教案模板可以帮助教师提前思考和准备好课堂教学中所需的教学资源和教学方法。下面是一些经验丰富的老师整理的幼儿园教案，供大家参考和学习。
专业岳阳楼记教案（通用15篇）篇一
洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。
登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时。
万里来游还望远，三年多难更凭危。
白头吊古风霜里，老木沧波无限悲。
岳阳楼矗立在洞庭湖的东面长江的西面，（正因无风）楼阁上的帷幔静止不动，夕阳缓慢地下沉。
登上当年吴国和蜀国的分界之处，徘徊在黄昏时湖山之下。
为避战乱我奔波三年，行程万里，今日登高远望是什么心绪？
登楼凭吊古人，我自己已是两鬓斑白，望着远山的古树，青苍中，隐含无限的伤悲。
学习总结二：
专业岳阳楼记教案（通用15篇）篇二
2、通过朗读继续提高诵读能力，品味意境;
3、感受作者胸襟、抱负的同时、体会作者的政治理想，引发对人生的思考、对历史和传统文化的借鉴。
积累文言知识，背诵课文，理解文章写景抒情、对比表现主旨的特点。
领会文章中名言警句的深刻内涵以及作者的志趣。
1课时
多媒体课件
一、猜读——创设情境说感受
1、运用多媒体，播放古典音乐，出示岳阳楼图片，并提问：“同学们，你认识这座建筑吗?它有什么特点?如果你此刻站在这座高楼上，你会想到些什么?”让几位学生自由发言，说说自己的`感受。
总结：大家会有不同的想法，是因为大家有着不一样的生活经历，范仲淹作为封建时代有志文人士大夫的代表，面对此情此景，他又想到了什么呢?今天就让我们穿越时空的隧道，和范老先生一起做一次洞庭之旅，真切的去感受，去聆听作者拳拳心语!
2、背景资料展示。学生展示课前收集的与范仲淹、岳阳楼相关的资料，教师补充，互相交流。
二、理读——整体感知理思路
1、在预习的基础上，给学生3分钟的时间分享收获与问题，并不能解决的问题归纳列出。
2、学生自读，借助注释和工具书，自己疏通文义，画出句读。如有问题，先在四人小组内讨论解决。教师巡视，帮助解决疑难。
点拨：指导明确重点词句。注意通假字(具、属)、词类活用(先、后)和古今异义(气象、微)的现象。
3、示范朗读，学生在听的过程中，在文中进行批注，归纳段意，理清文章脉络。
点拨：
(1)重修岳阳楼的背景和作记缘由。
(2)描写岳阳楼周围的景色，引出“迁客骚人”登楼“览物”而产生的两种不同感受。
(3)借对“古仁人之心”的探求，抒发作者的旷达胸襟和政治抱负。
(4)点明作“记”的时间。
三、析读——品析内化读真情
总结学生在上一环节归纳出的问题，以及本课重点而又不易解决的问题一并列出，让学生带着这些问题精读课文，并留给学生充分的时间思考、讨论，引导逐个解决。
1、滕子京遭贬，不忘重修岳阳楼表现了什么?
2、文中没有详细描写岳阳楼，原因何在?
3、课文三、四两段文字描绘了洞庭湖哪两幅画面?
4、作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”?这样写的目的是什么?
5、“微斯人，吾谁与归”表达了作者怎样的情感?
6、本文是如何将叙事、写景、抒情、议论有机地结合在一起的?
点拨：解决问题的过程中，让学生了解作者的写作意图，感受作者不以物喜，不以己悲的旷达胸襟，领会本文寓情于景、卒章显志的写作技巧。
专业岳阳楼记教案（通用15篇）篇三
教学目标：
通过学习培养学生诗歌赏析的能力。
教学重点：
1、沉雄悲壮、博大深远的意境。
2、诗人的爱国情怀。
教学过程：
一、背景介绍。
唐代宗大历三年(768)之后，杜甫出峡漂泊两湖，此诗是诗人登岳阳楼而望故乡，触景感怀之作时年五十七岁，距生命的终结仅有两年，患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳巳聋，靠饮药维持生命。
二、诗歌赏析。
头联虚实交错，今昔对照，从而扩大了时、空领域。写早闻洞庭盛名，然而到幕年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，其实意在抒发早年抱负至今未能实现之情。用“昔闻”为“今上”蓄势，归根结蒂是为描写洞庭湖酝酿气氛。
颔联是洞庭的浩瀚无边。洞庭湖坼吴楚、浮日月，波浪掀天，浩茫无际，真不知此老胸中吞几云梦!这是写洞庭湖的佳句，被王士禛赞为“雄跨今古”。写景如此壮阔，令人玩索不尽。
颈联写政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情。“亲朋无一字”，得不到精神和物质方面的任何援助;“老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”且“病”，飘流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自叙如此落寞，于诗境极闷极狭的突变与对照中寓无限情意。
尾联写眼望国家动荡不安，自己报国无门的哀伤。上下句之间留有空白，引人联想。开端“昔闻洞庭水”的“昔”，当然可以涵盖诗人在长安一带活动的十多年时间。而这，在空间上正可与“关山北”拍合。”“凭轩”与“今上”首尾呼应。
三、总结。
通篇是“登岳阳楼”诗，却不局限于写“岳阳楼”与“洞庭水”。诗人屏弃眼前景物的精微刻画，从大处着笔，吐纳天地，心系国家安危，悲壮苍凉，催人泪下。时间上抚今追昔，空间上包吴楚、越关山。其世身之悲，国家之忧，浩浩茫茫，与洞庭水势融合无间，形成沉雄悲壮、博大深远的意境。
四、〖译文〗。
很早听过名扬海内的洞庭湖，今日有幸登上湖边的岳阳楼。
大湖浩瀚象把吴楚东南隔开，天地象在湖面日夜荡漾漂浮。
漂泊江湖亲朋故旧不寄一字，年老体弱生活在这一叶孤舟。
关山以北战争烽火仍未止息，凭窗遥望胸怀家国涕泪交流。
五、〖链接〗。
(一)写洞庭湖的佳句。
1刘长卿：“叠浪浮元气，中流没太阳”
2僧可明：“水涵天影阔，山拔地形高”
3许文化：“四顾疑无地，中流忽有山”
4孟浩然：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”
1一楼何奇?杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉：诗耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不见古人，使我沧然涕下!
2后乐先忧，范希文庶几知道;昔闻今上，杜少陵可与言诗。
3洞庭西下八百里;淮海南来第一楼。
4四面河山归眼底;万家忧乐到心头。
5放不开眼底乾坤，何必登斯楼把酒;吞得尽胸中云梦，方可对仙人吟诗。
五、自由朗读。
1.结合注释疏通句意;。
2.共同讨论质疑解难。
闻洞庭水，今上岳阳楼。
早就听说洞庭湖的水势浩大，今天终于登上了这座闻名遐迩的岳阳城楼。
吴楚东南坼，乾坤日月浮。
吴楚两地由洞庭湖东南分割，日月星辰和大地昼夜漂浮在湖面上。
亲朋无一字，老病有孤舟。
望着这浩瀚的景象，想到我的亲友连一点消息也没有，而今年迈多病，栖息在这只孤零零的小舟上。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
关山以北依然战火不断，凭轩远眺，默思着国难家愁，我终于涕泪交流。
品评名句。
你最喜欢哪句诗?说说喜欢的理由。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
关键字是?写出了洞庭湖怎样的景色特点?
