教学工作计划的制定需要教师结合学科基础和学生能力水平，根据教材和教学大纲进行合理的安排。教学工作计划虽然没有固定的格式和模式，但是可以从一些样本中寻找灵感和指导。
尊严的教案（汇总15篇）篇一
《尊严》这篇课文是人教版新课标四年级下册第二单元的的第三篇文章。写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。讲述了一个寒冷的冬天在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物，坚持用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识，后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。
杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严是本文中的重点。 引导学生抓住人物的语言、动作、神态来理解杰克逊大叔的话的含义。
1、有感情地朗读课文，抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子体会年轻人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。
2、理解课文内容，复述课文内容。
1、抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写，感悟人物的形象。
2、理解镇长杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
1、听写词语
尊严、善良、面呈菜色、疲惫不堪、款待、骨瘦如柴、狼吞虎咽、许配、捶背
2、回顾课文主要讲了一件什么事。
问题引出课文重点段落。课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严。
（一 ）走近哈默，领悟他的品质
1、默读课文第二部分，用不同符号画出描写哈默外貌、语言、动作的句子，并在空白处写出自己的感受，一句话、几个字都行。
2、汇报交流
（1）这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
（利用查阅工具书、联系上下文、联系生活实际等方法理解 “脸色苍白”和“骨瘦如柴”这两个描写哈默外貌的词语的意思。为深入体会哈默的品质做铺垫。）
（2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（理解“灰暗”，体会哈默的绝望。）
（3） “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
（首先引导学生读好这几句话，走进哈默的心灵世界，读出哈默的一言一行。接着让学生谈谈对这几句话的理解，例如：从哪个词体会出了什么，从哪个动作感受出了什么……并对学生的理解及时评价，相机点拨。）
3、学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。
4、轻声读课文的第二部分，再次感受哈默的言行，领悟他的高贵。
（二）解读杰克逊大叔的话，体会“尊严”的内涵。
1、快速浏览课文内容找出杰克逊大叔对年轻人的评价语。
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
2、联系《中彩那天》母亲的话“一个人只要获得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”的含义或联系上下文、举例等方法来理解杰克逊大叔的话。
3、学生交流时老师相机引导点拨。
4、根据自己对课文内容的理解感情朗读课文。
5、感受“自尊者自立”的道理。
哈默曾经说过这样一句话：不劳而获得的是施舍；靠劳动得到的才是报酬。
（复述时用上一题听写过的词语。）
先同桌互相复述，再指名复述。
1．默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？（完成课后第一题思考练习）
2．结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？根据自我体验练读课题。
1、完成课后2、3小题
2、摘抄有关尊严的名言。
尊严的教案（汇总15篇）篇二
知识与能力：让学生了解未成年人的人格尊严受法律保护；使学生能根据所给的案例，判断是哪方面的人格尊严权受到了伤害，并能根据所学的法律知识依法进行维护。
情感、态度与价值观：让学生充分意识到人格尊严与我们的生活是息息相关的，自己作为未成年人享有法律的特殊保护；懂得当自己在这方面的权利受到伤害时，要拿起法律武器进行维护。与此同时，自觉尊重别人的人格尊严，做一个懂道德、讲文明的合格小公民。
重点：如何运用法律手段维护自己和他人的人格尊严不受侵犯。
难点：如何自觉维护他人的人格尊严。
多媒体幻灯片、 视频播放等
一课时
(一)小品导入：《为什么这样呢？》
案例：小良因为上课时间画丑化老师的肖像图，受到老师的批评，并罚写5000字的检查，个别同学知道了此事后，议论纷纷，指指点点，他的好朋友也因此将他以前曾画过谁的丑化图都透露出去了，这更是雪上加霜，原本以为回家可以透透气，结果是父亲的痛打，因为老师早已将事情通报给了家长了，可怜的小良左思右想很是郁闷：“为什么会这样？”
学生思考：（1）看了小品后你发现了几个侵犯人格尊严的行为？
（小良侵权：老师的肖像权
他人侵权：老师、父母侵犯小良的人格尊严权、同学侵犯小良的名誉权，好友侵犯小良的隐私权）
教师总结：这些行为都属于侵犯了我们公民的人格尊严，我们该勇敢地用法律武器来捍卫我们的权利。那该如何做？具体又有哪些法律来维护我们的权利呢？这就是我们今天所要学习的内容：
二、未成年人的人格尊严受法律特殊保护（板书）
（二）情境研讨――你的人格尊严受到伤害了吗？p36
学生看书思考：1、小良遭遇的这些行为，你曾经遭遇过吗？当时你的感受如何呢？
2、你还了解哪些侵害未成年人的人格尊严的现象呢？
1、侵害未成年人人格尊严的表现（板书）
在家庭：打骂体罚、冷落、不理睬等
在社会：不关注、不理解、随意批评等
在学校：辱骂、歧视、体罚等
当遭遇以上情形时，你会如何做？
学生活动：自主阅读、归纳总结、回答问题
（三）层层推进：
教师活动：当我们遭遇不公正对待时，同学们的反应都很强烈，打架骂人离家出走等行为都出现了，可见，未成年人的心智还不健全，容易冲动，这也就是我们为什么要加大对未成年人的法律保护的原因。
2、为什么要特别保护未成年人的人格尊严呢？（板书）
请同学们阅读书p38，指导学生划书。
教师总结：未成年人正处于身心发展的关键时期，如果人格尊严受到伤害，其精神健康将受到巨大的损伤。
有一个高中二年级男生，18岁生日那天，他为了庆祝自己成年，邀请了几个好朋友到家里举行生日宴会。一位好朋友唱了首歌：
“祝你生日倒霉，
祝你蛋糕发霉，
祝你出门见鬼，
祝你越长越肥。
尊严的教案（汇总15篇）篇三
有感情的朗读课文，深刻体会尊严的含义。
让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的'尊严。
抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
理解富有的真正含义，做有尊严的人。
同学们，今天老师给大家讲一个故事：（放映课件）有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件）,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。
师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?
