民族团结是维护国家统一和加强社会凝聚力的重要途径。发挥教育的作用，提升民族团结的意识和质量是重要途径。以下是一些来自各地的民族团结事迹，让我们一起来看看他们是如何实现团结和谐的。
语文园地教学反思课后反思篇一
此次研磨较之上次有了很大的进步，主要体现在以下方面：
1、在教学设计时，对教学效果进行了预设。例如：在指导学生把故事写具体时，首先要在引导学生想象说话时就明确目标，特别在小组合作学习时，让学生在交流中拓宽思维的深度，丰富“变”的过程。在口语交际中感悟到习作的思路，所以“说清楚”是非常重要的。
2、孩子的想象丰富、有创新了，并有了自己的感悟。在孩子进行口语交际时，我们要想方设法打开学生的思路，比如：提示学生可以变成纳米医生到人体旅行，可以变成神鸟守卫美丽的大森林，可以变成火星居民离开受污染的地球，并加倍珍惜火星清洁美丽的环境……孩子在说的基础上，然后用文字进行梳理，（即是将“说、写”有效地融合，以实现预期的写话目标。）这样孩子对写作就会水到渠成。
在第二次研磨中发现自己在教学中最大的不足，就是在于学生知道自己想变什么，也知道为什么而变。但在写作过程中，可以看出个别学生并不能很好地将自己的变化与故事结合起来，在描写过程中只是简单地进行描述，缺少了故事的要素，使得故事并不生动具体，缺乏可读性。这与老师在课堂教学中指导不到位有关。想象性作文凭借儿童的想象展开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个大概的过程和结局。所以，在学生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想具体、说具体，让习作内容丰富起来，也只有这样学生才能把故事写具体，并有自己独特的想法。
语文园地教学反思课后反思篇二
教师活动
学生活动
一、导入新课：
引导学生明确写作目的及写作内容。
二、引导学生仔细地进行观察，并引导他们小组合
出示图画
提出要求
视图
学生在老
师的引导
下有序的
进行观察
教师活动
学生活动
作，讨论、交流。
三、引导学生发挥自己
特有的想象力。
“你想到了什么？”
四、开启思路，想象故事
“你想以怎样的身份来讲图画中的故事？”
五、定题、起草、誉写
“你看到了什么”
“从图中你感受到了什么？”
启发引导学生展开合理的想象，使思维想画面以外拓展延伸。
巡视指导
学生视图
讨论交流
学生小组合作
展开想象的翅膀在思维的天空中飞翔！
起草、誉写
板书
有序地进行观察
细致的进行写作
教师活动
语文园地教学反思课后反思篇三
成功之处：
1、“识字加油站”是平时吃东西时闻到的、品味到的、感觉到，联系食物来讲这些字，学生接受的比较快。
2、同音字，形近字填空，这个内容比较难，学生掌握起来有一定的难度，除了将课本中的字填好外，在学生练习的时候适当加宽。“我的发现”中“火”与“灬”是不同的书写方式；“心”字底和“忄”也是这样的，在教学时适当提醒学生，让学生可以在今后遇到这些偏旁部首时能够猜到字的意思。
3、“日积月累”中十二生肖里面的生僻字比较多，所以在教学时让学生对着图画认字，能够帮助学生记忆。
不足之处：这个单元的园地中的“字词句运用”和“我的发现”联系非常紧，在教学中没有很好地突出出来。
语文园地教学反思课后反思篇四
一、教材简说
本园地中,“我的发现”主要引导学生自主发现识字方法，巩固生字。“日积月累”的“我会写”为了积累反义词,要求学生正确书写,注意字的间架结构。“读读记记”主要是积累句子,懂得做人的道理。“我会读”,内容是一篇小童话,讲述了富有爱心的小雨点儿和一群小朋友不让老爷爷淋雨的事,教学时可以突出不同层次的朗读,让学生在不同要求、不同形式的朗读中理解文章内容,感悟文章的情感。本次口语交际的话题围绕着“诚实”这个主题进行:画面上讲的事在生活中经常发生,教师要创设情境,让学生彼此交流面对这种情况时自已的怎法与做法,潜移默化引导学习学会明辨是非，勇于承担责任。
二、学习目标
1、引导学生通过自主学习、合作学习来认识生字,认识按偏旁归类识字的方法和由部件组合成新字的方法。
2、引导学生通过读,积累句子、巩固生字:
3、激发学生交流的愿望,培养学生的合作能力,引导学生做一个诚实的人,培养良好的交际习惯。
4、鼓励学生在课外阅读中做个有心人。
三、教学重难点
1、积累句子,巩固生字,创设情景进行口语交际。
2、能比较清楚地口述别人的话。
四、课时安排3课时
五、课前准备板书、识字卡皮
六、教学流程
第一课时
一、我会认
谈话：我们已经学会了很多生字、说说我们都用什么方法识字的。(学生回忆:加偏旁、换偏旁、去笔画、加笔画等。)
1.(出示识字卡片、学生大声朗读:要求读准字音。问:发现它们有什么相同的地方?
