编制教学工作计划可以帮助教师合理分配教学资源,确保教学过程的顺利进行。为了帮助大家更好地编写教学工作计划,以下是一些优秀的教学计划范文供大家参考。
最新老人与苹果树教案设计(优秀16篇)篇一
1、通过课堂交流,回忆文中印象深刻的情节,练习说话,指导学生精读名著经典片段,进一步推进学生深层次阅读和思考,让学生的思维在交流中产生碰撞,形成争论。
2、感受老人“硬汉”形象,感受老人的魅力。
2、分析内心独白对人物形象塑造的作用。
二、过程和方法。
1、通过欣赏电视片段,激发学生的阅读兴趣,交流阅读成果。
2、在梳理情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象,找出文中人物的内心独白,进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论,从而把握课文的知识点。
三、情感态度和价值观。
学习老人永不服输的顽强精神,树立积极向上的乐观的人生观。
【教学重点】。
把握小说的主要情节,分析内心独白对人物形象塑造的作用。
【教学难点】小说的象征意味。
【教学课时】1课时。
【教学过程】。
一、欣赏故事导入主题。
孤独年迈的古巴老渔夫圣地亚哥在连续84天没捕到鱼的情况下,不舍不弃,只身驾船赶赴人迹罕至的墨西哥海湾,终于在第5天钓上一条18英尺长的大马林鱼。经过两昼夜的殊死捕斗,筋疲力尽的圣地亚哥最终降服了这条前所未见的大鱼,并把它绑在了小船的侧舷上。夜色降临,遍体鳞伤的圣地亚哥满怀喜悦地返航,却没料到,看似平静的海面上,一大群饿疯了的鲨鱼正循着血腥味尾随而来,老人费全身力气,筋疲力尽的把鲨鱼杀死,把死鲨鱼栓在小船后面,拖回来享受果实。展示了进取者与自然搏斗和人的不屈性格,胜利者的喜悦。然而,老人把鱼拖到岸边,死鲨鱼却剩下一架空骨头架子。
2、“一艘船越过世界的尽头,驶向未知的大海,船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜,旗帜上,舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限!”海明威这样评价《老人与海》,今天我们就走进这部伟大的名著。
(一)了解大概内容,了解作者。
1、这个故事是《老人与海这本书内容浓缩后的视频朗读,你们对《老人与海》这本书有什么样的了解?(学生可以从作者,主人公,配角,主要情节方面回答。教师不作评点)(还有谁想说,请说。)。
2、小结:海明威是美国当代文学中最著名的作家之一,也是两次世界大战之间美国富有传奇色彩和独特个性的杰出作家,通常称他为“迷惘的一代”的代表.《老人与海》是海明威的代表作。故事取材于一个古巴渔民的真实经历,是海明威于晚年证明自己创作实力的中篇杰作。小说于1954年获诺贝尔文学奖。主人公——桑提阿果老人也成为文学史和电影史上著名的“硬汉”形象,是个精典的人物。
(设计意图:先对全书的主要内容进行简略回顾,认识《老人与海》,重点评价老人,要求学生要有根有据,通过书中印象深的地方认识老人有什么特点。练习说话,指导学生精读名著经典片段,进一步推进学生深层次阅读和思考,让学生的思维在交流中产生碰撞,形成争论。)。
明确:
1、印象深刻之一:老人的外貌……你说说老人长得怎样?(板书:饱经风霜)。
2、印象深刻之一:捕鱼技艺高——是个有经验的渔夫。(板书:捕鱼技艺高)。
3、深刻印象之一:桑提阿果追捕马林鱼的故事。——可以看出老人有自信,勇于拼杀特点。(板书:老人有自信,勇于拼杀)。
导引:老人如何制服大鱼的?老人在捕马林鱼过程中,遇到了什么困难?
4、深刻印象之一:一句话——写出了老人硬汉的精神。(板书:硬汉)。
5、深刻印象之一:梦到狮子。
6、深刻印象之一:老人在制服大鱼的时候非常想念孩子。——老人孤独。
7、深刻印象之一:勇斗鲨鱼的场面——勇敢拼搏的渔夫,看出他不服输的特点。(板书:勇敢拼搏,不服输)。
最新老人与苹果树教案设计(优秀16篇)篇二
教学目标:
1.能借助拼音自主识字,认识本课生字,正确、工整地书写要求会写的字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文,体会老人的美好心灵。
3、了解重点词句的意思,能用重点词语口头造句。
教学重难点:
1、认识本课生字,会写要求写的字。
2、在朗读的基础上,体会老人美好的心灵。
教学准备:
教师:本课的生字卡片、朗读带。
学生:动手制作苹果图形生字卡片。
教学时数:
两课时。
教学设计:
第一课时。
教学过程:
一、板书课题,直接揭题。
1、教师板书课题。
2、学生借助拼音自读课题。
3、出示“苹”、“果”生字卡片,指名读一读。
4、指名读课题。
5、齐读课题。
6、教师设置悬念:小朋友们,老人和苹果树间会发生什么故事呢?今天我们一起来读课文《老人与苹果树》。
二、自学生字。
1、出示要求,学生自读课文,学习生字。
2、检查生字的认读情况。
3、教学学生无法自己拼读的生字。
三、熟读课文,感知理解。
1、教师播放课文录音朗读,学生认真倾听。
2、再次播放,学生跟着轻声读一读。
3、学生试着读一读课文。
4、同学之间互相读一读。
5、指名读,其他评议。
6、大家一起读一读。
四、再读课文,理解内容。
1、指名反馈:课文讲了老人和苹果树间的什么故事?(尽可能要求学生用自己的话说一说)。
2、教师出示老人的图片:小朋友们,你们看,这是一个怎样的老人?(学生看图说一说)。
3、教师:你们都有自己的爷爷奶奶,现在他们年纪大了,平时都做些什么呢?