生：我想说，哈默你真棒！
生：我想问，哈默为什么能成为石油大王？
生：我想问，哈默成功的原因是什么？
师：既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）
师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
生：自由朗读课文并思考。
师：谁愿意说说课文讲了一件什么事？
生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。
生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，后来给他带来巨大的财富。
师：请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
生：课文第2-5自然段。
师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
生：对话。
（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
生：默读课文，找出三次对话。
师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。
生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。
生：第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。
（二）、分析第一次对话
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
师：谁愿意说一说？
生：我是通过这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?"感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！
生：我是通过当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生：我是通过先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
生：我认为他是一个自食其力的人。
师板书：自立
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
学生同桌互读，小组分角色朗读。
（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？
生：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。
生：我通过先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
师：范读年轻人说的话，三个不字加重语气。
生：三个不字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。
生：我通过年轻人的目光顿时灰暗了感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。
师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？
生：我认为年轻人是非常讲原则的人。
师板书：讲原则
师：我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，指个别组读。
师：评一评，他们读的怎么样？
师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。
生：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
生：我通过年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背?"感受到：年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：年轻人还有哪些动作？你是怎样理解的？
生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。
师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
生：他是一个有志气、自强不息的人！
师板书：自强
师：那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读，指名读。
师生互评。
师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的？
生：应用高兴的语气读，因为他很惬意。
师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。
师：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
生：齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
师：你是怎样理解这句话的？
生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！
生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：
师读（出示实物投影）选择
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死?顺隼础?"小朋友，你想有许多钱吗？中年商人低声问道。林林不假思索的说：当然了！那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱?"可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。
生：小组讨论，在小组内发表自己的看法。
生：展开辩论，各抒己见。
师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
23、尊严
（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功
尊严的教案（汇总15篇）篇四
年轻人通过什么展现了他的尊严？（三句话）
２．讨论第一句话
出示：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？
这句话有几种不同的理解？（后顾之忧）
杰克逊大叔怎么理解？出示：
一般人听了这句话会是什么心情？这位年轻人呢？
３．讨论年轻人的第二句话
出示：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
你怎么理解这句话？不劳动得到的食物和经过劳动得到的食物有什么区别？
从中可以看出这位年轻人是个怎样的人？猜想他以前是个怎样的人？
４．讨论第三句话
出示：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
你怎么理解这句话？吃了饭再去干活，和干了活再去吃有什么区别？（前者是劳动所得，后者是报答施舍．前者是按劳取酬，后者是欠债还钱．）
５．其他人就没有尊严吗？他们可能是怎样想的？
（先干活，再说谢谢，或给他干活，或以后有了钱还他．人难免有失意之时．）
二．讨论杰克逊大叔
１．你认为杰克逊大叔是个怎样的人？
（善良＼施恩不望报＼耐心＼识才＼好事做到底）
２．如果在年轻人说了第二句话时，改成：
杰克逊大叔不耐烦了，说：你到底要还是不要，不要我给别人了．
故事会怎样发展？如果这位年轻人就此死了，你认为他值得吗？
３．讨论＂捶背＂
杰克逊大叔思量片刻后，选择让年轻人给他捶背，有意思吗？为什么？
三．讨论故事的发展
１．读课文结尾
大家认为，是什么使这位年轻人得到这么好的待遇？
２．来个锦上添花，你能再给他设想一个更美好的结局吗？
尊严的教案（汇总15篇）篇五
设计理念：
以朗读为主，使学生尽量发挥自己的想像，去读感悟、读体会。培养学生的语感，感觉是从对象中来的，是由对象认识的一种产物。
第二课时
教学目标：
1、感情的朗读课文，将课文形象化。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重难点：
课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。
教学流程：
1、直接导入，开门见山
同学们，上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解，这节课我们继续来学习。（板书课题： 〈〈尊严〉〉）
师：请同学们齐读课题。生：尊严
2、入情入景，朗读课文
师：同学们，今天老师要教给你们一种新的朗读方法，你们想不想学呀？
生：想。
师：其实要想学会这种方法非常的简单，只需同学们记住这个字（板书：像）
要想读得像，还有一个小窍门：读哪句话，你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景，将自己的感情融入其中，读什么就要像什么。
（1）、范讲第一自然段
（指名答）根据你的想像，来读一读这句话（指名读，生评价，再读）
师：他们的'脸色？生：面呈菜色。
师：神情？ 生：疲惫不堪。
师：想想，如果你是逃难者之一，又饥又渴，还会读得那么有力吗？
生读（指名读，生评价，再读），老师提示：一定要读像。
师：这时，有一些好心人送来了许多好吃的食物，如果你就是这群逃难者之一，你会怎样？
（生答）
同学们都已经体会到了逃难者的艰苦，同学们一起朗读第一自然段。
3、图文并貌，深切体会
“在这里面有一个与众不同的人，当他面对美味可口的食物时，是怎样做的呢？”
给同学们一分钟的时间，观察这幅图，用你们自己的语言描述一下。
生答
请同学们在课文中找一找，哪些文字是在描写这幅图的？（2―4自然段）
（生答，指名朗读，扮角色读，生评价，再读）
划出描写年轻人外貌的句子（脸色苍白，骨瘦如柴）
师：这样的一个年轻人面对食物，做出的是什么样的决定？
（靠自己的劳动来换取食物，）
从他们的对话中你体会到了什么？
生答：（1）、我体会到了哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。
（2）、体会到了杰克逊大叔的善良
师小结：对呀，哈默用自己的言行维护着自己的尊严，赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。
让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的？
生答：“别看他现在什么都没有……他有尊严”
师：这里的“富翁”真的就是指拥有百万资产的人吗？
生答：（不 ，这里的“富翁”应该是指一个人只要有尊严，那么“富翁”的称号就非他莫数了。
同学们，现在你们总知道了杰克逊大叔为什么要留下他了吧？那就归纳一下，用语言把它说出来。（因为他在哈默的身上看到了别人没有的东西：那就是尊贵的人格，和顽强的毅力）
4、总结
同学们，请记住随时随地都要维护自己的尊严，这样，才能赢得别人的尊重。那么，成功就在向你招手了。
5、扩展练习
在你们的身边有没有相似的故事呢？把他们的故事编进你的作文里，谈谈你受到的启发。
尊严的教案（汇总15篇）篇六
认识本课6个生字，学写14个生字。
2、能力目标
能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标
从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，有一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。
1、接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想一想，自己该如何回答这个问题。
2、学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。
3、学生提问让其他学生回答，在回答过程中逐渐学生理解新词，读通课文，读懂课文。
4、读一读：这篇课文主要写了一件什么事？
1、纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会，如，年轻人“脸色苍白，骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时昏暗了”“喉结上下动了动，说‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么的想的，当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。
2、横向比较。将哈默与其他逃难的人进行比较。同样是疲倦不堪，饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱，卓尔不群。
1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
2、以《尊严的感受》为题写一段话。
尊严的教案（汇总15篇）篇七
师：是呀，如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们一定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎么回事呢?这节课我们一起来学习《尊严》。
板书课题，齐读课题。
师：我们来检查一下预习情况，看读读写写中的有关词语
生：(齐读)
师：看来同学们的字词已经掌握了，下面我们来看课文。自己读课文，读准字音，读通句子。
生自由读课文。
师：这个故事真感人，故事中有两个主任公，他们是谁?
生：哈默、杰克逊
师：课文那几个自然段讲了他们的故事?
生：2―5自然段
师：是的，下面我们请3个同学先来读一下2、3、4自然段，其他同学用笔把描写年轻人外貌、语言的句子画下来。
生读课文。
师：从“脸色苍白”“骨瘦如柴”两个词中，你看出你轻人现在是个什么状态?
板书： 外貌
脸色苍白
骨瘦如柴
生：缺乏营养
生：极度虚弱
生：很瘦，很饿
板书： 语言
有活做吗
不能不劳而获
做完活再吃
生：不接受别人的施舍
生：不劳动就不吃东西
师：很好，年轻人哈默在故事中只说了3句话，却展现了他高尚的内心世界，就是要靠劳动获取食物。
板书： 动作
仰起头
站起来
蹲下来
生：哈默是个有自尊的人
生：哈默有能力劳动
生：哈默很有志气，自强不息
师：我们可以用六个字概括
板书：自尊 自强 自立
接下来，谁愿意读第5自然段?
(生踊跃举手)
生读本段。
生：不一样
师：怎么不一样?
生：前一个是接受施舍，后一个是获得的劳动报酬
师：所以年轻人哈默吃得痛快，吃得尽兴，吃得理直气壮。
你现在知道杰克逊大叔为什么要留下他了吗?
生：知道了
师：杰克逊大叔欣赏他的做法，所以才让他留下来
请同学们齐读最后2个自然段，讨论：哈默的成功靠的是什么?
生读。
师：举手告诉我
生：尊严
师：杰克逊是个什么样的人?
生：善良
生：朴实
生：仁慈
师：还有最重要的一点，他懂得维护他人尊严
师：通过的学习，请你以“尊严是……”写一句你的感悟。
生写。
师：谁愿起来读一下你的感悟?
生：尊严是要靠自己的劳动获得报酬。
生：尊严是要自尊、自立、自强
师：他们说得都很好。
结合板书进行小结。
师：这节课，我们通过哈默的故事知道了什么是尊严，柯林斯托姆说过，虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。约翰高而斯华馁也说过，人受到震动有种种不同：有的是在脊椎骨上;有的是在神经上;有的是在道德感受上;而最强烈的、最持久的则是在个人尊严上。哈默的尊严表现在他的自尊、自强、自立上。一个人只要有了尊严，有了做人的准则，凭着他的勇气和毅力，一定能创造出财富，一定会成功。就像杰克逊说的一样，别看现在一无所有，可只要有尊严，你百分百是一个富翁。
板书：=“富翁”
师：这里的富翁是拥有大批财产和金钱吗?
生：不是
师：那是什么?
生：拥有尊贵庄严的品格
师：很好。这里的富翁是拥有大批财产和金钱，而是拥有尊贵庄严的品格。
师：请同学们课下阅读《经典与阅读》上有关尊严的文章。
师：课下做本课收获园，看自己都收获了什么。
下课!
