2023年语文教学的演讲 浅谈语文教学中的猜(大全19篇)

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2023年语文教学的演讲 浅谈语文教学中的猜(大全19篇)

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语文教学的演讲篇一

浅谈语文教学中的“演”八路镇中心小学吴荣刚新课程标准特别强调体验性学习，即学生学习评议要用自己的身体去亲身感受，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力促进成长的需要。如何实现这一目标，许多同仁认为让学生表演是一个行之有效的途径。特级教师周一贯说：“课堂表演最能激活课堂的生命力。”在此，我也针对课堂教学中“演什么”这一内容将自己的几点体会行诸笔端，与同仁商榷。一．演课文情节，助情景再现小语教材中，有许多内容描述了生动的场景，学生通过朗读，这些场景已在脑中留下初步印象，若进一步组织学生表演，静态的文字就会化为一个动态的“社会文化情景”，既有声，又有情，此时，声情并茂，内容会更加直观，形象，丰富，学生的体验也就愈发深刻，进入文我交融的情境之中。如我在教学《小镇的`早晨》第2自然段时，学生进一步体会小镇的热闹，我就让全班学生挤在教室的走道上，各扮角色，吆喝的吆喝，讲价的讲价，摆摊的摆摊，学生玩得高兴，演得过瘾，在演演玩玩中，学生深刻体会到小镇的热门，这时再让他们读书，味儿就更浓了。这样，通过“还原”和创造，既有效地指导了学生读书，也使学生的想象能力和创造潜能在此过程中得以提高。二．演文中空白，助补充想象内容留有空白，也是多篇选编课文的特点，教师在教学中大都能引导学生根据空白想象说话，而我常让学生在充分练说的上表演这些空白。《哲学家的最后一课》后半部分有这样一句话：“同学们围着空地坐下，等待哲学家的到来。”同学们在等哲学家，这里就是一处空白，我就在此时引导学生想象：“在等老师的时候，他们会聊些什么呢？现在你就是哲学家的学生，面对这长满麦子的庄稼地，你们会说些什么？”一石激起千层浪，有的说：“咦，这么好的麦子是谁种的呢？”有的说：“杰克，我真是想死你了，这一年你都有哪些收获？”还有的说：“哎，老师的任务我还没有完成，等会儿见了老师多不好呀！”……就这样，同学们发挥想象，大胆练说，在此基础上，我又鼓励他们将这一情景表演出来，通过角色扮演，学生由教学过程中的被动角色转变为主动角色，课堂由于学生学习情绪的调动和主体意识的复苏，充满了生气。三．演结尾推测，助内容延伸教学的结束意味着学生新的语文学习的开始。有许多文章结尾意犹未尽，给人留下广阔的想象空间。如在这时引发学生对结尾进行想象推测，学生头脑已有的知识经验和情感体验就会被进一步激活，从而有效地训练其思维创新能力。《天游峰的扫路人》结尾处写到：“30年后，我再来看望您！”30年后，作者再次来天游峰拜访老人，将会是怎样的一幅情景呢？学生的思维镜头一下切换到30年后。看望百岁老人．老人墓前献花．与下一代扫路人交谈，形形色色的情景展现在课堂上，学生丰富的想象力和潜在的创造力充分得以体现。四．演成语故事，助理解记忆苏教版小语教材的练习中，均编写了“熟记成语”练习，其中有许多成语情节性比较强，组织学生将成语的情节演一演，会有助于学生对词语的理解和记忆。我在教学第九册练习一中的八组成语时，就在学生熟读后，安排分组合作表演其中的某一成语，小组汇报时其他学生根据表演内容来猜成语。一组学生表演了这样一幕情景：一个人贼头贼脑地偷走了一个包，逃跑时被两名农夫逮住送至大堂，“县太爷”喝道：“你竞干出如此勾当，真是有辱祖先，带下去，大刑侍候。”掌声过后，看表演的学生大喊“铁面无私”“执法如山”。通过表演，无论是演者还是观者，都对成语的意思有了进一步的理解，记忆也更加深刻，同时，从编排到表演，语言、思维、创造力的训练始终贯穿于其中，学生的语文能力得以提高。

语文教学的演讲篇二

数学广角猜一猜

教材分析：本节课是人教版二年级上册第八单元第2节的内容，通过本节课的学习，使学生对简单的推理有个初步的认识，并使学生形成初步的观察、分析及推理能力。

教学目标：1、通过一系列的猜测、比较、推理等活动，使学生感受简单的推理的过程，初步获得一些简单的推理经验。

2、在猜测中让学生学会对于推理过程的简单叙述。

3、培养学生初步的观察、分析及推理能力。

教学重点：经历感受简单的推理过程，培养初步的观察，分析及推理能力。

教学难点：培养学生初步的有序地、全面地思考问题的能力。

教具学具准备：彩色磁铁、问题卡片、课件

教学过程：

一、游戏激趣，导入新课

师：同学们都喜欢做游戏，那么我们就一起做个猜一猜的游戏。

生：好。

拿出两个彩色的磁铁，黄色和绿色，让学生看清楚。然后两只手分别拿一种颜色的磁铁，让学生猜两只手分别拿的是什么颜色。

师：我左手拿的不是黄色的，你们猜一猜我左手和右手分别拿了什么颜色的磁铁？

生1:左手不是黄色，就是绿色。

生2：只有两种颜色，绿色和黄色，左手不是黄色，就是绿色。那么右手就是黄色。

表扬学生，并把关键词“不是……”“就是……”板书到黑板上，并让他们多读几遍。然后再拿出一个蓝色磁铁，找3个坐的端正认真听的学生配合做游戏。先说游戏规则：等上台做游戏的学生把条件说完之后再让学生猜。

第一轮：问题卡片1

甲：我拿的是蓝色的。

乙：我拿的不是绿色的。

丙：你们猜我拿的是什么颜色的。

（甲：蓝色乙：黄色丙：绿色）

谁拿哪种颜色就让他读对应的话，并且让他们拿时，不让其他学生看到。

学生读完之后，师：你们猜一猜他们三个分别拿的是什么颜色？并让他们站开，读信息时把已知的颜色亮出来，并且把他们读的关键信息写在他们所站位置对应的黑板上。

生：甲拿的是蓝色的，因为只有3种颜色，蓝、绿、黄。那么这时就剩下绿色和黄色了，乙又说“我拿的不是绿色的。”因此他只能拿黄色，最后还剩一个绿色，所以丙就只能拿绿色。

如果学生不会说，就引导他们说。把思路教给他们，先找出已知的（就是题中告诉的条件），把它确定下来，然后判断就剩下什么，最后结合信息推理判断出答案。并把“就剩下”这个词也板书到黑板上。

说完之后，再找一名学生说。

第二轮：问题卡片2

甲：我拿的不是蓝色的。

乙：我拿的既不是蓝色的、也不是黄色的。

丙：你们猜我拿的是什么颜色的?

(甲：黄色乙：绿色丙：蓝色)

谁拿哪种颜色就让他读对应的话，并且让他们拿时，不让其他学生看到。

学生读完之后，

师：你们猜一猜他们三个分别拿的是什么颜色？规则同“第一轮”

生：只有3种颜色，蓝、绿和黄。乙说“我拿的既不是蓝色的、也不是黄色的。”因此他拿的就是绿色，那么就剩下黄色和蓝色。甲说“我拿的不是蓝色的。”那么他只能拿黄色，最后还剩一个蓝色，所以丙就只能拿蓝色。

如果学生不会说，就引导他们说。说完之后，再找一名学生说。

第三轮：问题卡片3

甲：我拿的不是绿色的。

乙：我拿的不是蓝色的.。

丙：我拿的是绿色的。

（甲：蓝色乙：黄色丙：绿色）

谁拿哪种颜色就让他读对应的话，并且让他们拿时，不让其他学生看到。

学生读完之后，师：你们猜一猜他们三个分别拿的是什么颜色？规则同“第一轮”

生：只有3种颜色，蓝、绿和黄。丙说“我拿的是绿色的。”那么就剩下黄色和蓝色的了，乙说“我拿的不是蓝色的。”那么他只能拿黄色的，最后还剩一个蓝色，所以甲拿蓝色。

多找一两个学生说，说完之后，问学生经过这三轮游戏，发现怎么玩这种游戏。

生：先找已知的，确定下来，判断就剩下什么，再判断其他的。

若学生不会说，要及时加以引导。

总结：玩这种猜一猜的游戏，先读题，找出已知的信息，确定下来，再判断就剩下什么，然后看题中给其他信息，再做出判断。并让学生复述。

总结的同时，把“猜一猜”三个字板书到黑板上。

二、快乐探究

师：下面我们继续玩猜一猜的游戏。

出示课件主题图，（若没有课件，看课本100页例2）让学生把题读一读，然后找人判断。

生:只有语文书和数学书，小女孩拿的不是数学书，就是语文书了，那么那个小男孩就只能拿数学书了。

再找一个学生说。最后教师再说一遍，领着学生说：“不是……，就是……在这里不是数学书，就是语文书。”