4、教师:是呀,爷爷奶奶去世了,他们辛苦了一辈子,也该好好休息了,可是这篇课文中的老人年纪也不小了,可是他却在干什么呢?(出示老人种树的图片)。
5、指名反馈。
6、看了这幅图,你有什么要问的吗?(学生根据画面的内容质疑)。
7、教师导:是呀,这个老爷爷都这么老了,他种树干什么呢?人家是怎么问他的?
8、指名反馈,老师出示文中的句子。
“你种这么多苹果树干什么呀?要等好久好久,这些树才会结出苹果呢,恐怕你吃不着它们的苹果啦!”
9、理解上面的话。
(1)出示“着”,指导正确读,区别多音字“着”。
(2)大家一起读一读这句话。
(3)指名说一说“好久好久”以及“恐怕”的意思。
(4)人家觉得老爷爷不该去种树,这是为什么呢?(学生结合句子中的内容用自己的话说一说)。
(5)指导有感情朗读这几句话。
10、读文,了解老人种树的原因。
(1)指名读课文最后一个自然段,其他同学思考:老爷爷是怎么回答的?
(2)指名反馈。
(3)集体读一读。
(4)用自己的话说一说:老爷爷为什么要种苹果树?
(5)教师小结,大家一起读课文最后一段。
五、熟读课文,整体感知。
1、学生自由读课文。
2、引导学生有感情地朗读课文。
3、分角色朗读课文。
第二课时。
教学过程。
一、复习导入。
1、抽读生字卡片。
2、学生用生字组词,复习词语。
3、请小朋友们有感情地朗读课文。
二、引导想象,总结全文。
2、教师:是呀,我们假设爷爷现在就在我们的身边,你们想跟爷爷说什么呢?
3、教师:想一想这位种苹果树的老人听到大家刚才说的话心情怎样?(高兴)。
4、教师小结:是呀,看到大家吃上自己种的苹果,看到大家吃得那么开心,老人也开心极了,他也感到高兴。
6、学生自由发挥,教师小结,教育学生。
三、指导写字。
1、出示今天要写的字卡片,学生认读,并进行组词练习。
2、引导学生观察其他生字在田字格中的位置。说说书写时应该注意什么。
3、教师强调书写的注意点和要点及写字双姿。
4、学生练习写字,老师巡视辅导。
5、集体反馈,评析。动。
最新老人与苹果树教案设计(优秀16篇)篇三
1、学会课文8个生字,读准字音,认清字形,随文理解“亲昵、抑扬顿挫”等词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用标注法,抓住老人的言行、神态以及海鸥的动作,品味语句,体会人与动物之间的深厚感情,并进行语言运用。
4、在读中感受人与动物的和谐关系,明白只有人类付出爱,才能赢得动物的`信任。
最新老人与苹果树教案设计(优秀16篇)篇四
设计意图:
××××|×××||的节奏型训练。需要幼儿利用声势打出节奏,并且进行二声部节奏训练,培养幼儿的节奏感,培养幼儿的合作能力。
一、活动目标:
1、××××|×××||。
2、掌握儿歌《苹果树》,能根据水果的变换,进行表演。
3、利用声势训练,进行二声部节奏训练,培养幼儿的节奏感。
二、活动准备:
三、活动过程:
(一)、幼儿分排坐好:
教师边念儿歌边做动作,念到“小猴爬上苹果树时”左上臂呈九十度上举,五指张开,右手食、中指做爬树的动作,“所有苹果吞下肚”时两手作抱状,并伴随一声响亮的饱嗝,“苹果布丁苹果派,什么水果你最爱”时,用手指逐个点幼儿,最后指到哪个幼儿,就让他说出他最喜欢的'水果,然后继续念儿歌,只不过儿歌中的水果可以变成幼儿所说的水果。
(二)、让幼儿倾听儿歌,打出节奏:
1、老师念一句儿歌,幼儿用手拍一句节奏,儿歌共四句,每句的节奏都是。
××××|×××|的节奏。
2、要求幼儿用手拍出八分音符的节奏,而在四分音符时用拍腿来表现,也就是每句儿歌的最后一个音用拍腿来表现。
3、完整地把儿歌的节奏打出,要求教师可以用口型来表现儿歌的内容,而幼儿在心里念儿歌,把注意力集中在打节奏上。
(三)、二声部节奏训练:
1、教师打出××|×××|的节奏型,四分音符节奏用拍腿,八分音符节奏用拍手表现。
2、引导幼儿找出与教师所打节奏的不同,一般幼儿都能说出“老师的动作与小朋友是不同的,小朋友拍手时老师拍腿,而在最后,小朋友拍腿时老师拍了两下手”。
3、分成两组,进行二声部节奏训练。
(四)、表现儿歌:
要求幼儿有表情地朗诵儿歌,第一遍随老师做动作,第二遍分组进行二声部节奏展示,第三遍二组互换节奏型。