板书设计：
尊严=“富翁”
外貌 动作 语言
脸色苍白 仰起头 有活做吗
骨瘦如柴 站起来 不能不劳而获
蹲下来 做完活再吃
自尊 自强 自立
尊严的教案（汇总15篇）篇八
学习目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从描写人物神态、动作、语言的句子里体会哈默自尊的品格，懂得什么是尊严。
教学重难点：
重点：从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会哈默自尊的品格，懂得什么是尊严。
难点：理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话。
教学时间：2课时。
教学准备：1、了解哈默的生平，收集有关尊严方面的格言、故事。2、课件。
教学过程：
第一课时。
一、课题导入。
1、师板书课题，请学生就“尊严”二字畅所欲言。
2、今天，我们来阅读一个小故事。希望大家学完故事后，对“尊严”能有更深刻的理解。
二、初读课文，概括内容。
1、学生自由朗读课文，边读边圈出不认识的字，尝试用自己喜欢的方式解决。
2、指名分节朗读课文。师相机指导正音，评价。
3、初读质疑，释疑。
4、默读，想想课文主要讲了一件什么事。
（大致为：课文主要写了一个逃难的年轻人在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动换取食物，赢得了做人的尊严。）。
三、学习字词。
1、课件出示所有字词，各种形式认读。注意“逃难”的读音。
2、小组合作学习：谁是强记王（能记住最多的生字）。
3、指导书写学生提出的难点字。
4、学生在生字本上描摹并各写一个，进行“生字比美”活动。
四、布置作业。
1、熟读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时。
一、复习导入。
1、听写词语。
2、简单交流一下学生收集到的哈默生平的资料。
二、探究重点，体会尊严。
1、快速浏览课文，想一想，表现年轻人尊严的是哪一部分？
2、自主阅读这一部分，把表现年轻人神态、动作、语言的词句画出来，反复读一读，思考自己读懂了什么。
3、课件出示外貌描写：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
4、学生齐读句子，填空：尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。
5、作者怎样写出了年轻人的“尊严”？
描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”。
描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”、“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”。
描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
6、师点拨：面对沃尔逊人的款待，年轻人表现得与众不同。他饥寒交迫却时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。
8、讨论：哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？
三、感悟主题，拓展延伸。
1、请学生联系实际，谈谈自己学了课文的体会。
2、师小结：学习了本文后，大家都对哈默这种捍卫尊严的方式感到钦佩，对“尊严”二字也有了更深入的理解。现在，让我们来交流收集到的有关尊严的名言、故事。
四、布置作业。
1、推荐阅读：《膝下有黄金》。
2、写一篇读后感，题目自拟。
尊严的教案（汇总15篇）篇九
教材分析：
《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，拒绝了送到他面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。以自己的言行维护了个人的尊严。课标解读：
《语文课程标准》第二学段阅读目标指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累理解生词的意思；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。学情分析：
刚升入四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情感的能力还是有欠缺的，需要教师的指导。本文“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困难较大。教学目标：
1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词意；正确书写“尊”字。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。教学重点：
在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方法。教学难点：
体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物的品质。
教学准备：多媒体课件。教学安排：二课时教学过程：
第一课时。
一、激趣导入。
1、讲故事导入《嗟来之食》。
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的故事，想听吗？
师讲述故事。
做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
[设计理念：用故事导入，激发学生学习兴趣，学生在故事中对尊严有了初步认识。]。
2、板书课题《尊严》。
3、指导“尊”字的写法。
同学们，“尊”在书写时注意什么？
学生回答。
（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）。
同学们在本子上写两遍，注意写字姿势（做到三个一）。
写后展示、评议。
二、检查预习。
同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？
1、检查字词。
屏幕出示生字词：
谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？
沃尔逊。
杰克逊。
逃难。
捶背僵硬善良许配例外。
疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴。
指名读，开火车读。
订正读音：多音字：“难”，本课读四声。
学生用“难”的两个音组词。
2、“疲惫不堪”的“堪”是什么意思？”
屏幕出示：（1）、能，可以，足以；（2）、忍受，能支持。
“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思？
“疲惫不堪”的意思是什么？谁能用“疲惫不堪”说一句话？
学生评价，老师引导学生说一句完整的话。
[设计理念：训练学生借助字典、词典和生活积累理解运用生词的能力。]。
三、整体感知。
1、真棒，同学们生字掌握得很好，文中的“尊严”有什么深刻的内涵，让我们走进文本，认真地读书。
2、出示要求。
读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，选择几个词语，说说课文内容。
3、学生读书（边读边在书上用笔做标记）。
4、学生交流。
根据老师的提示说一说课文内容。
屏幕出示：
时间——地点——主要人物——事件——结果——。
学生练习述说，同位互说。
指名回答课文主要内容。
同学互相评价。
小结：同学们在今后的阅读中抓住课文中的“时间、地点、主要人物、事件、结果”等要素来概括课文主要内容。
[设计理念：在教学中要交给学生学习方法。]。
四、聚焦“尊严”
1、学生默读课文，一边读，一边想，课文表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
2、指名学生汇报，教师相机点拨。
(1)、他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”
(2)、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
(3)、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”
(4)、杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。
(5)、杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”
(6)、过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。
3、学生齐读、分角色读、配乐读。
五、布置作业。
1、课文通过描写人物哪些方面的内容来表现哈默的尊严的？
2、抄写本课生字。
板书设计：
尊
严
时间——地点——主要人物——事件——结果——。
第二课时。
一、复习引入。
1、听写生字新词：沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配。
2、复述课文内容。
根据听写的生字词，引导学生简要复述课文内容。
二、感悟“尊严”
1、什么是尊严？同学们找到带有“尊严”这个词的句子，读一读。
[设计理念：抓住中心句让学生理解课文内容。]。
生读句子。(别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！)。
读得很好！这是镇长杰克逊对他的女儿说的话。咱们全班再一起来读。
生齐读。
2、课件出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
这句话里的“他”指得是谁呀?（哈默）。
课件展示：哈默是美国的石油大王，任美国西方石油公司的董事长，曾经是美国的首富。早在1974年，他的西方石油公司年收入就高达60亿美元。但是，他刚到沃尔逊小镇的时候，是什么样子呢?赶快读课文，找到那句话，用横线把它画出来。
[设计理念：让学生养成不动笔墨不读书的习惯。]。
3、生读课文，画句子。
指名读。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
“脸色苍白”、“骨瘦如柴”这两个描写外貌的词语，你有什么体会?（我感觉这个人非常瘦，应该很长时间没有吃东西了。）。
（我感觉这个人已经很不健康了。）。
（那是因为他长期没有充足的食物。）。
谁来读这句话?
4、同学们，这样一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。沃尔逊大叔却说他百分之百是个富翁，为什么呢?因为他有尊严。咱们沉下心来，好好地默读课文的2到4自然段，用笔画出你认为最能体现出哈默有尊严的句子。
(生读课文，师巡视)。
同学们交流。
5、课件展示：我们来看看，这三句话都是围绕人物的什么来写的?
（动作、语言。）。
非常好!咱们一起读一读这三句话，看看哈默说的这三句话都说了一个什么意思?
(生齐读)。
哈默这三句话都表达了一个共同的意思，那是什么?
（必须要靠自己的劳动来换取食物。）。
(生默读)。
6、咱们先来交流第一句话。谁来把第一句话读一读。
出示：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问:“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”
谁对这句话有体会?
（这句话显示出了哈默一定要干完活儿才吃杰克逊大叔的食物。）。
你能带着自己的体会读读这句话吗?
(生读句子)。
读得非常好!再来看看这句话里哈默的动作——“仰起头问”，你有什么体会?
（我觉得哈默很尊重镇长杰克逊。）。
对呀!尽管他是一个难民，却没有因为自己的饥饿而不尊重别人。尊重别人就等于尊重了自己。他坚持要用劳动换取食物，这就是尊严。
7、同学们说得非常好!第二句，谁来说说自己的体会?
出示：哈默当时听了镇长的话，目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
（从这句看出来他一定要先劳动，然后才能吃东西。）。
你这个“一定”，说得非常好!他目光灰暗下来，说明他心里——。
（心里想我一定要用劳动换取食物。我是从那个感叹号知道他的心情是非常坚定的，不管你怎么说，我一定要用劳动换取我的食物。）。
你真会读书，连这样一个细小的感叹号都注意到了，那你能把它读一读吗?
(生读)。
读得不错。这句话谁还有感受?
