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认识千克和克的手抄报篇一
我学会了吗和综合练习
1、进一步理解吨、千克、克的含义，能熟练地进行简单的换算。
2、能根据实际情况选择合适的重量单位。
3、能综合运用所学的知识解决一些实际问题。
4、感受数学与生活的联系
能运用质量单位之间的关系解决情境问题。
情境图、实物
一、引导复习
这两天我们一起学习了哪几个质量单位？
一看到吨，你的.第一感觉是什么？千克呢？克呢？
今天我们一起来复习一下吨、千克和克。
（请学生来当一当小老师：讲一讲有关吨、千克、克的知识。）
学生回答后，教师看学生的把握情况进行讲解。回顾交流汇报关于克、千克、吨的有关知识。
二、情境导入
1、学习了这么多的和质量有关的知识，让我们到超市走一走，看看谁是超市大赢家。
2、出示情境图，指导看图
多少根香蕉大约1千克？为什么？
（引导学生以黄瓜为参照物“6根黄瓜大约重1千克”）
一棵白菜大约有多重？
（学生可结合生活实际，只要合理就正确）
你喜欢的小食品有多重？和你的同位说一说。
一个西瓜大约重5千克，10个、20个、30个呢？多少个就是1吨了？
你还能提出什么问题？自由提问，集体交流解决
小组合作交流、提出问题，并合作解疑。
1、谈谈你学习这一单元的收获
2、评价一下你的小伙伴
认识千克和克的手抄报篇二
千克、克的认识（第五册第三单元）
1、结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和克的实际质量。
2、掌握1千克=1000克，并能进行简单的换算。
3、初步建立千克、克的质量观念。体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力。
了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念，能进行简单的换算。
教具准备：课件、台秤、天平、称的物品（盐两包、蜜枣一包、五个共约重一千克的苹果、李子一个、学生奶五瓶、一角硬币一个、一瓶500ml的水、铅笔一枝、《新华字典》一本、花生米约50颗，鸡蛋一个）
101010100520010001010005
同学们，老师手里拿着一包蜜枣和一包盐，哪一样重一些？
1、猜一猜；
2、掂一掂再猜。（让学生初步感受物体的质量有轻有重）
那我们有什么办法可以知道这两个物体到底有多重呢？
明确：可以用秤来称，也可以看物体包装袋上的净重量。
同学们说一说，你曾经见过哪些秤？在什么情况下使用？
先让学生说，再投影。（台秤、电子秤、天平、磅秤、弹簧秤、杆秤等）
明确：在生活中，称一般的物体有多重，我们常用质量单位千克和克作单位。（板书课题：千克和克）
1、掂一掂两包盐。
2、你知道有多重吗？我们来称一称。（放在台秤上）
你会看吗？指针指着数字1表示什么？单位呢？（表盘上标着：kg）
明确：两包盐约重1千克，千克国际上用kg表示。
3、再次掂两包盐，感受1千克，边掂边说两包盐重1千克。
1、你估计1千克有几个苹果？
2、掂一掂，比较这一袋苹果（5个）和刚才的两包盐，谁重？
先猜再称。明确：通常这么大的苹果，5个大约1千克。
3、如果是李子呢？一个李子比一个苹果重还是比苹果轻？猜一猜1千克有多少个李子？（要求作出合理的猜测，即要有根据）
明确：一个李子比一苹果轻，因此一千克的李子数量比5个苹果多。
4、找一找，1千克有哪些物体？
例如：两包盐、五个苹果、五瓶学生奶、两瓶水等等。
5、思考题：1千克的棉花和1千克的盐比较，哪个重些？
明确：质量都是1千克，所以是一样重。
1、那老师现在称一下一枚一角的硬币（放在台秤上）。咦，怎么没台秤反应？（太轻了）
用什么秤？明确：天平。
看天平的方法：当指针指着中间红色的刻度，就说明两边平衡了。
2、那我把硬币放在左边，右边放砝码，因为怕砝码被氧化，我们要求用小镊子夹（说明用天平的方法）
那我们挑砝码时该挑大的`还是小的？（小的）
根据一角硬币的重量，选择适当的砝码。（教学生根据实际情况作出合理的选择）
3、放最小的10g砝码也太重了，怎么办？用游标。（指导如何看游标）
明确：约重1克。
4、表示比1千克轻得多的物体，我们常用克作单位，国际上用g表示。
1千克的物体和1克的物体质量差距甚大。
5、认识千克和克的关系：
那千克和克有什么关系呢？我们回头看两包盐重多少？（1千克）那我们再来看看一包盐的净重量500g，那也就是说：
500+500=1000（g）1000g=1kg
