范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
绘本阅读课教学反思篇一
自然拼读（phonics）教学法是国际推崇的一种英语教学法，它的核心是建立字母与语音之间的对应关系，将英语字母与字母组合的读音进行归纳学习，帮助学生快速读出单词发音。它可以让学生建立起直觉音感，即看到单词可以拼读；听到单词发音可以基本拼写出单词，从而让学生打好阅读的基石。自然拼读作为科学而有效的英语启蒙方法，也是一种解码能力，它能活化语音教学，是英语初级阅读的基础。自然拼读的最终目标是搭建起英语单词音、形、意三者间的联系，在英语绘本这个载体下，让拼读规则内化为学生无形的学习能力，如：见词能读、听音能写、自主阅读，从而促使学生的阅读素养和思维品质得到有效的发展。
三年级孩子的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力处于快速发展时期；孩子的逻辑和抽象思维能力，归类、对比、推理能思维能力开始增强。这一时期是培养学生阅读能力的关键时期。
自然拼读与绘本教学的有机结合让孩子顺利地进入早期的阅读训练，通过“绘声绘色”的绘本阅读，学生在这一过程中解码学习。在learntoread中提高学生的英语学习能力，培养学生的自主学习和自主阅读的基础能力；同时让学生构建文本概念，形成音素意识，提高阅读流畅度，创设积极的阅读体验，养成良好的自主阅读意识等，为学生最终的readtolearn做准备，也为学生早期英语阅读素养的培养奠定坚实的基础。
学生通过学习“phonics绘本阅读”学习，不仅可以复习巩固字母及字母组合发音，还可以自主地进行绘本阅读。在此过程中，培养了学生良好的阅读素养，同时也让学生成为了学习的主体，锻炼了自主学习的能力。
小学生阅读能力的培养和提高是一个循序渐进的过程。而绘本阅读是一个很好的载体，通过“绘阅读”，学生在生动有趣的图片信息辅助下理解故事，在故事情境中进行沉浸式的`“慧阅读”，学会了学习，学会了思考，在这一过程中学生的学习能力、思维能力及阅读素养逐渐得到提升。
但是学习方式，仍然是教师布置学习任务，学生自觉、自主进行学习，家长配合督促。如何建立相应的激励机制，鼓励和引导学生更好地坚持“慧阅读”呢？如何将绘本的“慧阅读”迁移到其他语篇的“慧阅读”，并形成系统性评价体系呢？如何让学生真正地成为阅读的主体，让学生自主选择绘本并相互学习交流？等等。这些都是我们今后要努力的方向。
绘本阅读课教学反思篇二
一、片段实录：活动目标：1、在看看听听讲讲中了解艾玛与蝴蝶这对朋友互相帮助的故事，大胆想象他们在朋友危难时刻互相帮助的心理和语言。2、尝试用语言和非语言的方式表达，感受朋友之间的真挚友情。活动准备：课件、音乐。活动过程：一、激趣导入。1、欣赏歌曲《春天在哪里》（播放课件1）小朋友你们眼中的春天是什么样子的呀？2、春天是五彩缤纷的，鸟儿在歌唱，蝴蝶在飞舞。今天的故事就是发生在这么美丽的春天里，说的是一对朋友之间的故事。说到朋友，你们有朋友吗？他们是谁？3、（播放课件2）和朋友一起，我们总是那么高兴。想不想认识今天的这对朋友呀？二、自主阅读。（一）阅读艾玛帮助蝴蝶的故事，想象艾玛看到蝴蝶受困的心理和语言。1、（播放课件2艾玛）谁呀？他有一个好听的名字，叫艾玛。（播放课件2蝴蝶）他的朋友来了，是谁呀？2、这可是一对很特别的朋友，特别在哪里呀？小结：是呀，就像你们说的（播放音乐）也许他们是这世界上最特别的一对朋友，一个那么那么大，一个却那么那么小；一个穿着漂亮的花格子衣裳，一个穿着漂亮的蝴蝶衣裳；一个会翩翩起舞，一个却踩着重重的步伐。可是这些都不会妨碍他们成为世界上最好的一对朋友。3、瞧！今天在这个阳光明媚的日子里，他们两个相约在一起到森林里面去寻找春天。