（我从这句话看出来了年轻人的态度很坚定。我从“我不能不劳动就得到这些食物”看出来他是下了决心一定要劳动才能吃这些食物。）。
这句话里有一个字重复了三次，注意到了吗?哪个字?
（是“不”字。）。
这一个“不”字重复了三次，表现了哈默的坚定。谁来读?
出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说:“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
我觉得你读得还不够坚定，不够坚持。
指名再读。
好些了。
同学们，尽管这个时候哈默心里有些失望，但是依然没有动摇他做人的原则。坚持要用劳动来换取食物，这就是尊严。
8、第三句，谁来说说自己的体会?
出示：“不，我现在就做。等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
（我的感受是，杰克逊说先吃饭再劳动，而哈默说先劳动再吃饭，这样是因为要用自己的努力、自己的劳动才能换取收获，而不是吃完饭了，才去劳动。）。
他的态度是多么的坚决啊!谁来读读这句话?
还有谁愿意读?(生读)。
（是不一样的。因为他用自己的劳动换取了这些食物，他会感觉很自豪。）。
（他不像其他难民，白白吃人家的东西，而是用自己的劳动换取食物。）。
（哈默不像其他的难民，吃到的是施舍的食物，哈默吃到的是用自己的劳动换来的奖励。）。
9、出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!
杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？
出示：那时的他没有——，没有——，没有——。
谁能用这样的句式说说？
生回答：
（那时的他没有房子，没有金钱，没有汽车。）。
（那时的他没有食物，没有水，没有力气。）。
（那时的他没有食物，没有金钱，没有亲人。）。
同桌讨论，指名交流。
（他没有食物，没有衣物，也没有工作，但是他有尊严。）。
（他没有财富，没有家，也没有亲人，但是他有尊严。）。
（他没有钱，没有食物，也没有房子，但是他有尊严。）。
大家都觉得他有尊严，此时此刻，从哈默身上，你感觉尊严是什么？
（尊严是宝贵的财富。）。
（尊严是用钱财买不到的。）。
（尊严是无价之宝。）。
（有了尊严就可以去创造财富。）。
（尊严就是美好的品质。）。
在哈默身上这美好的品质是什么？
（是利用自己的双手吃饭。）。
(一定要用劳动得到食物。）。
有尊严，这是一句多么难忘的话语，让二十年后的哈默成了石油大王。
[设计理念：抓住课文中关键词句让学生理解课文内容，了解表达情感的作用。]。
10、让我们怀着对哈默的敬佩之情齐读这句话。
三、总结方法。
1、是啊！年轻人维护了自己的尊严，课文是通过对哈默的细仔描写来表现哈默的品质的，同学们找一找课文中运用什么方法来写的。
2、小结。课文通过描写年轻人神态、动作和语言来表现哈默的尊严的。
3、结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?
四、小练笔。
仿照本课通过描写人物语言、动作、神态的方法写一写你的同学。
五、交流评议。
六、拓展。
课外阅读名人传记。
七、作业。
1、抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。
2、搜集尊严方面的名言。板书设计：
尊
严
哈默。
：尊严{外貌、语言、动作}。
杰克逊：懂尊严。
尊严的教案（汇总15篇）篇十
教学目标：
知识目标：
1.能够读写课后的14个生字,掌握多音字“难”的正确用法.
2.正确理解课文中出现的“狼吞虎咽”“疲惫不堪”等词语,并能够正确的运用.
能力目标：1.能够正确,流利,有感情的朗读课文.
2.通过学习哈默的故事,正确理解“尊严”的含义.
情感目标：学习哈默用言行维护自己尊严的行为,培养学生自尊,自爱,自强的优秀品质,学会在生活中维护个人,他人及祖国的尊严.
教学重点及难点：从哈默的故事中正确理解“尊严”的含义，培养学生在生活中学会维护个人，他人及祖国的尊严的意识。
教学方法：诵读法，分角色朗读法。
教学准备：有关尊严方面的警句或名言。
课时安排：二课时。
第一课时。
课前准备：布置学生预习课文，通过查字典了解课文中的生字和生词。
一.导入新课：
上课之前，老师想先给大家讲个故事。古时候，有个人很穷，因为没有家，所以他只好流浪，由于很久没有吃东西了，他最终饿倒在一个大户人家的门口。那家人可怜他，就放了一盘食物在他面前，对他说：“喂，来吃！”但他宁愿饿死都没有接受别人的施舍。这就是廉者不受嗟来之食的故事。今天，他的一位难兄难弟来了，同样是面对贫穷和饥饿，他，会怎样选择呢？现在，就让我们一同走进故事中去看看吧！（板书课题）。
二.初读课文，整体感知。
1.自由朗读课文，划出生字生词，借助字典疏通字词。
2.自己的话概括故事的主要内容。
3.检查预习情况：
（1）指名朗读课文中出现的生字生词,及时给予纠正.
（2）指名分段朗读课文。
(3)指名简要讲述文章的主要内容.
三.熟读课文，局部探究。
1.学生自由朗读课文。
2.找出描写年轻人外貌，动作和语言的句子，交流体会。
3、指名交流。
四.作业布置。
1.抄写课后的生字及下列词语：沃尔逊逃难疲惫不堪狼吞虎咽 骨瘦如柴喉结赞赏捶背惬意蹲着僵硬。
2.抄写下列句子并谈谈自己的体会。
（1）这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。
（2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
（3）年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
第二课时。
课前准备：1.检查学生的朗读情况. 2.检查几个容易写错的生字。如：堪捶瘦喉僵。
一.新课导入：
通过上节课的学习已经让我们知道可故事的大致内容，也让我们认识了那个贫穷而饥饿的年轻人，那么故事又将怎样发展呢？课文的题目为什么又叫“尊严”呢？让我们带着这些问题继续学习课文的内容，理解尊严的含义。
二.熟读课文，局部探究。
1.自由朗读课文，思考下列问题：
（2）故事的最后这个年轻人通过自己的劳动接受了食物，由此可以看出他是个怎样的人？2.指名交流上述问题：
（1）原因：他认为应该通过自己的劳动获得那些食物，不能不劳而获，坐享其成。
（2）有尊严的人。
3、那么“尊严”又该怎么理解呢？
尊严：一个人无论遭遇什么样的困境都应该自尊，自爱，自强不息，要活的有骨气，赢得别人的尊重。
4、学生自由朗读课文，进一步理解尊严的含义。
三.体会杰克逊大叔的品质。
师：社会就是一个大家庭，人除了自尊自爱还应尊重，体贴别人，只有这样，生活才会变的更加美好。在这个故事中，除了年轻人哈默之外，还有另外一个人，他也是一个懂得什么是尊严的人，他用自己的言行维护了别人的尊严，平淡之中留给我们很多感动，他就是故事中的镇长—杰克逊大叔。下面，就让我们来分析一下这位和蔼可亲的先生，想想从他身上我们能学到些什么。
1.朗读第一自然段，思考：第一自然段告诉了我们，小镇上的居民具有什么特点？
指名交流：善良朴实，热情。
2.指名分角色朗读二三四五自然段，思考：
3.指名交流上述问题，指导好朗读。
（1）3次 品质：热心诚恳 乐于助人体贴，尊重他人。
(2) 捶背 尊重他人，赏识他人，注重人品。
4.自由朗读第六自然段，思考：
（1）.杰克逊大叔为什么最后留下了那个年轻人并把女儿许配给了他？
（2）.怎样理解杰克逊大叔最后对女儿说的那句话？富翁怎么理解？
5.指名交流：
（1）因为那个年轻人有尊严，有骨气，以后一定大有作为。
（2）他虽然没有物质上的财富，但他有骨气，有尊严，自强不息，这种精神和人品会为他创造巨大的财富，让他终身受益，这样的人才是最富有的人。
四.拓展延伸。
在我们的生活中有许许多多这样的人，他们平凡但不平庸，他们贫穷但不志短，他们可怜但不可悲。。。。。。无论是遭遇病魔的张海迪，还是双目失明的杨光，他们都用自己的努力赢得了自尊，同时也赢得了他人的尊重。想想发生在你身边的这类故事，体味那些平凡而真实的感动。
五.学生正确，流利，有感情的自由朗读课文。
六.课堂小结。
师：一位参加国际比赛的中国选手因为没有在赛场看到中国国旗而强烈要求大赛组委会立刻升起五星红旗；一位在外留学做兼职保姆的中国女大学生因为受到雇主的非法虐待，历经万难将主人告上了法庭。是什么力量让他们如此执着？是什么力量让他们坚强不屈？是尊严！人，只要有尊严，有骨气，一切困难都可以战胜。希望今天这一课的学习，能为大家以后的人生积聚一笔宝贵的财富，让你们终身受益。
七.作业布置。
1.搜集查阅关于“尊严”“自尊”方面的名言警句或故事，相互交流。
名言：
（1）每一个正直的人都应该维护自己的尊严。（卢梭）。
（2）虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。（柯林斯托母）。
（3）人不能有傲气，但不能没有傲骨。
（4）自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。（屠格涅夫）。
（5）生命的尊严是普遍的绝对的准则。生命的尊严是没有等价物的，是任何东西都不能代替的。（池田大作）。
2.写篇阅读笔记，谈谈自己的感受，字数不限。
尊严的教案（汇总15篇）篇十一
教学目标：
1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住文中描写人物外貌，动作，语言的句子，了解人物内心活动，从中感悟人物形象，理解什么是尊严。
