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家庭教育课程体系构建（优质14篇）篇一
体育课教学是实现学校体育工作目的任务的主要途径之一。它肩负着向学生传授体育卫生知识、技术、技能；锻炼身体，增强学生体质，进行爱国主义思想教育的主要使命。发展农村体育是我国整个体育工作的战略重点，是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的一项重要教育内容。农村中小学的体育教学因其主、客观等诸多因素的影响，在实施过程中，有时收不到理想的效果。目前，学校体育教育改革正在如火如荼的进行当中，在理论与实践上越来越受到人们的关注和重视，体育课堂也提出“以学生为主体”的教学原则。但是在农村，由于师资力量匮乏，体育教师观念滞后，体育设施不完善，而且农村学生由于受家庭、环境影响，在兴趣、爱好培养方面显得不足，除一小部分学生有所爱好，极少数学生具有某一项目特长外，大部分学生处于即无兴趣、爱好，又无项目特长。如何改变农村体育教学，消除“说起来重要，干起来次要，抓起来不要”的被动局面，克服重知识、智力开发，轻体育教学的弊端，落实素质教育，更新体育教学观念，更好地进行中学体育教学的改革。逐步改变区域差别以及传统习惯等因素。针对这些因素，我觉得农村的体育教学可以从以下几个方面入手来开展：
一、转变思想，提高重视。
一方面，广大城镇和农村，由于受城乡差别和传统观念的影响，“望子成龙”“望女成凤”心切，对孩子参加体育活动不重视。另一方面，在农村中学里，随着教育格局的转型，区域间生源的竞争和择校读书愈演愈烈，家长和老师们，为了学生能够考取高一级学校、重点学校，全力以赴地加强对应考科目的训练，所以就无法谈让孩子参加体育活动。这就需要转化教师思想，提高文化素养。让家长知道身体是第一位的，上好体育课是非常有必要的思想，这也是农村中小学体育教学改革的关键所在，学校领导首先要更新观念，不以应试教育的标准来衡量学生，而要以学生的身体素质为出发点，舍得在体育设施上加大投入的力度。着力加强农村学校体育工作规章制度建设，使农村学校体育逐步实现规范化、科学化。同时不断发现和培养农村中小学体育教学工作的先进典型，树立榜样，使得学有方向、赶有目标，创造良好的体育环境。
二、提高体育教师的素质。
体育教师的理论水平与实践能力普遍偏低，再加上体育教师不注重对新知识的学习及身体的锻炼，不刻苦钻研专业知识，不重视实际工作能力的培养，体育教师中存在着不平衡、不全面、不规范、不科学等问题，所以我们要努力提高自身的思想觉悟和思想境界，提高文化素质，掌握体育专业理论及相关学科的基础知识，如美学、音乐、语言文学等方面的知识。掌握熟练的技术、技能，建立知识的立体结构，并把学到的知识应用到体育工作的实践中去，使教学和业余训练不断地创新和发展。另外，体育教师的地位低和作用没有得到足够重视，评先、评优、评职称只能等待或靠边站，体育教师得不到公正对待，挫伤了他们的积极性，上级主管部门和学校对体育教学管理、检查落实的制度也不健全，久而久之，形成了“干多干少一个样”，“干好干坏一个样”的心理，未能充分发挥体育教师应有的作用。
三、体育设施严重滞后。
教学设施、场地、器材是学校体育教学得以正常开展的重要保障，同时又是改进教学方法、提高体育课堂质量的重要条件。但是在农村中学里，由于学校经费紧张，有限的经费用于正常的教学秩序都已举步维艰，也就谈不上更新、添置体育设备，有些学校甚至连最基本的田径、球类器材等都难以保证。由于场地、器材陈旧、缺乏，体育教学无法正常进行，学生练习兴趣难以调动，造成课堂练习密度不够，运动量小，教学效果难以令人满意。这就需要我们充分利用自然环境，扩大活动空间。要求我们体育教师尽量在场地问题上多想办法，如可以在充分保障学生安全的前提下，带领学生到校外活动。有些教材内容，能在校内进行的，就安排在校内，校内不具备教学条件的，就安排在校外，充分利用周围的自然条件，有计划地组织教学，如利用乡间公路或小道，根据教学内容和运动量，改变路线组织越野跑；利用周围的小山组织蹬山、爬山等教学；利用小河边的石块投掷手榴弹、铅球等教学。这样做，既解决了场地器材短缺问题，也完成了教学任务，更增强了学生的兴趣。