继续看例2的第2个小题，先让学生读题，读完之后，在自己的书的相应的位置上写出答案，小男孩的两只手分别拿了什么颜色的话，最后找学生说。

生：他两只手分别拿着红花和蓝花，左手拿的不是红花就是蓝花，那么右手就是红花。

再找一个学生说。一定要引导学生按照“不是……，就是……”这种关键词的说法来说。

师：看来，这题都难不住你们，现在老师要增加难度了。

看例3，并让学生自己读题，然后自己判断并写在自己的书上。写完之后找学生展示。

生：他们分别拿着语文、数学、社会书，小红说：“我拿的是语文书。”那么就剩下数学书和社会书了，小刚又说了：“我拿的不是数学书。”那么就是社会书，最后只剩下数学书了，所以小丽拿的是数学书。

多找几个学生说，并且一定按着先找已知的，把它确定下来，然后判断就剩下什么，再结合信息，判断得出答案。

三、练习

1、六一儿童节到了，小朋友们有的逛公园，有的参观博物馆，还有的参加六一文艺表演。有三个学生，判断他们分别参加了什么活动。

我没去公园我去表演了我呢？

2、在下列方形的下面有红、黄、蓝三种花，猜猜它们分别是什么颜色的花？

第一个花说：我不是黄花，第三个花说：我是蓝花。

5、有红、黑、花三条金鱼，根据所给条件，猜猜谁先游出来。

语文教学的演讲篇三

《猜调》是湘版教材六年级第三课。本课学习目标是：一、能学会用轻快、明亮的声音有韵味地演唱《猜调》，感受和体验少儿天真活泼的生活情趣；二、能主动参与听赏《月光下的凤尾竹》、以及观赏傣族舞等活动，了解和喜爱云南音乐及文化。学习重难点：能用轻快、明亮的声音有韵味地演唱《猜调》。

《猜调》是一首表现儿童生活的地方性小调，是云南儿童游戏时对唱的歌曲。结构短小、旋律简单、节奏鲜明，单纯质朴。全曲最高音i，最低音5，一气呵成的九小节，似乎想难倒对方，但对方却脱颖而出、对答如流。整首歌曲明快、活泼，富有情趣。

本课以“云南音乐之旅”为情境主线。通过看舞、唱歌、听曲来感受、体验云南的风土人情，了解云南，走进这个充满着神秘色彩的地方。在整个的教学过程中导入部分即先通过欣赏“傣族舞”，激发学生的学习兴趣，再来让孩子们说说他们所了解得云南，一起走进这个美丽的地方，为学唱歌曲做铺垫。课程的第二部分唱曲，歌曲《猜调》的学习，通过聆听，感受歌曲所表达的情绪，并说说歌曲中唱了些什么有什么特色？这些妙趣横生的歌词不仅能帮助学生了解云南的风土人情，还能引导学生回顾之前所学过的“对歌”的演唱方式。对歌曲有印象之后，开始学生的自主学习。围绕“歌曲中有哪些云南地方特色？”分四步学唱歌曲。即（1）熟读前十六、后十六、连续十六分音符节奏；（2）用“da”唱读节奏；（3）用“”听唱旋律；（4）试着填唱歌词。通过展示、评价，学生发现问题后通过微视频教学来突破难点。在师生合作、互动的巩固后，以演唱指导“游戏中带着什么心情来唱的？问着什么口吻，答者什么语气？”引领学生思考和表现、评价，突破本课演唱的难点。第三部分赏曲，欣赏葫芦丝曲《月光下的凤尾竹》让学生更进一步感受云南这个美丽的地方，并让学生上台展示一个跳傣族舞一个吹奏乐曲，在这优美的舞姿和美妙的乐曲声中结束。

回顾整节课基本按照自己的设计、构想完成，组织学生讨论要求学生在感知歌曲的基础上，采用合作、探究的学习方式，通过聆听、感受，学唱歌曲，运用不同形式的演唱如师生唱、生生唱等不同方式，让学生感受歌曲情绪和特点，并激发学生学习歌曲的积极性。但也存在一些不足，在最后学生上台展示环节，应该多激励学生参与，大胆展示，教师也可以跟着学生做一些舞蹈动作来带动大家，这样参与度会更高，学生兴趣会很浓。在今后的教学组织中，还应该继续不断探讨摸索，汲取经验教训，丰富自己的课堂。

语文教学的演讲篇四

联系实际，加强语言基础知识教学

在教育教学的实际生活中，能积极有效地推动语言基础知识的教学，为一个小学生经后的发展奠定一个良好的基础。在小学阶段，由于社会知识和生活经历的贫乏，以及心理、生理上的特点，在学习中往往感到语文的抽象、语言的运用和学起来枯燥无味，难以记难以理解。因此，在教学活动中，教师要紧密联系学生的实际生活和他们所熟悉的社会实践活动进行教学，以利于他们理解和掌握抽象的语文知识，拓展他们思维的空间。

例如，我在教学《初冬》一文时，我用彩色粉笔在黑板上画出一座座房屋，青色的缕缕炊烟、黄绿色的树叶、还有一遍宽阔的广袤田野。再添上一些飘落的树叶、几朵雪花等，一幅北方初冬的农村风光呈现在同学们面前。这既创设了具有特色意境，又丰富了学生们的想象，提升他们思维的想象空间。再如教学《碧江轻舟》时，讲到“轻舟已过万重山”一句时，我用彩色粉笔画了一叶小舟，在万山重中的碧江中漂流，问学生这是谁在划这叶小舟?他此时的心境怎么样?通过这一过程，展现出学生的的构思与设想、抽想与拓展。为教师的教学和学生的解决问题提供了积极的导向。学生的积极性和主动性得到了很大的提高。提升了在实际生活中解决问题的能力。

实践教学，有效指导解决问题

指导学生解决问题的能力、方法和策略是培养学生解决问题的核心。激发和拓展学生学习的主动性和积极性。在教学过程中教师如果不想办法提高学生在课堂上的积极性和主动性，学生的情感和兴趣就得不到启发，教学效果就得不到提高，因此，我在教学法中特别注意引导学生，让其主动积极地参与到解决问题、思考问题中来，拓展其综合能力的提高。

有效引导。学生的学习生活和社会生活可以提高其解决问题的能力，有利于学生积极的参与，提高其主动性和积极性。但是小学生的生活经历较浅，社会阅历不深，导致认识不全面，影响其学习的兴趣。因此在教学中我注重引导学生阅读、观察、和审阅图形，发展抽象思维的空间。表达出自己对词、句、段、和整篇文章的的理解。达到正确解决问题的目的。拓展和鼓励学生对知识的运用。学生通过课堂学习，初步有了解决问题的能力和意识，为了让学生能够学以致用、举一反三，可设计一些有抽象性的思考题、发挥其主动性和积极性，让学生在这教学活动中对学习和生活都感兴趣，便乐于去思考问题和解决问题，不断提高自身的学习技能和对知识的运用能力。

语文教学解决问题的突破口

从教材的来源中寻找突破

每一篇课文有每一篇课文的特点，每一个作者有不同的写作目的，有不同获取材料的方法和途径，有的课文的布局谋篇甚至遣词造句往往受到材料来源的限制和影响，这就需要我们教师寻找引导的突破口。比如：《小站》，作者可能是坐车经过才发现的，而且是两次，一次快车，一次慢车，因为文章前两段就是写快车经过所见的小站，三至六段则写慢车停靠两三分钟所见的小站，而在短短的两三分钟内当然只能看到小站的表面现象，最后两段是车开后的体会。因此，教师在教这篇课文时应引导学生思考。'作者怎样知道这个小站的?'这个小站怎么样?'这就很容易把握文章的结构，主要内容和中心思想，我就是从这里寻找到引导的突破口的。

从文章的结构特点中寻找突破。

有的文章结构鲜明，就应该从结构上引导启发。有三种情况：一是具有关系全文结构的过渡段课文，如《伟大的友谊》一文时，我就从承上启下的过渡段找到突破口;如我让学生读第四自然段问：'这一段写了几层意思?'学生回答后。我又问：'文章中哪几个自然段写了恩格斯在生活上热情地帮助马克思?'、‘哪几个自然段写了他们在共产主义的事业上互相关怀，互相帮助，亲密合作?'然后再问：'这两种材料能不能倒过来安排?'、‘第四自然段在全文中起什么作用?'、‘第一自然段和最后一个自然段各写什么?起什么作用'?学生思考这些问题后。基本上掌握了课文的思路。二是具有总分或总分总结构的课文《再见了，亲人》、《林海》;三是具有明显线索的课文，就抓住线索突破。如《一个苹果》就抓住苹果，《小木船》就抓住了'木船'这一线索来引导。

从文章的题目中寻找突破。

文章的题目是各种各样的：有的以所写的人命题，有的以所叙的事命题，有的以状物命题，有的以文章的线索命题，有的以文章的主要内容命题，有的以文章的中心思想命题，我就抓住不同题目来寻找引导突破口，从而达到目的，如《董荐瑞舍身炸暗堡》，我先引导学生从题目中的'舍'字中找出突破口，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，问：为什么董存瑞要'舍身'?'不舍身'可不可以?'炸掉暗堡的后果怎样?这样让学生思考理解题目后就能了解文章的内容和中心。又如《飞夺泸定桥》一开始，我便让学生通过默读找出从哪里到哪里是写‘飞'?怎样‘飞'从哪里到哪里写‘夺'?红军是怎样‘夺'?这样学生一下子就把握了文章的结构内容和中心。