教学重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。
难点：引导学生理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
教学策略：采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
教学准备：
1.学生——阅读课文，自主预习2.教师——多媒体课件。
教学过程：
一、导入新课。
1、这节课我们来学习第七课《尊严》，请伸出你们的食指跟老师一起写一写题目吧，板书课题，指导“尊”字的写法及易漏笔画。齐读课题。
2、解题。文章中哪个地方出现过这个词呢？课件出示：
句子中的“他”指的是谁？“尊严”是什么意思？为什么杰克逊大叔说他有尊严呢？让我们带着这个问题学习这篇课文。
(设计意图：由文中的重点语句入手导入新课。）。
（设计意图：自主读书，自主预习是中高年级应该逐步形成的学习能力。生字词的教学必须扎扎实实，引导学生牢固掌握，夯实学生的语文学习基础。）。
2．快速浏览课文，思考：课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？
3．交流反馈。教师点拨，回顾概括写人记事类文章主要内容的策略：抓住记叙的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
（设计意图：概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。）。
三、品读感悟，体会精神，领悟写法。
（一）默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？学生自行学习，然后小组内交流。集体讨论交流：
1、由相同点引出第1自然段。（1）．联系词句感知、理解“逃难”。（结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”）。
（2）．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。同样是“狼吞虎咽”，但是他们的所含的意义一样吗?（设计意图：学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过抓住“逃难者”这一个词语，让学生去想象逃难者的可怜与悲苦，又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子，变抽象为具体，一个简单的词语，使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思，而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。）。
（二）、抓住“例外”学习2—5自然段，找出描写他外貌、动作、语言的语句，感知哈默维护尊严的言行，并在旁边写写自己的感受体会。
（圈点勾画，潜心会文，在阅读中与文本对话，并将阅读感受批注在旁边，这是对学生阅读能力的扎实训练。）。
（1）学生自学，写体会。
（2）汇报交流：出示年轻人的话：
他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。（设计意图：抓住年轻人的语言、动作、神态，引导学生去体会年轻人心中的那份尊严：不应该接受别人的施舍，而是坚决地认为：自己想要得到食物，就必须得靠自己的双手去劳动。）。
(3）出示：对话。
（4）指导学生朗读，个人--自由练读—齐读—分角色，读出年轻人疲惫中带有坚定。
（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。）。
（三）感悟文章中心，升华人物形象。
1、引读杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
2、理解这句话的含义。
3、拓展介绍：幻灯片出示哈默照片，教师介绍哈默。
4、同学们，年轻的哈默是可敬的，他也是幸运的，因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔，那杰克逊大叔可敬吗？（善良、有智慧、懂得尊重别人）。
（设计意图学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力，又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中，杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海，学生的品格受到了陶冶。）。
四、拓展延伸，总结升华。
1、出示名言请学生读：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。
2、请你围绕“尊严”写一条格言来激励自己或自己的好朋友。小结：让我们大家都做一个像哈默有尊严的人，也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。
（设计意图:拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。）。
五、作业：
（1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》。
（2）搜集有关“尊严”的故事。
六、板书设计：
尊严的教案（汇总15篇）篇十二
本单元讲我们的人身权利受法律保护，生命健康权是首要的人格权，而本课人格尊严权是人格权中的核心权利，它是作为“人”应该享有的最起码的底线权利，因此，对学生讲述这部分知识，培养学生的维权意识十分必要。
二、 教学设计。
1、 教学目标：
知识目标：了解人格尊严权及具体内容，知道法律保护公民的名誉权、肖像权、姓名权；明确侵害公民人格的行为应承担法律责任；增强学生尊重、保护自己人格的意识，引导学生尊重爱护他人的人格权。
能力目标：使学生关注自身、关注他人，拿起法律武器维护自身和他人的人格权利。
觉悟目标：使学生增强维护人格权的法律意识；提高运用法律武器维护公民人格权的意识。
2、 本课安排依据。
（1）学生所处的情况：在道德、法制建设日益完善的今天，我们也不难看到我们的学生，作为未成年人他们的一些权利并未得到真正的维护和落实，如在学习过程中有意无意，善意恶意的会受到来自同学、老师的歧视，甚至体罚和变相体罚；社会和家庭对未成年人在人格上的伤害等现状依然存在，导致学生在一定程度上失去安全感、无助感、自卑感，甚至做出违法的行为。因此，对学生进行法律知识的教育，使他们明确他们的人格权受法律的保护，并积极引导他们去尊重他人的人格权有着十分重要的意义。
（2）新课标的要求：“我与他人的关系”的第三部分“权利与义务”中指出：了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯，能够自觉尊重他人，运用法律维护自己的人格尊严。
3、 逻辑分析和课时安排。
本课线索：围绕我们的权利——侵害权利的行为表现——侵害权利应承担的责任来讲述。具体为：
法律权利 法律行为 法律责任。
人格尊严权 名誉权 侮辱、诽谤等 如是违法行为则承担相应的法律责任。
（轻者承担道德责任）。
肖像权 恶意毁损、玷污、丑化肖像；
利用肖像进行人身攻击等 。
姓名权 盗用、冒用他人姓名 。
隐私权 （第五课内容） 。
课时安排：两课时。
4、教学方法：
通过讨论和案例分析法，让学生明确我们依法享有的人格权及侵害人格权必须承担的道德、法律责任。
5、教学具体活动。
第一框 人人享有人格尊严权。
（1）教学重点和难点：
重点：人人享有尊严权，法律维护我们的名誉权。
难点：我们享有法律规定的名誉权的同时要履行维护他人名誉权的义务。
（2）课前准备：发放表格评选最满意老师和班级星级学生并做统计。
（3）教学过程。
第一步：从“乞丐有尊严吗”说起。
1、（事件背景介绍：广州白云机场有一乞丐在行乞时，有一个乘客。
鄙夷的将施舍的钱用力的扔在乞丐的脸上，该乞丐不满这种施舍态度，认为有伤他的自尊，他说：宁可饿死、冻死也不需要这种施舍。）。
根据这件事，许多网友发表了评论，请你以“乞丐有尊严吗”加入网评。
摘录或及时捕捉学生评论的思想火花。如：
我心飞翔：我为乞丐要尊严喝彩。
冰糖葫芦：生命诚可贵，尊严价更高。
总结：你可以不去施舍，但你决不因为施舍了别人钱物就有权利去侮辱别人的尊严。哪怕他只是一个乞丐，哪怕他在伸出乞讨的双手时已经自己轻贱了自己的人格与尊严，但是你，作为一个旁人，均无权因此而雪上加霜，去侵犯他仅剩下的一点人格尊严。
（目的在于：1、引出“人人享有人格尊严权”，它不分地位高低、贵富贫贱、年龄大小；2、明确人格尊严权的含义、地位及具体内容；3、学会尊重自己，尊重他人。）。
2、呈现相关的法律条文。
宪法第38条和未成年人保护法第15条。
第二步：从评选活动谈个人名誉。
1、说说自己评选最满意老师和星级学生的依据。
2、根据统计结果公布大家选出的最满意老师和星级学生名单，并说说你对他们的具体评价。
（目的在于：通过评选活动让学生明白，名誉就是社会对一个人品德、才干和信誉的评价，评出的老师和学生就是我们对他们品德、才干等方面的认可）。
3、我们在评价一个人的品行时，往往会用哪些词语来描述？（完成下列表格，并思考问题。）。
品行表现 评价所用的词 名誉。
优良 （诚实、善良、正直等） （好的名誉）。
不良 （奸诈、邪恶、卑鄙等） （坏的名誉）。
问题一：名誉对一个人会有什么影响？（可联系小故事：在日本打工的学生和卖瓜的小男孩：得出好的名誉能获得尊重和经济效益；坏的名誉使人寸步难行。）。
问题二：品行优良者一定会受到相应的评价吗?