刚才我们称了大约5个苹果1000克，那一个苹果有多重？你是怎么想的？明确：1kg=1000g，10005=200（g）。
同理，一瓶学生奶也约重200g。
先掂一掂，作出合理的估计，再称一称。（填表格）强调：填好单位！
认识千克和克的手抄报篇三
瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观、具体，不能*观察得到。
为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生、发展全过程。
在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。
学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。
学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。最后还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步巩固和升华质量概念。
在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中理解升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。
认识千克和克的手抄报篇四
学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过组织有效的活动让每个学生都动起来，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，去感悟，去体验，去认识。以增加学生对克的感性认识，通过学生的亲身体验，在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。
（一）成功之处：
我在课的设计和实施中努力体现一个宗旨活动与探究。通过组织丰富、有趣的活动以及猜测等活动，较好地体现了学生的自主参与和自主探究。它一方面激发了学生学习数学的积极性，同时也开发了学生的思维潜能。
这节课最突出的特点是十分重视学生的实践活动。用学生喜欢的活动方式来调动学生的参与探索活动的主动性。教师真正把主动权交给学生，让学生自己去发现问题，探究问题，解决问题，让学生在充分的称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动中去感受1克的重量，教师只是起到一个组织者、引导者、合作者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。感受１克是本节课的重点和难点，通过学生猜一猜引发争论，教师及时组织小组合作学习，创设探索的学习气氛，开展称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动，学生真正是在亲自经历和体验下感受1克的实际重量，从而在头脑中建立1克的概念。这一环节的教学使学生真真切切地感受到教学与现实生活的密切联系，数学就在身边。在这种体验活动中，学生开始意识到怎样从不同的角度去思考问题和寻求解决问题的方法。学习中学生感到数学并不是那样遥不可及，数学其实是自己动动脑筋也能解决的事情，这对小学三年级学生来讲是一种可贵的成功体验。
数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。《数学课程标准》强调让学生人人学有价值的数学，有价值的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。在本课中，读出学生带来的用克作单位的实物，在信息汇报中，让学生感受到克也是常用的重量单位，生活中处处有数学。掂量小包装榨菜、方便面、一块香皂、一粒糖的重量等，初步体验重量单位克。
这些材料真实而具体，也是学生感兴趣的，这样消除了学生的陌生感，使学生体会到：数学原来如此与生活息息相关，我一定要学好它。产生学习需求。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，而学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，使学生切实感受到数学来源于生活，应用于生活。