一路上他们两个唱着跳着、说着笑着。小蝴蝶说：“艾玛，春天真美呀！快，快点跟上我，我到前面去找春天了！”说完，就飞走了。艾玛一边欣赏着美丽的风景，一边说：“小蝴蝶，小蝴蝶，等等我，等等我。”（播放课件2蝴蝶、艾玛走）4、就在这个时候（播放课件3蝴蝶受困），（播放声音救命）“救命，救命，快来救救我！”（1）什么声音呀？小蝴蝶在哪？（一幼儿指一指）小蝴蝶怎么啦？（小蝴蝶这么小的身体被一棵这么大、这么重的树干压住了）（2）你们听到了小蝴蝶的救命声，还有谁会听见救命声呢？（播放课件3艾玛）（3）是呀，艾玛听到了小蝴蝶的救命声，心急如焚地赶了过来。哎呀，小蝴蝶被这么大、这么重的树干压住了，艾玛心理怎么样呀？（4）小蝴蝶有生命危险了，我们快帮艾玛想想办法，救救小蝴蝶。（5）我们一起对艾玛说：“艾玛，快把大树干搬走！”想想看，用什么办法搬走呢？（6）我们一起来做头小象，帮助艾玛来搬走树干。“一、二、三”师幼表演。5、（播放课件4蝴蝶得救）（1）小蝴蝶得救了吗？是呀，小蝴蝶在艾玛和你们的帮助下的得救了。（2）得救后的小蝴蝶说了一句特别让艾玛感动的话。（播放声音得救）（3）小蝴蝶说了什么？小蝴蝶的话感动你们了吗？（朋友之间要互相帮助）（4）小结：中国有句古话“滴水之恩，当涌泉相报”。这个故事告诉了我们，当你有了困难，朋友帮助了你，你要心存感激；当朋友有了困难，你要尽自己最大的全力，去帮助你的朋友。（5）问问你们，小蝴蝶那么小，艾玛那么大，小蝴蝶能帮得了艾玛吗？幼儿讨论。（6）有的说能，有的说不能，故事很精彩，我们一起来看看，接下去发生了什么事情？（二）阅读蝴蝶帮助艾玛的故事。1、这天，小蝴蝶得到了艾玛的帮助心存感激，艾玛帮助了朋友非常高兴，他们俩玩得特别特别的开心。（播放课件5）天色渐渐地晚了，他们两个相约明天再去森林寻找春天，于是就此告别了。（播放课件5蝴蝶离开）小蝴蝶飞走了，艾玛走着走着发现了一条他以前从来没有走过的路，爱冒险的艾玛想：咦，这条小路说不定离家会更近一点。于是，他决定今天尝试一下走这条小路。接下去又会发生什么事情呢？2、（播放课件6、7、8）教师手指图片，引导幼儿观察画面内容。（1）发生了什么事情？（播放课件6）艾玛走到了一条什么样的小路？（小路很窄，艾玛的脚步那么重，随时会有危险的）（2）艾玛看到这么一条危险的小路，他停止脚步了吗？他走到了哪里呀？（3）（播放课件7）走到了洞里发生了什么事情呀？（路断了，没路了）艾玛走出洞口发现路断了，看见了什么呀？（石头掉下来，揣急的河水，万丈深渊，掉下去很危险）（4）这个时候的艾玛心理怎么样？（艾玛很害怕，流下了伤心的眼泪）（播放课件8）（5）小朋友，请你们来安慰安慰艾玛？你为什么会想到叫小蝴蝶呀？（把小蝴蝶的话记在了心里）我们一起来帮帮艾玛，叫叫小蝴蝶。（幼儿呼喊）（6）就在这个万分危及的时刻，谁来了呀？想想，小蝴蝶会有什么好办法来帮助艾玛呢？小蝴蝶灵机一动，也想了一个好办法，我们一起去看一看。（7）（播放课件9、10）教师手指图片，引导幼儿观察画面内容。宝贝们，小蝴蝶请了谁来帮忙？（播放课件9）有多少大象呀？数一数。（这么多大象我们可以叫做一群大象）（播放课件10）这一群大象想了什么办法来救艾玛？他们救得了艾玛吗？（够不着）小蝴蝶又想了一个好办法，我们一起去看一看。（8）（播放课件11、12）教师手指图片，引导幼儿观察画面内容。宝贝们，小蝴蝶想了一个什么好办法？我们大家齐心协力，一起来帮忙，把艾玛拉上来。师幼合作表演。（9）（播放课件13）瞧！艾玛得救了吗？是呀,得救后的艾玛特别特别的高兴，于是，他们就开心的、相亲相爱的永远生活在了一起。三、情感迁移。1、故事到这里就结束了，这个故事感动你了吗？感动了你什么？这个故事感动我的地方就是“有朋友真好！”2、你们觉得有朋友好吗？好在哪里？（播放音乐）3、宝贝们，朋友之间的友谊能够让你们永远的快乐，现在我们一起去和朋友们分享这个故事吧！