解决作文教学表达难问题

一、抓住重点进行反复性练习

为高效培养小学生的作文表达能力，教师应抓住作文教学的要求，结合小学生的身心发展规律，找出小学生表达难的重要因素，进行反复性的训练。作文表达能力，即让学生通过写作的方式来表达自己的情感。因此，教师应将重点放在训练学生的语言表达能力上。可从日常语言表达开始训练，让学生熟悉固定的语言表达方式之后，训练小学生的公开演讲能力，锻炼他们的心理素质，让其习惯用语言表达自己的情绪。

例如，在课前，教师可鼓励学生背诵一些诗词或者课文片段，让其对基本的语言表达方式有初步的了解和认识，随后，可逐步训练学生的语言表达能力，可根据学生的语言知识水平，设置相应的难度的公开演讲，这样做的目的是促使学生养成语言表达情绪的习惯，通过这样反复性训练，让学生习惯这种学习方式和表达方法。之后教师应帮助学将口头语言能力转化为作文表达能力。例如，教师可让学生进行看图说话的训练，让学生根据教师提高的图片内容进行思考，并表述自己的看法。随后，教师可引导学生将自己刚才表述的内容形成文字，从而形成写作。以此完成从口头表达到作文表达的过渡。同样，教师应对学生进行反复性训练，让学生在看图写作中找到表达自己的感觉，并使其逐渐适应这个过程，以此培养学生的写作能力。另外，教师可引导学生进行一些新颖的写作训练，开拓学生思维，帮助学生提升作文表达能力。

二、加强实践活动启发其灵感

在进行小学语文写作教学中，教师应注重激发学生的写作灵感。写作灵感是一个瞬间的思想爆发，对写作有着重要意义。而写作灵感的产生需要一些特定的时间，经过思考之后才会产生的。所以小学语文教师应积极开展实践教学活动，以此激发学生的写作灵感。在有限的授课时间内，教师需创新教学方法，更好地启发学生的写作灵感。

比如，在作文课堂教学中，教师可先提出写作要求，随后让学生自由交流。与此同时，教师可播放一段旋律优美的音乐，为学生创造一个轻松的交流环境。这样能够便于学生之间的互动交流，还可以促进学生的思考。在音乐的选择上，教师需结合学生的需求，在反复实践中选出效果教佳的音乐。另外，教师需加强小学生的写作实践训练。比如：写日记。要求学生记录下自己每天的学习和生活过程。且在语言运用上要适当调整自己的语言;或者在课堂上组织学生进行现场写作，要求学生在一定时间内完成写作，以此锻炼学生的语言表达能力。通过这些训练，能够培养学生的逻辑思维能力、创造力及想象力。这样能使其写作思考能力平稳提升，而且可以有效激发学生的写作灵感。

语文教学的演讲篇五

1、结合具体的活动，学会推算出日期。

2、培养学生尊敬长辈、关心他人的情感。

3、培养学生的数感和推算能力。

教学重点

通过实际情景学会根据条件推算日期。

教学难点

掌握倒推和跨月的日期推算方法。

教学过程

一、结合生活，引入新课。

1、说一说。

引导学生说自己的生日。

2、猜老师的生日

你想知道老师的生日吗？谁来猜一猜？

逐步给出提示，如：（1）第二季度。

（2）这个月是大月。

（3）是这个月的第12天。

二、创设情境，探究推理。

1、一看，猜一猜，说一说。（独立思考）出示情境图，从图中你知道了什么？（引导学生理解情境，收集数学信息。）

2、说一说，解决简单问题。

引导学生说出两个简单的推理过程。（可以适当地给学生出一些模仿练习，如：一年的倒数第5天是哪一天？）引导学生讨论：淘气的`生日是哪一天呢？你你自己的看法。

3、议一议。

师巡视、提示、纠错。重点关注没有想到解决问题的学生。鼓励他们用多种方法思考。

三、教学效果测评

1、完成书上p72上的填一填.

2、读一读.

引导学生读你知道吗？你想到了什么？

语文教学的演讲篇六

内容摘要：教师承担着“教书和育人”的双重使命。语文教师在课堂上不仅传递着知识，也肩负着育人的重担。正所谓：育人为本，德育为先。语文课堂对学生情感、价值观的培养功不可没。那么如何让学生养成良好的行为习惯，树立崇高的社会理想和人生价值呢？显然光靠电视新闻的宣传，以及一星期一节的思想品德课已远远不够。法制教育应渗透到语文教学中，以教材内容为凭依，向学生传授有关的法律知识，才能充分体现语文课的实用性。

关键词：看、想、论、悟、学

一、从语言中看“法”。

语文课的内容五花八门，无奇不有。可以说上谈天文，下论地理。但万变不离其中的是所有文章都是由词语组成的。不计其数的成语、俗语、歇后语，充斥眼帘，不乏出现一些具有法律意义的词语。教师在给学生讲解他们的意思时，还可从法制视角来解释分析这些词语。如“假公济私”一词在字典中的意思是“假借公家的名义，谋取私人的利益”。除此之外，教师还可以引申告诫学生，如果我们将公有财产占为己有，按照现行的法律规定，这种行为就属于侵占行为。再如，“睚眦必报”在《现代汉语词典》中意思是：“极小的怨恨也要报复对方”讲完了字典中的意思，教师还要从法制层面教育学生要有宽恕之心，如果别人碰了我们一下，就要去挖掉别人的眼睛。这样的做法往往会激化矛盾，将很小的事情扩大到无法收拾的局面，甚至违法犯罪，那就真是得不偿失了。在法制社会的今天，我们的行为都要受到法律这根准绳的制约，当自己的合法权利受到侵犯时，我们只有也只能高举法律这面旗帜，什么以暴制暴、以牙还牙只能害人害己。

二、从文中联想“法”

课文教材有一部分篇目涉及到一些法制常识，这就要求我们教师不应该回避这些知识，而应该积极主动地承担起讲述课文相关法制知识的重大责任。

在语文《明天不封阳台》一文中，“我”为了一只受伤且怀有身孕的鸽子而决定不封阳台，以此来表示希望人与自然能和谐相处的美好愿望。这时教师可以引导学生思考在我们的周边有没有破坏自然，屠杀生物的行为的存在。这时学生们就会联想到有人滥砍滥伐、乱扔乱倒、滥捕滥杀，致使我们现在的天空不再那么蓝，河水不再那么绿，草原不再那么充满生机。什么温室效应了，泥石流啊，臭氧层空洞了，物种灭绝了等等接踵而至。从而教育学生应与自然和谐相处，保护自然就是保护我们自己。不然的话，破坏自然就是在毁灭我们人类自身。告诫学生这种行为已触犯了国家法律，将受到法律的制裁当有人恶意破坏时，我们应将他们绳之以法，这是每个公民的义务和责任。

三、从人物中论“法”

《鲁提辖拳打镇关西》一文，人物形象鲜明，描写手法精妙，教师在引导学生阅读时，都注重歌颂鲁提辖他嫉恶如仇，行侠仗义的高尚品质，而郑屠作为对立面，他仗势欺人，自私可恶，被鲁提辖打死真是大快人心。但细细考虑下这样讲会不会引导学生走入以暴制暴的歧途。这时可以设置这样一个环节，让学生自由讨论郑屠是否该死？即使该死，是否由个人快意恩仇？要让学生明白，一个人即使罪恶滔天，你也无权结束他人的生命。生命权是至高无上的，都应交托法律进行制裁。

四、多读好书悟法

正所谓书籍是人类进步的阶梯。要多读书特别是读好书可以塑造一个人良好的道德修养，帮助其树立正确的人生观和价值观。什么“四大名著”、《堂吉诃德》、《老人与海》等古今中外的文学巨著。以及《读者》、《青年文摘》、《意林》等优秀刊物杂志都可建议学生多读。许多人生道理都蕴含其中，教导学生要行得正走得直。

五、从活动中学“法”

教师可以多动脑筋举行许多形式多样内容丰富的课外活动，不仅可以活跃学生的课余生活，进一步激发学生的学习兴趣，而且还可以提高学生的各种能力，增强班集体的凝聚力。除此之外，我们还可以将法制教育巧妙地融合到这些活动之中。

教师可以组织一些关于法制教育的的主题演讲比赛，例如举行“珍爱生命，远离毒品”演讲比赛，用血淋淋的事实告诉学生沾上毒品就将毁掉一生，我们应该把自己的大好的青春年华用在学习之中，来回报父母和社会。还可举行“珍惜时光，告别网吧”的手抄报活动，学生通过查阅资料就能清楚地认识到网吧的危害。另外，我还有意识地给学生灌输一些法律知识，什么样的行为就触及到了国家法律，要让学生知法、懂法、守法。