第三步：带着问题二分析案例。
1、见书本：受冤枉的大江（组织学生利用材料针对问题二展开讨论）。
老师引导学生分别从理论和现实的角度加以说明：
从理论上讲：品行端正是获得客观评价的前提。
从现实中讲：品行端正不一定会受到相应的客观评价（要求学生分析得出原因：在现实生活中任意践踏他人名誉的行为依然存在着。然后在讨论中达成共识：在维护自身名誉的同时要维护他人的名誉。）。
2、呈现相关的法律条文。
第四步：案例分析——君子动口不动手也违法吗？
小张和小林是同班同学，有一天小林自修课吵，被小张记下后受到老师的批评。于是小林怀恨在心，想寻机报复。碍于面子他既不敢和小张正面吵，又怕打架受处分，终于想了一个操作简单的万全之策：在网上臭骂小张。小林骂的解气，越骂越过瘾，可第二天小张难过了，面对同学们的指指点点，他是有口难辩，心灵受到很大的伤害，最终请病假在家休息。小张还得意的说：“我君子动口不动手，骂死了也不犯法。”
讨论：1、小林的做法和说法对吗？为什么？
2、如果你是法官，对这件事该如何判决？
3、你的身边还有哪些类似的现象？把有关内容填入下表。
侵害名誉权的行为方式 具体表现 造成的危害 应承担的后果。
1.侮辱 谩骂他人 。
2 。
3 。
通过案例分析和表格填写使学生明确法律保护公民的名誉权，侵害他人的名誉权要受到道德甚至法律的制裁。
第二框 肖像和姓名中的权利。
教学活动和建议：
1、教学重点和难点：
重点：法律保护公民的肖像权和姓名权，侵害公民肖像和姓名权的行为应承担相应的责任。
难点：公民在依法维护自身权利的同时要履行维护他人肖像和姓名的义务。
2、教学方法：案例分析法。
3、课前准备：搜集学生在艺术周美术长廊中的人物画作品。
4、教学过程。
第一目：（1）、导入：以我们如何区别周围的同学和老师、一些知名人物为引子，让学生去感受一个具体的人有两大外在标志：肖像是肖像人的人格标志（以容貌将人区别开来）；姓名是每个人人格的基本标志（用文字符号将人区别开来），这样就进入本课要讲的内容。
（2）、展示学生艺术周的相关作品：有人物剪纸、素描、石膏像、摄影等。目的让学生去感受肖像含义、制作方法的丰富性、多样性及之所以成为特定人的容貌标志。
（3）、案例分析：
见书本：15岁的小红，喜爱芭蕾舞，让爸爸给自己拍了张跳舞的照片。某刊编辑找到了小红，要求将该照片刊登于杂志封面上。小红征得爸爸同意后答应了编辑的要求，编辑将使用照片的报酬交给了小红。
思考：小红行使了什么权利？
连连看：
小红让爸爸给自己拍照片 肖像使用权。
小红征得爸爸同意后答应编辑的要求 获酬权。
小红获得了一定的报酬 肖像制作权。
通过思考和动手连线让学生明确：法律保护公民的肖像权；公民依法享有对自己肖像的支配权（肖像制作权、使用权和获酬权）；法律对未成年人的特殊规定。
(4)、小品：朱月坡的烦恼。
我叫朱月坡，上月在潇洒楼拍了艺术照，今天莫名其妙发现橱窗里摆着自己的巨幅艺术照，难怪同学们见到我就说“美女”，我好不自在。另外，因为我的字不好，老师点名时无意中念成了朱肚皮，于是一个女孩子多了一个不雅的外号，我还发现自己送给同桌的照片在别的同学手里，不看则已，一看吓一跳：我长了山羊胡子和一对猪耳朵。哎，我最近比较烦，比较烦。
目的：根据这段小品的表演让学生知道侵害肖像权的行为表现和侵害肖像权的行为要承担的责任，即：未经本人同意，不得以营利为目的使用公民的肖像；不得恶意毁损、玷污、丑化公民的肖像或利用公民的肖像进行人身攻击。反之，就应承担相应的责任。
第二目：（1）、由此及彼话人物。
鲁迅 刘翔 比尔.盖茨 霍金。
我们之所以一看到这些名字就能说出他们的事迹，是因为姓名是一个人的文字符号,它与某个特定的人紧密联系在一起，它包括正式姓名、笔名和艺名等。
（2）、案例分析一。
见书本：牛顺父子的冲突。
思考：牛顺可以改名吗？牛正干涉牛顺改名的行为是否合法？请说出你的依据。
目的：引导学生了解什么是公民的姓名权（公民依法享有决定、使用、变更姓名，并且排除他人侵害的权利）；知道法律对年满18周岁的公民和未成年人、精神病患者的具体规定；明确任何人不得干涉他人行使姓名权。
（3）、案例分析二。
如此玩笑能开吗？
案情：宋明怎么也没想到，一个玩笑惹上了一场官司，落得与好友对簿公堂反目成仇，心中懊悔不已。今年9月，宋明突发奇想，到邮电局以申洋妻子江玉的名义，向远在云南的申洋拍了一封加急电报，电文内容为：“家有急事，速归。”申洋接到电报后信以为真，心急如焚地赶回家里，谁知却是一场虚惊。申洋夫妇一怒之下将宋明告到法院，提出了要宋明赔礼道歉并赔偿经济损失和精神损失的诉讼请求。
思考：宋明的行为是否构成侵权？为什么？
通过了解案情和思考，要求学生明确侵害姓名权的表现形式：盗用和冒用他人姓名。
判决：法院经审理认为，宋明为寻开心，假冒江玉姓名虚构事实愚弄他人，其行为构成侵权，依法应当承担民事责任。遂判决宋明向申洋夫妇赔礼道歉，并赔偿二人因此遭受的经济损失和精神损失合计5100元。
通过法院的判决我们可以看出侵害姓名权的行为应承担相应的法律责任。
相关链接。
我国《民法通则》第99条规定："公民享有姓名权，有权决定、使用和依照规定改变自己的姓名，禁止他人干涉、盗用、假冒。"所谓干涉，是指采取某种积极行为干涉他人使用或变更其行为(如无合法根据强迫他人更改姓名)。所谓盗用，是指未经他人同意或授权，擅自以他人名义实施有害于他人和社会的行为(如盗用他人的姓名从事活动)。假冒他人姓名与盗用他人姓名一样，都是指非法利用他人姓名并侵害了权利人的姓名权，但两者存在着一定的区别。盗用的结果常常直接损害了被盗用者的利益，而假冒是指使用他人的姓名从事某种民事、经济及其他活动，假冒者的目的常常并不是为了直接损害被假冒者的利益，而只是为了谋取个人的非法所得。当然，假冒的结果也可能损害被假冒者的利益。根据《民法通则》第99条的规定，凡是非法干涉、盗用、假冒他人姓名的，不管是否造成了他人财产损失，均构成他人姓名权的侵害。
第三单元 我们的文化、经济权利。
共编《维权手册》保护合法权益。
目的：
（1）增强学生的维权意识；
（2）增强学生的初中能力；
（3）引导学生自己动手制作一件维权“工具”。
操作要求：
（2）结合法律条款和维权帮助的范例，整理出有效维权的途径和方法；
（4）按照事先拟订的提纲，以“当权受到侵害时怎么办”为题撰文；
（5）将上述成果装订成册。
尊严的教案（汇总15篇）篇十三
理解：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。 。
2、理解文中含义深刻的句子。
2、能照样子，把补充完整。 。
四、教学准备： 课前预习课文、投影、黑板。
五、教学过程：
一、故事引入，学习课文。
（一）、创设情境、进入文本。
2.年轻人和其他人有什么不同呢？请同学们边读边画出描写年轻人语言和动作的句子来。
（二）出示：语言、神态和动作描写：
他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。
(三)下面让我们来看一看年轻人和其他人所相同的地方。
出示：样子：（1）“他们面呈菜色，疲惫不堪。”
（2）“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
吃相：（1）“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”
（2）“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
他们同样是饥饿至极，同样是饥寒交迫，同样是狼吞虎咽，但是，他们又很不一样，年轻人的食物是--------------，这样才吃得---------，吃得---------，吃得---------。
（四）教师小结：尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。
板书：最大的财富。
（五）师问：你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？
二、小结与拓展。 。