“坼”：洞庭湖波涛万顷、巨浪千层，方圆数千里的江南大地訇然裂为两片，刹那间，乾坤摇动、天崩地解——显示出洞庭湖的磅礴气势!
“浮”：动态感，在诗人的笔下，洞庭包容天地万物，并且主宰着它们的沉浮，日月星辰都随着湖水的波动而漂荡起落——一派壮阔的图景。
景色特点：气势磅礴，意境阔大，景色宏伟奇丽。
这样来描写洞庭湖，有人以为过于夸大，“于事理未当”，像是写大海而不是写湖(见喻守真《唐诗三百首详析》)。实则此评未免拘泥。须知诗歌不同于科学论文，是容许使用夸张来充分表现视觉(或听觉)形象，以畅快宣泄作者的意兴与情绪的。
颔联。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
“气压百代，为五言雄浑之绝。”
——宋刘须溪。
“已尽大观，后来诗人，何处措手。”
——明王嗣奭。
被誉为描写洞庭湖的千古绝唱。能够与之比美的，只有孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》诗中的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”两句。
颈联。
亲朋无一字，老病有孤舟。
写出了诗人什么样的境况和心境?
“老病”：时年五十七岁，距生命的终结仅两年，身体衰弱不堪——患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳已聋，靠饮药维持生命。
这样的境况和颔联有什么关系?
这里，自己的孤寂与上联的湖阔雄伟形成鲜明的对比，愈益显出自已的痛苦之情。“写景如此阔大，自叙如此落寞，诗境阔狭顿异。”
“不阔则狭处不苦，能狭则阔境愈空。”
——浦起龙《读杜心解》卷三。
尾联：戎马关山北，凭轩涕泗流。
“凭轩涕泗流”的原因是什么?
这涕泪之中，有对亲戚朋友的眷念，有年老孤独的悲伤，有对国家前途的忧虑，也有无以报国的。
身世之悲，家国之痛，忧国忧民。
景
洞庭湖的广阔无垠，烟波浩淼与气势磅礴。
衬托。
情
孤独凄苦漂泊，忧国忧民。(博大胸襟(衬托))。
专业岳阳楼记教案（通用15篇）篇四
1.明确大意。
过去就听说洞庭湖水势浩瀚，今天我有幸登上湖边的岳阳楼。
广阔无边的洞庭湖水，划分开吴国和楚国的疆界，日月星辰都像是整个地漂浮在湖水之中一般。
我漂泊江湖，亲朋故旧早不知闻，竟无一字寄给我；衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。
站在岳阳楼上，遥望关山以北，仍然是战火纷飞，生灵涂炭；凭窗遥望，胸怀家国，我不禁涕泪奔流。
2.这首诗用到了哪些意象？这些意象分别带给你怎样的感受？
（洞庭水、岳阳楼——辽阔雄伟吴楚、乾坤日月——开阔博大孤舟——孤单漂泊）。
3.自己的话将诗人所描绘的意象和画面描述出来。
1.首联体现出作者怎样的感情呢？
（诗人身临其境，胸襟自非平常可比。表现了今日得上岳阳楼一偿夙愿的喜悦。）。
2.颔联具体描写了什么景象？表现了作者的什么情感？
（具体描写临楼纵目洞庭湖的壮阔景象。表现出诗人壮阔的情怀和气吞山河的气魄。）。
3.“亲朋无一字，老病有孤舟”一句，抒发了作者怎样的情感？
（抒发了作者政治生活坎坷、漂泊天涯、怀才不遇的.心情。）。
4.面对浩渺的洞庭湖，诗人只是感叹自己的身世吗？从哪句可以看出？
5.学完这首诗后，你最喜欢哪一联？为什么？
1.杜甫、范仲淹笔下的洞庭湖，你更欣赏哪一个？说说理由。
2.杜甫、范仲淹的借景抒情，哪一个对你触动更大？为什么？
专业岳阳楼记教案（通用15篇）篇五
复习第一堂课内容，找学生复述内容。
一、整体感知、讨论课文的结构。
1、朗诵全文。
2、背诵前要理解文章层次结构，这样有助于快速掌握文章内容，快速背诵。下面请同学们给课文分段并归纳段意。
全文共6段，分为四部分。
第一部分（1段）：写重修岳阳楼的背景和作记缘由。
第二部分（2~4段）：描写岳阳楼周围的景色，写"迁客骚人"或悲或喜的"览物之情"。（全文的主体）。
可分为两层。
第一层（2段）：写洞庭湖雄伟壮丽的的景色并提出"迁客骚人""览物之情，得无异乎"的问题。
第二层（3~4段）：写"迁客骚人"的"览物之情"因景而异。一明一暗，一喜一悲，形成鲜明对比。
第三部分（5段）：借对"古仁人之心"的探求，抒发作者的旷达胸襟和政治抱负。（这是全文的核心。）。
第四部分（6段）：点明作"记"的时间。
二、分析第一段。
1、先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。
2、思考与讨论。
（1）整体分析：首段从"庆历四年"谈起，点出人物：滕子京，交代地点：巴陵郡：述说遭遇：谪守，指的是滕被御史中丞王拱辰奏贬岳州之事。"越明年，政通人和，百废俱兴"一句极赞滕子京的政绩，这虽不免有过誉之词，但据《巴陵县志》记载，他着实为人民做了一些好事，他是个颇有点才干的官吏。然后在些基础上重修岳阳楼。其楼装饰一新，一定是彩壁辉煌，飞阁流丹，但作者并没有详细描述，只有一句"增其旧制"表明增设规模，增刻诗赋，是说明重修后其楼的骚趣雅致。从文章结构上看，也为下文"迁客骚人，多会于此"埋下伏笔，最后一句，"属予作文以记之"点明写作本文的缘由；密合题意，循题目的"记"字，交代作文的缘起，指的是滕子京绘一画《洞庭晚秋图》，派人带信和图去请范仲淹写"记"的事。
引导要点：从这个"谪"字看，滕子京正是一位如下文所说的"迁客骚人"，作者一开头就点明滕的处境，其实暗暗包含着对老朋友的劝勉：你虽然身处逆境，但希望不要像一般的迁客骚人那样为个人的遭遇而悲叹，应该像"古仁人"那样"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"。同时，作者自己在庆历五年也遭贬谪，这样写也暗寓与老朋友同处逆境、自勉勉人之意。从这里可以看出作者的用意是很深的。《岳阳楼记》所以传诵千古，主要原因就在于它不是泛泛的记事写景之作，而是一篇有所寄托、立意高远的好文章。
讨论并归纳：在"政通人和，百废具兴"的基础上"重修岳阳楼"，这说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的阔大胸襟，与一般的"迁客"不同。
3、齐背第一段。
三、分析第二段。
1、先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。
2、思考与讨论。
（1）整体分析：
"巴陵胜状，在洞庭一湖"，既是说明洞庭湖集岳州诸景之大成，又是说作者的笔墨是以它为主要描写对象，这便行云流水般地过渡到洞庭壮景的描绘上。
先写气势阔大。"衔远山，吞长江"，洞庭之于远山是"衔"，于长江是"吞"，两个动词超神入化，赋予洞庭以宏阔的气象。凝练形象的语言既交代湖与山、湖与江之间的关系，又描摹了洞庭巨嘴般的形象，将静止的景物注进入生命，变静态为动态。
次写水势浩大。"浩浩汤汤"。重叠式的用语写出烟波浩淼、浪涛汹涌的景象。尔后，把笔推开去，"横无际涯"，极目而不见边际，盛夸范围寥廓。
再写景象变幻。"朝晖夕阴"，晨昏不同，明暗相异，自有说不尽的万千气象，最后，以总体性的描述和概括性的评论总括一句："此则岳阳楼之大观也"。用"大观"同"胜状"呼应，文章肌理绵密。
作者拎起来后，再一笔宕开去："前人之述备矣"说明这不是作者笔墨中心，最后又用"然则"一词转过来，直入本文主旨————随物赋感，因景生情。
骚人——课本注解：诗人。战国时屈原作《离骚》，因此后世也称诗人为骚人。但在某种特定的语言环境中两者不能对换，如本文"迁客骚人"若换成"迁客诗人"就不恰当。因为《离骚》的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人，所以"骚人"比"诗人"有时还多一层"恍然失志"的意思，本文中"骚人"与"迁客"相配比较合适。
