优秀作文是以思想深邃、观点独特、结构合理、表达生动为特点的一种文学表现形式。小编为大家挑选了几篇优秀作文的范文，希望能够给大家写作提供一些帮助和启示。
五年级二单元长相思改写（汇总17篇）篇一
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故国无此声！大家好，我叫纳兰性德，是清朝康熙年间的一员武将。我写这首词时，是在出征的路上，一个风雪交加的夜晚，走出了山海关，回头看那关山重重，离家乡也越来越远了。“夜深千丈灯”，你看那旷野中，只有我们军营的灯光在闪烁，虽说很多，却很冷清，我们白天行军，跋山涉水，何以深夜时依然灯火通明，难入梦乡？那是我因思乡而失眠了。“聒碎乡心梦不成，”我的心是如此的忧伤，本来是不想写这一句了，感觉太伤感了，可是当时因思乡情切，情苦不寐。帐外的风呼呼的刮着，是那样的刺耳，犹如是一把利剑，剑剑直刺心窝，难以承受，这样的天气，谁不愿意在家守着亲人呀。“风一更，雪一更，”的重复，也许你都看麻烦了，但我不这样认为。我认为这样“一更”又“一更”的叠沓重复，在听雪听风的感觉中推移着时间。这是在表达我因乡情的阻隔而心烦意乱，怨雪夜太长的苦恼。当我走在这白皑皑的雪地上时，我的思乡之情不断涌了出来，我禁不住想哭。
五年级二单元长相思改写（汇总17篇）篇二
《长相思》是人教版五年级上册第七单元古诗词三首中的第三首，是一首情意绵绵的思乡词，表达了作者对家乡的思念和热爱，是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
五年级的学生在四年级的时候就学习了《忆江南》等诗词，已经接触了“词”这种文学样式，对词也有了基本的认识。
1、有感情的朗读课文，背诵并默写。
2、明白词句大意，体会词的意境。
3、体会作者的思想感情。
重点：有感情的朗读诗词。理解词句大意。
难点：感受词的意境，体会作者的思想感情。
多媒体课件。
（一）、谈话导入。
通过前面的学习，我们知道了，在王安石的眼中乡愁是那一缕吹绿了家乡的徐徐春风；在张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆的拆了又写的家书；那么在清代第一大才子的眼中乡愁又成了什么呢？让我们一起来读一读，看一看。
（二）、解诗题。
齐读。（板书课题）。
长相思——词牌名，一种词的格律。
（三）、知作者。
纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫。是清代词坛上一个标志性人物，被当时人称为“清代第一词人”。
（四）、抓字眼，明诗意。
（跟着范文朗读画出节奏和着重号，在全班齐读听一听，做纠正。）。
抓字眼，（现在我们一起来读一读）。
问：“山一程，水一程。”程什么意思？生答。
“风一更，雪一更。”“聒”“此声”
程：路程、行程。
千帐灯：帐篷点的灯。
更：古时候的记时时刻。
聒：嘈杂的声音。
此声：代指风雪声。
（现在我明白了这些词语的意思了，我们再一起来跟着范文朗读读一读，试着说一说词句的意思。）抽生答。再整理。
（五）、多诵读，悟诗情。
（现在我们都知道了这首词的意思，让我们再来读一读，试着体会作者所表达的思想感情。）。
抽同学范读，问：（你读完这首词，感受到了作者怎样的思想感情？你是从哪句词或者哪个词语中体会到的？）。
长相思。
清。纳兰性德。
山一程，水一程身向榆关。
风一更，雪一更故园无此声。
思乡之情，保大国思小家。
阅读纳兰性德的其他词作，如《菩萨蛮》。
1、朗读指导不到位。
2、在学生划分节奏与重点后，未展示。
3、写作背景未设计完整。
五年级二单元长相思改写（汇总17篇）篇三
1、了解作者的身世经历及生活时代。
2、掌握词的内容，体会词的意境。
3、领会词中作者流露的思想感情。
二、导入。
王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。
三、作者介绍。
纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。
四、朗读课文。
1、正音。
2、注释。
榆关：山海关的别称。
那畔：那边。指关外。
帐：指护卫皇帝军队的营帐。
更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。
聒碎：搅碎。聒，嘈杂。
五、感知理解。
纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。
词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。
六、赏析加点字。
1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。
七、感悟课文。