2、指名答：
生：“饿”、“饼”、“饮”这几个字都有“饣”,都与“食”有关。
生：“猴”、“猫”、“狗”、“狮”、“猪”、“狼”这几个字都有“犭”。
3、你还发现什么?(形声字教学。)
4、识记生字(鼓励学生用自己喜欢的方法识字。换偏旁、编故事等。)
5、联系旧知:
(1)食字旁的字还有吗?
(2)反犬旁的字还有吗?（狼、猪、狗、猫……）
二、我会填
1、出示:“今”、“相”、“自”、“音”、“你”、“原”。
(1)给这些生字再加个字分别可以组成哪些字?
(2)它们都可以和哪一个字一起组成另一个字?
2、指名说,“心”。分别组成:念、想、息、意、您、愿。
3、你从中发现了什么识字方法?(我发现用学过的字加上一个偏旁组成新的字的识字方法。)
4、扩展练习:
“少”、“工”、“气”、“羊”加一个什么偏旁可以换成新的字。(氵)
三、展示台
1、鼓励学生将自己课外认识的字说给大家听(师板书),比比谁认得多。
2、由学生当小老师带读黑板上的字
3、玩字词游戏。
(1)出示写有独体字的'卡片,指导学生认读。
王禾木门虫又口朱木下寸里
(2)学生仔细观察哪两个字可组成一个新字?
(3)学生汇报:
王+里=理又十寸=对禾+口=和
木+朱=株门+口=问虫+下=虾门+木=闲
(4)你从中发现了什么识字方法?(学过的字合在一起可以组成新的字。)
(5)学生在书上通过连线的方式组字,完成扩词练习。
第二课时
一、读读记记
1、出示句子,学生自读。
“只有自己种,才有吃不完的菜。”
“自己学会生活的本领,才能成为真正的狮子。”
2、指名读句子,要读正确、读流利。
3、练习背诵。
4、说说读了这两句话,你懂得了什么。
5、这样告诉我们道理的句子有很多。你还有吗?
6、鼓励学生课外阅读时,可以多搜集、背诵一些有哲理的句子。
二、我会写
1、出示字卡:“冷”、“长”、“老”、“前”、“开”、“慢”,指名认读。
2、想想这些词的反义词是什么。
冷一热长一短老一少
前一后开一关慢一快
3、你还能说几对反义词吗?
三、我会读
1、学生自由认读,注意读准字音。
2、边读边想,小雨点的心情有什么变化?为什么?
3、短文主要讲了什么?用铅笔画出自己喜爱的句子。
4、指名读句子:把自己喜爱的句子读给大家听,能干的小朋友可以说说自己喜欢的理由。
5、同桌互读互听。
6、有感情地朗读课文。
第三课时（口语交际）
一、导入
小朋友注意听(播放破碎声),你们听到什么了?想知道发生什么事了吗？
二、学习交流
1、看图(课件出示)了解故事。
(1)请大家看图了解这件事,并将看到的事情,讲给同桌听,看谁讲得最清楚,谁听得最仔细。
(2)请几位同学把事情讲给大家听。
(3)师小结:小朋友们，和别人交流时说话要说清楚,听话要听仔细。
2、说说自己的想法:
小朋友们,爸爸的做法对吗?你们觉得小松该不该如实地将实情告诉爸爸呢?(明确诚实、敢于承担责任的道理。)
3、如果你遇到这种情况,该怎么做呢?