四、重视学生的主体地位。
以学生发展为中心，重视学生主体地位，是新课程改革的核心问题。在教学的改革中，要发挥学生的主体作用，着力于学生自主学习能力的培养，在体育教学的各个环节，始终将学生主动、全面的发展放在首位，注意激发学生的学习动机和兴趣，把激发和保持学生的运动兴趣和爱好放在中心位置。要根据学生自身特点和发展要求，灵活运用课程内容的选择性，强调活动的多样性，增强学生自觉参与体育锻炼的意识。只有这样，终身体育的意识才能形成，自觉锻炼的习惯才能养成，锻炼的效果也才能有成效。（1）树立运动强身的观念。应该让青少年树立运动强身的观念，将运动融入生活的细微之处，要与家长联系，让家长主动创造机会，让孩子将锻炼贯穿在生活各个层面，不单纯依赖学校的体育教学。（2）紧密联系中学实际。体育教学的内容要紧密联系中学实际，因地制宜，使学生有兴趣，充分调动学生学习的积极性，要在尊重学生个体兴趣的基础上，想办法、花心思培养学生的兴趣，并引导学生科学的锻炼方式，不能因为注重了“快乐体育、情感体验”，而忽视了学生的体能发展。（3）因材施教培养意志和兴趣。现在的学生多是独生子女，娇生惯养，怕“苦”思想严重，意志力薄弱，而体育课教学，运动队训练，比赛都能够培养学生的坚强意志、品质并且促进意志发展。面对复杂的技术动作，应启发学生内在的学习主动性，使学生在运动前有跃跃欲试的情绪和克服内外困难的决心、意志和战胜对手的勇气，在瞬息万变的运动环境中培养学生迅速应变措施的判断力、长期艰苦锻炼的坚韧性和为了集体利益而克服个人欲望的自制力。所以体育工作者在课堂教学中应该把“育体”和“育心”两者有机地结合起来。
五、激发运动兴趣。
运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。激发学生的运动兴趣对于学生自觉、积极进行体育锻炼有很大的促进作用。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。总之，通过对农村中学体育教学现状问题的分析，可以使农村中学体育教学工作得到良好的发展，使得学生通过体育课的学习，不仅要增强体质，而且还要培养学生的体育参与意识，掌握体育知识、运动技能，提高体育品德，使学生身心得到全面健康的发展。
作者：刘立国。
单位：吉林省松原市长岭县第一中学。
家庭教育课程体系构建（优质14篇）篇二
作为高校视觉传达艺术设计专业的必修课程之一，字体设计无论是在教学中，还是在实际应用中都显得日渐重要。字体设计在现代生活中具有重要的用途，它有利于传递信息，提升生活中的美感。字体设计可具体应用的范围十分广泛，从传统的平面设计到越来越受重视的会展设计和新兴的多媒体设计等。字体的创新应用已经被提升到一个新的层面与高度，这也对高校字体设计教育提出了更高的要求。以往的高校字体设计教学基本围绕文字发展史、字体设计概述、字体的绘写、字体设计的方法四个方面展开，注重课程直接的讲授与近距离的指导。教师依照章节内容，重视课堂教育与作业反馈，留给学生个人探索的空间比较有限，模式化的教学对学生的个性也并未充分挖掘。为了应对新的教学需要与课程体系开发的要求，通过网络途径将字体设计的知识与技能传授给学生成为字体设计课程开发的重要方向之一。字体设计从传统教学转向网络教学，其课程体系的构建需要建立在原有成熟的课程内容与体系的基础上，做到既尊重传统模式又能合理运用网络环境与网络资源，通过新的课程形式使学生体会到新奇感，激发其主动探索的欲望。同时，课程体系构建要以计算机网络为主要平台，课程讲授和师生交流需要适应新的环境，在此基础上创造出新的课程形式与内容，能使学生感受到不同于传统教学的开放性与趣味性。