绘本阅读课教学反思篇三
绘本其实就是图画书，绘本中的图画，更能激发幼儿的创造性思维的发展，培养幼儿对美的感受。绘本如果仅止于阅读功能，那就太可惜了。于是，我在绘本运用中与教学互动，能让幼儿的学习和教师的教学更饶富趣味。利用绘本进行美术教学，一定也可以收到意想不到的效果。
读绘本，玩创意！绘本能激发幼儿对绘画欲望和激情，每次手中捧着绘本时，也被书中的图画深深吸引。外出学习时，也听到将绘本阅读融入精彩的语言教学之中。于是，我也在思考：如何将绘本阅读与美术教学相结合，让孩子们在欣赏美的同时，用手中的画笔，再创造心中的美丽图景。
2、本次活动对幼儿的发展价值体现在哪些方面？
（1）有助于帮助幼儿对画蛋技能的掌握。
（2）孵小鸡的添画过程，给了幼儿发散思维的空间。
（3）母鸡的责任感和爱心，让孩子们感受母鸡对鸡宝宝的爱，激发幼儿对动物的喜爱之情。
（4）教师在幼儿作画过程中不断提醒幼儿小鸡的眼睛等五官，培养幼儿对作画完整性的'要求和对美的一种感受。
（5）《指南》中指出幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。教师没有追求幼儿小鸡画的如何的好，而是一直在肯定他们，充分体现了《指南》中的这一点。
绘本阅读课教学反思篇四
不记得什么时候突然对绘本发生了兴趣，也许是大学时接受的那两年零零碎碎的美术教育，虽然画画是没学会，但是却培养了一点点对颜色的敏感。可能，再加上那一点点的儿童文学常识。至此，对绘本有些感觉了。如今，工作了，更是想将绘本融入日常的教学中，给孩子们的语文学习新增一抹亮色。
到现在为止，我自己带的班也一直坚持读着，每周至少一本，现在我讲起“周五下午我们读绘本”，个个都振臂高挥“绘本，绘本！”，神采飞扬的让我飘飘欲仙。
《你感觉怎么样》这本绘本是在《大猫老师的绘本作文课》里发现的。大猫老师是讲给二年级学生的。我读来十分有趣，马上兴冲冲地买来原书一看，果真细节多多，趣点多多，马上想要拿来试手。这次，我分别找了一年级和二年级小朋友来读，对比教学，感受更深。
感受一：一年级比二年级学生思维更加活跃，观察细致敏锐。一年级是我自己带的班，平时也会注重他们多向发散思维的训练。所以同样的一幅画，他们可以妙语连珠，不断有新的发现，证明从画面中哪些细节能够看出小猩猩的心情。二年级的同学则不太积极，回答问题的积极性及思维含量都大打折扣，比平时的绘本教学课要沉闷很多。当然这也可能是与我不熟的缘故。
感受二：大猫老师陈迅喆是南京人。在她的著作中，这本绘本是面对北方孩子进行教学，且这些孩子还有一定的写作基础（一直由她进行类似的.训练）。之前拿这本书给同事看时，她直感叹这个太难，南方的孩子难以接受。我还一直不明白，今天亲自教学，才真正体会到绘本的难。虽只是简单的几句话—“嗯，有时候，我觉得无聊……有时候，我觉得孤单……”，但是绘本细节很多，孩子们在观察时，能看出这些细节，但表达时大多含糊带过，如“我从他脸上看出他很难过。”、“他的动作看起来很快乐。”如此之类的话语，需要我反复启发引导，他们才能说具体，如“他的眉毛像个八字，眼泪汪汪的……”、“背景颜色是白色的，他在图画中显得特别小，好像天地之间只有一个小小的他”。课后看来，确实，对于这群零基础的孩子而言（二年级的学生虽已经接触过不少绘本，但是语言、词汇积累还是较少），用语言清晰准确地描述小猩猩的表情、动作，是一个拔高要求，并不合适。更何况还要从外部世界的变化（背景颜色等）察觉到他的心情变化就更是难上加难。
所以，一个好的教案搬过来，却未必适合自己的班情、学情。绘本教学这件事，还是要自己亲力亲为，总结经验，挑选他们感兴趣的，逐步渗透。
绘本阅读课教学反思篇五
——让孩子们“静若处子 动若脱兔”
绘本是什么?