(五)、老师用××××|××|和×××|×××|的节奏型与幼儿告别,而幼儿用相应的节奏型与教师告别。
最新老人与苹果树教案设计(优秀16篇)篇五
教学目的:
一、能借助拼音自主识字,了解本课生字,正确、工整地誊写要求会写的字。
二、能正确、流利、有情感的诵读课文,领会白叟的美妙心灵。
三、认识重点文句的意思,能用重点词语口头造句。
教学重难点:
一、了解本课生字,会写要求写的字。
二、在诵读的基础上,领会白叟美妙的心灵。
教学准备:
老师:本课的生字卡片、诵读带。
门生:脱手制作苹果图形生字卡片。
教学时数:
两课时。
教学计划:
第一课时。
教学进程:
1、板书课题,直接揭题。
一、老师板书课题。
二、门生借助拼音自读课题。
三、出示“苹”、“果”生字卡片,指名读一读。
四、指名读课题。
五、齐读课题。
六、老师设置牵挂:小朋友们,老人和苹果树间会产生甚么故事呢?今日咱们一起来读课文《白叟与苹果树》。
2、自学生字。
一、出示要求,门生自读课文,学习生字。
二、搜检生字的认读情形。
三、教学门生没法自己拼读的生字。
3、熟读课文,感知理解。
一、老师播放课文录音诵读,门生当真聆听。
二、再次播放,门生随着轻声读一读。
三、门生试着读一读课文。
四、同砚之间相互读一读。
五、指名读,其他评断。
六、人人一块儿读一读。
4、再读课文,理解内容。
一、指名反馈:课文讲了老人和苹果树间的甚么故事?(尽量要求门生用自己的话说1说)。
二、老师出示白叟的图片:小朋友们,你们看,这是一个怎么样的白叟?(门生看图说1说)。
三、老师:你们都有自己的爷爷奶奶,如今他们年龄年夜了,日常平凡都做些甚么呢?
四、老师:是呀,爷爷奶奶死了,他们费力了一生,也该好好歇息了,但是这篇课文中的白叟年龄也不小了,但是他却在干什么呢?(出示白叟种树的图片)。
五、指名反馈。
六、看了这幅图,你有甚么要问的吗?(门生依据画面的内容质疑)。
七、老师导:是呀,这个老爷爷都这么老了,他种树干什么呢?人家是怎样问他的?
八、指名反馈,教师出示文中的句子。
“你种这么多苹果树干什么呀?要等许久许久,这些树才会结出苹果呢,生怕你吃不着它们的苹果啦!”
九、理解上面的话。
(一)出示“着”,指点正确读,区分多音字“着”。
(二)人人一块儿读一读这句话。
(三)指名说一说“许久许久”以及“生怕”的意思。
(四)人家觉得老爷爷不该去种树,这是为何呢?(门生结合句子中的内容用自己的话说1说)。
(五)指点有情感诵读这几句话。
10、读文,认识白叟种树的缘故。
(一)指名读课文末了一个自然段,其他同学思索:老爷爷是怎样回答的?
(二)指名反馈。
(三)集体读一读。
(四)用自己的话说1说:老爷爷为何要种苹果树?
(五)老师小结,人人一块儿读课文末了一段。
5、熟读课文,总体感知。
一、门生自由读课文。
二、引诱门生有情感地诵读课文。
三、分角色诵读课文。
第二课时。
教学进程。
1、温习导入。
一、抽读生字卡片。
二、门生用生字组词,温习词语。
三、请小朋友们有情感地诵读课文。
2、引诱想象,总结全文。
二、老师:是呀,咱们假如爷爷如今就在咱们的身旁,你们想跟爷爷说甚么呢?
三、老师:想想这位种苹果树的白叟听到人人适才说的话心境怎么样?(雀跃)。
四、老师小结:是呀,看到人人吃上自己种的苹果,看到人人吃得那末高兴,白叟也高兴极了,他也感到高兴。
六、门生自由施展,老师小结,教育门生。
3、指点写字。
一、出示今日要写的字卡片,门生认读,并进行组词实习。
二、引诱门生察看其他生字在田字格中的位置。说说誊写时应当注重甚么。
三、老师夸大誊写的注重点和要点及写字双姿。
四、门生实习写字,教师巡查辅导。
五、集体反馈,评析。
最新老人与苹果树教案设计(优秀16篇)篇六
教学目标:
1、使学生懂得老人为社会创造财富,为家庭尽职尽责,劳碌了一辈子,理当受到尊敬和照顾。
2、教育学生对老人要懂礼貌,当他们有困难时,要互相帮助和照顾,不要嫌弃他们。
教学要点:同“教学目标”
教学方法:提问法,合作探究法。
教具准备:灯片。
教学过程:
一、激趣导入。
1、提问。
你知道吗,我国把每年农历九月九日定为老人节。为什么要设这样一个节日?