通过今天的学习，相信大家对尊严一定有了更深地理解，同时也被哈默的这种捍卫尊严的方式而感动而钦佩。现在就让我们一起来收集身边的这些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。回忆学过的课文，还有朱自清的故事。
三、课堂测试：
在我们日常生活中，你认为怎样做才叫有尊严？
尊严的教案（汇总15篇）篇十四
二、教学设计。
1、教学目标：
能力目标：使学生关注自身、关注他人，拿起法律武器维护自身和他人的人格权利。
2、本课安排依据。
3、逻辑分析和课时安排。
法律权利。
法律行为。
法律责任。
名誉权。
侮辱、诽谤等。
如是违法行为则承担相应的法律责任。
（轻者承担道德责任）。
肖像权。
恶意毁损、玷污、丑化肖像；
利用肖像进行人身攻击等。
姓名权。
盗用、冒用他人姓名。
隐私权。
（第五课内容）。
课时安排：两课时。
4、教学方法：
5、教学具体活动。
第一框 人人享有人格尊严权。
（1）教学重点和难点：
重点：人人享有尊严权，法律维护我们的名誉权。
难点：我们享有法律规定的名誉权的同时要履行维护他人名誉权的义务。
（2）课前准备：发放表格评选最满意老师和班级星级学生并做统计。
（3）教学过程。
第一步：从“乞丐有尊严吗”说起。
1、（事件背景介绍：广州白云机场有一乞丐在行乞时，有一个乘客。
根据这件事，许多网友发表了评论，请你以“乞丐有尊严吗”加入网评。
摘录或及时捕捉学生评论的思想火花。如：
我心飞翔：我为乞丐要尊严喝彩。
冰糖葫芦：生命诚可贵，尊严价更高。
2、呈现相关的法律条文。
宪法第38条和未成年人保护法第15条。
第二步：从评选活动谈个人名誉。
1、说说自己评选最满意老师和星级学生的依据。
品行表现。
评价所用的词。
名誉。
优良（诚实、善良、正直等）（好的名誉）。
不良（奸诈、邪恶、卑鄙等）（坏的名誉）。
问题二：品行优良者一定会受到相应的评价吗?
第三步：带着问题二分析案例。
1、见书本：受冤枉的大江（组织学生利用材料针对问题二展开讨论）。
老师引导学生分别从理论和现实的角度加以说明：
从理论上讲：品行端正是获得客观评价的前提。
2、呈现相关的法律条文。
第四步：案例分析——君子动口不动手也违法吗？
讨论：1、小林的做法和说法对吗？为什么？
2、如果你是法官，对这件事该如何判决？
3、你的身边还有哪些类似的现象？把有关内容填入下表。
侵害名誉权的行为方式。
具体表现。
造成的危害。
应承担的后果。
1.侮辱。
谩骂他人。
第二框 肖像和姓名中的权利。
教学活动和建议：
1、教学重点和难点：
难点：公民在依法维护自身权利的同时要履行维护他人肖像和姓名的义务。
2、教学方法：案例分析法。
3、课前准备：搜集学生在艺术周美术长廊中的人物画作品。
4、教学过程。
（3）、案例分析：
思考：小红行使了什么权利？
连连看：
小红让爸爸给自己拍照片 肖像使用权。
小红征得爸爸同意后答应编辑的要求 获酬权。
小红获得了一定的报酬 肖像制作权。
(4)、小品：朱月坡的烦恼。
第二目：（1）、由此及彼话人物。
鲁迅 刘翔 比尔.盖茨 霍金。
（2）、案例分析一。
见书本：牛顺父子的冲突。
思考：牛顺可以改名吗？牛正干涉牛顺改名的行为是否合法？请说出你的依据。
（3）、案例分析二。
如此玩笑能开吗？
思考：宋明的行为是否构成侵权？为什么？
通过了解案情和思考，要求学生明确侵害姓名权的表现形式：盗用和冒用他人姓名。
相关链接。
我国《民法通则》第99条规定："公民享有姓名权，有权决定、使用和依照规定改变自己的姓名，禁止他人干涉、盗用、假冒。"所谓干涉，是指采取某种积极行为干涉他人使用或变更其行为(如无合法根据强迫他人更改姓名)。所谓盗用，是指未经他人同意或授权，擅自以他人名义实施有害于他人和社会的行为(如盗用他人的姓名从事活动)。假冒他人姓名与盗用他人姓名一样，都是指非法利用他人姓名并侵害了权利人的姓名权，但两者存在着一定的区别。盗用的结果常常直接损害了被盗用者的利益，而假冒是指使用他人的姓名从事某种民事、经济及其他活动，假冒者的目的常常并不是为了直接损害被假冒者的利益，而只是为了谋取个人的非法所得。当然，假冒的结果也可能损害被假冒者的利益。根据《民法通则》第99条的规定，凡是非法干涉、盗用、假冒他人姓名的，不管是否造成了他人财产损失，均构成他人姓名权的侵害。
尊严的教案（汇总15篇）篇十五
教学目标：
1、理解“疲惫不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等词语，能积累文中描写人疲劳、饥饿、营养不良的词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。
3、能通过提取人物语言中的要点来转述的方法概括课文主要内容。
4、从年轻人的神态、动作、语言的描写中体会到他的人格魅力，感悟“尊严”的真正内涵，感受做人要有尊严。
教学过程：
一、导入揭题，反馈预习，了解文章大致内容。
（板书：课题 36、尊严）。
师：今天，我们要学一篇与做人的“尊严”有关的课文。看老师写课题，注意“尊”字的第8笔是一短横。
师：谁来读好课题？[指名读]。
（媒体：尊严：尊贵庄重）。
师：什么是“尊严”？词典中是这样解释的请一位同学来读读。这是字典上的解释。
师：今天的课文讲的是跟“尊严”有关的故事，学完课文，相信大家会对“尊严”这个词有进一步的感受。
（媒体：时间 地点 人物）。
（媒体：时间：寒冷的冬天。
地点：美国南加州沃尔逊小镇。
人物：年轻人 哈默 。
镇长 杰克逊大叔）。
师：你预习得很认真。这个小镇的名字是：一齐读沃尔逊。
（板书：杰克逊 年轻人）。
师：年轻人就是哈默 镇长叫杰克逊。
师：哈默是谁呢，他是美国石油大王。今天我们学习的这篇课文就讲述了哈默年轻时的一件事。
师：你把这件事说得很具体，看来你对课文内容已经很熟悉了。要把这件事能简要地说清楚，现在还有困难。不急，我们慢慢来。
你把这件事的原因讲得很具体了，经过讲得太概要了。要把这件事的经过全面地说清楚，现在还有困难。不急，我们慢慢来。
二、了解事情起因，理解词语“面呈菜色、疲惫不堪”
（媒体：一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。）。
师：文中用了哪些词来描写沃尔逊小镇上来的这群逃难的人？请大家读读课文的第1、2节，圈出这些词语。
板书出示词语：
卡片分三类竖地依次贴出：面呈菜色、脸色苍白。
骨瘦如柴。
疲惫不堪。
（黑板上制药贴出课文中的描写的词，其余不要）。
师：面呈菜色：呈的意思是呈现，面呈菜色就是脸上呈现出菜般的色彩，是因营养不良造成的脸色。这是描写人脸色的词语。读好这个词语。
师：疲惫不堪：这个词请你读。要理解这个词，我们先理解“堪”，昨天查过字典了，“堪”忍受。那整个词语的意思就是疲惫得无法忍受。
师：是啊，大冬天的，一直没东西吃，又冷又饿，真是卡片贴出：饥寒交迫不要贴，讲就可以……）。
师：此时，这群面呈菜色、骨瘦如柴的逃难者最需要的是食物；
师：这群疲惫不堪、浑身乏力的逃难者最需要休息；
师：是的，他们太需要得到好心人帮助了。请大家看课文第一节，与老师配合读：他们逃难到了沃尔逊小镇上，立刻得到善良而朴实的沃尔逊人的帮助，沃尔逊人生读：（家家烧火做饭，款待他们）。而此时，饥饿不堪的逃难者生读：（连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃了起来）。
三、理解“例外”一词，联系内容了解年轻人的“例外”表现在哪些方面，指导概括相关的内容。
1、理解“例外”的意思。
师：这时，大家在狼吞虎咽地吃着，只有一个人例外。
（卡片出示：“例外”）。
师：说说这个词语的意思（与别人的表现不一样）。
师：没有像大家一样，也就是“与众不同”。看来大家已经理解了“例外”意思了。
2、默读2--5节，找到描写年轻人“例外”具体表现的语句。
师：这个年轻人的例外表现，课文主要是描写他的语言让我们感受到的，请你默读25小节，找到有关句子。
[学生默读课文]。
3、交流读句。
师：把你们找到的句子读一下（请三人，一人读一处）。