我在课的最后设计了这样一题：让学生借助今天的学习，并根据自己在课前的调查，填写表格吗。点击鼠标：出现一幅半开放性的表格。左第一列标示三个项目调查内容、质量单位、数据。从第二列起开放，让学生根据自己的兴趣和课前调查任意填写若干内容。再想想用什么质量单位最合适？学生填写，后指名部分学生说说自己想调查的物品和选用的合适的质量单位。
带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，一直是新课程倡导的学生自主学习方式中的一个重要组成部分，教学中，我也努力体现这一理念。一方面，在课堂上提供参与机会把课前的调查进行反馈和实践验证，让学生多多亲历实践过程；另一方面，把课上的调查与估计更进一步的延伸课外，使学生的思维螺旋发展，主动构建自己的认知结构，并在不断的实践中强化千克与克的质量的感知。
1、授课时间过长，本节课的授课时间超过了40分钟。总结原因有二：一是学生动手操作的活动多，为让学生充分体验，费了一些时间；二是学生在活动中无用的行为过多，教师要不断的组织教学，也浪费了时间。
2、课堂的调控不灵活。由于本节课中学生动手操作的活动很多，教学中教师虽然有意识的提了很多要求，但对兴奋度很高的学生作用不大，教师每进行一项活动都要等待很长时间，应定程度上也影响了教学的进程。
根据对第一次教学的分析，我针对所存在的问题进行了第二次教学策略的预设：
4、平时教学资源的使用要加强，只有平时多对学生呈现这些教学资源，才会降低这些资源对学生的刺激，从而使学生对这些资源从无意注意过渡到有意注意，顺利开展教学。
认识千克和克的手抄报篇五
1、认识吨
2、知道吨与克、千克之间的关系
3、初步感受1吨有多重
初步感受1吨有多重
探究研讨法、讲解法、谈话法
一、复习
1、上节课我们认识了两个常用的质量单位，谁记得是什么？
2、它们之间有什么关系呢？
3、小练习，看谁做的又对又快。
3千克=（）克
5000克=（）千克
（）千克=8000克
（）克=4千克
4、下面的物品可能有多重？填上合适的质量单位。（自主练习2）
二、新授
1、出示：1912年在大西洋捕到的一条蓝鲸重15吨，它的肾重1吨。你知道1吨有多重吗？（可以引导学生说说自己知道的关于吨的知识。）
3、感受1吨
4、请几位学生抬一袋大米，感受一下，这袋大米重25千克，那么40袋大米大约重1吨。
5、什么物品一般用吨作单位？
三、巩固练习
1、自主练习4先看图，弄清图意再回答。
2、自主练习5学生自己完成练习同位互相你问我答。补充类似练习，适当扩展延伸。
3、自主练习6指名说说图意自己完成：这艘船能一次将货物运完吗？全班交流
4、自主练习7出示图画：认识它们吗？自己试着填一填说说为什么填写这样的单位说说你对这些动物的了解。
课外小调查：调查常见物品的质量
板书设计：
认识吨（t）
1吨=1000千克
通过从实际生活引出质量单位，认识到质量单位与日常生活是紧密联系的，了解数学就在我们身边，增强学习数学的兴趣，学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。......
认识千克和克的手抄报篇六
1、进一步认识克、千克、吨三个质量单位以及它们之间的关系。
2、加强数学知识与生活的联系，感受数学就在我们的身边。
进一步认识克、千克、吨三个质量单位以及它们之间的关系
探究研讨法、讲解法、练习法
一、导入
二、我学会了吗？
1、小超市开业了！
先请我们的营业员来介绍一下里面的.商品吧！
（重点放在物品的质量）
2、估一估，多少个香蕉大约重1千克？
（估计后，可以称一下进行验证。）
3、你喜欢的食品重多少克？
4、一个西瓜大约重5千克。10个、20个200个呢？
5、还可以提出什么问题？
三、丰收园
1、谈谈你学习这一单元的收获
2、评价一下你的小伙伴
1kg=1000g
1t=1000kg
认识千克和克的手抄报篇七
本单元教育目标是：
1.在具体的生活情境中，认识质量单位克和千克，结合自己的经验，感知1千克和1克的质量，知道1千克=1000克。
2.知道用秤称量物体质量的方法，会选择适当的单位表示常见物品的质量。培养估计的意识。
3.在测量、比较物品质量的过程中进行简单地、有条理地思考，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
4.对身边的事物有好奇心，能够积极参与有趣的比较活动，并获得成功的体验，增强学好数学的信心。感受数学在日常生活中的作用。
本课教学教学目标：
1结合具体事物经历感受并认识质量单位克和千克的过程,初步建立1克和1千克的观念.
2掌握用秤称物品质量的方法,会选择适当的单位表示常见物品的质量.知道1千克=1000克.