4、同桌交流合作。说说你怎么做,用表演的方法来表达自己的想法。
5、师小结学生的几种做法,你觉得哪种做法好?为什么?你觉得哪种做法不太好?为什么?请以四人小组讨论一下。
6、小组汇报讨论结果。
8、怎样做会更好?(讨论,交流)
新问题：
师：爸爸在气头上的时候，我们该怎么做最好呢？
生：给爸爸端杯茶，让他消消气。
生：给爸爸道歉，说下次不敢了。
三、拓展延伸
结合生活,创设情境。
1、小朋友们,平时我们在学校学习,可能会不小心弄坏别人的东西,比如
(不小心弄坏别人的新文具……)你该怎么做呢?
2、如果是你的新文具被别人弄坏了,你会怎么想?(生自由谈)
师生共读名言：
1、坦白是诚实和勇敢的产物。
2、诚实比一切智谋更好，而且他是智谋的基本条件。
四、小结
今天这节课通过讨论、交流,我们不仅知道了和别人交谈时,说话要说清楚,听话要听仔细,而且还知道了弄坏别人的东西该怎么做。
反思：第7单元的主题是你爱劳动，我爱集体，我很诚实。我们都有好品质，我们都是好孩子。通过四篇课文的学习，孩子能在情感上都受到了熏陶，思想上受到启迪，在本次口语交际时，都能从正面讲述自己的想法。城市里的孩子平时都有存零花钱的习惯，所以当我问孩子们“当你遇到这种事时，你会怎么做？”好多孩子都说：“拿自己的零花钱去买一个新花瓶。”“拿自己的压岁钱赔给爸爸。”虽然去买花瓶这个方法的可行性有待商榷，可是几乎全班孩子都说要勇敢地诚实地告诉爸爸，并向爸爸道歉。当我问道：“爸爸的这种做法对吗？”孩子们回答：“不对！小松已经诚实地认错了，应该原谅他。”是的，我的目的就是希望孩子们有一颗宽容的心，当自己的东西被其他小朋友不小心弄坏时，能学着原谅别人。
语文园地教学反思课后反思篇五
教学目标：
【知识与技能】
1．体会作者是怎样通过细致观察，把事物写具体、生动的。
2．知道常见动物“家”的称谓。
3．比较句子，体会词语在表达语意轻重方面的作用。
4．积累有关秋天的谚语。
【过程与方法】
熟读成诵，辨析领会。
【情感、态度与价值观】
培养学生对生活的热爱之情。
教学重难点：
重点：知道常见动物“家”的称谓，理解体会词语在句子中的作用，积累有关秋天的谚语。
难点：培养如何通过细致观察把事物写具体、生动的习惯。
教学准备：
教师：制作多媒体课件。
学生：搜集有关秋天的谚语。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、交流平台
1．出示文中语句，读通，读懂。
2．分角色进行对话朗读，发现作者描写的细腻之处。
3．思考：作者为何能把爬山虎、蟋蟀以及它的住址写得这么细致、具体？
4．读文中旁批的话。
5．在此基础上要求联系自己的习作情况，想想有什么好的经验。
二、词句段运用
(一)连一连，为下面的动物找到家。
1．出示文中上下两组字，提醒学生注意读准“厩”的字音。
2．读完后告诉学生动物的家的称谓，增加学习的趣味性。
3．生自己连一连。
4．教师订正。
(二)读下面两组句子，注意加点词的词语，体会每组句子意思的不同。
1．教师出示例句，学生自由读。
2．分角色进行对话朗读
3．比较一下每组里前后两句都有什么变化，体会加点词语在表情达意方面的不同。
4．师生交流，体会不同。
5．小结：这二组句子，每组里的两个句子意思基本相同，但每组里的第二个句子表达的语义更准确一些。我们平时阅读文章与说话时，要注意这样的词语在表情达意上的作用。
6．请学生说说类似的例子。
三、日积月累
1．请同学们用自己喜欢的方式读文中的语句，要求读正确。
2．指名学生读语句，纠正字音。
3．你发现这些句子有什么特点？
4．交流自己对这几句话的理解。
立了秋，把扇丢：指立秋后，气温降低，炎热的天气就会逐渐凉下来。二八月，乱穿衣：形容初春和初秋时人们乱穿衣服的情况。夏雨少，秋霜早：指夏季降水少的话，秋天打霜会到的早。八月里来雁门开，雁儿脚上带霜来：到了农历八月，大雁就要开始南飞迁徙，大雁一旦南飞，就要下霜了。一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉：到了秋天，每下一次雨就要注意保暖，加衣服，直到冬天穿上棉袄。八月暖，九月温，十月还有小阳春：指北方一些地区，农历八九月很暖和，十月里还像春天一样温暖。
语文园地教学反思课后反思篇六
口语交际