一、字体设计网络课程内容定位与开发。
网络课程的建设不是单纯的赶时髦、玩形式，而是真正适应教育的变化要求，网络教学应受到足够的重视。字体设计网络教学体系意味着字体设计涉及的知识领域更加开放。字体设计网络课程体系构建需要基于网络环境与要求不断充实改进，遵循“以学生为本”的构建原则。所以，网络课程内容必须打破原有课程的界限，在网络条件与手段下实现内容与形式的统一。网络课程的开发首先必须以传统教学为基础，以传统教学内容为依托，着力解决传统知识如何在网络环境下进行新的整合与翻新的问题，重点是课程形式与课程新环境的开发。传统教学基本上是由教师分章节简单分类讲授知识，学生在课上进行反馈，课下完成作业。而网络教学则应该转化为网上虚拟教学空间中的教师示例与先导，由学生领会后自主寻找案例，经过对比、领会、总结，并根据教师要求提交相应的作业，随后教师与学生在网络学习空间中相互交流，学生记录学习轨迹。在这个过程中，网络虚拟空间与虚拟项目案例的设计显得尤为重要。同时，网络教学意味着要充分发挥网络的便捷性与资源广泛性。保证网络学习环境对课程内容的支持和对学生学习的导向作用，是网络课程开发的重中之重。
网络教学与传统教学最大的不同在于，学生在网络教学中与教师不直接接触，无法受到教师面对面的关照与监督，教师与学生的距离感相比在传统教学中被拉大。但是网络环境相比传统课堂，其优势在于可以被设计成多样的、有趣的选项与板块，学生在看不到教师的情况下，可以进入一种“自主式”的任务学习状态。从这个层面来讲，网络课程的学习界面显得尤为重要，所以教师对模块、项目任务的先导展示、互动交流方式都要做到精心设计。字体设计的一些基础内容，如汉字和拉丁字母的基本字体与基本要求，直线、矩形、曲线在字体设计中的运用等，都可以直接体现在学习操作界面的形式设计上。这样学生就可以不根据文字内容，而主要根据文字的具体形式，选择课程内容。如“汉字的基本字体”，可以出现不同的主要汉字字体不断变化切换的形式选项，包含现代汉字与古代书法的字体变换。这样一来让学生在接触学习内容标题之初就明白学习内容构成并印象深刻。由于字体设计本身就是视觉审美方式，所以以具体的范例显示远优于靠文字进行解释与阐述，这也是网络计算机技术教学相对于传统书本教学的.一大优势。“要以‘游戏的心态’来对待字体设计，保持一种轻松的愉悦的心态来创作，避免枯燥无味。”艺术本身是一门有趣的学科，在学习流程中，网络课程学习界面更要把吸引人的一面展示给学生。不同的学习内容可以被设计成不同的攻关任务。学生经由项目任务的提示，自主完成相应的调查、取例、对比、总结、实践创作等各个环节，并将最终任务成果上传至任务中心。在完成一个项目后，经由教师的远程协助、点评，通过之后，再进行下一个任务环节的学习。学生在学习中扮演着探路者的角色，教师则变为幕后的领路人。在各个学习环节中，教师需要依靠强大的多媒体硬件与软件进行教学内容设计，将声音、影像、文字的文化背景与内涵相结合，使不同的教学内容变得各有特色，特征明显。在学习交流阶段，学生可以将自己的字体设计作业上传至公共的文件夹或者论坛，由教师进行集中的点评，同时要求学生对他人的作业进行点评。在这个过程中，学生互相发现优缺点，从而实现互相学习。如此一来，网络教学并没有因为师生空间距离被拉远而效果不好，反而变得更加方便。