1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？
山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。
2、体会出这词中蕴含的思想感情？
表达羁旅怀乡的感情。
八、知识归纳。
长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。
五年级二单元长相思改写（汇总17篇）篇四
今天，我们学了《桂花雨》这一课，课文是我很受感动，特别是母亲常说的话，“桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。”
老人家的这一番话，深深地表达除了她对过去时光的一种思念，对儿女的一种牵挂。作者小时候一直陪伴在父母身边，陪着父母摇桂花，做桂花卤，做桂花糕，如今长大成人，外出工作，不能陪在父母身边，使老人家失去了子女在生变得乐趣。桂花再香，也不急子女在身边的好，老人家的.这句话也表露出了老人家到晚年后，对亲情的渴望，对子女的思念和牵挂。
读完这篇课文使我懂得了父母对子女的一种爱护，我暗暗下定决心，从此以后要听爸爸妈妈的话，再也不和爸爸妈妈顶嘴了，做个听话的孩子。
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五年级二单元长相思改写（汇总17篇）篇五
在一个风雪交加的地方，有一只军队在行进，那就纳兰性的的军队他们经过了跋山涉水的路程。
他们的帐蓬里亮着温暖的烛光，把黑暗照的光明，但纳兰性德不觉的，他要的是家乡里亲人的温暖而不是那烛光。这时候的纳兰性德更是孤独，寂寞。
将士们也在帐蓬里流着眼泪思念家乡，怀恋亲人，正所谓古人曾说过，举头望明月，低头思故乡呀，这真令人震惊，因为古人从这几个字就可以体会到当时思念家人的感情。
五年级二单元长相思改写（汇总17篇）篇六
他说：
压根儿没见最好的，也省得情思萦绕。
原来不熟也好，就不会这般颠倒。
或许遇上他，是人生中不经意间一次美丽的邂逅，他高傲的踏着朝露而来，一身清逸的白衣随风而动，那嘴角边的漾起的一丝浅笑，那眉宇间的冷峻，一切都恍若隔世，她站在那里，在转瞬间他却已飘然而去，她便进了这爱情的囫囵。
圣经里讲：爱，只是虚空，只是捕风。爱又是恒久忍耐，又是恩慈。或许爱真的可以给人带来快乐，但是我感觉爱最奇妙的感觉要数这初见时的相思了。
很喜欢秦少游的金风玉露一相逢，便胜却人间无数。一切爱情的因在相识的那一刻，便种下了这今生无法忘记的的果。当太平公主揭开昆仑奴面纱的时候，那种心灵上的忐忑与悸动，那种感觉如春风化雨一样，遇上他，只感觉是沐浴着人生的第一缕春光。
很喜欢听《大明宫词》里的那首《长相守》，那种朦胧和梦幻声音是钻入骨髓的，一切都宛如梦呓，尤其是低声的倾诉里夹随着突如其来那一声男子的浅笑，一切的一切在这时都有了倾洒的对象，让很多人摄人心魄的陶醉。
一壶清酒一束桃花。
心如烛光。
渴望在幻想中点亮。
一想起你。
我已经开始疯狂。
长相守它是啊。
面具下的明媚。
明媚后隐蔽的诗啊。
无缘感悟。
你像迎送花香的风啊。
无辜而自由。
我就像闻到迷香的蜂啊。
爱上你。
这还是那首歌里的'语句，那初见后的感觉是那样的迫切与陶醉。明媚却又神秘，是诗一样绮丽的美丽，一切的一切都仿佛已经沉醉在花香里。
想起一首现在还没有归属的一首词，词牌名是《蝶恋花》。
遥夜亭皋闲信步。才过清明，渐觉伤春暮。数点雨声风约住。朦胧淡月云来去。桃杏依稀香暗渡。谁在秋千，笑里轻轻语。一寸相思千万绪。人间没个安排处。
好一个一寸相思千万缕，人间没个安排处啊。这句首词也曾在李煜《尊前集》里收录的词，但有很多人讲，这首词，不是李煜作的。说生于深宫之中，长与妇人之手的后主哪能体会这样浓烈的相思味道啊。
我那日见你，便记起了你。
遇上他（她），便无时无刻的想要见到他（她），想起他的每一句话语，想着他（她）的眉眼，想念他（她）每一次傻傻的浅笑。
或许相思是无时无刻幸福的煎熬。
五年级二单元长相思改写（汇总17篇）篇七
学习目标：
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点：
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点：
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
教学准备：
一、回顾前文，总结引入。
同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。注意，仔仔细细地读两遍。
二、看词读好，找感觉。
1、读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，力求把它读得有板有眼。
2、出示多音字“更”和生字“聒”，给学生强调。