实践证明，在语文教学中把法制教育引入语文教学，可以将学生从课本拉回到现实，不做无用的书呆子，贴近生活、贴近实际、贴近时代。使语文这门学科更好地为学生所用。

童蓓蓓

[语文教学中的法制教育浅析]

语文教学的演讲篇七

作者/黄玉兰

选用、培养、管理好语文学习管理者是我在语文教育教学中实行民主管理的特色。我的教育思想、教学理念、管理方式完全通过语文学习管理者得以落实，因此，语文学习管理者是民主管理的核心，必须选用恰当，培养到位，管理得法。

一、管理者的选用

1.管理者的选用应面向全体学生。语文学习管理者职位设置尽可能广。一般设置两个语文科代表，九个以上具体语文学习管理者（如收发作文的，管理图书角的，检查读书笔记的，检查课堂笔记的，检查背书默写的，检查练字的，布置阅读任务的，负责朗读作品的，负责名言警句的等）。一个学期一般有20名左右的学生成为语文学习管理者。

采用相对固定与短期轮换相结合的办法。语文科代表没有具体任期规定，但每个学期均竞选一次，学生选谁就是谁，短的只任一期，长的可达三年，而其他管理者则可采用轮换制，一般是一期轮换一次，特殊情况特殊处理。这样做是为了让更多人参与管理，得到锻炼。

2.管理者的选用要充分体现民主。管理者通过竞选演说、民主投票产生。竞选时，先由参加竞选的同学主动上台竞选演说，然后全班同学当堂投票，透明统票，得票前两名的同学当选，最后由当选的管理者发表“当选感言”。

二、管理者的培养

1.培养服务意识。从一开始就要让这些管理者明白，干部的威信不是靠居高临下树立起来的，而是靠实实在在为同学们服务树立起来的。我经常对他们说：“你们要淡化‘干部’意识，要强化‘仆人’意识、民主意识，如果同学们觉得你们是真心服务于他们，为他们着想，你们的威信便开始形成。”

2.培养主人意识。所谓“主人意识”，有两层意思：一是工作中要有主动性和独立性，不要老是认为自己是老师的助手而消极依赖、被动待命。二是当老师的工作出现疏漏时，应勇于向老师提出，并协助纠正，同时还要敢于维护同学们的.正当利益。语文学习管理者与同学的关系应是既大胆管理，又接受监督；与语文老师的关系应是既密切配合，又互相督促。

三、管理者的管理

1.语文学习管理要民主化、制度化。人们常说：“校有校纪，班有班规。”语文学习管理也要民主化、制度化。在管理制度的制定、实行中体现民主。我让每一位同学都成为制度的起草者，要求学生针对各项工作要求（包括约束语文管理者的，也包括约束语文老师的），起草制度交给各管理者（约束语文老师的就交给我）整理，然后全班讨论通过。这样，制度面前人人平等，管理者用制度管理了同学，同学也用制度监督了管理者，同时每个人都能用制度自觉约束自己。

民主化、制度化还体现在对管理者的考核上。一般情况，一个学期结束，要让全班同学对管理者的工作进行小结考核，考核分优秀、良好、合格、不合格四等，考核结果为优秀的给予奖励，不合格的进行惩罚。

2.给管理者充分的信任，更多的自主权。制度制定以后，大胆放手让他们管理，给管理者提供大量“自作主张”、大显身手的机会。比如，作文什么时候交，课文什么时候背，均由具体管理者根据管理制度、学生实际（当然也结合自身实际）确定。有老师可能担心：你这样让他们决定，他们要是拖着不交、不背怎么办？这种担心完全是多余的，学生是值得我们充分信任的，你给了他自主决定的权利，他的热情会更高，责任心会更强，工作会做得更好。

这样的民主管理比一般管理成效显著，它既减轻了老师的管理压力，又融洽了师生关系，还培养了学生的管理能力、自我约束能力，让学生在管理他人的同时，自己受到教育、约束，规范自己的言行，让学生在自我管理的氛围中展露和发展个性，获得和提升信心，发现和挖掘内在的潜能，锻炼和提高自身素质。

（作者单位：郴州市二中）

语文教学的演讲篇八

作者/沈娟

曾几何时，我们的语文课堂教学，出现了以教师的说代替学生的说，以个别优等生的思考代替了其他学生的思考，以少数人的发现代替多数人的发现。教学需要“等待”，需要寻找教学的淡定与从容。

等待学生的自悟。学贵于悟，我们常说聪明的学生悟性高，其实悟也是可教可触摸的。教学可以做到润物细无声，慢慢使学生具有多个触角，有较高的敏感度，从而增强学生的悟性。教学中教师自得其乐讲多了，学生的悟就少了；教师不放心的地方多了，学生悟的地方就少了；教师把知识当任务去教了，学生悟的机会就少了。这就需要我们教师在课堂教学时“该等待时就等待”。

我在执教《爱之链》一课的时候，就给了学生充分的阅读时间。这篇课文讲述了一个含义深刻、触动心灵的小故事。要让学生读懂这一篇文章，枯燥的讲解肯定不行，只有让学生静心阅读，字字品味，才能悟出其中所蕴含的道理和情感，感受字里行间所闪现的人性光辉。于是课堂伊始，我引用了这样一段话开场：“爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。”深隋的诵读将学生带入了爱的磁场。接下来，在理解了“爱”的基础上，我让学生围绕精心设计的`几个问题潜心阅读，给他们充足的阅读时间，让他们静静去感悟。所有学生都全神贯注，有一个平时不喜欢回答问题的学生在这一课中让我有了意外的惊喜。在后来的交流中，他竟然第―个举手起来说了自己的感受：爱别人就是爱自己！

等待学生的发现。我思故我在，教学中要善于等待学生的思考，给学生充分的时间去探索和发现。面对一篇篇美文，要让学生真正读懂，读出自己个性的见解，靠的不是教师重复哕唆的讲解，而是学生自己读、理解和品味。所以有人说：“好学生不是靠教师教出来的，是靠学生学出来的。”我认为不无道理。面对一篇优美的文章，此时我们只需要提供一定的文本背景，提供一些必要的辅助资料，让学生们自己去阅读，自己去发现，自己去品味。

我在执教《最后的姿势》这篇课文时，为了能让学生理解“最后的姿势”的内在含义，在教学中我抓住三个动作，突出“撑”，引导学生静心读文，潜心思考这是怎样的撑，再结合上下文，让学生反复读这个动作，并借助图片、音乐、有渲染力的语言进行引导。教学至此，学生的感悟已经丰盈，理解自然就变得深刻。在交流中，学生的语言流畅，思维开阔，一个“撑”的动作，让谭老师的人物形象在学生的心中树立起来，高大起来。学生在情中走进文，在文中读出人，实现人文性的目标。我想正是因为我们给予了学生等待，才有了他们在潜心阅读、静心品味之后产生思维的激荡、情感的流露。

等待学生的智慧。哪里有智慧，哪里就有道路。学生的智慧可以反映在一瞬间的灵感，可以反映在苦思冥想后的豁然开朗，可以反映在思维碰撞后的共生火花。在实际教学中，我们要尊重学生的成长规律，耐心等待，耐心聆听学生的成长足音。在耐心的等待中，学生的智慧之花定会绚丽绽放。

我在执教《孔子游春》这篇课文时，对于“孔子论水”这一重点段落的教学，先从整体人手，使学生明了构段方式；再让学生用心读读这段话，把想到的某些诗句、格言、警句及自己的联想、思考在书上空白处进行批注。我给了学生足够的时间，让他们静心默读，圈点批注，到了学生交流时，令人拍案叫绝的一幕幕震撼了我。学生想到《长江之歌》的歌词，想到《水滴石穿》的故事，想到“三军可夺帅，匹夫不可夺志也”的名言，想到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的诗句，学生非常准确地把握了文本的内涵，真正理解了“水乃真君子”一说，对水的品性“它好像有德行，它好像有情义，它好像有志向，它好像善施教化”的体悟变成了立体的！学生联想丰富，体验深刻，说得很动情，读得极投入，课堂因等待而变得精彩！

其实在语文课堂教学中，很多地方都需要我们静静地去等，耐心地去等，欣赏地去等。学生在言不达意时，在静静思索时，在高兴亢奋时，在疑难焦虑时，在合作探究时，在言语欢畅时，在自卑胆怯时……在这些细微关键的时刻，学生们真正需要我们教师给予他们最真切的等待。只要我们善于等待，那么我们的课堂一定会收获“柳暗花明又一村”的美好景象。