字体设计网络课程教学活动实施主要基于三点原则：其一，由于不能直接近距离开展课堂教学，所以教师只能从学生的角度出发进行教学设计；其二，教师可以直接传授的内容受限，所以必须重视与扩大网络作用；其三，进行教学导向设计，让学生通过诱导，利用网络资源自主学习。字体设计网络课程教学必须遵从以上三点原则。首先是教材的选择。字体设计网络课程教学的教材选择有很大的自由性，不需要限定于一本或者以一本为主、几本为辅的惯有模式，可以将更多有用、有利的资源加以利用。从网络教学的性质来讲，无教师看管，学生的学习更多地要从其主体性出发，教师不应提供过多书面化的讲解传授，而应更多地提供更为直接明确的内容与范例。在这方面，教师需要通过对素材库的整理设计，使学生扩大眼界，了解当今计算机与新媒体对字体设计的影响，拓展对字体设计概念和功用的认识与理解。“数字技术推动字体设计的重大发展之一就体现在新媒体对字体设计内涵的影响和改变上。”目前，造字成为一种当代的艺术形式。从这一意义上讲，超出传统纸质以及二维的字体展示是十分重要的学习素材。在现实中有很多字体设计具体应用的成功案例，如知名品牌logo、媒体视频、会展设计、书籍装帧设计、包装设计、网页设计、ui设计等，这些设计都运用了声光电，与网络、动画、新媒体相结合。案例不仅可以辅助教学，更可以让学生了解到字体与多种设计形式的实际搭配应用，可谓一举两得。从某种意义上讲，在字体设计网络课程教学中，实际的字体设计应用案例代替了传统的教材。教师将理论、文字性的内容，以真实可见的案例展现在学生面前，实现了教材、素材的合二为一。将字体设计应用案例整合成统一的学习素材，可以更好地培养学生对字体形式的体会与感知能力。同时，教师需要根据网络学习内容为学生配备自主学习手册或项目书，将所学字体设计知识要点、方式方法进行必要的说明，同时要求学生填写自己的学习步骤与心得体会，记录个人学习内容与轨迹。这样可以增加学生的课程参与感与自主性，激发学生的学习兴趣。此外，在网络资源的利用上，学生可能会上一些自学网站观看一些比较实用的字体设计教学视频，这些视频一般都教授基本的钢笔、直线、矩形、曲线造字等常见手法，但往往只教授软件操作技能与诀窍，而不涉及理论知识与其他知识的穿插教授。所以，在字体设计网络课程的内容、形式设计上，教师应根据需要录制教学视频，要求简单明了，内容包括不同章节字体设计课程要求、内容介绍，指导学生如何利用网络资源进行学习，拓展审美能力与眼界而不仅仅满足于技巧的学习。同时，教师需要辅以一定的课件开发，对学生可能出现的问题进行答疑解惑。教师讲解的必要性在于使学生明确在学习字体设计技法之外，思维意识的增强与审美能力的提高才是关键所在。基于这一点，每章节学习临近结束，教师应根据具体情况在同一时间利用网络聊天工具组织所有学生进行课程回顾，通过集体作业展示，师生之间交流心得体会，从艺术的角度评价学生作业。如此一来，学生不仅解决了个人问题，还能将自己的学习心得提供给同学，做到互相查漏补缺、资源共享。网络具有庞大的信息量与丰富的资源。教师要提醒学生，字体设计需要与时代气息相结合，网络上流行的动漫、游戏等娱乐因素都是可以用来丰富字体设计的。“传统的字体设计重点是在文字的书写规律和技能上，难点是在字体的间架结构上，可是现代文字设计除此之外，不仅要创造良好的间架结构，而且主题还要强调其个性。”当代年轻人大多具有鲜明的个性。从培养个性的角度来讲，字体设计也可以反映学生的特质，培养学生的个性。教师应该鼓励学生在网络资源的支持下充分发挥自己的个性，表现自我，追求独立个性，让他们通过字体设计表达自己的思想与个性，使字体设计的目的和任务更加个人化。独特的字体是个性的象征，或许学生的字体设计效果不尽如人意，但关键是学生通过字体设计展现了自己真实的个性。
家庭教育课程体系构建（优质14篇）篇三