2、揭题并板书。
二、学文明理。
1、学生自由默读课文,思考下列问题:(灯片出示)。
a、乡邻为什么对陈通的爷爷说:“您老好福气”?
b、江奶奶为什么对病友说陈通:“比亲孙子不亲”?
2、用自己喜欢的.方式解决以上两道思考题(独立思考、讨论……)。
3、汇报交流。
4、教师小结。
陈通不仅尊敬和照顾自己的爷爷,而且还主动去照顾邻居家的老人,他是一个真正尊敬和照顾老人的好孩子,是我们学习的好榜样!
三、辨析导行。
1、学一学。
向他们学习,主动做一些敬老爱老的事,如:
参加敬老活动尊重老人爱好。
不嫌弃老人扶老人上车。
你觉得除了这些,我们还可以为老人做些什么?
2、辨一辨。
你赞同他们的看法吗?说说为什么?
四、总结。
老人为社会创造财富,为家庭尽职尽责,劳碌了一辈子,理当受到尊敬和照顾。对老人要有礼貌,当他们有困难时,要主动帮助和照顾,不要嫌弃他们。
最新老人与苹果树教案设计(优秀16篇)篇七
1.能借助拼音自主识字,认识本课生字,正确、工整地书写要求会写的字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文,体会老人的美好心灵。
3、了解重点词句的意思,能用重点词语口头造句。
1、认识本课生字,会写要求写的字。
2、在朗读的基础上,体会老人美好的心灵。
教师:本课的生字卡片、朗读带。
学生:动手制作苹果图形生字卡片。
两课时。
1、教师板书课题。
2、学生借助拼音自读课题
3、出示“苹”、“果”生字卡片,指名读一读。
4、指名读课题。
5、齐读课题。
6、教师设置悬念:小朋友们,老人和苹果树间会发生什么故事呢?今天我们一起来读课文《老人与苹果树》。
1、出示要求,学生自读课文,学习生字。
2、检查生字的认读情况。
3、教学学生无法自己拼读的生字。
1、教师播放课文录音朗读,学生认真倾听。
2、再次播放,学生跟着轻声读一读。
3、学生试着读一读课文。
4、同学之间互相读一读。
5、指名读,其他评议。
6、大家一起读一读。
1、指名反馈:课文讲了老人和苹果树间的什么故事?(尽可能要求学生用自己的话说一说)
2、教师出示老人的图片:小朋友们,你们看,这是一个怎样的老人?(学生看图说一说)
3、教师:你们都有自己的爷爷奶奶,现在他们年纪大了,平时都做些什么呢?
4、教师:是呀,爷爷奶奶去世了,他们辛苦了一辈子,也该好好休息了,可是这篇课文中的老人年纪也不小了,可是他却在干什么呢?(出示老人种树的图片)
5、指名反馈。
6、看了这幅图,你有什么要问的吗?(学生根据画面的`内容质疑)
7、教师导:是呀,这个老爷爷都这么老了,他种树干什么呢?人家是怎么问他的?
8、指名反馈,老师出示文中的句子。
“你种这么多苹果树干什么呀?要等好久好久,这些树才会结出苹果呢,恐怕你吃不着它们的苹果啦!”
9、理解上面的话。
(1)出示“着”,指导正确读,区别多音字“着”。
(2)大家一起读一读这句话。
(3)指名说一说“好久好久”以及“恐怕”的意思。
(4)人家觉得老爷爷不该去种树,这是为什么呢?(学生结合句子中的内容用自己的话说一说)
(5)指导有感情朗读这几句话。
10、读文,了解老人种树的原因。
(1)指名读课文最后一个自然段,其他同学思考:老爷爷是怎么回答的?
(2)指名反馈。
(3)集体读一读。
(4)用自己的话说一说:老爷爷为什么要种苹果树?
(5)教师小结,大家一起读课文最后一段。
1、学生自由读课文。
2、引导学生有感情地朗读课文。
3、分角色朗读课文。
1、抽读生字卡片。
2、学生用生字组词,复习词语。
3、请小朋友们有感情地朗读课文。
2、教师:是呀,我们假设爷爷现在就在我们的身边,你们想跟爷爷说什么呢?