3、谁再来读一读《长相思》。其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。（学生朗读）教师引导学生注意哪个地方停顿。：读“身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯”。（学生齐读）。
4、再来一遍：“身向榆关那畔行，夜升千帐灯”（有感情地读）。
同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
5、读词争取读出这种感觉和味道，你们自己再试着读一读《长相思》，争取读出你的味道和感觉来，明白吗？好，按自己的节奏读。
真好，同学们，词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？（学生有感情地齐读《长相思》）。
二、思意质疑，深入文。
1、看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白？默读《长相思》。
（学生默读词并思考词的意思，，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）。
2、作者除了“身”在帐篷？还身在何方？
结合词的内容，引导学生体会征途的艰辛。作者经过了崇山峻岭，经过了大河小川，经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途）。
3、一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。（学生放声自由朗读）。
4、谁再来读一读《长相思》？教师放音乐。（学生齐读。）。
（教师范读）。
你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
（学生继续写片段，教师继续巡视）。
7、谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是？（指名学生读《长相思》）。
8、在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是？？（指名学生再读《长相思》）。
10、我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。
生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。
三、拓展激问，深入感悟。
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读，教师引导学生分别扮演不同的角色，来问纳兰性德，表达相互的思念之情。
3、问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。（学生有感情朗读《长相思》。）。
这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（教师出示“长相思”三个字，放音乐）。
五年级二单元长相思改写（汇总17篇）篇八
呼，呼，呼……”寒冷的北风不停的刮着，大雪纷纷下着。远处的群山被大雪覆盖了。我们的战旗在狂风中飘舞。山脚下，一顶顶帐篷在雪雾中若隐若现。我们的队伍正跋山涉水向山海关进发。
夜己经很深了，我们住在这里荒凉的野外，白天，我们在战场上厮杀，把自己的性命抛在脑后，就是为了保卫家园和亲人。
风还在不停的刮着，雪还在飘飘扬扬的下着，战士们从睡梦中冻醒，就再也睡不着了。大家的思绪不禁飞到了家乡，飞到了亲人的身边，想起家中的妻儿老小，还有家中的大花狗和小黄猫。家乡绿绿的树林，清澈的小河静静的流淌，采茶姑娘们唱着山歌，踏着轻盈的舞步，穿梭在茶山中。一阵寒风吹过，这才回过神来，原来我们都在寒冷又艰难的山海关路上。战士们都流下了眼泪，他们是想家了，可谁都不会相信，白天这些战士们骑着战马在布满硝烟的战场上搏杀，就是为了早点把来犯之敌据之国门之外。
风更紧了，雪更大了，战士们思念着家乡，烛火渐渐熄灭了，带着思乡之情，他们进入了梦乡。我想，家乡的美丽景色和亲人们一定会浮现在他们的梦中。
皎洁的月光，照着纳兰性德的脸上，他正与他的部下边塞军人翻身越岭，跋山涉水，向山海关挺进。将士们踩在足足有一尺厚的雪地上，冒着寒冷，日夜兼程。我真想问一问纳兰性德：“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”我知道，纳兰性德的回答一定是：为了祖国，而离开了家乡。
在一个风雪交加的地方，有一只军队在行进，那就纳兰性的的军队他们经过了跋山涉水的路程。
他们的帐蓬里亮着温暖的烛光，把黑暗照的光明，但纳兰性德不觉的，他要的是家乡里亲人的温暖而不是那烛光。这时候的纳兰性德更是孤独，寂寞。