作者简介：江苏省苏州市学士中心小学校长，小学高级教师，苏州市平江区语文学科带头人。

语文教学的演讲篇九

作者：龚志明

语文学科是进行爱国主义教育的主渠道之一。在语文教学中加强爱国主义教育是语文教师责无旁贷的职责。不少同行在这方面进行了有益的探索，取得了不少成功的经验，成了先行者。本文想就如何达到语文教学中加强爱国主义教育的“四重境界”谈些粗浅的看法。杜甫的《春夜喜雨》十分形象、逼真地刻画了春夜雨景，我们不妨将课中的八句诗分解为四幅图景。用这四幅图景注释语文教学中加强爱国主义的“四重境界”，倒是颇有可取之处的。一、好雨知时节，当春乃发生。－－充分利用教材中爱国主义的显性素材。杜甫笔下的春雨之好，在于它知时应节，当发乃发，滋润万物。语文教学中加强爱国主义教育也当“知时应势，捕捉显性素材，润泽学生的心田”。语文教学应文道结合，文以载道，这早已为大家所认同。因此，在语文教学中加强爱国主义教育，首先应该对教材中现成的、显性的爱国主义教育内容予以充分的开发利用，防止过分偏重语文形式，一味追求“知识点”而将教材中现成的爱国主义素材弃置不顾。语文学科不同于数、理、化、生，它总是带有一定的政治倾向，寄寓一定的褒贬爱憎。其中不乏主张祖国统一民族团结，歌颂革命，颂扬廉洁为民，以死事国，忠贞不渝的内容。对于课文中一些十分明显的爱国主义内容，我们应该及时、充分的利用，以此激发学生的爱国情感。例如：《雨中登泰山》中赞美祖国好山好水的倾向十分鲜明，我们可以用作者极尽笔墨描绘的由山岗烟云、飞泉瀑布、古祠翠柏所构成的奇伟景观去激发学生热爱祖国壮丽河山和悠久文化传统的情感。又如：教学《指南录后序》，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”早为同学熟知，我们可以借助文天祥在困难当头时挺身出使元营以及身受羁糜、冒九死一生逃归永嘉的史实，把文天祥“不指南方不肯休”的忠贞不渝的爱国精神撤播在学生的心田，鼓舞学生，为国奉献一切。充分利用教材中显性的爱国主义素材去感染、熏陶学生的心灵，是语文教学中加强爱国主义教育理应达到的境界。二、随风潜入夜，润物细无声－－因势利导，潜移默化。春风伴随着和风悄悄乘夜而来，细细而下，只求润物不求人知。它富于特色，贵在“潜”字，妙在“无声”。在语文教学中进行爱国主义教育，也应潜移默化，在不知不觉中激发学生的爱国情感。进行爱国主义教育决不是生搬硬套，牵强附会贴标签，也不是离开课文另搞一套，文不载道。否则，学生听之无味，教师上得苦恼。巧妙地利用教材中的内蕴，借题发挥，因势利导，“于无产处”引起学生共鸣同识，才是我们追求的境界，例如：在教学《内蒙访古》时，结合课文中对历史上民族矛盾的追述，对民族之间往来的称颂，诱发引导学生认识到：中国历史上各民族之间早就交往密切，即使在战争年代，各民族人民仍然盼望民族之间加强友好往来，今天更应该加强各民族之间的团结，从而十分自然地进行了一次以加强民族团结为内容的爱国主义教育。又如：教学《药》时，顺着课文的内涵，水到渠成的.启发学生：愚昧的群众享用革命者的鲜血，不是医治病苦的良药；资产阶级脱离群众的革命，不是疗救中国社会的良药。那么，医治群众的病苦，疗救中国社会的良药在何方呢？它历史地落在中国共产党身上。只有在中国共产党领导下，走推翻反动统治的道路，走社会主义道路，才能救国救民。这无疑起到了热爱社会主义、热爱党的作用。三、野径云俱黑，江船火独明－－善于挖掘隐性资源的内涵。“野径云俱黑，江船火独明”描写的是一幅小路不清，云层漆黑，江西迷蒙，只见船上灯火独明的情景。这是一种从迷蒙中挖掘的美，它形象地折射了善于发掘爱国主义隐性资源进行教育的境界。有些课文客观地介绍一个事物，知识性较强；有些课文历史地叙述一件事，不容任意发挥。从内容上看，似乎与爱国主义没有什么关系，恍如眼前“野径云俱黑”一片黑，不知从何着手。但只要我们深入钻研教材，独具慧眼，挖掘隐性资源，仍然能做到“江船火独明”。例如：《南州六月荔枝丹》这是一篇说明文，它科学地介绍了荔枝的生态，似乎与爱国主义接不上边。但是，如果从“社会主义现代化的荔枝生产，应该能够逐步满足广大人民的生活需要，着手，让学生展开想象的翅膀，去设想从遗传工程方面解决荔枝保鲜与生长极限问题，一定能激起学生的民族自豪感和对科学的浓厚兴趣与爱心，培养发展祖国科技事业的历史责任感。又如：《鸿门宴》从课文内容看，似乎难与爱国主义挂钩，但我们可以出作文题《从项伯“常以身翼蔽沛公”说开去》，让学生从中华民族的精魂方面去议论做人的原则、立尝忠贞、操守、气节等，而这些无不是建立在爱国主义基础上的。四、晓看红湿处，花重锦官城－－立意高远，整体出发，讲究实效。在语文教学中加强爱国主义教育，应该站在认真贯彻《爱国主义教育实施纲要》的高度，展望学生成才的美好前景，而不是随意的、零打碎敲的。更不是摆花架子式的教育。它是一项系统工程，应该体现整体性与层次性，有其整体目标与阶段目标，以整个高中或初中阶段为视野，去统观教材，明确各册教材在系统中的地位与侧重。针对学生的年龄。心理特点，有计划、有层次地挖掘爱国主义资源，加强教育。同时，我们不能弃“斜就“大”，只顾挖掘重大，而忽视了文字、语言及教师本身的示范力量这些有爱国情感的“小事”。那么。我们可以预见，正如杜甫想象中的那样：明天清晨，一朵朵红艳艳、饱满沉甸的花儿汇成了满城春色，我们的学生在爱国主义教育“四重境界”的熏陶下，一定会得益于文，受益于道。“四重境界”不是静止的，孤立的，它是有机的整体互相渗透，相辅相成的。只要我们努力做到“四重境界”，一定能增强学生的爱国情感，促使学生尽快地成长、成熟、成才。

语文教学的演讲篇十

教学目标是：

1、知识目标：通过猜测、实验等活动，使学生感受简单推理的过程，初步获得简单推理的经验。

2、能力目标：培养学生初步的观察、分析及推理能力。

3、情感目标：体会数学思想方法在生活中的用途，激发学生学好数学的信心重难点是：让学生掌握猜的方法。让学生对数学推理有初步的认识。

在教学过程中，我首先以学生熟悉的动画人物――柯南的方式导入，根据二年级学生的年龄特点，利用游戏适当的激发学生学习的兴趣，让学生在游戏中中学，在游戏中思考。通过两个活动及五大闯关练习由两样物品到三样物品使学生感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的.经验，很好的掌握了简单推理的思维方法，具体说来：

一、充分利用课本资源

有人经常有把教学中的例题不用，或当作最后练习题来处理。而本人这节课，充分利用了课本的例题及后面的练习题，并没有把数学书的内容放在一边，由猜两本书到猜三本书的游戏，让学生学会猜两种物品和猜三种物品的区别以及方法。充分利用课本资源之余，我对例题作了人性化的处理，如在教例2时把教材“立体化”，提供真实的活动情境展示给学生，通过请学生当小助手来藏书、说提示、让全班猜、交流想法、再让小助手来展示是否正确等过程，使学生感受到数学就在身边，学数学很有趣，并在活动中学会了最简单的推理方法。

二、充分激发学生学习的兴趣

课一开始，我就出示柯南的图片，由学生熟悉的动画人物导入新课，充分激发了学生学习的兴趣，并借此来让学生学习柯南善于推理的能力来紧扣本课的主题。整堂课，我都设计了柯南与我们共同游戏、共同闯关的情节，使课堂变得有趣和活跃。

三、在游戏中学习，在游戏中思考。

爱动是孩子的天性，游戏是孩子的最爱。游戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机，启动和调节儿童参与活动的积极性，使学生感到学习的轻松与愉悦。二年级的学生最喜欢的活动就是做游戏，因此，我设计了一系列的游戏贯穿于全课的始终，但并不是单纯的为了游戏而游戏，游戏设计得有针对性的，难度逐步地提高，很好地拓展了学生思维，为本课注入更多的活力。由最开始的猜礼物到猜书本，再设计课间放松游戏，最后设计了五大关的游戏，一个又一个的游戏让整节课都充满了学生的欢笑，也让学生在欢笑中思考，思考中学到简单的推理知识。

四、课堂上掌握提问的技巧。

本堂课，第一次试教时，我因为在课堂上提问过细，而使到学生的思维被我牵着走，如我在教学猜三种书时，我是这样提问的：“要知道小丽拿着什么书，我们应该先要确定谁拿着什么书？”“我们应该再来确定谁拿着什么书？”“最后知道什么”？由此，学生的回答就都是围绕着老师提出的一大堆问题而回答，这样，问题过细，使得学生的思维都是被动的。后来，我把问题改为：“要知道小丽拿着什么书，我们应该怎么想？为什么？”如此改变，还学生思考的机会，学生可以通过自己的一番思考而得出自己通俗易懂的结论，这样，不会被老师的一个一个细小的问题牵着走。