3、教师:想一想这位种苹果树的老人听到大家刚才说的话心情怎样?(高兴)
4、教师小结:是呀,看到大家吃上自己种的苹果,看到大家吃得那么开心,老人也开心极了,他也感到高兴。
6、学生自由发挥,教师小结,教育学生。
1、出示今天要写的字卡片,学生认读,并进行组词练习。
2、引导学生观察其他生字在田字格中的位置。说说书写时应该注意什么。
3、教师强调书写的注意点和要点及写字双姿。
4、学生练习写字,老师巡视辅导。
5、集体反馈,评析。动。
最新老人与苹果树教案设计(优秀16篇)篇八
老人与海鸥主要内容由语文网小编整理并分享,欢迎老师同学们阅读。如果对你有帮助,请继续支持语文网,并提出您的宝贵建议,小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的文章!
该文章来源于真实故事,主要内容写了:一位老人吴庆恒,为了喂食海鸥,每天徒步二十余里到昆明的翠湖,去给他心爱的海鸥送吃的。老人和海鸥成了朋友,也成了翠湖的'一道风景。后来老人去世了,好心的人们为老人做了一尊雕像,安放在翠湖边,好让老人永远望着他的海鸥。这尊雕像叫做“海鸥老人”!
原文的作者是人类学家邓启耀先生,而课文《老人与海鸥》则是在邓启耀先生的《寂寞鸥灵》一文的基础上改编的。
最新老人与苹果树教案设计(优秀16篇)篇九
教学目标:
1.学习课文第二部分,感受海鸥哀悼老人的动人场面。
2.抓住重点词句,体会海鸥对老人震撼的情。
3.有感情朗读课文,品味人与动物之间的真情,感受人与动物的和谐美。
教学重难点:
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学过程:
一、复习旧知,引出新知。
二、创设情境,想象促读。
1.自读画面二,在书的空白处及时标注上阅读时的感受。
2.抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。
3.想象促读。
三、再品词组,回归整体。
1.出示词组,感情朗读。
撮起嘴炸了营。
应声而来翻飞盘旋。
抑扬顿挫连声鸣叫。
起起落落白色漩涡。
最新老人与苹果树教案设计(优秀16篇)篇十
1.知识目标:学会本课的8个生字。
2.能力目标:学习如何把人与动物之间的感情写真实。写具体的方法。
3.情感目标:体会人与动物的美好情谊。
1.体会人与动物的美好情谊。
2.揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。。
多媒体课件。
1课时。
一、导入。
对于大海上空飞翔的鸟类,我们都很清楚一种动物,那就是海鸥。那么海鸥与人类的关系是怎样的呢?如果你想进一步了解,那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章,这是一个真实的故事。
二、初读课文,学习生字。
1.读课文,每个字都读准,句子读通(不能一个词一个词读)。
2.指名分段读。提出认真听的要求。评读。
3.请5位同学比赛读。评议。
4.学习生字:课文读好了,看课文中的生字是不是认识了。出示生字卡认读。读生字卡背后的词语。齐读。开火车读。看看生字回到课文中还会不会读。
出示句子,读准加粗的字词:
1.他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
2.侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话。
3.听说它们歇在滇池里,可惜我去不了。
三。抓住重点句,品读课文。
1.听课文录音朗读,想想课文中的哪几段具体写老人与海鸥的情谊?请你找出来。
2.指导读重点句子。
当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包,撮着嘴,好像还在呼唤着海鸥们。他的心里,一定是飞翔的海鸥。
试着练读上面几句话,选择你认为读得最好的一句读给大家听。
师生评价。为什么这样读?你是怎样想的?
最新老人与苹果树教案设计(优秀16篇)篇十一
教学目标:
1、加强朗读训练,提高阅读能力。
2、教育学生珍惜时间。
教学过程。
小河流过我门前。
一、读一读。
小河流过我门前,小河摇头不答应,
我请小河玩一玩,急急忙忙去发电。
小河摇头不答应,小河不肯玩一玩,
急急忙忙去浇田。小河不肯站一站,
小河流过我门前,一分一秒也不停,
我请小河站一站,日日夜夜奔向前。
1、借助汉语拼音自读诗歌,同桌讨论解决不认识不理解的字词。
2、小组互读、评议,推选朗读优秀学生,在班级竞赛。
3、评选朗读能手。
4、集体朗读。
二、讨论:这首诗歌告诉我们了什么?说明了什么?你今后应该怎样做?
第三课时。
教学目标:1、加强朗读训练,提高阅读能力。
2、教育学生珍惜时间。
3、积累谚语知识。
教学过程:
一、读一读。
条条江河向东流去,流入大海。什么时候才能再会来呢?时间也是这样一去不回啊!如果年轻的时候不努力,到老年时再伤心后悔也来不及了。
1、借助汉语拼音自读这段话,同桌讨论解决不认识不理解的字词。
2、小组互读、评议,推选朗读优秀学生,在班级竞赛。
3、评选朗读能手。
4、集体朗读。
二、讨论:这段话告诉我们了什么?说明了什么?你今后应该怎样做?