当前我国体育场馆建设飞速发展，社会对体育建筑管理人才的需求不仅表现在数量上，而且更加注重质量的提高，不仅要求他们掌握一定的专业理论知识，更要具备体育场馆管理相关高新技术和先进设备的实际应用能力。如何培养通晓体育建筑工艺知识、具有较强体育建筑工程实践能力和体育场馆运营管理能力的高素质复合型人才已成为当前体育建筑领域面临的重要课题。
面对社会发展的需求，西安建筑科技大学自创办了国内第一个旨在培养体育建筑管理人才的社会体育专业。但如何定位设计专业方向培养目标，如何构建与新的专业方向培养目标相适应的课程体系是社会体育专业体育建筑管理方向迫切需要思考与解决的问题。
（一）构建原则。
课程体系是学校实现人才培养目标的总体计划和实施方案，根据体育建筑管理方向“培养具有社会体育和体育场馆建筑与管理的基本理论、知识与技能，能在社会体育领域中从事组织管理、咨询指导、教学科研、体育场馆建筑运行管理以及经营开发等方面工作的高级专门人才”的培养目标要求，在构建课程体系时，主要遵循以下原则：
1.紧密结合市场需求。人才培养应以社会需求为目标，以就业市场为导向，根据市场不同的需求和变化，结合建筑类院校自身特点，设计出独具特色的体育建筑管理方向人才的课程体系。
2.实用性和可操作性。知识学习必须结合实际工程项目，培养学生体育建筑策划能力、分析和解决问题的能力。
3.注重知识体系的完备性。立足于体育建筑建设全过程及整体系统，以掌握体育建筑的.客观规律为宗旨，以现行的建设法规、体育规则为依据，力求使学生通过学习对体育建筑管理领域有一个系统全面的认识，掌握基本的管理方法和技术。
4.坚持厚基础、宽口径、强实践的原则。采用模块化课程的组合方式，合理安排体育建筑管理方向各个课程群之间的比例，拓宽基础学科的范围，体现学科的交叉融合。
（二）课程体系特点。
1.以体育场地建筑为切入点，确立培养目标。针对体育建筑管理社会需求量大，能力要求高的现状，提出培养目标是具有大学本科水平的应用型、技术型，从事体育建筑管理的专门人才。学生在专业上应具有体育建筑管理能力，具有参与项目决策分析能力。
2.以教材编写为支撑，满足专业的建设需求。由于课程体系内的课程涉及多个学科的交叉，开设前没有适用于本专业的较好的教学大纲或教材，因此根据专业的发展，以教材编写为重场戏，编写了主干课程急需的教材已满足专业的建设需求。
3.以课程整合为改革面，促进专业的与时进。在理论教学体系上突破传统教学和课程界限，突出专业的特色，实施模块教学。在专业方向课中提出以体育建筑识图为基础，以体育建筑环境与设备和体育建筑策划与施工管理为重点，以体育建筑管理主线，强调体育和建筑的结合。
（一）课程体系内容和学时比例。
依据现代课程理论，按照培养目标要求，以“拓宽基础，强化能力，提高素质”为主线以“目标设计，构建框架，重组模块，整体优化”为过程构建了以学科与术科课程相结合的课程体系。课程体系分为必修和选修2大类6个平台，总课时为3056学时，总学分为195.5学分；其中通修课程846学时，545学分占总学分的2788%学科基础课656学时，41学分，占总学分的21.00%学科方向课608学时，38学分，占总学分的19.44%通识课程144学时9学分，占总学分的460%选修课352学时，22学分，占总学分的11.25%实践教学28学分，占总学分的6个平台分别为通修课、学科基础课、学科方向课、通识课、选修课、设计、实习。通修课注重综合性、多层次；学科基础课突出基础性、技能型；学科方向课体现先进性、扩展性、专题性的特点。设计包括课程设计（体育信息管理系统设计、体育场地设计、管理设计）、毕业论文等。实习包括认识实习（规则裁判法学习）、生产实习（比赛的组织编排）和毕业实习。根据课程内容划分体育建筑管理类、体育传媒类、体育信息管理与信息系统类、基础理论类、技术技能类等5个专业模块。如体育建筑模块包括体育建筑概论、体育场地建筑工艺、体育建筑策划与施工管理、体育建筑环境与设备。体育管理模块包括社会体育管理学、体育人力资源管理。体育领域计算机应用模块包括计算机应用基础、场馆智能化控制。体育传媒模块包括体育新闻写作、体育摄影与摄像。