这次口际交际的话题是秋天的快乐，要求学生交流金秋时节做的事情以及从中感受到的快乐。这些事情可以是和爸爸妈妈或小伙伴们一起做的，也可以是自己做的，如摘果子、看红叶、放风筝、捉蛐蛐、收花生、挖泥鳅、赏菊花、秋游等活动。讲之前要选那些自己觉得最快乐，印象最深的事。讲的时候，要把自己的快乐心情表达清楚，最好能使听的人受到感染。
这次口语交际的导人的方式很多，可以从《风筝》这篇课文导入；也可以用抒情的语言导入；或者从有关的童年趣事导入，与此同时，提示本次口语交际的要求。
教学时，先让学生整理一下想说的内容，根据具体情况灵活选用交流方式，安排相互交流。可以同桌互相交流，可以自由组合交流，还可以男女生分组交流，要让每个同学都有充分表达的机会。老师巡视，掌握各组的情况，适时给以引导。然后推选代表，准备到班上交流。
班级交流时，老师应当根据掌握的情况，有针对性地提示一些要求，好让后续的交流更加高效。别人讲的时候要认真听，一个同学讲完后，同组的其他同学可以补充，其他组同学可以提问。
如有可能，还可以选大家感兴趣的或普遍性强的几件事，再一次展开交流，让更多的人来说相对集中的几件事，把事情说得更清楚，让秋天的快乐表达得更充分。在班级交流以后，老师应当引导学生一起进行评价，小结收获，指出不足。
习作
这次习作的形式是看图写一幅秋天的图画。课前要布置学生准备一幅画，这幅画可以是图片，也可以是自己画的图画。所选的图画一定要和秋天有关，可以是秋大的`景物，也可以是人在秋季里活动的场面。
这次习作的要求是：
1．写之前要先向同学介绍自己所选图画的内容；
2．写的时候要用上平时积累的词句；
3．写好后和同桌交流，对自己的习作进行修改。
4．展示和欣赏。
根据以上要求，可以考虑设计下面的教学环节。
展示画面，介绍画面内容。注意引导学生能按照一定的顺序，把画面的内容说清楚。然后大家互相交流，互相启发，打开思路。写画面。注意提醒学生把内容写清楚，把句子写通顺。用上平时积累的词句。完成习作后，引导学生同桌进行交流。可以采用一人读，一人听的方式，这样可以让同桌细心听，另外自己在读的时候也会觉察到写得不好的地方。交流时，互相提意见，之后根据所提的意见各自进行修改。展示、评价。把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏评论。学生观看后，各自说说自己所喜欢的图画和习作。
我的发现
读读背背
这次读读背背安排的是对对子，对子里所讲的事物都和秋天有关。
在教学中，要引导学生在反复朗读的基础上背诵，也可以说说读后感受到的画面。如学生有兴趣，还可以安排拓展活动，鼓励学生自己编类似的对子。可以仿照课本中的样子写一写，如能押韵更好，但不可要求过高。然后互相交流自己编的对子，并评一评，看谁编得好。
我会填
这次我会填的目的是训练词语的搭配，进行词语积累。短语前面的词是状语，要求补充动词。教学时要注意以下几点：
1．注意词语搭配的多样性，每处不只一个正确答案。
2．注意积累，填完以后再读一读，进行巩固。
3．可以做些扩展，比如可以用竞赛的形式，在本组或本册学过的课文中或课外找类似的词语说一说，看谁说得多。
参考答案：匆匆地（离开）快活地（唱歌）
悄悄地（说话）拼命地（工作）
轻轻地（飘落）好奇地（盯着）
甜甜地（笑了）认真地（思考）
趣味语文
这次趣味语文安排的是读绕口令。这个绕口令描写了彩霞映照大地，一群花花绿绿的鸭子在水中好戏，水花和霞光相融的美丽而有趣景象。
教学时，可指名让学生朗读，要读准字音，然后自由读，同时展开想象，感受文中美好的景象。在读准读通的基础上，读出速度；再指导背诵。在学生自练的基础上可进行绕口令比赛。比赛可分组来进行，再从每组选一至两名同学参加全班的比赛。赛完以后做出评价。如果有可能，也可以布置一些拓展活动。鼓励学生课余搜集绕口令，进行交流。
语文园地教学反思课后反思篇七
【教学案例】
伴着铃声，我走进教室，这节课准备给孩子们上语文园地一中的“日积月累”和“趣味语文”（附“日积月累”附内容：“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天”、“绿水本无忧，因风皱面；青山原不老，为雪白头”、“山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇”、“重重叠叠山，曲曲环环路；丁丁冬冬泉，高高下下树”）。由于这几天忙于教室的布置，我并没有精心设计，凭着原有的经验将“日积月累”的教学目标定位于：阅读四组对联，感受到汉语的节奏美，体验句子的对称美；在朗读中去发现上下联的对偶关系，在领悟的基础上熟读、背诵、积累。