三、读一读,背一背。
一年之计在于春,
一日之计在于晨。
一寸光阴一寸金,
寸金难买寸光阴。
最新老人与苹果树教案设计(优秀16篇)篇十二
一、帮助学生概括故事情节。
二、让学生了解内心独白对塑造形象的作用,提升对人性的认识。
三、提升学生对“对手”和“硬汉”的认识,丰富其现实意义。
正确把握主人公形象及其现实意义;心理描写训练。
引子:齐读第一自然段。
他们在海里走得很顺当,老头儿把手泡在咸咸的海水里,想让脑子清醒,头上有高高的积云,还有很多的卷云,因此老头儿知道还要刮一整夜的小风。老头儿不断地望着鱼,想弄明白是不是真有这回事。这是第一条鲨鱼朝它扑来的前一个钟头。
环节一:角色塑造——大马林鱼。
可以通过这个部分具体地帮助大家了解前面发生的故事,知道老人经过艰难的奋战才战胜了大马林鱼。(补充一些与大马林鱼搏斗的细节)。
塑造角色的基础是全知视角(小说的叙述形式,即叙述者处于全知全能的地位,作品中的对象、故事、场景等无不处于其主宰之下,调度之中)的运用。
环节二:角色塑造——老头儿。
通过这个部分的学习,首先,让同学们找出老头儿总共遇到了几次鲨鱼;其次要求能讲清楚与鲨鱼搏斗的历程。老师示范与鲨鱼的第一次搏斗,由同学来模仿概括第二次。通过对情节的描述,发现老人经历的是一次又一次的冲击和挑战,实力对比悬殊,从体力,从工具,从心理等了解老人的艰辛与不易,进一步体察其不屈与坚持。
经历:鲨鱼的考验,老人的应对;结果;心理描写(懊恼,自我安慰,自我激励)简要概括如下:(老师概括的第一次与鲨鱼的搏斗历程)。
他们说我是“硬汉”,我也是看了许多大片的,片子里的硬汉不都是那样的吗?他们或是有强健的体魄,或是有高超的技能,抑或是有尖端的装备。
不论是过去的一系列的《第一滴血》系列、《终结者》系列、李小龙电影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在紧张拍摄的经典电影《蝙蝠侠大战超人:正义黎明》,都有一个共同的主题,塑造出一个一个经典丰满的人物原型。
学生运用前面分析出的内容(结合学案),通过老人的梦想、行动和思考,紧扣老人的信念(84天没捕到鱼,继续出发)、智慧、勇气、坚韧不屈等品质来证明他的强者本色。成败已然不是他是否成为硬汉的决定因素。
最新老人与苹果树教案设计(优秀16篇)篇十三
教学目标:
1、能借助拼音自主识字,认识本课的生字,并能正确、工整地书写要求会写的生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,体会老人的美好心灵。
3、了解重点词句的意思,能用重点词口头造句。
教学重点:
1、认识本课的生字,会写要求写的生字。
2、学会用“高兴”口头造句。
教学准备:
师:本课的生字卡片。
生:动手制作苹果图形的生字卡片。
教学时间:1课时。
教学过程:
一、自主质疑,导入新课。
1、读课题,提出疑问。
二、自主识字,感知课文。
1、借助拼音读课文,勾画出本课的生字词语。
2、把自己觉得容易读错的字多读几遍,想办法记住它们。
3、同桌交流检查,说说自己已经认识的字,夸夸自己和同桌。
4、利用苹果图形的生字卡片做猜字游戏,巩固生字词语。
三、读课文,感悟情感。
1、朗读课文第一段,说说这一段写了谁在干什么。“许多”还可以用哪些词来表达(意在让学生了解老人付出的劳动多)。再读这一句,读出自己的体会。
2、自读第二段,想想人家问了老人哪些问题,老人是怎样回答的。
3、学生同桌交流学习,集体反馈,练习读好人家的问话,读出人们对老人的不解与担心。
学习第三段。
1)齐读老人说的话。说说你读懂了什么,还有哪些地方不明白。
2)引导学生讨论练习一的问题,体会老人为自己的付出而快乐、幸福的心情,体会老人有一颗充满阳光的心。
3)学习用“高兴”进行口头表达。
4)怀着对老人的崇敬心情朗读课文。
四、复习生字,指导写字。
1、抽读本课的生字。
2、观察要求写的字,提出难写的字。
3、教师范写,学生观察。
4、学生书写,互动评价。
最新老人与苹果树教案设计(优秀16篇)篇十四
教学目标:
知识目标:正确、流利、有感情朗读课文,认识本课4个生字,能力目标:体会作者对绿色的描写方法。
情感目标:培养学生的审美情趣。
重点:体会绿色所带来的生机及其美。
难点:感悟绿色的美妙。
教法:读中感悟。学法:自主探究。
教具:搜集有关描写绿色的语句。
流程:
第一课时。
一、组织教学。
二、导入阅读,激发兴趣。
直接板书向往绿色,齐读课题,简介、顺势引入课文。
三、初读课文,读顺课文。
自由轻声读课文,要求做到读准字音,认清字形。画出生字新词,画出课文中不理解的词语和句子。
四、再读课文,整体感知。
1.自由读课文,想想课文主要写了些什么?每段文字分别写了什么?
2.默读课文,课文是怎样具体介绍绿色的美妙的?