总之，在设计是本课的过程中我试图通过游戏使学生能够学得一种思考方法，但在实际上课中如何指导训练学生能够完整说出推理过程还是我今后要注意得地方。

语文教学的演讲篇十一

教学目标是：培养学生初步的观察、分析和推理能力。初步形成全面地思考问题的意识。通过实践活动，让学生体验数学与日常生活之间的密切联系。重难点是：让学生掌握猜的方法。让学生对数学推理有初步的认识。

在教学中，我通过三个活动教学环节来达成教学目标。

活动一：通过“猜一猜”老师给同学们带来的小礼物的活动，调动孩子们学习的热情。出示两个装有礼物的盒子，先让孩子任意的猜，再引导孩子思考为什么“瞎猜”很难猜得到，启发孩子发现要想猜得准需要借助一定的条件，使学生感知并明确有依据的猜才有效。

活动二：简单的猜一猜游戏，根据两条信息猜一猜。我双手拿着不同的物体，给学生一个提示条件：“我的x手拿着不是xx。”让学生推理猜测。学生很快就能判断出我的.双手分别拿着什么物体，并说清楚推理的方法。于是我临时调整了教学活动，想尝试看学生是否有能力根据我给的语言提示模仿做一做这个简单的猜一猜游戏。实践中，我发现部分孩子的模仿活动是失败的。他们直接将自己一边手中的物体答案告诉给了同伴，不会使用相反的信息来给出提示条件。课后反思出现这一情况的原因是因为我突然拔高了学生的学习难度，教学活动没能面向全体学生。如果我能在让学生做模仿活动前，多几次示范，并让个别生单独模仿，那么学生对给出一个与实际相反的提示条件让同伴猜来设计“模仿游戏”效果会达到我的预期效果。

活动三：角色扮演，根据三条信息猜一猜。我将课本101页第3题的练习变换了提示条件的内容，并让三个学生分别扮演当中的人物给出信息让学生们猜一猜“他们分别拿了什么？”。学生先通过自己思考分析推理，再与同伴交流，最后全班进行交流反馈。反馈中学生均能从每一个提示条件中分析推理出其中隐藏的信息。

这时，如何引导学生进行有条理的思考及表达成为教学中的难点。我尝试用表格来帮助学生进行推理的方法。孩子们在直观、清晰的表格中，有条理的表述了自己的推理过程。同时，也为学生今后学习复杂一些的推理题做好了解决的方法的铺垫。接着我，再让孩子们独立用自己喜欢的推理方法完成课本101页第3题及相应的练习题。学生在宽松、愉快的游戏氛围中体验简单逻辑推理的过程，使他们感受逻辑推理的魅力，培养了他们的分析推理能力和合作、交流能力。

语文教学的演讲篇十二

作为当下语文教学中最为有效的教学方法之一――设疑激趣，在充分地激发了学生的学习动机之后，语文教师在教学的过程中提出了富有挑战性的问题：如何积极引导学生思考，从而达到启发心智，活跃思维，提升语文教学效果的目的?在语文课堂上这样的教学方法就是设疑激趣。

语文教师在设疑激趣的时候，一定要精心设计，要设置具有启发性与艺术性的问题，利用口语化、幽默的教学语言教学设疑激趣。

在语文高年级教学的过程中，设疑激趣，可以激发学生的求知欲望，吸引学生去研究问题、刨根问底，不断地挖掘语文知识中的深层含义，深入到知识的内核中去。在设疑激趣中，设疑是催发学生智能的催化剂，如果语文教师经常利用这样的教学方法，久而久之，学生的心智与学习的积极性、主动性也会逐渐增强。

笔者班里的学生，在设疑激趣的催化下，现在已经会主动地发现问题、解决问题了，这与之前的对学习不管不问，形成了强烈的反差。因此我们应该注重设疑激趣教学方法的运用。

二、小学语文教学设疑激趣的策略

在设疑激趣教学的过程中，关键步骤在于设置疑问，设疑是教学的方法与手段，是激发学生学习兴趣的关键。通过设置合理的问题能够激发学生的学习兴趣，启发学生寻找更多解决问题的切入点。

换言之，在教学的过程中，我们只有合理地设疑才能更好地实现激发兴趣。那么在教学的过程中我们应该如何设置疑问呢?这确实是广大教师同行应该思考与探索研究的教学艺术。下面是笔者归纳的几点体会：

1.利用比较的策略设疑

比较设疑也是迁移提问或者比较式提问。利用比较的策略设置疑问，这里的比较可以是反比、正比或者类比的方法，选择问题之间的相似点进行比较与分析，设计疑问，目的是为了深化学生对问题的认识，培养学生善于同中求异、异中求同分析问题与解决问题的综合能力，从而养成举一反三，多角度分析问题的学习习惯与思维习惯。

比如，笔者在进行《汤姆?索亚历险记》教学的时候，就对学生进行提问，与上一篇文章《鲁滨孙漂流记》相比，他们都是写冒险的故事，在写法以及立意上面有什么不同?在教授这一单元的另外两篇课文的时候，《卖火柴的小女孩》与《凡卡》都是描写一个饥寒交迫的孩子，在写法的手法上又有何不同呢?两者之间有哪些相同点呢?通过类似于此的提问，让学生不断地进行思考，学会迁移，学会举一反三，从而提高语文学习的能力。

大概因为教师在课前的精心准备与设计，笔者提出的问题大多都能够激发学生学习的好奇心以及求知欲，能带动学生相应的学习活动。在这样的问题氛围中，班级学生都在积极思考，认真阅读与对比课文，也使得教学课堂空前活跃，学生也生机盎然、活泼有趣。

反之，如果学生在教学的过程中不采用此类设疑方式，而是平铺直叙，让学生学完一篇之后，总结该篇的主体思想与意义，显然对培养学生举一反三的知识迁移能力来说是非常不利的。

2.搭梯子设疑

作为语文教学中经常采用的一种提问方法――搭梯子设疑法受到广大同行的青睐。根据《礼记?学记》中的说法：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说(悦)以解。”这句话的意思是说，一个善于提问、会提问的教师，就像是在攻伐坚硬的石头，我们必须要先从脆弱的部分下手，最后才能砍伐余下的坚硬部分。

长此以往，学生也就会自然而然地接受与消化这些问题，师生之间都会倍感愉快。最大限度地调动学生学习的积极性及主动性，提高课堂教学效率。由此可见，搭梯子设疑是一门提问的艺术。

下面笔者实录自己在进行列子的《两小儿辩日》时的教学日志，如有不当之处，敬请多多指正。

师：同学们，今天我们来学习文言文《两小儿辩日》(然后笔者在黑板上板书)。

师：请大家齐读课题两遍(学生齐读“两小儿辩日”)。

师：在预习《两小儿辩日》的过程中，你们遇到了哪些困难和问题?

这时候就有一个学生站起来说：“在预习的过程中，对句子‘孰为汝多知乎?’的意思不明白。”

学生陷入了思考。然后笔者要求学生带着这些问题阅读课文。

在此课堂导入教学的过程中，笔者先后提出了几个问题，引导学生层层深入，一个比一个深入的问题，使得学生也会对课文有很更深一部的理解，给语文教师的教学奠定了宽松愉快的氛围。从此我们也可以看出搭梯子教学对于设疑的优越性。

反之如果语文教师一上来就问学生对于这篇课文有什么看法，表达了什么的思想情感，很多学生都会接受不了，太生硬的提问会让学生对语文的学习失去兴趣。

三、两种常见的激趣手段

1.目的激趣法

目的激趣法是要学生首先主动学习，立足学习目的上进行学习任务的启发，明确学习目的，使其主动、自觉地学习。这是最基础的激趣方式。在当下市场经济的快速发展之下，语文教师不仅要对学生进行理想教育，还要对学生进行相关的职业理想教育，要强调培养学生的人文精神，丰富学生的精神生活。

另外一方面这也是学生现在精神生活以及未来精神生活的要求。因此，在对学生目的性激趣的时候，要启发学生理解书本知识，掌握丰富多彩的文化，只有这样，我们的精神生活才能丰富多彩。

2.情感激趣法

所谓情感激趣法就是语文教师运用现有的语言文字，表达自身的感受，一切都源于情，并止于情，将自身强烈的感情演变成语言文字。因此我们说对学生进行情感激趣必须情深意切，如此这般才能深刻地感受到作者传达出来的感情。我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“但凡是出色的文艺作品，其语言文字必须是作者最为贴切的符号与标志。”

确实如此，如果读者从这些文字中理解不了其中透露出来的情怀，那么其看见的必然是一些死板而无味的符号，又何谈对其进行更深一步的理解。比如，小学语文课本《匆匆》，文字优美，含义隽永。

语文教师应该积极调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，立足语文教材，让学生与作者朱自清先生产生共鸣，从而激发学生学习的兴趣，提升语文教学的水平。

总而言之，在小学语文教学的课堂，语文教师必须充分利用设疑激趣的教学方法，研究此种教学方法合理的利用方式，激发学生的思维火花，让原本平静的语文课堂，泛起涟漪。在师生之间充分讨论与分析，积极总结与归纳问题之后，呈现小学语文课堂问题的多样性与开放性。