整个教学过程在我的“掌控”下一步一步地进行，学生们也逐渐明白了上下联的意思及对偶关系，基本上也会背诵了。正当我准备检测学生背诵并就此结束“日积月累”的教学时，一个学生突然举起了手，我本以为他是主动示意要背诵这四则对联，于是就高兴地请他起来。“老师，读第一则回文联让我想起了我和爸爸去花果山水帘洞旅游，在那里我也见过一则回文联：洞帘水挂水帘洞，山果花开花果山。”这名学生站起来并不是背诵“日积月累”中的对联，他的发言不仅让我为之一震，也让其他同学大吃一惊，教室里顿时热闹起来，学生们的兴趣不再是背诵四则对联，转而“研究”起了对联。是继续按既定目标进入下一环节的教学？我犹豫了几秒钟，还是决定改变教学计划，趁着学生对对联的热情未减，引导学生“痛痛快快”地走进对联，感受中华传统文化。
在我的引导下，学生的话匣一下子就打开了。有的学生将自己平时收集的回文联大声地念给大家听；有的学生根据“绿水本无忧，因风皱面；青山原不老，为雪白头”
在充分交流后，我引导学生回到文本中，采用指名读、小组读、齐读、吟诵等方式让学生再次感受对联语言的节律美、意境美，学生个个读得趣味盎然。没想到一个小小的意外，学生竟然有这么浓烈的兴趣，产生了这么多令人称奇的想法及智慧，这意想不到的收获让我惊喜不已。多么可爱的孩子，我庆幸自己给了他们一个机会，才有了如此的精彩！
【我的反思】
《语文课程标准》颁布以来，教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，教师要从生命的高度树立起新的教学观，关注课堂的动态生成。主张教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而应充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的心灵与文本不断相互碰撞，认识和体验不断加深，创造火花不断迸发。在这样的课堂上，学生才能获得多方面的需求和发展，师生才能感到生命活力的涌动。因此，倡导课堂“生成”就是眷注学生的生命活力，培养学生的实践能力、创造能力，我们必须顺应课程改革的要求，注重课堂教学中的动态生成。
一、“生成”需要预设
我们强调课堂中的动态生成，那么是否就可以淡化课前的预设呢？不，我们需要预设与生成的和谐结合，这是课程的两个基本特征，反映教育目的性和人本性的统一。预设是重要的，它是教学过程的基本保证。《语文课程标准》在“教学建议”中指出了它的重要性：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养”虽然生成可以是偶发事件的智慧处理，但绝不要误以为生成就是随意的。生成既在偶然中又在必然中，精彩是可以预设的。预设的目的是为了生成，如果为预设而预设，教学完全按照预设进行，将严重约束学生自主学习能力的形成与发展。预设重在引导，正如杜威所说：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水”。
预设体现在课前应充分了解学生、研读教材、制定教学目标、思索教学策略、设计教学程序，为教学设计一幅蓝图。同时预设必须是弹性的、灵动的，留有学生自主学习和动态生成的时间。在实施教学时，还要根据教学实际，发挥教师的教育机智和经验积累，充分利用稍纵即逝的生成性教学资源，及时调整、丰富教学内容与教学流程。本课的教学中，教师虽然没有充分地预设，精心地设计，但在课堂出现“生成资源”时，教师并没有继续按照预设的程序进行教学，而是牢牢地把握住动态生成，使这堂课充满了活力与精彩。
二、“生成”需要氛围
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”。“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的`好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。在平时的教学中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的，最活跃的。当学生大胆质疑，发表自己的意见时，我们不能一味地加以遏止，要珍视学生，对他们的这种敢于表现自我，积极思考的行为要加以认可甚至鼓励，从而使他们敢说、会说、乐说，课堂中的动态生成才会不断涌现。因此，在教学中，教师要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维。