五、精读课文,领悟绿色的美妙。
1.站在作者的角度看,绿色的哪些“妙处”引起了作者的喜爱?
2.站在自己的角度,你心中对绿色是怎样的感受?
3.读了课文,你也更喜欢绿色了吧?为什么?
六、领悟写法,学习表达。
1.作者在表现绿色的美妙时,运用的是什么写法?明白作者运用引用与抒情的方法。
第二课时。
一、组织教学:
二、积累内化:
1.有感情的朗读课文,背诵课文最后两个自然段。
三、迁移练习:
1.识字写字,认识本课中的4个生字。
2.根据课文内容填空。
一缕缕阳光透过(),给清新的树干投下()的光影,给绿荫()添几道光线。我抬头望去,天空(),阳光明媚。
3.造句:
不是……也不是……但是……。
四、实践活动:
请你选择一种春景,用自己话描绘它。
最新老人与苹果树教案设计(优秀16篇)篇十五
1、欣赏图片,师谈话:和人一样,动物也有自己的爱憎,自己的智慧,自己的情怀,第七组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界,读来令人难以忘怀。这一组元的专题是“人与动物”。
(二)、检查预习。
1、谁愿意读读这些词语?(指名读,男女生读,齐读)。
2、出示:抑扬顿挫相依相随。
谁能来解释下这两个词语的意思?
3、出示本课要写的生字。
谁来准确的读出这些字?(读字,指名读)写好汉字是我们中华儿女的骄傲,课下一定要练习写好这些生字。
4、查读课文。
同学们的自学能力这么强,我相信课文的朗读一定没问题,在查读课文之前有一个小小的要求,读的同学不但要准确还要有一定的速度,其他同学要认真倾听。
(三)、整体感知。
1、浏览课文,思考:这篇文章的主要内容是什么?(学生自己概括)。
2、师讲授方法。
概括课文主要内容的方法有很多,对于这篇课文我们可以采用课题拓展法,老人关心海鸥,海鸥送别老人。主要内容就是这样简明扼要。
过渡:我们想象一下,在翠湖边,总能看见一位老人和一群海鸥,你的眼前出现了怎样的一种情境呢?(相依相随)。
浏览课文的第15自然段中找到一个四字词语来概括。
学生答毕,板书:相依相随。
师:你真是火眼金睛啊,找得十分准确,十多年来,老人与海鸥在翠湖边相依相随,当老人去世时,发生了怎样的事情?同样也用四字词语来概括(意想不到)。
板书:意想不到。
(四)、细读感悟。
海鸥送别老人。
(1)、飞。
出示:“意想不到的事情发生了……发生了什么大事”
具体的说说,海鸥的什么行为让你意想不到?能用文中的一个字概括吗?(板书:飞)。
还有几处飞让你意想不到?
出示:“当我们不得不去收起遗像的时候……白色漩涡中脱出身来。”
“扑”字为什么不用“飞”,更能体现出海鸥的伤心,那种急切想留住老人。
过渡:除了飞,还有什么行为?
(2)、叫(板书)。
强调:连声鸣叫大声鸣叫。
你现在就化身为一只小海鸥,你在鸣叫什么?
过渡:这一飞一叫写出了海鸥的焦急与不舍,你能读出这种情感吗?(师导生读)。
这飞与叫是对海鸥的动态描写(板书:动态)。
(3)、立。
出示:“过了一会儿……白翼天使”
海鸥们好像在做什么?(为老人守灵)就像儿女为老父亲守灵一样,海鸥的心情会怎样?(伤心难过)你能读出这种感情来吗?(指名读)。
这是对海鸥的什么描写?(静态)。
过渡:这一动一静的画面让人意想不到,但它更体现了海鸥对老人那份令人震撼的情。那么为什么会发生这样的事情呢?(老人生前与海鸥相依相随)。
老人关心海鸥。
2、默读1--13自然段,找一找、画一画,老人与海鸥是怎样“相依相随”的?
(1)、喂海鸥。
出示:“老人把饼干丁很小心地放在……飞成一篇有声有色的乐谱。”
这是老人在喂海鸥,(板书:喂)用到哪些动词,从中你体会到了什么?”(老人动作娴熟)。
老人总是娴熟的喂海鸥,海鸥是怎么吃的呢?
(应声而来,扫的干干净净)你体会到了什么?(吃得很快,熟悉)。
这一喂一吃展现了一幅怎样的画面?
这场面,像一幅灵动的画,更像一首美妙的歌。这说明老人与海鸥配合的(默契)。
我们也来默契的配合一下怎么样?(师生配合读)。
过渡:除了喂海鸥,还有什么地方写出了相依相随?
(2)、唤海鸥。
与老人起的这些名字相比,谁起的好?(老人起的好,特别)。
这说明什么?(老人对海鸥了解)。
每当老人喂海鸥时就呼唤着海鸥的名字,是怎样呼唤的呢?(亲昵)我们也来亲昵的呼唤一下海鸥吧!