（二）课程体系实施的主要途径。
针对体育建筑管理人才培养上的应用性特色，课程体系将人才培养划分为两个阶段――“基础阶段”和“方向阶段”两个培养阶段。学科基础阶段进行通识课和学科基础课的讲授，主要设置“通修课程”和“学科基础课程”两个模块，用于解决“厚基础”的问题，教学时间约用4年的前1/2时间。方向阶段进行学科方向课的讲授和毕业设计实习，主要设置体育建筑管理类、体育传媒类、体育信息管理与信息系统类模块，以实践和实习课教学为主线，进行专业理论知识与技能、社会实践、动手能力的培养，用于解决“针对性、适应性”问题，教学时间约用4年的后1/2时间。
学科方向课程在培养计划中具有十分重要的作用。然而，学生在学校理论学习较多，接触实际工程较少，对实际的体育场馆施工过程比较陌生，对于体育场馆结构、设备等也缺乏认识。我们在教学形式上采取课堂教学（含案例分析）+多媒体录像教学+课程设计+现场参观的模式，联系实际项目组织学生参观学习或是拍摄工程照片通过多媒体方式向学生演示等教学方法来增强学生理解。
在课程设计、毕业设计环节中，注重将设计（论文）与工程实际问题相结合，选题紧扣实际。通过来自实际具有较高的技术含量的设计和科矾强调学生对所学基础知识、基本技能的综合运甩培养学生解决实际问题的能力。通过课程体系的设计与实施，极大地提高了课程的教学效果，学生动手能力、观察和分析问题的能力、设计和创新的能力明显提高。
四、结语。
经过几年探索和研究，结合建筑类工科院校的学科优势，我们认为夯实基础知识、区分教学重点，如何把建筑与体育有机地结合是办好体育建筑管理方向的关键。建议在课程体系和课程内容上，把“体育建筑管理”作为该专业的内涵和主题思想。在体育学科方面，重点放在场地规格和布局等方面；在建筑学科方面应着重突出识图、体育建筑施工管理、体育场馆环境与设备管理、体育场馆智能化控制等方面，从而使学生有较强的实际应用和动手能力。
课程体系的构建是一项复杂而艰巨的系统工程，由于我国社会体育专业体育建筑方向人才培养教育尚处于摸索阶段，无论是国际上还是在国内还缺乏比较系统、成熟的可借鉴经验，我们在社会体育专业下创建体育建筑管理方向不仅是解放思想上的大胆尝试，而且在具体的操作中还需要根据社会的发展与需要实践中不断地探索研究。
家庭教育课程体系构建（优质14篇）篇四
民族民间传统体育文化是中华民族文化的重要组成部分，是民族智慧、民族精神和民族性格的具体体现。
民族体育文化源远流长，每个民族都有丰富多彩的民族体育活动。这些活动寓游戏性、趣味性、教育性于一体，深受孩子们的喜爱。随着体育教学课改的深入，对民族民间体育项目在体育教学中的应用研究也越来越受到教育相关部门的重视。
一、前言。
(一)选题背景与意义。
在我国，文化的多元性不仅来自于异彩纷呈的各民族文化和有地方特色的本土文化，也来自中国带有区域特征且发展不平衡的文化。体育文化是民族文化的一个重要组成部分，在人类发展史上起着非常重要的作用。
(二)研究目的。
通过调查、分析民族民间体育项目在运城市中小学体育课程中开展的现状，对民间体育项目在中小学体育课程中作为教材的可行性进行分析。对民间体育项目进入中小学体育课程教学的途径与方法提出相应的对策与建议。
二、研究对象和方法。
(一)研究对象。
从运城市的人民路小学、运城中学抽取100名学生作为调查对象。
(二)研究方法。
文献资料法、访谈法、问卷调查法。
三、研究结果与分析。
(一)运城市中小学体育教学现状与分析。
学校体育教学内容体系，已经受到了严重挑战，丰富多彩的教学内容是培养学生对体育活动的兴趣与爱好，形成锻炼习惯与终身体育意识的基础之一，但现实教学中内容的缺乏和内容选取的随意性和无序性，已成为新课程开发和进一步教学改革的瓶颈。