在本案例中，教师本是请一位学生背诵并即将结束“日积月累”的教学，没想到一个学生站起来“答非所问”。试想：如果教师此时不顾学生的感受与兴趣，继续下环节的教学，那将会是怎样的一幅情景？这节课之所以迸发出如此令人惊喜的火花，还得益于教师对学生的尊重、对学情的把握，以一个引导者、组织者的身份引导学生去发现、探究、讨论、交流，课堂才会这样因动态生成而变得绚丽多姿。
三、“生成”需要引领
教学生成既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的、随意的、自发需要的满足。它是在师生互动过程中，通过教师对学生需要和感兴趣的资源的价值判断，不断调整活动，以促进学生更有效学习的发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构认识的过程。
生成不是偶然、不是随意，也不是教师被学生牵着鼻子走。“如果真是那样，教学就不叫教学，课程也就不叫课程了。”尼莫早就这样说过。也许有人会问，动态生成不是强调学生的兴趣和需要吗？不是强调要为学生的需要服务吗？是的！生成的确要特别关注学生的兴趣和需要。因为大量的心理学研究成果表明，学生的兴趣、需要是有效学习的动力和催化剂。为了促进学生的健康成长，引导有效地学习，教育者必须关注学习者，关注他们的兴趣和需要，但强调这一点并不否认教学实践的价值性。教学毕竟是实现教育目的的手段，价值性是教学工作永远抹不掉的特征。因此，教学中的动态生成，教师既要考虑学生的兴趣和需要，也必须考虑教学工作的价值要求；要满足学生即时的兴趣与需要，也要关注学生的长远发展。如果教师一味地跟着学生跑，一味地强调关注学生当时的兴趣，而没有看到这样做的目的是为了让学生更有效地学习，更健康地发展，那么，对教学生成的理解就只是形式上的跟从，而没有把握其实质。
语文园地教学反思课后反思篇八
一年级的学生要培养独立识字的能力；面向全体分层教学，有利于培养学生自主识字能力，合作学习能力。联系大自然中学生熟悉的小动物和教材中的彩图，帮助学生理解词句的意思。
教学理念
1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
2、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。
教学目标
1、运用偏旁归类的方法巩固识字，并引导发现偏旁与字义的关系。
2、辨认3组多音字，在不同的词句中选择其正确读音。
3、朗读短语，逐步形成积累的习惯。
4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大海的美丽。
教学重、难点
1、偏旁归类的识字游戏。
2、积累短语。
教学媒体
1、女孩海边玩耍的图。
2、海边浪花嬉戏的录象。
3、街景照片，有招牌、店铺名。
授课类型
练习课。
教学课时
三课时。
教学过程
第一课时
1、贴带四种偏旁的字：
自由读。
2、学生自由读：
组内说自己的发现。
3、交流发现。
4、用这种方法你又认识了哪些字？
5、你还认识有这四个偏旁的字呢？
1、出示含有多音字的三个句子：
分小组读一读。
2、指名读，说发现。
3、用不同音说词语。
4、你还知道那些多音字？
教师展开街景照片，生认字。
第二课时
二、读读记记
1、用自己喜欢的方法读。
2、指导朗读。
3、发现积累方法。
4、扩展：
_________的_________________。
1、初读儿歌。
2、指导感情朗读。
第三课时
口语交际：续讲故事
一、创造情境，激发兴趣
1、评选两个最佳小演员，拍故事。
2、课件：
小兔散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……
3、假如你是小兔和小松鼠，接下来你会干些什么呢？
排练。
二、合作排练，自主展示
1、两人分角色排练。
2、在小组内评选出合作得最好的一对搭档。
3、小组派代表在班上交流。
4、评议。
5、评选“最佳小演员奖”。
三、自由选择，组内续编
1、王老师太忙不能来看演出，请你们把故事讲给她听。
2、小组内练说。
3、交流、评议。
四、总结
1、讲故事给家长听。
2、画故事，贴出来展示。