(3)、谈海鸥:
这部分是对老人的什么描写?(板书:语言)从老人的语言中你体会到了什么?(学生自由谈)。
谈海鸥时老人满是喜爱,满是赞美、满是幸福。难怪朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样相依相随。
3、老人形象。
这到底是怎样的一位老人呢?文中有没有描写老人的形象的地方?
这么节俭的老人为什么还要每天去喂海鸥呢?(对海鸥无私的爱)。
这样的一位老人,怎能不让人肃然起敬呢?带着你的敬佩之意再来读一读吧。
(五)、整体升华。
过渡:十多年的每一个冬天,几千个日子,几万里的路程,老人把海鸥当成了自己的儿女,而海鸥也把老人当成了他们的父亲,他们就这样相依相随。同学们,课文学到这,相信你们一定被老人与海鸥之间的真情所感动,那令人意想不到的一幕幕仍历历在目,那我们为何不再去回味一下海鸥送别老人的感人画面呢?谁愿意读读15--17自然段?(指名读)让我们在他的朗读声中细细品味老人与海鸥的深情厚谊吧!
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最新老人与苹果树教案设计(优秀16篇)篇十六
大部分学生入学前接触过汉语拼音,对字母的读音和音节的拼读有一定的基础,只是受“先入为主”的影响个别字母和音节的发音不准确。
难点:n、l的发音及n、l与韵母的拼读。
教师思考:
如按常规教学仅凭教师讲解声母音、形、义,大部分学生定会兴趣索然。因此,教者应该关注学生个体差异和不同的学习需求,激发学生主动意识和创造精神,采取灵活多样的教学方法。
重点:声母d、t、n、l的形状及d、t、n、l与韵母的拼读。
设计特色:
以游戏和活动为主线,自主探究,在创新中求发展。
信息资料:
1、d、t、n、l的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片。
2、拼音乐园的课件及“摘苹果”游戏的挂图。
3、学生用的橡皮泥、小棒和毛线绳。
教学要求:
1、学会d、t、n、l4个声母,读准音,认清形,正确书写。
2、学会d、t、n、l与单韵母拼读音节及带调拼读音节。
教学流程:
一、复习导入。
1、复习声母:b、p、m、f并让学生回忆记忆的方法。
2、复习音节:ba、fo、ma、po。
(设计意图:采取指读对读齐读和开火车读等多种形式,一方面检查学生以前的学习情况,另一方面进行字母形状记忆方法的迁移。)。
二、声母音的教学。
1、拼音乐园里可热闹了!今天老师还要带小朋友到这里认识一些拼音娃娃。你们看谁来了?大屏幕演示字母d、t、n、l及直观图。
2、小朋友,你认识他们吗?指名试着读一读。教师追问:你为什么读得这么好?让学生交流自己的学习经验和学习方法。
3、学生模仿读、练读、对读、同座互相检查读,教师相机指导n、l纠正的发音。
(设计意图:教师能够根据学生的学习实际和不同发展需求,充分相信学生,尊重学生,注重他们主体作用的发挥,引导学生积极参与教学实践。)。
三、声母形的教学。
1、屏幕上的图能够帮助你们记住d、t、n、l的样子,请小朋友仔细看图,想一想有什么新的发现,同座交流交流。(学生用以前的方法编顺口溜:队鼓鼓锤ddd;鱼儿跳舞ttt;一个门洞nnn;一根木棍lll。)。
2、你们还有什么好办法记住他们吗?小组讨论一下。学生联系日常生活畅所欲言。(马蹄印ddd、用手指摆d的形状;小伞把ttt、倒拄拐棍ttt、t和“七”像;独木桥nnn;l的形状像数字1、筷子、教鞭、指挥棒、旗杆、铅笔、灯管……)。
3、他们还和我们以前认识的哪些拼音娃娃很像?
(d和b、p;n和u、m;t和f;l和i)。
(设计意图:重视培养学生自主学习的能力,放手让学生去寻找新的发现,使学生思维中创造的火花不断闪现。声母形的记忆体现层次性:先引导学生从直观画面观察记忆字形;再引导学生联系生活想象字形;最后指导学生根据所学比较记忆字形。学生在平等和谐的氛围中参与、体验、合作、发展,学习态度和情感得以进一步提升。)。
四、声母与单韵母的拼读教学。
1、翻版出示音节;这些音节你们会读吗?试着读一读。指名读、小组读、示范读、指名当小老师领读、自由选择读、齐读等。教师重点纠正n、l与单韵母相拼的音节。
2、屏幕演示一些带调音节:da、di、tu、nu、li、lu、ni、na.让学生用这些音节组词或说一句话,看谁用上的音节多。
(设计意图:教师主导和学生主体地位充分体现,学生的成就感极大的激发了学生求知的欲望。同时也充分发挥了拼音在生活中的作用,为学生提前识字说话打下了坚实的基础。)。
五、指导书写。
1、指导学生观察:这四位拼音娃娃分别在四线格的什么位置?
2、教师重点指导声母“t”的写法。其余三个声母学生根据观察试着写一写。想写几个就写几个,指导自己满意为止。
3、教师巡视纠正指导并让学生互相交流展示。