（媒体1：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”）。
（媒体2：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”）。
（媒体3：“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。）。
师：自己读读这些话，想想应该用怎样的语气来读？
（媒体1：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”）。
师：你来读第一句。这是一种询问的口吻。试着读好这句话。
师：读得真好！年轻人对杰克逊大叔的尊敬。不因为自己是逃难者就瞧不起自己。一起读。
（媒体2：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”）。
师：你来读第二句。
（媒体：出示画线句我不能不劳动就得到这些食物!”）。
师：读得真好！注意了感叹号这个标点！把年轻人坚决态度读出来了。划线部分能换一种说法吗？（自己练一练）。
师：你是用肯定的句式来说的，很好；你是用反问句来表达哈默一定要通过自己的劳动来的到食物的意思。
师：文中用了双重否定的句式来表达年轻人一定要劳动换取食物的意思。一起再来读读，把他态度的坚决表现出来。
（媒体3：“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。）。
师：你来读第3句！
师：读得真好！年轻人要等劳动完后，再吃别人的东西（一边说，一边把“等”、“再”两个字变红）。
4、指导概括年轻人“例外”的表现。
1）用“当……时，年轻人怎么说”的句式来说说他的“例外”的表现。
（媒体：
杰克逊 年轻人。
1、“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”
2、“先生，那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”
3：“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”）。
师：这些话是年轻人在什么情况下说的？请你联系课文内容，用“当……时，年轻人怎么说”的句式，简要概括地说说他“例外”的表现。
（媒体：当……时）。
（媒体：将食物送到年轻人面前时。
询问有什么活需要他做）。
师：我们继续交流。
（媒体：没有活需要他做。
一定要通过劳动得到食物。）。
师：很好，你真棒！你简要概括了杰克逊大叔的话。
（媒体：等吃过饭再给他派活儿）。
师：很好，你也真棒！
师：杰克逊要他吃过饭再去干活，而年轻人却一定要读句，一个要他吃过饭再干活，而一个却坚持要干完活再吃。他坚持这样，不肯让步可以用一个词来形容（媒体：执意）这里都有“等……再……”说这句话的时候要说清楚，否则意思就不一样了。请你用上“执意”这个词来概括地说一说。
（媒体：等干完了活儿再吃东西）。
2）完整地说说年轻人“例外”的表现。
（媒体： 杰克逊 年轻人[书上带引号的对话]）。
师：现在请你把这几点连起来说一说，自己练一练。
自由练习后交流。
师：学到这儿，我们已经对课文的重点内容有了一个清晰的了解，也能简要、概括地说清楚了（这句提到这里讲）。
3）总结。
师：年轻人的“例外”表现在：
（板书：坚持用劳动换取食物。
执意先劳动后吃食物。）。
四、研读对年轻人的细节描写，感受他的尊严。
1、从细节描写上感受年轻人的饥饿。
师：难道年轻人真的不饿吗？你是从文中哪些语句知道的？说说你的理由？
（媒体：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。）。
师：你找得很好。目光一下子灰暗了，从对年轻人细微的目光变化的描写中你体会到因为没有活干就吃不到饭，他很失望；从喉结动了动，你知道他在克制自己。
师：你也找得很对！年轻人从一干完活后就狼吞虎咽的吃饭这个举动中我们也感受到他饿极了，他太需要食物了。
师：从这些细节描写中我们可以感受到年轻人其实是饿极了。
2、对比引读相关内容，进一步感受年轻人的与众不同，感受他做人的尊严。
师：是呀，年轻人同样在逃难，同样面呈（菜色）；同样疲惫（不堪）；同样很久（没有吃到这么好的食物了）。他太需要马上就吃到食物了。
引读24节。
师：可是，当杰克逊将食物送到他面前时，他却问（“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”）。
师：当杰克逊告诉他（“不，我没有什么活儿需要您做。”）这时，这个年轻人的目光（顿时灰暗了），他的喉结（上下动了动）。此时，他多么渴望得到食物，可他克制了饥饿，坚定地说（“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”）多么执着而有个性的年轻人啊。
师：望着眼前的这位执意要用劳动来换取食物的年轻人，杰克逊尊重了他的意愿（可以贴出“尊重”一词），并告诉他（“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”）可年轻人却坚持道（“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”）。
五、领悟年轻人的尊严表现在任何时候都能恪守自己做人的原则。
1、思考杰克逊大叔赞赏这位年轻人什么。
师：这位年轻人“例外”的表现，得到了镇长杰克逊大叔的“赞赏”。
（板书：赞赏）。
师：杰克逊大叔赞赏年轻人什么？
（学生交流：有骨气、有志气、人穷志不穷、靠劳动不靠施舍……）。
师：是啊，当这群逃难者饥饿不堪时得到了食物，他们都读：
（媒体：他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。）。
生读：他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
（媒体：年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。）。
生读:年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。
哈默）。
2、总结、品悟杰克逊对哈默称赞道的话中“富翁”的含义。
师：年轻人“例外”的举动是超乎常人，它需要极强的克制力。他这样做其实是在严格遵守自己做人的准则。三年级就学过这个词（出示词卡生齐读：恪守），意思就是“严格遵守”
是啊，哈默这样做是在（贴板书：恪守自己做人的原则齐读）。
师：这位年轻的做人的原则就是（让学生说一说）。
（贴板书：用劳动换取报酬）。
师：能恪守做人的原则的人，就是有尊严的人。这就是这位年轻人的可贵之处。这也是杰克逊大叔最为赞赏他的地方。
师：难怪杰克逊大叔这样评价他。
（媒体：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”）。
齐读。
师：你是怎么理解这句话的中“富翁”的意思？
（学生交流：“富翁”不仅仅是财富上的，更是精神上的。在杰克逊眼里，一个拥有尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。）。
六、进一步感受文章主旨。
（媒体：尊严：尊贵庄重）。
师：学到这里，你能谈谈自己对“尊严”一词有了哪些深入的理解。请你用一句话写一写你的理解。
学生交流。
师：有尊严的人就有精神财富。尊严就是：恪守自己做人的原则。一个人可以没有丰厚的物质财富，但却不可以没有精神财富，当你拥有做人的尊严时，你就拥有了一笔丰厚精神财富。
师：一个人活得有“尊严”，他会受人尊敬；一个民族、一个国家有“尊严”，会令这个民族、这个国家的人民无比自豪。“尊严”是我们的立身之本，立国之本，有了它，我们便拥有了一笔宝贵的精神财富。记住一个人活着就要有，读课题“尊严”。
板书：
尊严。
恪守做人的原则。
杰克逊 年轻人。
用劳动换取食物。
尊重 赞赏 先劳动后吃食物。