绘本又叫图画书。我们通常所说的绘本中，有图画和文字两部分，图画不是文字的附庸，不再可有可无，甚至可以说是绘本的生命了。绘本是用图画与文字共同讲述一个完整的故事，是图文合奏。
为了让学生多读书、读好书、好读书，学校一年级设置绘本课程。相比于语文课，绘本课对于我和孩子们来说要陌生得多了，但是绘本课程的初体验却是令人兴奋的。我对于绘本课的实战经验不多，简单地说一说自己现在的体会吧。
课堂可以很安静
曾经看过林莘老师的《咚咚咚，是谁呀》这堂绘本课，林老师的课堂很安静，曾经让我非常疑惑：这么安静?学生学到了什么?然而随后的了解让我感受到安静也是一种强大的力量。我在上绘本课时，也学习林老师，在绘本课上十分注重让学生安静下来，有时候我会让学生闭上眼睛听听我描述一幅美妙的大自然的场景，当我感受到学生的心境已经静下来了再开始上课。这样安静的环境、安静的内心，使得孩子们更能去倾听老师，去倾听同学的声音，不仅课堂效果好，而且也能有利于培养学生认真倾听的好习惯。
课堂也可以很热闹
其实在孩子的心底，他们是非常期待绘本课的，课堂上情绪会比较激动，思维也会比较活跃。一方面我认为要求孩子静下来倾听非常重要，一方面我也觉得也可以适时让班上热闹起来，动静结合，安静与热闹相辅相成。比如在上《好饿的小蛇》这则绘本时，小蛇每次吞掉一个食物的之后样子都十分滑稽可笑，孩子们都纷纷笑起来，我会让孩子们扮演一个小蛇的好朋友这个角色，说出你想对小蛇说的话，这时候孩子们都有很多很多话说，借此机会可以培养孩子的语言表达能力。
绘本课对于我来说还是一个非常陌生的新事物，绘本的魅力现在也才略能感知一二，希望在未来的实战和学习当中，能充分利用好绘本，和学生共同学习，带着孩子们快乐遨游在绘本的海洋之中。
绘本阅读课教学反思篇六
近几年，绘本已成为大家熟知并认可的优秀儿童读物。绘本阅读已成了全世界儿童阅读的时尚，是孩子们接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。利用儿童喜爱的文学绘本，引导他们经历愉快的阅读与习作过程，也逐渐成为教育界广泛关注并集中研究的课题。绘本作为语文综合性学习的一种载体，已经从课外走进教室，正在学生心中种下书香，种下文化。对于二年级学生作文学习来说，写话是习作的基础。由于低年级的孩子词汇量少，社交范围小，生活经验不足，语言相对匮乏，孩子在写话的过程中往往会遇到许多困难，兴趣锐减。《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”所以，本次课题的研究目的就是想在绘本阅读，语言表达训练和低年级写作之间找到一条有机整合的方法。
阅读是写作的基础，对于儿童来说，在大量识字后，应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于培养学生的写作兴趣有重要意义。我认为，只要是你触动了孩子的心灵，孩子们可以在这堂课上尽情的想、尽情的说、尽情的写，然后思想得到升华，那么这堂课就是一堂成功的课。所以作为一名小学语文教师我们要做的就是能够走出常规，真正的用心去设计每堂课，用心去上好每堂课。
二年级的孩子虽然刚刚开始学看图写话，但是大部分孩子都能够用文字表达和交流自己的情感，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容。绘本情节简单，但是蕴含的东西很多，给了孩子足够的空间去思考、去想象。因此在导读时，放手让让孩子尽情的想、尽情的说、尽情的画、尽情的写。
仿写，也是提高写话水平的重要途径。作文是一门科学，其中总有一些规律可循。而规律的形成掌握，不能只靠讲解，更有效的办法是让学生自己去实践。而仿写就是最直接、最有效的实践。许多绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子仿写的好媒介。
例一《我爸爸》
“让我们也来为爸爸画张像，写上一句话。”
智慧就在孩子们的手指间，开始创作吧！
我爸爸像金茂大厦一样高。我爸爸的听力像兔子一样好。我爸爸像蜗牛一样温柔。我爸爸像火一样热情。我爸爸像超人一样强壮。我爸爸像山一样雄伟。我爸爸像变色龙一样会变化。我爸爸的知识像大树一样茂盛。我爸爸像长毛猴一样多毛。我爸爸的肚子像西瓜一样圆。一句句话语写出了孩子们对爸爸最真切的感受，不仅运用了句式，而且加深了对文本的理解。