引导要点：作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如：衔远山——洞庭湖中有许多小山，用一"衔"字形象地写出湖与山的关系。吞长江——长江流经洞庭湖，用一"吞"字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且"吞"字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。"衔"、"吞"字连用，更使静景富于动态和活力，浩浩汤汤——字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。气象万千——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。此外如"横无际涯"的"横"，与"广"近义，但作者用"横"而不用"广"，因"横"字显得境界开阔而有气魄；"朝晖夕阴"的"晖"换成"晴"字，义通顺，但作者用"晖"而不用"晴"字，因为"晖"字具体，容易使读者联想到洞庭湖上"春和景明"的景象。这些例子可以看出作者炼字的功力。
（3）本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明它们的关系或作用。
引导要点："朝晖夕阴，气象万千"，为下两段分别写洞庭湖上"霆雨罪罪"和"春和景明"的景象伏线。"迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎"，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中"情""异"，是关键词，是全篇抒情、议论的基础，行文前顾后盼，文理绵密。
讨论并归纳：洞庭湖是无生命之物，同"衔""吞"则使人产生有生命之感，把"远山""长江"跟洞庭湖的关系写得活灵活现，成了一幅气势磅礴的动人画面。如果用"连""接"来替换，只是客观地说明三者的相对位置，画面是静止的，效果没有这样好。
（5）提问：从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些？
讨论并归纳：
（1）气势非凡："衔远山，吞长江"。
（2）宽阔无边："浩浩汤汤，横无际涯"。
（3）湖光山色："朝晖夕阴，气象万千"。
（6）提问：作者没有停留在写景上，而用"然则"从岳阳楼的地理形势，转入写什么？
讨论并归纳：写"迁客骚人"的"览物之情"。
3、齐背第二段。
四、总结。
1—2节的内容及词语。
专业岳阳楼记教案（通用15篇）篇六
2、学习记事、写景、议论紧密结合的写法，学习精炼、生动的语言;培养翻译和朗读的能力。3、了解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的进步的政治主张。
4、背诵全文教学。
重点：掌握重要加点字词，背诵课文。
难点：
1.学习作者“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。
2.抓住本文骈散结合的写法。指导学生读准字音，合理停顿，抑扬顿挫，有感情地朗读课文，，以达到顺畅地背诵全文的目的。.
教学设想：
本课是一篇文质兼美的文言文。作者是北宋著名的文学家范仲淹。文中除了大量的文言实词、虚词和重要的句子需要翻译理解外，还要学习古仁人“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。因此学习中把重点放在文言知识的掌握上，难点放在对文章主旨的把握上。
教学课时：1课时。
教学流程：
封建时代许多有志的文人士大夫都把“穷则独善其身，大则兼济天下”当作自己的人生信条。他们为官时积极从政，力主改革，为官一方，造福百姓;被贬时，则寄情山水，独善其身。苏轼、柳宗元、范仲淹都是其中的代表。特别是范仲淹“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，更是表现出了阔大的胸怀和远大的抱负。成为天下人的楷模。今天我们就来学习他的名篇《岳阳楼记》。
1.作家简介：
《岳阳楼记》选自《范文正公集》。作者范仲淹(989—1052)，字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受深刻。26岁登进士第，因敢于直言强谏，屡遭贬斥，久不被重用。宋仁宗天圣年间任西溪盐官，建议在泰州修捍海堰。
宝元三年，任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。庆历三年，西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。曾提出十条改革措施，包括限制以“思荫”为官，选用干练的人员、严格执行政令导项，又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政，于庆历五年贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。后在赴颖州任途中病死。死后谥号文正，世称“范文正公”。他以六十四岁的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张，深受当世和后人称道。文章和诗词俱脱俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》传世。
2.背景资料：
《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时，应好友滕子京之请而写的。膝子京请范仲淹为重修的岳阳楼写记，并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士，因才华出众但豪迈自负，被权贵所嫉，贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，经常想劝慰他，却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼，请范仲淹代笔记胜，这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会，而范仲淹自己也在贬中，亦有抒发自己理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。
岳阳楼在湖南省岳阳市巴丘山下，原来是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐朝张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文人雅客登楼赋诗。后李白、杜甫、白居易、李商隐、刘禹锡、孟浩然等诗人相继登楼吟咏，岳阳楼声名鹊起。
(一)研读第1段。教师范读课文，从情感上抓住学生。
1.对照书下注释，理解重要的词句。
词：越明年、谪、守、增、制、属、作文。
句子：滕子京谪守巴陵郡。政通人和，百废具兴。增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。
2.思考与讨论。
(1)第一自然段交代了什么内容?
明确：交代了重修岳阳楼的背景和作“记”的缘由。
“古仁人”那样“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。同时，作者自己在庆历五年也遭贬谪，也是为了自勉勉人。
(二)教读第2段。先指定学生朗读朗读，然后学生合作解决重要的词句。
1.要着重理解的词句。
词：夫、胜状、晖、备、然则、极、骚人、得无异乎。
句子：予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。
朝晖夕阴，气象万千。
览物之情，得无异乎?
2.思考与讨论。
这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。
(l)找出本段概括描写洞庭湖全景的句子。
明确(衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千。)。
重点句子的赏析。
如：“衔远山”洞庭湖中有许多小山，用“衔”字形象地写出湖与山的关系。“吞长江”长江流经洞庭湖，用“吞”字，不仅形象地写出湖与江的'关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来气势磅礴。“衔”、“吞”字连用，化静为动，使描写的景物富于动态和活力，“浩浩汤汤”字音响亮，叠字加强气势，形容水大流急，既绘声、又绘形。“气象万千”写洞庭湖上景象变化之多之快。此外如“横无际涯”的“横”，显得境界开阔而有气魄，从这些例子可以看出作者炼字的功力。
(2)这一节的写景在全文起什么作用?