将士们也在帐蓬里流着眼泪思念家乡，怀恋亲人，正所谓古人曾说过，举头望明月，低头思故乡呀，这真令人震惊，因为古人从这几个字就可以体会到当时思念家人的感情。
长相思。七夕情深深，雨朦朦。两摸谙黯涌恒诚。今夕朝暮乘垣眺，只缘托鹊寄情成。
河嘈嘈，风凄凄。浅河欲断情人人丝。惜情要比收台心，峰尽仍圆总相依。
禅本为受客迎欺惨，莫将旺春慰己缠。不为曳崖多呈勇，一步一行自相攀。
情梦少年梦短虽多情，自折红杏浮孤影。莫为此情苟且活，不争不欺自相宁。
少年游。谢父远渡他乡充异客，身居外域莫忘乡，别泪洒汗创业艰。草园结祖遍天下。穷悲逢欢始创资，万家辛泪始洒身，适得稚子跌寒窗。
仗义疏财消人灾。甘为悲儿消得悴，愿为薄情沥身血，财散尽。鬓染霜。
同心爱适实中迁行匆，日省扪心莫相疑。龙跃深潭凤展榕，身虽异爨心相融。
盼郎归天披残阳散余晖，姥柱孤村相扶榕。两眸谙黯敛见微，偷留空耳装骥归。江城子。离情攀沿学涯十余载。哭有泪，笑颜逝，犹记少许模糊少年谊。寒夜独当明月桥，人不见，昔情逝。遥忆昔时逝飞箭。愁漫漫，不思量，情若再飞几时一留驻?便作小丑权作情，为人笑，不自辩。
校角醉池石砌长桥跨长空，柳阴黯岸垂池边。千鲤只窜桥底拱，美翠晕醉榕冠中。
五年级二单元长相思改写（汇总17篇）篇九
教学目标：
1、认识“词”这种文学体裁。
2、学会“榆畔帐聒”四个生字。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。
5、体会作者的思乡之情。
教学重点：
1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。
2、引导有感情地朗读。
教学难点：
体会作者的思乡之情。
教学过程：
一、复习旧知导入新课。
1、同学们，昨天我们学习了5课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁愿意给大家背诵一下古诗？请学生背诵。
2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的'内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？今天，我们就来学习《长相思》。请同学们齐读课题。作者名叫纳兰性德，复姓纳兰，跟我一起读他的名字---纳兰性德，他是满洲正黄旗人，康熙十五年进士，为武英殿大学士明珠长子，一生淡泊名利、文武双全。他的词以一个“真”字取胜，写情真挚浓烈，写景逼真传神，但细读却又感淡淡忧伤。
二、检查预习。
1、昨天已经布置同学们预习这一课了，谁来说说你是怎样预习的？（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）。
2、在预习时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗？点击课件，出示词。
教师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。词一般都分两段（叫做上下片或上下阕）。
教师补充：长相思是词牌名，也是这首词的题目。猜猜看长相思要表达作者什么意思？
3、检查朗读下面谁来给大家读一下这首词。（正读音）。
大家看，更在这儿应该读几声？你怎么知道第一声的？解释更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。
指名朗读（两名以上同学）教师评价：字正腔圆在古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，谁来试试找找它的节奏。指名朗读。
评价：这位同学读出了节奏。一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读这首词。
三、学习这首词。
1、同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法。有的读“长相思”（语调平平）。有“长”的味道吗？有“相思”的感觉吗？比如你这样念“长——相——思”（充满感情）有感觉吗？有味道吗？同学们，请同学们试着读一读这首词，看谁能读出味道来。
（对学生朗读给出评价）。
2、作者为什么会如此的长相思？请大家默读这首词，读的时候注意仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
（一）默读闭上眼睛，听老师朗读《长相思》上半阙，听着听着，你的眼前出现了怎样的画面？你看到诗人纳兰了吗？他在哪儿？他在干什么？（配乐范读上半阙）。
他经过了崇山峻岭，他经过了大河小川，他经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：征途）。