仿写从一句话开始逐渐走向一个情节，甚至是整个故事。利于孩子仿写的一句话绘本有《逃家小兔》、《我妈妈》、《美丽的梦想》等等。利于孩子整篇仿写的绘本有《大猩猩》、《蜡笔小黑》、《蚯蚓的日记》等等。在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移文本中的精彩表达方式，从而将运用鲜活起来。儿童作文有一个由模仿到独立写作的过程，加强仿写训练使这一过程明确而具体。
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”把画画写写有机地结合起来，符合低段学生的思维特点。由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力；由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养儿童的创新能力。许多绘本都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始，像《鳄鱼在我床下》、《要是你给老鼠吃饼干》等等。那我们就可以让孩子发挥自己的想象力，续写故事。譬如《大脚丫跳芭蕾》，在这本书的中，贝琳达来到了大都会剧院跳舞，昔日对她的大脚一直批评的评审委员们又会怎么说呢？我们可以让孩子接着往下编写。
例二：《鸭子骑车记》。引导孩子接着往下写故事。鸭子又会去做什么挑战自己呢？把你想到的'画下来，再用文字记录下来。孩子写了《鸭子开拖拉机》：
鸭子刚开拖拉机，有点手忙脚乱。他经过母牛身边，冲母牛招了招手。“你好，母牛！”鸭子说。“哞——”母牛应了一声。可她心里想：“鸭子开拖拉机，出什么风头。”
鸭子把拖拉机开得飞快。他经过绵羊身边。“你好，绵羊！”鸭子说。“咩——”绵羊应了一声。可她心里想：“鸭子，你得小心驾驶。”
鸭子稳稳地开着拖拉机。他经过狗身边。“你好，狗！”鸭子说。“汪！”狗应了一声，心里想：“我什么时候也去开一下拖拉机。”
鸭子开累了，回家去睡觉，刚闭上眼，就听到外面“突突突”地响起来。他出去一看，母牛，绵羊和狗都在开拖拉机。农场里真热闹啊！
在续写的过程中孩子的参与和创造愿望能得到满足，他们的形象被激活，筛选积累在头脑里的素材，续接曲折生动的故事，塑造人物形象……续写让各种猜测，构思方案纷至沓来，各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现。
例3：《无字书》。这本书是世界著名插画大师莫妮克·弗利克斯的代表作。无字书《飞机》完全凭借精心的构思，精巧的故事，精美的绘画征服了孩子。让孩子们开动脑筋，将它写成一本有字书。请看：
“在一张纸上有一只小老鼠似乎在想什么事。原来，他想去看看外面的世界呀！他一会儿用脚踢，一会儿用手推，但还是出不去。他想：如果想见到外面的世界，必须把纸咬破，不然永远出不去。他说干就干，咬呀咬，一分钟才咬了1厘米。咬呀咬，终于咬破了一个角。他往下一看，哟，红红的圆圆的苹果，黄黄的饱满的谷粒。他把纸合上，又继续咬了，咬呀咬，呵，成功了。可是这实在太高了，小老鼠有点害怕，他灵机一动，对，折纸飞机。第一天，小老鼠把纸对折。接着第二天，第三天……等到第四天，终于叠完了。他松了一口气，准备起飞了。第五天，天气晴朗，万里无云，我们的小老鼠起飞了。飞喽！……”
其实，图画也是一种语言符号，是一种早于文字而且比文字更加直观的语言。“无字书”在培养孩子的想象力、观察力和思考能力等方面有着独特的功能。没有了文字的限制，对书的解读就有了无限的可能性。像这样的书还有《雪人》、《7号梦工厂》、《流浪狗之歌》等等。当然，不光无字书可以用作孩子编写故事的素材，许多绘本都可以。我们可以去掉文字，让孩子读图，然后把故事写下来。我们还可以讲一半，留一半给孩子自己看图编写故事。像《爷爷一定有办法》这本绘本表现了两个不同的时空：一个时空是陆地上的约瑟一家，另一个则是住在地板下的小老鼠的一家。讲完了约瑟一家的故事，我们可以让孩子自己看图编写小老鼠和碎布料之间的故事。
把作文的主动权交给学生后，学生能用自己的眼睛，用自己的眼光，依据自己的认识去进行想象并表达出来。每一个学生都能根据自己认识的高低、能力的大小，自由表达。在这样宽松的写作环境和愉悦的写作心情中，实现了学生的个性表达。