“作者从岳阳楼特殊的地理位置和宏大开阔的景致描写，引出“迁客骚人，多会于此”，由此提出“览物之情，得无异乎”的问题，自然引出下文景物之“异”和感受之“异”为结尾的议论作了铺垫。
大声朗读这两段，在熟练的基础上背诵。
政通人和，百废具兴。
板书设计：
范仲淹。
作记的缘由。
属予作文以记之。
洞庭全景。
衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千。
专业岳阳楼记教案（通用15篇）篇七
新课程强度“教材无非是例子”“教是为了不教”，确立教学目标尤其重要，特别是对单元目标的准确构筑把握。以必修课为“点”，“点”上求精求深，“点”上求辐射；以选修课为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。“选修”是必修的辅助与变通，是更有弹性的发展性教育的延伸。本诗为新课程高中语文选修课第二单元自主赏析课文，本单元重点要求学生学会如何置身诗境，缘景明情。为了体现选修课的特点，选择这一首诗做为一个点，一个示范，“教是为了不教”，由此引导学生如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美，也通过这首诗的学习来探讨选修课该怎么上的问题。我做了以下教学设计：
一、学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。
二、学习本诗从而了解杜甫诗歌的意境和创作风格，进一步引导学生去探究中国古典诗歌不同的风格。
通过学习本诗了解鉴赏古典诗歌要置身诗境，缘景明情。
改写，描写诗中最有意蕴的诗句，从而学会置身诗境，缘景明情。
1、小组合作探究。因为是选修课，教法上应把学习的主动权还给学生，教师做到导而不牵。
2、改写，描写诗中最有意蕴的诗句，引导学生学会置身诗境，缘景明情，以便对诗歌的意境美有更深入的品味。
一课时。
一、导课。
集体背诵杜甫《登高》。说说本诗选用了意象，营造了意境，抒发了作者情感。
今天我们再来学习他的《登岳阳楼》看看这首诗又选用了哪些意象，营造了怎样的意境，抒发了作者什么情感。（前勾后连，引入新课）。
二、朗读背诵。
杜甫。
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。
（落实基础，熟读成诵）。
三、背景透视。
唐代宗大历三年（768）之后，杜甫由江陵、公安一路又漂泊到岳阳，此诗是诗人登上神往已久岳阳楼而望故乡，触景感怀之作。时年五十七岁，距生命的终结仅有两年，患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳巳聋，靠饮药维持生命。面对烟波浩渺、壮阔无垠的洞庭湖，诗人发出由衷的礼赞；继而又想到自己晚年仍飘泊无定，国家也多灾多难，不免悲伤感慨。（以意逆志，知人论世）。
四、探究学习。
小组合作探究1。
1、首联运用了什么手法?写出了作者怎样的情感?
2、颔联描写了怎样的意境?
3、颈联抒发了作者怎样的情感？
4、尾联写出什么社会现实？抒发了作者怎样的情感？
参考答案。
1、虚实交错，今昔对照，从而扩大了时、空领域。写早闻洞庭盛名，然而到幕年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，其实意在抒发早年抱负至今未能实现之情。用“昔闻”为“今上”蓄势，为描写洞庭湖酝酿气氛。
2、是洞庭的浩瀚无边。洞庭湖坼吴楚、浮日月，波浪掀天，浩茫无际，真不知此老胸中吞几云梦！这是写洞庭湖的佳句，被王士禛赞为“雄跨今古”。
3、写政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情。“亲朋无一字”，得不到精神和物质方面的任何援助；“老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”且“病”，飘流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。
4、写眼望国家动荡不安，自己报国无门的哀伤。上下句之间留有空白，引人联想。开端“昔闻洞庭水”的“昔”，当然可以涵盖诗人在长安一带活动的十多年时间。而这，在空间上正可与“关山北”拍合。”“凭轩”与“今上”首尾呼应。（整体感知，自主探究）。
小组合作探究2。
描写诗中最有意蕴的诗句，100字左右，先组内交流，后选优在班上交流。
参考示例:吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
只见吴越两地被广阔浩瀚的湖水一分为二，分矗于东南两边，苍茫无际的湖面上，波浪一浪掀过一浪，向天边汹涌而去，大地长天、日月星晨日日夜夜在湖里浮荡着,阔大极了,壮美极了!（置身诗境，缘景明情）。
小组合作探究3。
从内容、意境、情感上总结全诗。
1、内容：通篇是“登岳阳楼”诗，却不局限于写“岳阳楼”与“洞庭水”。诗人屏弃眼前景物的精微刻画，从大处着笔，吐纳天地，心系国家安危，悲壮苍凉，催人泪下。时间上抚今追昔，空间上包吴楚、越关山。
2、意境：沉雄悲壮、博大深远。
3、情感：身世之悲、家国之忧（掌握诗歌鉴赏三部曲）。
教师小结：从总体上看，江山之壮阔与诗人胸襟之悲壮阔大相表里，故虽悲伤却不消沉，虽沉郁却不压抑。诗人写出了洞庭浩翰汪洋的不凡气势，亦触景伤情，写自己身世的凄凉孤寂，反映出诗人对时局地忧虑和关心。（细处引导，总体把关）。
小组合作探究4。
比较阅读：
李白。
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。
【背景点击】开元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳阳而作此诗。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳阳楼楼诗，留下了这首脍炙人口的篇章，使岳阳楼更添一层迷人的色彩。
2．第三联“云间连下榻，天上接行杯”所运用的艺术表现手法做简要分析。
3．人笔下的岳阳楼最突出的特点是什幺?抒发了诗人的什幺情感?