我们可以用哪些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？（长途跋涉、千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水）。
3、告别了家乡，告别了亲人。纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发，出山海关去长白山祭祀，初春时节出发，现在已经到了寒冬时节，这期间他们岂止翻过一座山，跨过一道河，他们风餐露宿，走了一程又一程。这千里迢迢的旅程谁来读给我们听。（评价：）。
4、夜深千帐灯，读到这儿，老师产生了疑问，将士们白天舟车劳顿，疲惫不堪，为什么夜深还不休息？（评价：护卫皇帝，有使命感强。/舟车劳顿，有生活经验/思乡睡不着，）词的下阕告诉了我们答案。
5、同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走近纳兰性德，边听边想，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？（和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指的是，一整夜风雪交加。）。
6、学生回答后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。
7、同学们，出现我们在面前的，是一位身在征途，心系故园的词人。（板书：心系故园）。
他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故园，在家人身上。
大家看到了____________________的纳兰性德。这是在征途中的词作者，让我们把画面切回他的故园，想象一下在他魂牵梦绕的故园会有什么样的情景呢？请大家拿起你的笔把这幅美景这下来。
师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。他多么希望可以，梦回故园，感受这份温馨、宁静、祥和，但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
（板书：一个大大的“碎”）。
师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——。
9、对词人来说，这，山一程，水一程，程程都是——。
生：（齐读）长相思。
师：风一更，雪一更，更更唤醒——。
生：（齐读）长相思。
四、总结。
同学们，故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，也会情不自禁地涌起——再次激情诵读《长相思》。
五年级二单元长相思改写（汇总17篇）篇十
二十年后的我是一名香港皇家飞虎队特种兵，我的职责是保护祖国的'安宁。二十年了我突然好想回家看看，我便穿上黑色的制服，开着警用超音速飞机回到了我的家乡。
我一下飞机看见的就是柏油马路和高楼大厦，我都不敢想象这就是我的家乡。村里本没有公园、广场，可现在我看见一个好大的广场有很多人在散步锻炼身体，往前走又看见一座公园，有山有水真美。村里人家家都住上别墅，和二十年前真是大不一样。
同学们都回来了看我了，赖光俊当上了警察，还有班里最差的张如意当上了美食公司的董事长，他一见我就热流盈眶的对我说：“想当年咱们上小学的时候在校外住宿饭菜吃不饱，每天做梦还梦见吃鸡腿，你还记得吗?我说：”怎么不记得!”“现在啊这年头一天不花十八万的都挺不起腰杆，我不愁吃不愁穿真是快活自在”张如意得意地说。
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五年级二单元长相思改写（汇总17篇）篇十一
王安石因为自己的《王安石变法》受不到朝廷的肯定，被罢官回到家乡。而这次，皇上又召王安石去朝廷当宰相，想到又要远离家乡，王安石十分舍不得，但皇命难违，他只好上了船，向长安出发。
船驶了一段路，船夫累了，便停了船。王安石问世：“这是何处?”船夫看了看，回答道：“瓜洲呐。”王安石站在船头，微风吹着他的长袍。他捻着胡须，看到对面就是京口了，只不过相隔了一条波涛汹涌的长江。他想：京口离我的家乡——钟山也不远呀，只相隔了几座大山。才刚离开家乡几天而已，我又想念起亲人了。我多想回到故乡，与家人们过原来的生活啊!“现然，我离开家乡又去长安，不知何时才能回来啊?”
这时，王安石看见长江南岸已经是春意盎然。郁郁葱葱的树木，绿油油的小草，各式各样的五颜六色的花儿都开放了：粉红的桃花婀娜多姿，雪白的梨花洁白无暇，连迎春花也吹起了金黄色的小喇。许金儿都飞来了。长江南岸一片生机勃勃的景象。这美丽的春景勾起王安石对家乡的思念，他心想：我的家乡定也是这么美丽吧!唉，这明月什么时候才能照着我回到家乡啊!