语文教学设疑激趣关键在于设疑，激趣为辅助，两者是相辅相成，相互促进的，再有在兴趣的基础上才能乐于思考问题，也只有在好奇的前提下，才能激发兴趣。因此以上是笔者对于设疑激趣的几点看法与思考总结，希望在设疑激趣方法的引导下，广大教师能够提升我国小学语文教学的水平。

语文教学的演讲篇十三

语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。

宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”无法理解，笔者就引用学生们正在看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去?”得到齐声否定后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?”学生答：“不能。”

笔者一本正经地说：“我说我能!我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心大笑。

最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。

二、赞扬欣赏激趣法

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。教师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。这是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。学生的掌声，教师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。

课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”;或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑，每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班;不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。

可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。

三、认真倾听激趣法

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着教师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师“听”。

有三大好处：

(2)通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛;

(3)通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。

譬如在教鲁迅先生的《雪》时，笔者让学生找出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，一学生说：“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉’，这写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、传神、有趣。

还有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩。”当笔者一问什么是“呵”时，大多数同学拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活力迸发。

四、平等评学激趣法

在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。

笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检，取长补短。学生在评改时，既能感受到教师的信任，也感受到当一回教师的快乐，还把知识又复习了一遍，一举三得。

对于作文的评改，笔者经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇出色作文或评文，借助实物投影仪师生一起复评，选出最佳作文或评文。

语文教学的演讲篇十四

三亚市梅山中学黎元福

质疑教学是一种培养学生自学能力，发展思维能力的语文素质教育，是切合语文学习实际的教学方法。质疑教学已取得许多成功经验，在新课程背景下，怎样在原有的基础上发展提高，是我们为之努力的。两年的质疑教学实践告诉我，以下三个方面是值得我们注意的。

一、真正摆正教师的主导位置

语文教学是教与学的双边活动，学生是主体，教师是主导，这一特点在质疑教学中十分鲜明。熟读课文，发现问题，提出问题，参与讨论分析问题，查阅资料解决问题等，都是学生主体在活动；启发质疑，引导释疑，是老师的主导作用。这一点我们都很明确，但是在实践中常出现违背现象。比如，在学生的质疑积极还没有充分调动起来时，就急于以设疑代替学生质疑；在学生的释放能力还没有充分展示时，就匆匆以补充、归纳、总结代替学生思维。也许是为了“提高效率”，迫于完成教学进度的原因吧！这实际上是在喧宾夺主、越俎代疱，学生的质疑、释放成了一种点缀。因此，让学生自奋其力，自致其知实乃是质疑教学的首要任务。

二、努力提高主导水平

学生喜欢思维的形象性、生动性、趣味性，不愿作抽象思维，有时加上思维的惰性、对教师的依赖性，给质疑教学带来了困难。所以教师要化抽象为形象，变惰性为积极性，既发展形象思维能力，又培养抽象思维能力。我觉得可采用以下四种办法：

1、丰富质疑形式。我采用过“学习明星记者问”、“小组擂台赛”、“请你的朋友帮一把”的办法引发学生质疑的`兴趣，驱动学生的好胜心、竞胜性。实践下来，这些办法能创设宽松的环境，营造活跃的气氛，学生的参与性强，积极性高。

2、灵活掌握质疑方向。读七年级一篇课文，可以要求学生就课文的任何问题质疑，无论是字、词、句、篇，还是语、修、逻、文，都可以“不着边际”的发问。各人阅读的角度不同，欣赏的内容不同，需求范围不同，他们质疑的内容不同，不要局限他们的思维空间，敢于打破单一的质疑方向。实践证明，相机而动的方法比刻板要求序列训练的方法更符合教学实际，更能受学生欢迎。

3、帮助学生质疑成功。教学中，学生常有词不达意的发问和意见，教师可帮助他完善表述或鼓励他再想一想；对有质量的发问和意见，要大加赞赏；对没有意见的发问和意见，不要置之不理，要善于引导。例，在学生在学《桃花源记》一课时质疑：“桃花源经历几百年，里面的人不都是近亲吗？”此问引起哄堂大笑，当即有人说：“无聊。”我说：“他的思考很奇特，你们认为有没有道理？”热烈讨论中，有一种意见得到大家认可：“近亲是很有可能的，说明桃花源在现实中是不存在的，是作者不切实际的幻想。”我肯定了大家的发言，风趣地对发问的同学说：“你的优生知识比陶渊明强。”又一阵大笑，笑声中，发问者反倒感到了成功。

4、捕捉分歧，激发思维。学生认识有差异，分歧是不可避免的。敏锐地地这些分歧，引发争论，让学生去分析、比较、判断，有助于学生思维能力的发展。学生释疑中常有几种不同意见，教师轻易不作裁判，鼓励学生自寻答案，逐渐摆脱对老师的依赖，养成自学习惯。实在无力释疑时，教师不能一味等待，可适当点拨，或提供材料，或让他们查阅材料第二天再作解答，这答案比老师给予的答案要印象深刻得多。教师相信学生的能力，努力挖掘他们的潜能。

三、把握模糊和清晰

人的认识过程，是一个模糊到清晰的过程。教学中有些问题在学生认知水平达不到的情况下，不如模糊些好。教《故乡》一课，曾把《教参》内容传授给学生：“年青时的杨二嫂，涂脂沫粉，凭姿色招揽生意，作者对此是批判的。”有学生质疑：“爱美之心人皆有之，年青时的杨二嫂爱打扮不能算错。现在商场里的女服务员不是也打扮入时招待顾客吗？”学生用现代眼光看待当时现象，不足为怪。我让大家讨论，结果普遍认为这种看法是正确的。我想，如果大讲时代背景，分析年青杨二嫂的心态，分析世人的心态，分析“我”的心态，分析作者的态度，一非易事，二无必要。所以我说：“你们有自己的看法很好，杨二嫂从年青的豆腐西施到令人鄙夷的‘圆规’，正是黑暗社会扭曲而成，是作者重点批判的。”

反思以往教学，我们常在学生思维层次达不到的情况下强行输入，这浪费了师生多少精力和时光啊！所以得糊涂处且糊涂，随着思想的成熟和认知水平的提高，学生自会清晰起来，这是毋庸置疑的。当然，启发学生思维向深层次发展，是质疑教学的任务，不能浅尝辄止或蜻蜓点水。关键是要根据学生实际把握清晰与模糊的尺度，要正规学生认知现实。

总之，质疑教学是培养学生自学能力、敏捷思维能力、能方善辩的交际能力的一种高层次教学，是现代教学对教师的高要求。教师只有更深入的钻研教材，提高主导水平，才能在学生思维如沸水一样翻腾时，驾轻就熟，左右逢源。

1月3日

语文教学的演讲篇十五

语文教学是充满诗意的、是充满绿色的、是充满睿智的.教学者们为了追求教学的最高境界,千方百计,在教海中各显神通,一展风采.可我们教学的基础是以“生”为本,以“本”为本,在教学中作为引导者的我们必须深入文本,钻研文本,跳出文本,用大语文观的.视野来审视自己的教学,恰如其分地把握教学的度,使学生获得基本的语文素养并得到和谐地发展.

语文教学的演讲篇十六

曾经在某一本小说当中看过一句话，当时觉得站为经典，那本小说当中是这样说的，天地为熔炉，这世间万物无一不在其中苦苦煎熬。

小时候不懂，以为是故作高深。长大之后涉足社会才发现其实一点都不夸大。有时候会怀疑人生活在这个世界上的木底到底是什么意义？在哪里？我们那么费心巴拉的走这一遭，那么到底是为了做什么事情呢？也许只是在这个世界上走一遭，然后就了解了算了，这只是一个完整的过程而已。

可是如果我不想走这一个完整的过程呢，我非要找到人生的意义在哪里呢？如果没有目的，那么我又为什么要做这一切呢？就好像没有目的的话，我们去单纯的做这些都显得有些徒然。

我只知道在这个世界上有那么多不一样的存在，他们或者是为了证明自己生命的高端，证明自己和别人的不一样，也许在这个世界上有很多暗含潜力的人，他们就是我们传说当中的潜力股，但是他们现在还没有表现出来。也许在某一天当灾难来临的时候，他们或许是对这个世界上最有用的`人。

当然这种情况也可能是某些人的幻想而已。

我想这个世界上所有一切都是有质疑的空间的，在质疑中发现新的真理，其实也是很有意义。

语文教学的演讲篇十七

心理学研究表明，只有在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生的学习才会热情高涨，思维活跃，敢于提问。因此可见，创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围是学生敢于质疑的前提。学生只有在民主、宽松、和谐的环境中，才能充分解放自己的个性，开放自己的思维。学生的个性得到解放、思维开放了，才敢于质疑。

要创设这样一种民主、宽松、和谐的教学氛围，首先，要求我们教师在人格上尊重学生，建立一种民主、平等的师生关系;其次，教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于打破思维定势、质疑权威，营造一个民主、宽松、和谐的教学氛围，让学生敢说，多说。