4．人评诗时常用“诗眼”的说法。你认为本诗第二联的2句中，“诗眼”分别是哪个字？为什么？请结合全诗简要赏析。
参考答案：
1．“雁引愁心去”运用了拟人手法，写出了李白流放遇赦的高兴心情。这一句写大雁有意为诗人带走愁心，下句写君山有情为诗人衔来好月，愁去喜来，互相映衬。“引愁心”比“别秋江”更富有感情色彩，且更新颖。2．第三联运用夸张手法写出了岳阳楼高耸入云的情状，同时这两句诗想像神奇，在云间连榻，在天上“行杯”，写出了诗人恍若置身仙境的情景。
3．诗人笔下的岳阳楼最突出的特点是“高”。情感是欢乐喜悦，超脱豁达。
4．“诗眼”分别“引”“衔”。“引”形象地写出了大雁懂得人情，把愁心带走的情境；“衔”形象地写出了山懂得人的心意，把好月送来，与诗人共享欢乐的情境。（整体把握，实为比较）。
请将本诗与杜甫的《登岳阳楼》作比较，说说它们同是登岳阳楼之感，但在诗境和风格方面有什么不同。
各小组派代表发言交流，其它小组补充。
参考答案：
诗境：
1、李诗山水景物宏丽美好，人的心情轻松快乐，交融成一个似真似幻的迷人境界。
2、杜诗沉雄悲壮、博大深远。
风格：
1、李诗用陪衬、夸张等手法，想象奇特，笔法洒脱，可用豪放飘逸概括。
2、杜诗基本写实，意旨深厚，又多变化，可用沉郁顿挫来概括。（精心比较，更显特征）。
五、教师课堂小结：
意境由意象组合构成的，融入作者主观情感的物象组合成的场景，在整体上耐人寻味的诗歌艺术境界。
你能举出常见意境吗？请给出例句。（学生举例，教师补充）（学生例句略）有雄浑壮丽、壮阔苍茫、苍凉悲壮、闲适恬淡、清幽明净、明丽清新、萧疏凄寂、安谧美好、幽僻冷寂、高远深邃、淡雅幽远、清冷幽静等，一般都两两相对。要准确握意境，我们只有置身诗境，缘景明情。（高屋建瓴，放得出去，收得回来，渗透高考，让选修与必修不即不离）。
六、作业布置。
拓展学习：运用置身诗境，缘景明情的方法自学并背诵默写杜甫的《阁夜》《旅夜书怀》。（延伸阅读，纵向拓展，形成系统。新课程强度“教材无非是例子”“教是为了不教”，以本诗为“点”，“点”上求精求深，“点”上求辐射；以杜甫其它诗为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。自然地并有意识地打通杜甫诗歌与中国古典诗歌本身的“点”与“面”。授之以鱼，不如授之以渔，教会学生如何学习和钻研选修课文。）。
专业岳阳楼记教案（通用15篇）篇八
1、了解相关的背景知识。
2、把握借景抒情、情景交融的表现手法。
3、揣摩品味诗中精彩语句，赏析作品的意境美。
4、激发学生灵性，陶冶情操，增加文化积累。
5、背诵并默写。
1、体会诗词的意境美、语言美。
2、背诵并默写。
激发学生想象，再现诗歌画面。
诵读法，联想法，点拔法，讨论法。
一、导语设计。
二、指导学生自读诗文。
1.作者及写作背景简介。
多媒体显示。
陈与义(1090--1138)，字去非，号简斋，洛阳(今属河南)人。有《简斋集》《无住词》。
《岳阳楼(其一)》定于高宗建炎二年，“靖康之变”发生，宋代诗遭遇到了天崩地裂的大变动。国破家亡，流离失所，天涯沦落。诗人在他逃难三年之际，登上了名胜岳阳楼。
2.教师播放示范朗读磁带，指导学生注意把握节奏、韵律及感情基调。
3.学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。
4.指名1-2名学生朗读诗文。其他学生评介。
三、小组合作讨论，再读诗文，回答问题。
多媒体显示。
1.首联与颔联是景物描写，对下面诗句的情感表达有什么作用?
四、拓展延伸，比较阅读。
杜甫。
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
译：早就听说洞庭湖的盛名，今天终于等上了岳阳楼。雄阔壮观的大湖，将吴楚分割在东南两域，日月星辰和大地昼夜都浮于其上。亲朋好友们音信全无，我年老多病，乘孤舟四处漂流。北方边关战事又起，我倚窗远望泪流满面。
登高。
杜甫。
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯.
译：秋风紧，苍天更空远，两岸猿啼凄厉而悲凉;水中小洲清凌，白沙闪闪，鸥鸟低飞，往复盘桓。
无边无际的层层落叶纷扬而下，奔腾不息的滚滚长江浩浩荡荡。漂泊万里的异乡客悲秋怀愁绪，人到暮年疾病缠身独自登上高台。时世艰难愁苦遗恨令白发日增，潦倒困顿因病停酒更难排忧解难。
问：古今评家认为陈与义“喜仿杜甫宏阔之体”,诗风如老杜“宏伟苍楚”……除了颈联外，请再结合诗中意境作简析。
五、课堂小结。
陈与义与杜甫相同的人生现遭际，同时都有机会登临名胜-----岳阳楼，都为人留下了千古传诵的名篇，这是历史的巧合。
六、布置作业。
专业岳阳楼记教案（通用15篇）篇九
1、掌握本课文体知识，重点词语和句子的翻译。
2、理清课文思路，理解课文内容。
3、针对本文，强化内容理解，并培养学习文言文能力。
【学习重点】。
1、掌握本课重点词语和句子的翻译。
2、理清课文思路，理解课文内容。
【合作探究】。
（1）请简要概括第一段所写的内容，然后指出哪些内容写出了滕子京的政绩？
（3）第二段中“览物之情，得无异乎？”一句在文中有何作用？
（4）滕子京重修岳阳楼的背景是什么？
（5）文中总写洞庭湖景观的句子是：
（6）从文中看，“前人之述”指的是：
（7）唐代诗人孟浩然的诗句“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”与文中所描写的洞庭湖的景色、气势相近，都突出了洞庭湖的特点。
（9）文中与“以物喜”“以己悲”相照应的句子分别是什么？
（10）点明古仁人之心的句子是：
（11）“是进亦忧，退亦忧。”中的“进”“退”分别指的是什么？
（12）怎样理解文中“微斯人，吾谁与归？”这句话的深刻含义？
（13）作者认为，怎样的抱负才能做到“不以物喜，不以己悲”？
（14）根据课文内容填空：
a．新市长上任两年，全市面貌大变，社会安定，各项事业蓬勃发展，真是。
b．面对人生中成功的.欢乐和失败的痛苦，我们应该拥有。
c．文中抒发了作者远大的政治抱负。
【课堂检测】。
一、阅读课文第3、4、5段，完成下列各题。
1．下列加点意思相同的一项是()(8分)。
a．樯倾楫摧倾家荡产b．忧谗畏讥乐以忘忧。
c．去国怀乡触目伤怀d．或异二者之为神情异常。
2．解释下面加点词语的意思。(8分)。
(1)山岳潜形潜：(2)薄暮冥冥薄：
(3)把酒临风把：(4)予尝求古仁人之心尝：
3．用现代汉语翻译下列句子。(8分)。
(1)浮光跃金，静影沉璧。
(2)微斯人，吾谁与归?
专业岳阳楼记教案（通用15篇）篇十
十、教学反思。
1、在一些重点字的理解上师生应多交流，如词中“坼”和“浮”作者通过这两个字到底是为了描绘一幅怎样的图景，教师应该放开手脚，让学生自己感悟，促进学生发挥学习的主动性。
2、在意境和方法的把握上教师的点拨要到位，采用怎样的方式要提醒学生，这样能更好的引导学生自我感悟和提升！
专业岳阳楼记教案（通用15篇）篇十一
知识目标
1、巩固重点词、句翻译
2、理清文章思路、了解写作意图
能力目标
1、诵读指导
2、中考知识迁移
情感目标
1、培养学生热爱祖国大好河山的思想情感
2、结合实际领会作者博大的胸襟和旷达的思想情怀
一、导入
二、复习
(一)下面我们一起回忆一下上节课的教学内容安排：
1、了解了本文的文常知识以及写作背景
2、疏通全文文意
3、概括段义
记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由
写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情得无异乎”一问，引出下文抒情
抒发作者的阔大胸襟和政治抱负
(二)知识检验
翻译下列句子
1、览物之情，得无异乎?
看到自然景物而触发的感情怎能不有所不同呢?
2、登斯楼也，则有去国怀乡，忧馋畏讥，满目萧然，感极而悲矣
3、或异二者之为?
或许不同于上述两种人的心情?