3在测量和解决身边数学问题的过程中,感受质量单位与生活的密切关系,能用所学知识解决实际问题,增强学好数学的信心.
一、认识千克和克
（一）生活了解
1、你调查了哪些物品的质量？（指名回答）
2、老师也调查了一些。（展示）
3、指导：我们调查的克和千克都是质量单位。国际上用g来表示克，用kg来表示千克。
（二）认识秤
1、说一说：拿出西瓜和梨？谁轻谁重？（学生根据生活经验）
2、到底有多重，生活中人们用什么来称它们的质量？你们在哪见过什么样的秤。（指名回答）
3、认识各种秤（课件展示）
（二）称西瓜和苹果
2、放在天平中称出西瓜和苹果质量。（重点指导怎样看台秤）
西瓜有多重？你们同意吗？（你是怎么知道的？）
苹果有多重？你们同意吗？（你是怎么知道的？）
二、秤食盐（认识1千克等于1000克）
1、拿出一包500克的食盐，先看看上面的标示的质量，然后称一称。（在克单位的秤上）
2、拿出两包来，先算一算一共是多少？再称一称。（在克单位的秤上）
3、再放到千克单位的秤上，这两个数有什么关系？使学生了解1千克等于1000克。
三、称土豆（或西红柿）
1、每人拿出一个2分硬币,掂一-掂,告诉学生大约有一克,(或称量)
2、拿出土豆，掂一掂（学生轮流掂）
3、估计有多重？拿一袋食盐(硬币)比较一下，估计有多重？（在教学时学生估计有500克时我的处理粗，应拿1袋食盐让学生比一比）
4、称一称1个土豆。体验形成
5、教师称出1千克土豆，猜猜有多少？数一数。（体验1千克大概是几个土豆？）
7、学生称出一千克的土豆（学生小组秤）。
8、让学生先估计一下有多少个？你是怎样想的？
9、实际数一数？
10、放在结实的袋里掂一掂，感受1千克有多重。
（感受1克——估计——感受土豆几克）——体验1千克大概是几个土豆？——体验千克）
四、称水果糖
1、学生拿出水果糖，估计有多少克？（疑问：还有必要吗？）
2、称出1千克的水果糖（学生小组秤）
3、掂一掂，感受1千克有多重。
4、估计有多少块？
5、数一数
五：小结：在刚才的活动中，我们有什么收获？
六：考考大家：
练习1：认秤
练习2：选择合适的单位（说说填的理由）
六、生活中的数学。
文档为doc格式
认识千克和克的手抄报篇八
【教学目标】
2．培养学生估测物体质量的意识与能力；
3．激发学生关注周围物体质量的兴趣。
【教学重点】
感受“1千克”、“1克”质量的物体有多重。
【教学难点】
理解并掌握质量单位“千克”、“克”之间的关系。
【教学过程】
一、引入
1．揭示课题
大家好！我是皮皮，我是余老师，这节课我们俩要和小朋友一起继续学习“千克与克的认识”
2．直观感受相同物体的重量与质量间的关系
天气真热，我们先喝杯橙汁吧。（倒入一多一少）
皮皮：你要哪杯？
电视机前的小朋友，你认为两个杯中的橙汁一样重吗？你是怎样想的？
小结：（同时掂）橙汁多――感觉比较重――它的质量就多；
橙汁少――感觉比较轻――它的质量就少。
3．引进质量单位的意义
要想知道这杯橙汁（多）比这杯的质量“多多少？”或这杯橙汁（少）比这杯的质量“少多少？”靠“掂”的办法就不行了，怎么办呢？需要有表示物体质量的“单位”，有了表示物体质量的单位，借助秤来称一称，小朋友们就知道物体的质量是多少了。
二、整理
（一）认识质量单位“千克”和“克”
“千克”和“克”都是表示物体质量的单位，“千克”（也可以用这个符号――“kg”表示，它是英文单词kilogram的缩写；“克”也可以用这个符号――“g”表示，它是英文单词gram的缩写。
1．了解物体质量的基本方法
（1）出示1袋盐和2分硬币。
1袋盐的质量是多少？1枚2分硬币的质量约是多少？
方法1：观察物体包装上的标注。
设问：净含量1kg表示谁的质量呢？
明确：净含量1kg表示包装袋里盐的质量是1kg。
方法2：用秤称一称
还有的小朋友说：可以用秤称一称。
2．指导使用称量物体质量的常用工具
（1）指导使用盘秤。
这是盘秤，使用时先要观察：
第一：这台秤的质量单位是什么？
第二：这台秤最多能称量质量是多少的物体？
观察：这台秤的质量单位――千克。
当指针指向1时，表示1千克；指针指向2时，表示2千克……（10）千克就是这台秤所能称量的最多质量。
称盐――验证质量
（2）指导使用天平
这是天平，小朋友们在使用时要注意两点：
第一：左托盘中放被称量的物体，右托盘用镊子加减砝码；