在教学中鼓励学生质疑、争辩，允许学生质疑时出错、改正、保留意见，如此激励学生研讨交流，说出自己心中的疑惑和奇思妙想,达到培养学生敢于质疑的精神和勇气。

二、教给学生质疑的方法

(一)、紧扣课题，引发质疑

人们常说题为文眼，题目就是文章的眼睛。现行小学语文阅读教材中有许多课文的题目都能蕴含着一些非常有趣或具有探究性的问题。如果能引导学生从文章的题目入手进行质疑，并提出有价值的问题，这样就能更好地帮助学生理解课文，达到以疑促读、以疑促悟的目的。

(二)、从文章的重点处，引发质疑

文章的重点处是指文章的重点内容或揭示中心的重点句、段等，这些重点处对帮助学生理解全文有极大的作用。这些重点处概括性强，蕴含丰富的思想内涵，与全文内容有密切的联系，在文中有着画龙点睛的作用，在这些重点处质疑，能起到触一发而动全身的效果。

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语文教学的演讲篇十八

作者/王英姿

在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问艺术是提高教学质量的重要途径。《语文新课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦也曾经说过：“发现问题比解决问题更重要”。让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。

目前，在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。如何精巧设问，才能使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。

语文教学中常用的“注入式”教学方法已经不再受到学生们的青睐，而“自主、合作、探究式”教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。如果教师提的问题有启发性，那么学生就乐于思考，乐于回答，对学习新知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不至于死水一潭；反之，如果教师提的问题空洞生硬，毫无创意，只是让学生作简单的问答游戏，想着让学生从文字上找答案，这样根本不利于发展学生的智力。

提问是为了正确引导学生质疑、释疑：学生不会质疑怎么办？教者就要做好引导：首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，不能浅问辄止，而应该刨根究底，多角度地思考，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应该实实在在地让学生学会提问，逐步培养学生养成由不敢问到敢问，由不会问到会问的习惯。

根据学生问题的不同类型，可以从以下四方面引导学生质疑和释疑：

一、在反复朗读中释疑

“书读百遍，其义自现。”对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。比如：教学《伯牙绝弦》一课时，我们可以引导学生提出“伯牙为什么要绝弦呢？他因什么而终身不复鼓呢？”对于这一问题的解答，可以让学生自己认真朗读课文、正确理解课文内容以后，便可以得出正确的答案。因此，组织学生反复朗读课文，让学生读出语气、从中体会情感，从而抓住人物的语言和人物的思想；然后在此基础上抓住文中的关键词句体会伯牙的思想变化，使学生在反复朗读中自我释疑。

二、在同类比较中释疑

有些问题不能孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在相互印证、补充中求得全面的理解。比如在教学积累运用的时候，引导学生学习怎么样才能抓住文章的主要内容，我们可以让学生回顾课文《将相和》，以三个故事来分析主要内容，然后再让学生比较阅读如《我的.母亲》《再塑生命》等文章，引导学生理清思路：先通读课文――大致了解课文内容――得出各部分结论――最后串连起来成为文章的主要内容。使学生通过阅读比较，掌握课文主要内容的概括方法。

三、在启发引导中释疑

有些问题，涉及到课文中含义比较深刻的词句理解，如果我们能启发引导学生运用以前学过的方法去释疑，就能收到比较好的效果。比如教学《海底世界》这一课时我们可以引导学生提问，为什么被称为自然的宝库？然后启发学生联系上下文或者生活经验来释疑。联系课文，答案很快就出来了。这样，通过运用多种方法启发和引导学生释疑，就可以加深学生对课文的理解，激活学生的思路。

四、借鉴资料释疑

对于那些涉及面广的问题，光靠语文教材是不够的。对于这些问题，我们可以让学生通过课外查阅相关资料等方法来自行解决。比如引导学生可以采取哪些途径，查阅哪类书籍来解决这些问题。如教学《狼与鹿》这一课，可引导学生提问：“人类选择除掉狼之后，鹿的天敌消灭后，它们的生存为什么会更加不健康呢？”促使学生去搜集种种与保护生态平衡相关的材料，直至明白人类的好心干预反而会破坏生物链的正常发展。使学生不仅通过收集资料解答了这一问题，而且提高了收集信息、处理信息的能力。

因此引导学生自己释疑，能有效保护学生质疑的积极性，提高学生自主学习的能力。所以，精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学利器。

（邮寄地址：414511湖南省平江县南江镇桥东学校）

语文教学的演讲篇十九

小学语文教材中有许多名人善疑的例子，这对培养学生敢于质疑无疑有着积极的影响。如《奇怪的大石头》一文中，少年时的李四光就对草地上一块大石头的由来产生了疑问，最终通过知识的不断积累明白了大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。经过进一步的考察，他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。

他的这一研究成果，震惊了全世界。抓住文本中鲜活的实例向学生进一步阐明质疑是打开一切知识宝库的钥匙，是人类学术、文化进步的第一步，引导学生以名人善疑为榜样，以疑为乐，以疑为本。

二、构建预习节奏，养成乐疑习惯

认真听讲的学生偶尔成绩好，认真自学的学生永远成绩好。告诉学生：要是你能一直走在老师前面，会自主学习，会提出有疑惑的地方，那么，你一定是个善于学习的学生。所以，我要求学生预习时，在读通课文、能准确认读字音字形的基础上，把心中的疑问圈写下来，或者以问题的形式把它记录在预习本上，或者在书上进行标注问号，以便于听课时有的放矢。

三、利用课堂教学平台，诱导学生质疑

低段语文课是一个叽叽喳喳的课堂，也是一个比较浅显的应答式课堂，多数教师在教学时习惯于让学生跟着老师的思路和预设。我觉得在课堂中巧置障碍，可以激活学生思维，提供培养学生质疑意识的时间，激发学生质疑的能力。

1.从词语切换开始

词语是构建句子、文章的最小单位，也是课堂中学生最会说、最喜欢说的。低年级学生很喜欢组词、扩词，喜欢说短语。那么，从词语入手，换个词语说句子，意思不变。这种推敲的过程实际上就是一个质疑的过程。推敲斟酌，逐词逐句让学生在读书时咬文嚼字，对一字、一词、一句都应思考。

这样，学生的自我反思能力就会增强，理解能力就相应地增强，在推敲切换中学到精美的语言。

例如，《司马光》一文中写道：“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子把缸砸破了。”这个“砸”字换成“敲”字行不行?学生们都齐声回答：“不行。”“有谁知道为什么吗?”学生们纷纷开动脑筋，思维高速运转，答案一个比一个具体、确切，课堂中的气氛一下子活跃起来。

通过这样提问，学生之间互相比较，可想而知，效果远比多读几遍更好，而且培养了学生主动探索知识的能力。

2.从含义深刻的句子中发问

句子是文章表达更深层次的阶梯，相同的句子在不同的语境中表达的意想完全不同。课文中有些句子包含着深刻的意思，我们要让学生学着多加思考，从中发现问题。可以联系上下文，多揣摩，想想这些语言表现了人物怎样的感情。

例如，《灰雀》中男孩说：“没，我没看见。”到男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”后来的：“一定会飞回来的!”男孩肯定地说。

老师引领学生们思考：男孩先后所说的不一致，为何会不一致?从这不一致中你发现了什么?然后，以四人小组为单位让学生自主去探究男孩的变化，从细致的猜测与分析中说说自己的观点，放手让学生对句子进行剖析，研究为什么是这样的，这就让学生形成一种思维中的质疑习惯。

3.抓住标点符号质疑

我们常见的标点符号，有的表示语气的停顿，有的表示结构和意义的停顿，还有表示作者的思想感情。因此，抓标点符号质疑，有利于理解文章所表达的思想感情。例如，我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……男孩说：“没……我没看见。”同是省略号，但是所表示的意义不同。

第一个省略号表示省去后面的内容。第二个省略号表示说话断断续续。读书时，可以一边读一边思考：这个省略号起什么作用?通过在平时的课堂中慢慢地渗透，逐步培养学生对文章的理解力，提高阅读能力，细化质疑细节。

4.从文本矛盾处发问

文章前后有看似矛盾的地方，引导学生结合文章，前后对比，可以使问题更尖锐、更精妙。如《小摄影师》中，文章后面有高尔基与秘书的一段对话：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是位小男孩，就一定让他进来。”

为什么，高尔基这么忙，还要再次接受小男孩的采访，并且一直在等待小摄影师的到来?高尔基工作那么忙，为什么却在小摄影师第一次的拍摄中那样听从小男孩的吩咐?让学生们从一个个矛盾之处，细细推敲，从对比中感悟，原来这一切其实并不矛盾，而是深有铺垫、富含深意的。

当学生们读懂了，学会这种前后的自主对比，相应地也就学会了质疑的技巧。

5.从文章结构上圈点处进行提问

(1)文章题目中发问。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。

俗话说，题好文一半，经常引导学生针对课题提出问题，既有利于学生对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如在《玩出了名堂》一文的教学中，我就直接让学生思考：“谁玩出了花样?玩出了怎样的名堂?他是怎么玩的?”让学生带着这些问题去读书，课文的主要内容就能较快地掌握。