在学生动笔之前，教师不要一条一条地罗列习作的要求，更不要用一条条绳索把学生束缚在一个框子里。在学生动笔前，教师要提两点要求，一是大胆想象，二是说清楚。学生就能专注地把这两个要求落实。
例4：《这不是我的帽子》，结尾处作者设计得很巧妙，给读者很大的思维发散空间。老师可以引导学生予以补白，即根据自己的理解进行再次创作，可以写一写拿了别人帽子的小鱼与大鱼之间是什么关系，那片水草中到底发生了什么，小鱼最终的命运怎样，等等。还有《云朵面包》最后的画面定格在蓝蓝的天空飘浮着几朵白云，几个云朵面包在忽忽悠悠地飞着。云朵面包会飞去哪里呢？又会有怎样神奇的事情发生呢？孩子们会跟着云朵面包在想象的世界里快乐地飞翔。
总而言之，低年级的小学生正处于语言发展较为成熟，而文字符号尚未成熟的成长初期，他们像诗人、作家、音乐家一样，渴望寻求创作的机会和满足感，绘本帮他们打开一扇通往文字与图画演奏而成的美丽新世界。在绘本花园里，他们聆听故事，积累语言，学习写话，享受着写作的快乐。
绘本阅读课教学反思篇七
在二年级看图写话教学中，在口语交际的时候，面对这图画常常就能出口成章。有老师说：“能说好就能写好。”但是，写出来后发现孩子们写的并不尽人意，主要有这几个情况：
一、观察不够全面、仔细，学生分析图的能力不足，不能把握图中各个人物、事物之间的联系。也许是孩子们的年龄所致，也许是观察习惯培养得不好，孩子总是关注于画面的某一部分，不能照顾全面，更不能将画面的内容联系起来考虑。例如，期中考试的看图写话，画面是最常见的内容：一个小男孩摘花，一个小女孩过去劝她要爱护花草。就这样简单的内容还是出了不少问题，有的写去看花，有的写浇花，有的写玩。可见，孩子们对画面没有进行认真、细致的观察，没有找对主题，写再好也是枉然。
二、写话没有一定的顺序。孩子们对于先写什么，再写什么，最后写什么没有完整的概念，尽管也练习了一些句式，但效果不是很好。这与平时的说话有很大的关系，要在说话训练上多下工夫。
三、用词不准确，句子不通顺，写句的能力不足，内容不够充实、方言严重。这是农村教学的最大障碍，因为孩子们接触的环境都是方言，所以纠正也很困难，平时积累较少，这就更需要教师的悉心教育。
由此看来，教师在看图写话教学中，可以从以下几点着手：
努力保护和召唤孩子们的写话兴趣。一年级教学中曾经开展的“画+话”的形式。让孩子围绕自己的画，写出自己想写的话，也是看图写话的初步阶段吧！
二年级语文学习中把“积累词语”“理解词义”放在了重要词语。对于课文中的认读词语，让会让学生选词写句。结合文本，进行适当的写话训练。每次练笔前，先进行全班性指导。
读了薛瑞萍《日有所诵》后，颇有感受，作者认为应该让孩子们，多诵读，在趣味性的“阅读”中习得“写”的“技巧”。让孩子爱上写作，要利用经典来引路，创设讲述之情景，还要进行适当的点拨。其实，可以用上绘本学写作、儿童诗、童话书、生活学写作。《云》《大象》、《我的马儿真正巧》等，我曾经在课上和全班孩子一起读过，孩子都很有兴趣。
从开学至今的写话指导，我发现很多不会写一句话的孩子都颇有进步。只要有老师的有效指导，孩子的潜力真的很大，其实孩子们真的是你给他多高，他就能够多高。
绘本阅读课教学反思篇八
信心是动力，目标是方向。我们明白初三英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确学习目标，制定相应措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。
基础知识的总结、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，因此，练比讲更重要。要精讲，也就是要突出重点，抓住关键;要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选取的重复练习，要有针对性。
1、狠抓尖子生，树立榜样作用
尖子生是班上学习的主力军，在班上起着不可估量的带头作用。为此，，我计划还要下大力气抓尖子生，多看“额外”的书，避免上课“吃不饱”的现象，同时，在班上大力表扬他们，既促进用心性，又为学生树立了学习的楷模。
2、重视中游学生，促进全面丰收