第二：天平平衡，表明两边物体的质量相等，我们根据砝码来确定物体的'质量，因为砝码的质量是1克，所以1枚2分硬币的质量约是1克。
称硬币――验证质量
（3）对比感受1千克和1克质量的物体有多重
这是玲玲，她把盐和硬币同时放在手中掂一掂，你们猜猜，她有什么感觉？
小结：1千克质量的盐比较重，1克质量的硬币比较轻。
（二）认识质量单位之间的关系
1．再次感受1千克、1克质量的物体有多重。
（1）玲玲又称出1克云豆，1千克云豆。
（2）请小朋友们也像玲玲这样，把1克和1千克的物体同时放在手中掂一掂，你有什么感觉？快和小朋友们一起交流。
感觉：1克质量的大米比较轻，1千克质量的大米比较重。
2．提出问题
“千克”与“克”都是质量单位，它们之间有没有关系呢？
小朋友都知道：1千克=1000克
3．检验关系
（1）怎样验证这个关系呢？
备选物体：500克淀粉，250克火腿肠，200克鲮鱼，100克方便面
方法1：用2个500克凑出1000克，放在盘秤上称，质量为1千克。
方法2：将两袋淀粉放在盘秤中，再将其放入电子秤中，找到相等关系；
方法3：不同的凑出1000克的方案；
通过检验，证实了：1千克=1000克（或写成）1kg=1000g
两个式子可以合写在一起，有：1千克（kg）=1000克（g）
（三）引导学生关注物体质量的本质属性
1．体会1千克同种物体的质量与数量间的关系
菜站的货架上摆着三种大小不同的西红柿。
每个小动物买西红柿的个数是这样的
兰兔宝宝
红兔宝宝
粉兔宝宝
西红柿（个）
5
8
138
想一想：哪个兔宝宝买的西红柿质量最多？你是怎样想的？
细心的小朋友都知道，每个兔宝宝都买回1千克西红柿，所以质量是相等的。
为什么质量都是1千克的西红柿个数不同？
感受：都是西红柿，个大的，每个西红柿的质量多，1千克质量的个数就少；
个小的，每个西红柿的质量少，1千克质量的个数就多；
2．引导学生关注物体质量的本质属性
（1）下面我们一起来称一称小朋友们常用的、喜欢的质量是1千克、1克的物体。
（2）比较物体的质量
请小朋友们比一比：
第一层：比较不同质量单位的物体。
1克邮票比1千克画报质量少，1千克画报比1克邮票质量多；
1千克螺母比1克云豆质量多，1克云豆比1千克螺母质量少；
引导概括：通过比较你发现了什么规律？
小结：1千克比1克质量多，1克比1千克质量少。
第二层：比较相同质量单位的物体。
比较两个体积有较大差别的物体：
1千克螺母和1千克面包哪个质量多？
提示：用处不同，颜色不同，螺母一小堆，占地方小；面包占地方大；可它们的质量相看来：要知道一个物体的质量，不能仅从物体的形状、大小、颜色等方面观察，而要实际称一称。
（3）拓展思考
小朋友：你也有同样的问题吗？建议小朋友们去问爸爸、妈妈，去问老师，去查一查书上是怎样说的。
（四）引导学生学会估计实际物品的质量
1．培养学生的估测意识
报亭旁看到晨报――报纸特写，泡：多重？
小区门口看到一学生的卡通水壶――水壶的特写，泡：多重？
上语文课查小学生字典――字典特写――泡：多重？
程序：（1）选择质量单位；（2）实物联想；（3）估测质量；（3）实际质量
小结：小朋友们要锻炼自己的估测能力，它在学习和生活中是很有用的一项能力。当估测物体质量时，可以利用自己熟悉的质量是1千克、1克的实际物体作参考，帮助你进行估测。
2．描述物体的质量
（1）整体呈现上述物体的质量
这是玲玲感兴趣的物体的质量。
（2）请你把这些质量分类；
（3）描述物体的质量。
方法：以某种1千克（或1克）质量的物体为依据描述物体的质量。
怎样解释500克质量是多少呢？如：水壶相当于500个2分硬币的质量。
（五）巩固练习
1．比一比。（在（）里填上“”、“”或“=”）
（1）2克（）2千克
（2）1909克（）克
（3）3千克（）3000克
2．在（）里填上适当的质量单位。
（1）雪饼1（）（2）橡皮13（）（3）方便面100（）
（4）白糖500（）（5）火腿肠250（）（6）大米5
认识千克和克的手抄报篇九
1、教学内容：
今天我说课的内容是人教课标版第四册第六单元“克和千克的认识”。
2、教材分析：
“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。这节课认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量。