4、不以物喜，不以己悲
不因为外物的好坏和自己的得失或喜或悲
5、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后再乐
三、讲授新课
(一)接下来我们来学习新课
师：请大家看图片，根据上节课所学的内容请判断这是表现哪段内容的图片?(第二自然段)
师：第一自然段交待了滕子京的政绩和写作缘由从表达方式上属于叙事
师：这一段的内容安排作者没有停留在写景上，而用“然则”从岳阳楼的地理形势，转入写什么?(迁客骚人的览物之情)
师：作者的写作思路由第一自然段的叙事转入写景再转入抒情表明由写景转为抒情的句子是(览物之情的无异乎)
(二)再请同学看这幅画面这又是表现哪段内容的图片?(第三自然段)
师：齐读3自然段思考：
1、这幅画面渲染了一种什么样的气氛?为什么会有这样的心情?
(悲的气氛;以己悲)
2、第3段写悲景抒悲情，找出体现“悲”景意味的词句;体现悲情意味的句子
3、朗读时语调应表现为?(语调较低沉)
(三)再请同学看这幅画面这又是表现哪段内容的图片?(第四自然段)
师：齐读4自然段思考：
1、这幅画面渲染了一种什么样的`气氛?为什么会有这样的心情?
(喜的气氛;以物喜)
2、第4段写喜景抒喜情，找出体现“喜”景意味的词句;体现喜情意味的句子
3、朗读时语调应表现为?(语调较高、轻快)
4、以上两个自然段从内容和表达方式上是相同的，都是写景议论相结合
(四)师：齐读5自然段思考：
1、古仁人之心与迁客骚人们有什么不同(不以物喜，不以己悲)
2、微斯人的“斯人”指什么人?(指古仁人这里暗指滕子京，从而表示对友人的劝勉之意)
3、怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
抒情转入议论
四、小结
专业岳阳楼记教案（通用15篇）篇十二
2、诗人的爱国情怀。
一、背景介绍。
唐代宗大历三年（768）之后，杜甫出峡漂泊两湖，此诗是诗人登岳阳楼而望故乡，触景感怀之作。时年五十七岁，距生命的终结仅有两年，患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳巳聋，靠饮药维持生命。
二、诗歌赏析。
头联虚实交错，今昔对照，从而扩大了时、空领域。写早闻洞庭盛名，然而到幕年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，其实意在抒发早年抱负至今未能实现之情。用“昔闻”为“今上”蓄势，归根结蒂是为描写洞庭湖酝酿气氛。
颔联是洞庭的浩瀚无边。洞庭湖坼吴楚、浮日月，波浪掀天，浩茫无际，真不知此老胸中吞几云梦！这是写洞庭湖的佳句，被王士禛赞为“雄跨今古”。写景如此壮阔，令人玩索不尽。
颈联写政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情。“亲朋无一字”，得不到精神和物质方面的任何援助；“老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”且“病”，飘流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自叙如此落寞，于诗境极闷极狭的突变与对照中寓无限情意。
尾联写眼望国家动荡不安，自己报国无门的哀伤。上下句之间留有空白，引人联想。开端“昔闻洞庭水”的“昔”，当然可以涵盖诗人在长安一带活动的十多年时间。而这，在空间上正可与“关山北”拍合。”“凭轩”与“今上”首尾呼应。
三、总结。
通篇是“登岳阳楼”诗，却不局限于写“岳阳楼”与“洞庭水”。诗人屏弃眼前景物的精微刻画，从大处着笔，吐纳天地，心系国家安危，悲壮苍凉，催人泪下。时间上抚今追昔，空间上包吴楚、越关山。其世身之悲，国家之忧，浩浩茫茫，与洞庭水势融合无间，形成沉雄悲壮、博大深远的意境。
四、〖译文〗。
很早听过名扬海内的洞庭湖，今日有幸登上湖边的岳阳楼。
大湖浩瀚象把吴楚东南隔开，天地象在湖面日夜荡漾漂浮。
漂泊江湖亲朋故旧不寄一字，年老体弱生活在这一叶孤舟。
关山以北战争烽火仍未止息，凭窗遥望胸怀家国涕泪交流。
五、〖链接〗。
（一）写洞庭湖的佳句。
1刘长卿：“叠浪浮元气，中流没太阳”
2僧可明：“水涵天影阔，山拔地形高”
3许文化：“四顾疑无地，中流忽有山”
4孟浩然：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”
（二）岳阳楼的名联：
1一楼何奇？杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉：诗耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不见古人，使我沧然涕下！
2后乐先忧，范希文庶几知道；昔闻今上，杜少陵可与言诗。
3洞庭西下八百里；淮海南来第一楼。
4四面河山归眼底；万家忧乐到心头。
5放不开眼底乾坤，何必登斯楼把酒；吞得尽胸中云梦，方可对仙人吟诗。
原文：
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
译文：
早就听说洞庭湖的盛名，今天终于等上了岳阳楼。
雄阔壮观的大湖，将吴楚分割在东南两域，日月星辰和大地昼夜都浮于其上。
亲朋好友们音信全无，我年老多病，乘孤舟四处漂流。
北方边关战事又起，我倚窗远望泪流满面。
于是就有了这堂课的大变动。
1、课堂教学程序流畅：在这堂课中，我设计了“朗读诗歌，初步感知——理解诗歌，合作探究——联系同类，拓展深化”三个主要环节，在其中的第二个环节我明显地在其中用了”如何分析诗歌的情感“这一主线的，在研读一课的同时落实一些研读诗歌的方法：抓住意象触摸诗人的感情由浅入深，使学生一步一步深入了解全诗。
2、抓住“反复诵读”的重点：
在本堂课教学过程中，我设计了一个主要环节“读准诗歌”：有自由读、单独读、齐读、抓住节奏读。然后，在理解文意的基础上，齐读全诗译文。接着，理解全诗的感情基调之后，配上符合全诗意境的音乐，全班齐读。最后，拓展环节中还是让学生学会在读中感悟诗歌的内涵，挑自己有触动的诗句自由朗读分析。
在反复诵读，不仅让学生充分接触诗文，还可以让他们感悟诗歌的意境，还可以营造诗韵的气氛。
3、适时介入资料：在了解本诗的作者及写作背景时，我应适当地让学生了解相关的历史知识。诗人陈与义是在“靖康之变”后，流亡到南方，登上岳阳楼，才写下此诗。因此，了解“靖康之变”这个历史事件，能帮助学生更深入地体会诗人悲己悲国的情感。
4。拓宽诗文的内涵：从陈与义的诗歌中的意象”夕阳“到其他古典诗词中的夕阳，例如：“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。斜阳外，寒鸦数点，流水绕孤村。夕阳西下，断肠人在天涯“由秋天的悲凉景象到其他诗歌的悲秋，从陈与义的登楼的忧国忧民到杜甫登高登楼诗歌的忧国忧民，不停地拓宽，适时地迁移，加深了学生对诗歌的理解，掌握一类诗的解读，起到一箭双雕的效果。
当然这堂课有些许的不足，课堂总是缺憾的艺术，比如对于诗歌的朗读的设计总是有些忘却，在授课的过程中引导这点做得还不是很足，自己已经充分进入了角色，可学生却迟缓了许多。当然最好能够在同仁的指点下找到更好的授课技巧，不断提高自己的课堂教学能力。但愿你们不吝赐教。
专业岳阳楼记教案（通用15篇）篇十三
2、品味文章的语言，体味作者的旷达胸襟和政治抱负，了解古代政治家的忧国忧民情怀；
品味语言，体味蕴涵文字中的古代政治家的政治抱负和思想情怀。
3课时。
一、导入：
“洞庭天下水，岳阳天下楼”，究竟这水、这楼因这文而出名，还是范仲淹这《岳阳楼记》因这水、这楼出名，读完这篇千古传诵的名篇，你也许就不难判断了。
范仲淹是北宋杰出的政治家、军事家、在文学方面也相当有成就。人是环境的产物，下面是《宋史》里关于范仲淹的简略介绍，阅读完，也许对我们理解《岳阳楼记》的思想内容会有所帮助，请同学们先读一读。
范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。既仕（做官），每慷慨论天下事，奋不顾身。以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事（副宰相）谪守邓州。勤政爱民，有政声，常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”死之日，四方闻者，皆为叹息。
思考：1.范仲淹少年时为什么发愤苦读？2.范仲淹论政事奋不顾身，力主改革，勤政爱民，他的思想基础是什么？（学生讨论，回答）。
由此可见，一个人的行为取决于他的思想，一个高尚的行为取决于一颗高尚的灵魂、一个崇高的信念。
二、朗读、感受：
1．读准字音：
谪守（）朝晖夕阴（）迁客骚人（）霪雨霏霏（）。