五年级二单元长相思改写（汇总17篇）篇十二
看到这句话，鼓起我静下心来写教学反思的勇气。
想起今天要上此课，昨天就观了xxx老师的《长相思》，并相应做了些记录。边听边感叹，上得真好，早听就好了。王老师非常注重引导学生对这首词的朗读，读的次数非常多，读的要求与层次在不断提高，如果细数应该多种形式读了几十遍；老师研读教材、处理教材的能力真的是顶呱呱，这首词的核心内容被他囊括成两个问题：纳兰性德身在何方？心又在何方？直指诗人的内心情感世界。
理想是丰满的，现实是骨感的。
1、上课伊始，也学着让学生读，读准确，读出节奏，读出味道。（这是初读，多种形式，直至读准、读熟。我的指名读与齐读等在实际操作中没有把握好，不到位，读得还不够，因为还有学生读错。）。
2、然后，我也像王老师一样问：“词读到这，你的脑海里边留下什么印象和感觉？”，这是学生对诗的。整体把握和整体印象，学生答“对家乡的思念，梦做不成，觉睡不好”以后，老师接着说，把这种感觉读进去，读到字里行间。（读熟后的整体感受，再带着感受读。现实中，学生读得不够入情，没有读出自己体会到的；或者有体会的不多，还是有点流于形式。）。
4、老师配乐范读，学生闭上眼睛，你眼前仿佛出现了什么样的画面和情境？意在让学生走进纳兰性德的生活和世界。“睁开眼睛，你仿佛看到了什么，听到什么？你仿佛处在一个怎样的世界？”然后话锋一转，他的家乡又会是怎样的画面，在教师的语言创设情境的引导下，学生练笔。（此处省略，只让学生稍稍说想象到的家乡情景。）5、学生反馈家乡的鸟语花香，亲情暖暖，接着，王老师调控节奏一转，整个课堂的情绪一变，“但是这样的情景都破碎了，在这里没有……，有的只是——读词；没有……，有的只是——读词，没有……，有的只是”学生深情款款诵读《长相思》。（此处设计很好，学生对身心分离体会得更深刻，朗读的情感更饱满。此环节已经没有时间了。）。
诗词教学重在诵读，重在对其深厚情感的整体把握，老师看似有意引导步步深入，却又不露痕迹，这是最高明的境界。回首名师课堂，反思自己课堂，大体把握得还不错，但是需要加强的有如下几方面：
1、自己研读教材的能力还要加强。加强自己的理论学习，多观名人课堂，多实践，争取每周上一节精心准备的好课，并撰写反思。
2、课堂的反馈机制和调控能力还要多加磨练。
3、还要加强自己的文学修养。
路是自己走出来的，望语文教学道路能够越来越宽广！
五年级二单元长相思改写（汇总17篇）篇十三
设计理念：
语文，是洋溢着灵性的美！语文教学，是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词，更是灵性与唯美的集中体现，所以理解这首词时要让学生借助注释，结合画面展开丰富的想象，体会诗人的心情，读出诗的韵律美，体会诗的内涵。在感悟诗词要多去“会”、去“意”、去“悟”，少一些支离破碎的分解，多一些体验诵读！
教学目标。
1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。
2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。
教学重点。
在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情。
教学难点。
在想象中构建“征途”、“故园”情景，体味“思乡情”。
导学案：
1、读准这首词。能正确读写“榆关、那畔、千帐、聒碎”等词语。
2、借助注释、查阅资料、工具书等，感知这首词的意思，能用自己的话讲述诗句的意思。
3、边读诗词边展开想象，体会作者在征途中是怎样的情景，心情是什么样的？
4、背诵古诗。
教学过程。
一、导入新课。
板书课题，之前我们已经读准了这首古诗，现在我们再来读，要注意诗的节奏，做到字正腔圆。
二、品悟古诗。
1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢？学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文，细细感悟作者的内心世界。
2、你都是用哪些方法理解古诗，总结（多读几遍、借助注释、结合插图）。
3、学生自由理解。
4、师：说说作者的“身”在哪里？（板书：身在征途）。
征途中，作者是怎样的情景？
展开联想，构建“征途”意象。
开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。
小结：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》。
5、师谈话：美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎乡心梦难成”（板书：碎）。
在这里，没有鸟语花香，没有杨柳依依，春暖花开，没有亲人的关怀和问候，只有————。
在这里，没有（学生写的场景）只有————。
6、齐读。山一程，水一程，程程都是——长相思，风一更，雪一更，更更都是——长相思，请同学们想象画面，进入作者身在征途，心系故园的心灵，齐读《长相思》。
三、拓展升华。
交流资料：纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。
五年级二单元长相思改写（汇总17篇）篇十四
王安石静静地倚着船舷，捋着那已有几根白丝的胡子，注视着江对岸的京口，心里默默地想：我因推行新法两次被罢相，新法推行尚未成功，国富民强还没实现，可我却已年过半百。苍天啊!我何时才能回到京城，回到皇上身边，去实现那未尽的理想!又何时才能回到家乡，和家人团聚?想到这里，王安石忧心忡忡，情不自禁地深深叹了口气，有些迷茫地看着远处连绵起伏的群山和滔滔不绝的江水，对家乡的思念闪电般充塞脑海，让家乡的怀抱抚慰那不安的灵魂。
一缕带着春天气息的夜风撞断了王安石的思绪，却唤醒了夜的深沉。
桃花开了，润如玉，粉似露，一片片轻如纱的花瓣飘入了池塘，水很清，鱼正快活地游来游去。人们在河边惬意的钓鱼，看着肥美的鱼一条一条的上钩。柳树吐出点点绿色的嫩芽花儿竞相开放，绿叶衬托着花儿，整个江南大地都穿上了绿色的新衣裳。
他又叹了口气，对明日说道：“哎——我何时才能回到家乡，和亲人们团聚?我又何时能重返京城?想着想着，又看了看头上的明日，我又何时能重返京城啊!”