二、说教学目标
遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我制定了一下教学目标：
1、在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。
2、使学生会用天平称一些比较轻的物品的质量，知道用秤称物体的方法。
3、在建立质量观念的基础上，估计物体质量的意识和判断能力；通过观察、操作，使学生知道看、称，培养其动手操作能力。
4、培养学生自主探索的精神，增强生活意识。
三、说教学重难点
根据目标和教学内容，本节课的重点确定为：使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。“使学生会用天平称一些比较轻的物品的质量”确定为本节课的难点。
四、说教法和学法
针对教学内容，以及对学生学习情况的分析，我在教学中采用了启发式引导法、讲解法、演示法、探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。
根据学生的知识基础及认知规律，本节课主要采用实验法，并把所学知识与生活中熟悉物品的质量建立联系，这样的学习方法，让学生在操作中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。
五、设计理念：
认识质量单位“克和千克”是学生第一次接触的知识，而且质量单位不象长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。基于这一现状，我在课前布置学生调查并准备一些学习用品及生活用品，并掂一掂，从中学生积累了有关质量的生活体验，然后再学习新课。教学中，考虑到学生平时合作意识较强，为了让每个学生都参与到数学活动中来。
在设计本节课的过程中，我侧重于以下几方面的思考：
一、注意以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生理解数学知识。
给学生建立初步的质量观念，使学生知道比较东西的轻重不能单靠眼睛观察，必须用手掂一掂或用秤称一称。数学过程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一，新课开始我便创设学生熟悉的生活情境感受物体有轻有重，引出质量单位，以此激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
二、通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。
克和千克是两个基本的质量单位，如果学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象就可以正确运用它们进行估测和实测，也容易掌握单位间的进率。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。为了达到这种相互促进的效果，帮助学生建立1克和1千克的观念，我采取了这样一些措施。
1、通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。如：借助测量一枚二分硬币和两袋500克的盐，让学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；再让学生说出生活中大约重1克和1千克的物品，帮助学生建立1克和1千克的表象。
2、给学生提供测量实际物品的机会。如：说明“要知道物品的轻重可以用秤来称”，介绍一些常用的秤，让学生认识测量的工具。
3、培养估测意识。如，在学生建立1克和1千克的观念后，让学生说出哪些物品大约重1克或1千克，给他们提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测和实际测量的所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。
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