中游学生是全班学生的主力军，也对中考的成败起关键的作用。为此，绝不忽视每一个中游学生的发展，以启发、诱导式的教学方式，调动他们的用心性，不仅仅教会他们知识，更要提高他们的潜力。
3、带动下游学生，减少落脚生
要面向全体学生，防止“片面追求高分”，绝不能冷落“差生”。对学生不歧视，又耐心，有信心，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓励他们在原有的基础上不断进步。平时走到他们跟前，多停停，多问问，调动其学习的热情，让他们感受到老师的关怀，从而自觉自愿的努力学习，而且，最起码也保证了课堂秩序。
4、个性重视不平衡生
对于那些其他各门学科还能够英语不好的学生对他们进行开“小锅灶”，利用课余时间进行个别辅导，鼓励他们不断去努力，决不能因为英语而是他们在考试中失败。
总之，我会拿出十分的力气，争取在中考中取得优良的成绩，在竞争中不断努力。
绘本阅读课教学反思篇九
《七颗钻石》是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇童话。描述了地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。这个短短的童话故事，寄寓着作者的道德期盼和某种社会理想：无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未来；爱心是永恒的，它像星星一样晶莹闪烁，普照人间。读爱心的神奇故事，体会爱心对别人乃至对社会的意义，懂得关心别人，用爱心对待生活。
这篇课文情节比较简单，但内涵比较深，教学中应引导学生以读为本的方式引导学生用心体会爱心的神奇力量；感知童话丰富的想象力。体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体的教学思想。
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字教学中。我运用直观形象的课件，进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。我努力以上思想运用教学实践中。
1、读书指导具有层次性。教学中我利用自读，读通难读的长句子，感情朗读来推进教学。而且每次读的要求不一样，层次也不一样。
2、抓住重点语句，指导感情朗读，教于读书的方法。授人以鱼，不如授人以渔：教学中我让学生再读通课文的基础上让学生默读，画出学生最感动的语句，并思考是什么让你一次又一次的感动。然后让学生再小组内交流，最后全班交流。在全班交流的时候，我根据学生的立足之出，指导学生感情朗读，并让学生在各种读的方式下，总结出如何将课文读得又感情，如何去体会课文所蕴涵得情感。让学生在感情朗读得同时习得读书得方法。
我会用汲取本节课总结的经验和教训，用于以后的课改之路上。
绘本阅读课教学反思篇十
在两个月的教学中，我认真工作，钻研教材，认真上好每一节课。从期中检测结果看，成绩不太理想。我认真反思总结了经验和教训，希望通过新的教学方法，把孩子们引领到一个快乐学习的境界之中。反思如下：
抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让学生回答问题或者朗读课文，并请同学当小老师评一评，每个学生都有机会评别人，被别人评，都能体会到被人评，评别人的不同感受，学生就显得异常激动，特别渴望得到别人的赞赏，一旦得到同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁地显露出来。不足的地方又可以得到改正，效果很不错。
一年级识字写字仍是重点，对于识字写字教学，要注意采用多种方法和多种形式，把认写读说结合起来，在语言环境中学，注重培养识字兴趣，培养主动识字的习惯。教会学生学习多种识字方法，引导学生自己发现好的识字方法。此外，我为了节省时间，很少对规范的写字进行专门的指导，只是草草几句口头要求，便放手学生自己书写，如今部分学生不能规范地使用田字格，有些学生写字时“囫囵吞枣”，根本不按正确的笔顺书写汉字。在识字写字的教学上，我留下了遗憾需要以后来补偿，不过在看图写话这一难点的教学上，为了让一年级的孩子消除对写话的恐惧、厌烦，切实提高孩子们的语文素养，提高孩子运用祖国语言的能力，我也努力寻求更好的方法。