“问君何事轻离别，一年能几团圆月。”唉，我轻轻地叹了一口气。虽说从京口到瓜洲只有一江之隔，可也觉得那么遥远。“什么时候才能与家人团圆呢?”从京口到瓜洲也只隔几座山，但也要花很长的时间。
春风再次吹出了两岸的鸟语花香，吹出了桃红柳绿，把我心中的冰雪都给融化了，把我的心给陶醉了。在这春暖花开、春色满园的异地，我又不禁的想起了家乡春回大地的情景中我快乐的时光。冰雪融化，小溪叮咚响，鸟儿喳喳叫，一片和谐的景象出现在我眼前，我快乐地跑在草地上，和家人说说笑笑，多快乐啊!我沉浸在美好的回忆中。
一声鸟叫把我拉回现实，一轮明月镶在一块晶莹剔透的蓝宝石上。我满脸泪水，喃喃道：“明月，你什么时候才能让我踏上回家之路，让梦想变成现实呢?”
月光如水，夜，寂静深沉……。
夜深人静，有一只小船停靠在瓜洲的岸边。船舱里的王安石难以入眠，便点燃了一盏煤油灯，坐在船舱里看书。王安石刚看了一会儿书，感到心情烦闷，便走出船舱，站在船头，只听见水在江里流淌的声音，看到天上群星璀璨，一轮皎洁的明月挂在天边。
王安石看到这一轮明月，不禁想到了自己隔着几座青山的家乡——钟山。王安石想到自己小时与小伙伴们嬉戏的情景。春天，大人们正忙着耕种，他与小伙伴们种下一棵棵小树苗，如今，也已经长成参天大树了吧。
这时，王安石诗兴大发，作下《泊船瓜洲》这一首诗：
京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还?
王安石希望来年春风再一次吹绿长江南岸之时，自己能回到朝思暮想的家乡。而他真切的思乡之情也感染了无数的后人，“春风又绿江南岸，明月何时照我还?”也成为了千古流传的名句。
在一个夜色朦胧的夜晚，柔和的月光照耀着那瓜洲旁波涛汹涌的长江。宽阔的江面浩浩荡荡，向东奔腾而去，是那样的澎湃与美丽。在这个美丽的夜晚，远处的京口，近处的江，一切的一切，是那样的朦胧，隐约。
这时，诗人王安石漫步在长江旁上的一块巨大的石头上，江上不时还有白鹭飞过，王安石遥望京口，京口与瓜洲隔者一条汹涌而宽大的长江。忽然，王安石想起了自己的故乡，远远望去，他的故乡――紫金山，与他只隔了数丛山。一个人，在异地独自思念自己的家乡，心中不知有多么的痛苦与悲伤呀。诗人王维曾说过：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。只能遥望那生自己，育自己的家乡，那是多么的难过呀，一种伤感就油然而生。王安石渐渐回忆起那紫金山那诱人的春景，这时的紫金山已经被春风吹得绿油油的了。那一草一木，也已是春色满地的了。春风吹得紫金山鸟语花香，热热闹闹。那纯净的碧云天，，那芬芳的白花地，春色连波，生机盎然。是多么的美丽，让人留念往返!