潜形（）薄雾冥冥（）岸芷汀兰（）心旷神怡（）。
皓月（）宠辱偕忘（）樯倾楫摧（）阴风怒号（）。
2．教师范读，学生朗读，体味：作者叙的是重修岳阳楼的缘起及作记的原由，描写的是洞庭湖的胜景及晴景、雨景，抒发的是观景的悲喜感情，议论的是“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。
学生把握层次并归结大意（略）。
三、细品课文，疏通词义，体味内涵：
1、重点词语点拨：
谪守越明年百废具兴增其旧制作文胜状大观。
一湖涯备极得无异乎迁客骚人。
2、翻译、理解：
1)为什么藤子京被贬官仍能“政通人和，百废具兴”？范仲淹为何愿为他作记？
（因他俩都能以百姓利益为重，不是太看重自己的得失）。
2)“洞庭天下水”，如此壮观的美景，作者却寥寥几笔，为什么？
（因为“前人之述备矣”，故不必详述，再者，此文写景是为下文议论、抒情服务的）。
引导要点：作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如：衔远山--洞庭湖中有许多小山，用一“衔”字形象地写出湖与山的关系。吞长江--长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。“衔”“吞”字连用，更使静景富于动态和活力。浩浩汤汤--字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。气象万千--连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。此外如“横无际涯”的“横”，与“广”近义，但作者用“横”而不用“广”，因“横”字显得境界开阔而有气魄；“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字，义通顺，但作者用“晖”而不用“晴”字，因为“晖”字具体，容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象。这些例子可以看出作者炼字的功力。
4）本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明它们的关系或作用。
引导要点：“朝晖夕阴，气象万千”，为下两段分别写洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏线。“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中“情”“异”，是关键词，是全篇抒情、议论的基础。行文前顾后盼，文理绵密。
5)迁客骚人汇聚岳阳楼会是怎样的情形，试运用想象描述一下。（不拘一格）。
3．小结：
一、细品3、4段，体味“迁客骚人”的悲喜情怀：
1．导入：
迁客骚人汇聚岳阳楼观赏洞庭景色，心情会否不同呢？清代文学评论家王国维说：“一切景语皆情语也。”迁客骚人各自的境遇不同，心情当然也各有不同，观赏自然景物的感触自然也不同了。
2．学生各自放声朗读，讨论：（1）这两段写的是实景还是想象中的虚景？为什么？
（虚景。因为一，范仲淹只到过岳阳楼一次，而本两段显然不是描写一次之景；二，“若夫”一词不似实写）。
（2）重点词语点拨：
1).要重点理解的句子。
“则有……者矣”是一长定语句。“者”指代“览物之情”。以第3段末句为例，从“去国怀乡”到“感极而悲”都是“者”的定语。第4段末句的结构相同。这两句可分别译为“登上岳阳楼，就会产生一种离开国都，怀念家乡，忧虑谗言，惧怕讥讽，满眼凄凉，感伤到极点而悲痛的心情了。”“……就会产生一种心胸开朗，精神愉快，荣誉和屈辱一齐忘记，端着酒杯面对和风，充满喜悦的心情了。”
景--“日光”。锦鳞--鳞，指鱼，是借代（部分代整体），加上“锦”字的修饰，令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。浮光跃金--这句写月夜有风时湖面上的景色。把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”，造成了一种动态美。静影沉璧--这句写月夜无风时湖面上的景色。它写的是静态美：静静的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一动一静，相映成趣。把--动词，持，握。其喜洋洋--洋洋，众多或盛大貌，这里形容喜的样子。朗读时“喜”字后要稍顿一下。这句可译为：那喜悦真是达到了极点。
2)学生试译，要求在直译的前提下，译成优美的写景片段。（10分钟）（小组交流）。
引导要点：作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。以第3段为例：雨是“霪雨”，风是“阴风”，浪是“浊浪”，时间是“薄暮”，所闻是“虎啸”和“猿啼”，无不是带有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒号”“排空”“冥冥”等词语的渲染，一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“樯”“楫”等，但配以“隐耀”“潜行”“不行”“倾”“摧”等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。
（第4段的特点与第3段相同，可以完全放手让学生自己分析、体会。）。
（4）迁客骚人在观赏不同的景色时，感情有如此大的反差？为什么？
（不具备“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。）。
那么，作者是否赞同迁客骚人的悲喜观呢？请欣赏文章最后一部分。
一、齐读最后一段，体味作品深刻的思想内蕴。
二、点拨重点词语，疏通文意：
求心或异为以居庙堂之高。
处江湖之远是然则微斯归。
三、思考与讨论。
这一段是学习的.难点所在，教读应着重帮助学生理清文章的思路。可层层启发，设问：
学生讨论、归结：迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化；古仁人则“不以物喜，不以己悲”。
学生讨论、归结：他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。不是忧“民”，便是忧“君”--怕皇帝做出害民的事情来；他们“进亦忧，退亦忧”，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们的悲喜是和民生疾苦和国家命运相关的。
（3）古仁人有没有快乐的时候呢？
学生归结：有。在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的或忧或乐完全是随天下人的或忧或乐而转移的。这就是作者所认为的“古仁人之心”。
（4）这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。联系第一课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。
提示：作者以天下为己任，常说“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。可见这种“先忧后乐”的思想，正是作者的理想，他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，提出这种理想化的人物来，正是为了“假托古人，自写怀抱”，表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧民之心决不改变，同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。
四、朗读全文。要求通过有感情的朗读，进一步领会本文“景”“情”“理”交融的特点以及具有音乐感的语言特色。
专业岳阳楼记教案（通用15篇）篇十四
3.感受作者胸襟、抱负的同时、体会作者的政治理想，引发对人生的思考、对历史和传统文化的借鉴。
积累文言知识，背诵课文，理解文章写景抒情、对比表现主旨的特点。
领会文章中名言警句的深刻内涵以及作者的志趣。
两课时。
第一课时。
(一)猜读——创设情境说感受。
1.运用多媒体，播放古典音乐，出示岳阳楼图片，并提问："同学们，你认识这座建筑吗?它有什么特点?如果你此刻站在这座高楼上，你会想到些什么?"让几位学生自由发言，说说自己的感受。
总结：大家会有不同的想法，是因为大家有着不一样的生活经历，范仲淹作为封建时代有志文人士大夫的代表，面对此情此景，他又想到了什么呢?今天就让我们穿越时空的隧道，和范老先生一起做一次洞庭之旅，真切的去感受，去聆听作者拳拳心语!