但现在，只有那明亮的月亮把诗人的心，带回故乡了。
五年级二单元长相思改写（汇总17篇）篇十五
2、掌握词的内容，体会词的意境。
王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。
纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生*避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新;但过多哀思，情调消沉。
1、正音。
2、注释。
榆关：山海关的别称。
那畔：那边。指关外。
帐：指护卫皇帝军队的营帐。
更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。
聒碎：搅碎。聒，嘈杂。
纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。
五年级二单元长相思改写（汇总17篇）篇十六
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
2、翻译。
站在瓜洲渡口，放眼南望，京口和瓜洲之间只隔着一条长江，我所居住的钟山隐没在几座山峦的后面。
暖和的春风又一次吹绿了江南的田野，明月什么时候才能照着我回到钟山下的家里？
二、《秋思》。
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
2、翻译。
客居洛阳城中，秋风惹人相思。想写一封家信，只是思绪万端，匆匆忙忙之间，如何写进情感？信差刚要上路，却又被我叫住。打开信封细看，是否还有遗漏。
三、《长相思·山一程》。
五年级二单元长相思改写（汇总17篇）篇十七
《长相思》编排在人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元，这一单元的教学内容是置身诗境、缘景明情。《长相思》上片叙扈从之事，下片抒思乡之情。从“夜深千丈灯”的千古悲壮到“故园无此声”的婉转蕴藉。基于以上特点，我将这一课时《长相思》教学目标设定为：了解作者纳兰性德的身世经历，产生心灵解读，缘景明情。
在教学目标确立的基础上，突出重难点，即掌握纳兰词风纯任性灵﹑纤尘不染的特点，解读词的内容领会词的意境。
二、说教法。
古希腊学者普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了让学生学会自主学习，我采用以下教学方法：
诵读法情境创设法探究互动法。
三、说教学过程。
为了使教学更加有效，我多选了几首纳兰词，并将教学过程设计为以下三个环节。
（一）学生解读词话，创设诗韵课堂。
用多媒体显示王国维《人间词话》对纳兰性德评价：“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。此由初入中原未染汉人风气，故能真切如此。北宋以来，一人而已。”请学生简单解释。
(二)读诗文﹑想画面，赏语意﹑悟诗情。
这一环节使学生对四首词整体感知，诵读中让诗凭着自己的语言说话，让学生直接贴在诗的`面颊上感受诗意。
再抛出问题：纳兰性德是乱世中一个传奇，在清代的文学史上开辟了属于自己的领域，同学们在词中找出触动你心灵的词句进行赏析。
如“故园无此声”那故园有什么声音呢？作者在疾风飞雪的出塞路上，鞍马劳役，最忆故园的温暖，语意真切。
如“不是人间富贵花”。纳兰明珠罢相后，在家中读儿子《饮水词》，老泪纵横叹道：“这孩子什么都有，为什么这样的不快活？”是啊，为什么呢？那个捷克人米兰·昆德拉说——生活在别处。纳兰性德身世显贵，当朝宰相之子，但他“身在高门广厦，常有山泽鱼鸟之思”，无心功名，经史百家无所不窥，在天文、历法、书法、绘画、音乐、佛学方面均有一定造诣，的确不是人间富贵花。
学生会结合作者经历，赏析词句洗尽铅华的真切自然，绚丽至极归于质朴的沉挚清婉的特点。置身﹑沉浸于诗人描绘的意境中与诗人产生心灵的共鸣，审美的认同，这个过程是自然的，如羚羊挂角，无迹可求。
我问同学们还喜欢纳兰哪些动人的词句？
学生可能会对“人生若只如初见”，“心字已成灰”，“当时只道是寻常”“知己一人谁是？已矣”这样的句子解读。
小结：通过学生回答，可知纳兰负旷世之才，绝世而独立，高贵而忧伤，豪放是外方的风骨，忧伤才使内敛的精魂，在历史的回音壁上成为开启心智的天籁之音，无愧“满清第一词人”的称号。
（三）、拓展相思内涵，在心灵对话中升华。
此问题是为了拓展学生思维。任何一个有成就的诗家词人，总要站在巨人的肩膀上，纳兰在一定程度上继承了李后主的悲慨郁结，晏殊的婉约清丽，陶渊明的自然淳朴，苏辛的豪放雄浑，但纳兰又不同他们，纳兰就是纳兰。
结语：
纳兰性德，一个生活在三百多年前的男子，一个集万千宠爱于一身、而内心伤痕累累的清代词人，在他的词章中不倦不悔的倾诉着对自由的渴求，对感情的敬重，对友情的执着，像一道道疗伤的温泉汤药，温暖了唤醒了我们冰封的情感，再美再长的人生也有终结的时候，而纳兰却得到了永生。