2.背景资料展示。学生展示课前收集的与范仲淹、岳阳楼相关的资料，教师补充，互相交流。
(二)理读——整体感知理思路。
1.在预习的基础上，给学生3分钟的时间分享收获与问题，并不能解决的问题归纳列出。
2.学生自读，借助注释和工具书，自己疏通文义，画出句读。如有问题，先在四人小组内讨论解决。教师巡视，帮助解决疑难。
点拨：指导明确重点词句。注意通假字(具、属)、词类活用(先、后)和古今异义(气象、微)的现象。
3.示范朗读，学生在听的过程中，在文中进行批注，归纳段意，理清文章脉络。
点拨：(1)重修岳阳楼的背景和作记缘由。
(2)描写岳阳楼周围的景色，引出"迁客骚人"登楼"览物"而产生的两种不同感受。
(3)借对"古仁人之心"的探求，抒发作者的旷达胸襟和政治抱负。
(4)点明作"记"的时间。
(三)析读——品析内化读真情。
总结学生在上一环节归纳出的问题，以及本课重点而又不易解决的问题一并列出，让学生带着这些问题精读课文，并留给学生充分的时间思考、讨论，引导逐个解决。
1.滕子京遭贬，不忘重修岳阳楼表现了什么?
2.文中没有详细描写岳阳楼，原因何在?
3.课文三、四两段文字描绘了洞庭湖哪两幅画面?
4.作者用哪些话概括说明了"迁客骚人"的"悲"和"喜"?这样写的目的是什么?
5."微斯人，吾谁与归"表达了作者怎样的情感?
6.本文是如何将叙事、写景、抒情、议论有机地结合在一起的?
点拨：解决问题的过程中，让学生了解作者的写作意图，感受作者不以物喜，不以己悲的旷达胸襟，领会本文寓情于景、卒章显志的写作技巧。
第二课时。
(一)回顾——忆整体析局部。
上节课我们初步学习了《岳阳楼记》，谁简单介绍一下那里的美景以及作者的感受?自由发言，共同回顾。那这节课我们就来欣赏作者是具体怎么把岳阳楼写的如此壮美的。
(二)品读——含英咀华品。
1.有感情地朗读课文，画出自己认为好的词句，仔细品味。
点拨：体会"衔远山，吞长江"一句中"衔""吞"二字形象地写出山在湖中，湖蓄江水的壮阔气象，把静止的景物写活了，人格化了。
"若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空;日星隐耀，山岳潜形;商旅不行，樯倾楫摧;薄暮冥冥，虎啸猿啼。"这段文字运用四字句，层层渲染，渐次铺叙，极力描绘出一幅阴冷的画面，读后给人一种天昏地暗、阴风惨惨的感觉等。
2.体会本文骈散结合的语言特点。简单介绍骈句、散句的形式特点。
提问：本文的句式又是如何骈散结合的?学生思考，并分小组讨论。根据学生的发言情况具体做出总结。
3.竞赛朗读，尤其注意节奏和语调，体会作者的感情变化，学生互评，看谁能读出文章的感染力。
4.配乐齐读，达到熟读成诵的效果。
(三)扩读——畅所欲言话感悟。
1.感受主旨，讨论问题。学生先独立思考，然后分组讨论，自由发言。
(1)"不以物喜，不以己悲"是什么意思?现实生活中应该怎么做?
(2)"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"表现了作者怎样的情怀?你是如何理解的?
点拨：深入感受作者的旷达胸襟和远大政治抱负，增强学生的责任感，培养"以天下为己任，吃苦在前，享受在后"的高尚品格。
2.巩固练习，扩展阅读。
(1)完成课后习题，巩固基础文言知识。
(2)利用工具书、图书馆、网络等资源搜集写岳阳楼的诗、词、文，探究这些文章为何不如《岳阳楼记》有名气?写成小报告。
专业岳阳楼记教案（通用15篇）篇十五
1、在理解文意的基础上背诵全文;。
2、学习本文由叙事而写景，由写景而议论，进而点明主旨的写法;。
3、理解、评价作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治主张和道德观念;。
4、体会作者宽广的胸襟和伟大的政治抱负。
1、在理解文意的基础上背诵全文;。
2、体会作者宽广的胸襟和伟大的政治抱负。
理解、评价作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治主张和道德观念。
一课时。
一、导入。
坐落在江苏吴县的范氏山庄，正殿中范仲淹塑像上方的匾上写有四个大字：济世良相。范仲淹入则为相，出则为将，曾带兵守边，是一位将相全才。然而他的战功、政绩并不为一般人所熟悉，而他留给后人的名言“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”千百年来一直为人们所传诵，激励后人不要计较个人得失，努力为人民为国家作出贡献，这正是他的人格魅力所在。
二、作者及滕子京简介。
范仲淹，字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家，著有《范文正公集》，文正是他死后封给他的谥号。
在朝廷做官时，多次上书议论国政，要求改革时弊，任副宰相时曾针对当时的政治时弊，提出了十条改革意见，主张建立严密的任官制度，注意农桑，整顿吏治，推选法制，减轻徭役等，并先后颁布了具体的`方案。但不久，推行受到大官僚、大地主的反对而失败，不幸被贬到邓州做太守。《岳阳楼记》就是他在邓州任上应好友滕子京的邀请而写。
滕子京与范仲淹是同榜的进士，两人的友谊也从此开始。滕子京因支持范仲淹的政治改革遭到保守势力的反对，由于范的推荐，滕在泾州做知守，再在庆州做知守，在庆州任上被人诬告擅自动用官钱16万贯，终于被贬岳州，心里很有些愤慨。范仲淹担心他惹出祸来，便借“作文”之机，写出自己的理想，以规劝好友。
三、诵读。
1、自由诵读，读准字音读出节奏。
2、分组按要求诵读：
诵读叙述写作缘由的段落(第1段，标志性句子是：属予作文以记之。)。
诵读描写洞庭湖全景的句子(第2段，“衔远山……气象万千”;标志性句子：“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”“此则岳阳楼之大观也”;“此”指代什么?)。
诵读描写阴雨天气时洞庭湖景象的句子(“若夫淫雨霏霏……虎啸猿啼”)。
诵读描写天晴时洞庭湖景象的句子(“至若春和景明……此乐何极”)。
诵读描写由阴雨天引发的情绪句子(“登斯楼也……”)。
诵读抒写天晴时喜悦心情的句子(“登斯楼也……”)。
诵读议论抒怀段(标志性词语：“嗟夫”)。
3、齐读全文。