学校体育教育长期对民间体育项目的轻视使民间体育项目的发展失去了一个良好的平台，长期以来，在学校体育课程中，从教学大纲到具体的教学过程，所指定和进行的大多是清一色现代竞技体育项目，学校体育教育模式以体操、田径、球类运动等现代西方体育形式为主要教学内容。
(二)民族民间体育在运城市中小学开展的意义。
1.阳光体育活动的开展。
民族民间体育是具有民族文化特色的体育活动，广泛流传在人民群众中，是一种有鲜明的民族风俗和地方特色的传统体育形式;它是以闲暇消遣、健身娱乐为主要目的的民俗文化活动，体现着浓郁的民族文化特点，更具有其他民族所不具有的文化内涵和现实作用。
2.素质教育的实施。
应试教育却是“根基稳重”，在应试教育面前，那些非高考和非中考的或者说是在学校、家长看来，不影响孩子前途的学科是必须做出“让步”或者说是“牺牲”的，然而，首当其冲的就是音、体、美课程了。
3.学生对民间体育项目的态度与分析。
在体育教学内容上应尽量满足学生的学习需要，学习与他们生活经验相符的，趣味性较强的民间体育项目。分析得知民间体育项目对中小学生具有相当大的吸引力，关键是要争取的引导他们将这种兴趣转变为参加民间体育项目学习的动机，使其自身真正了解民间体育的内涵，从而发自内心的接受这一事物。
4.学生从事民间体育项目经验对民间体育项目进课堂的影响。
通过对调查得出的数据进行分析，可以明显的看到如果学生在其家庭中接受过民间体育项目的教育与熏陶，在体育课教学中对民间体育项目会表现出高出其他学生的兴趣，并且在学练过程中会较其他的同学很容易接受和掌握相应的技术、技能，更早的形成技巧。
(三)运城市中小学校开展民间体育的对策。
1.转变学校体育教育思想。
学校体育指导思想的多元化状态，是经济、教育、科技发展的必然结果，是人们逐渐打破“增强体质、掌握三基、思想教育”的传统学校体育目标体系的格局。
2.结合当地民间体育特点和优势，因地制宜地开发、利用。
运城市是中华民族的发源地之一，拥有丰富的历史文化，各地区的民间体育项目资源丰富，应多方面、多角度、多种形式宣传民族民间体育文化的价值与功能并广泛开展，其中社火是当地一项重要的娱乐活动。
四、结论与建议。
(一)结论。
虽然国家新课标中对民间体育项目作为中学体育教学的内容已经明确被提了出来，相关教育主管部门，对其关注度不足，政策及资金投入欠缺。学校对民间体育项目重视程度不够高，基本没有正规教材，基本上没有纳入教学计划。
(二)建议。
1.教育相关部门组织民间体育项目开发的专题性研究。2.体育师范类院系加强对体育专业学生进行民间体育项目的相关教学。
家庭教育课程体系构建（优质14篇）篇五
随着社会进步和教育发展的需要，构建教育课程体系变得日益重要。在这个过程中，我们可以从以下几个方面深入思考和探讨：制定课程目标，关注学习者的需求，提高课程设置的灵活性，注重评估和反馈机制，以及培养综合素质。
首先，制定课程目标是构建教育课程体系的重要一环。课程目标指明了学生应该达到的知识、技能和态度的预期结果。在制定课程目标时，要考虑学生的背景、能力和兴趣，以及社会的需求和发展趋势。只有明确的课程目标，教师才能在教学过程中有针对性地设计教学活动和评估方式，促使学生全面发展。
其次，关注学习者的需求是构建教育课程体系的关键。学习者是课程的中心，他们的需求和特点应该成为课程设计和实施的基础。教育者应该了解学生的学习风格、兴趣爱好、认知水平等，根据这些特点制定相应的教学策略和方法。只有充分关注学生的需求和特点，才能促进他们的主动学习和全面发展。
第三，提高课程设置的灵活性也是构建教育课程体系的重要方面。随着社会的变化以及新知识的涌现，课程也应不断地进行更新和调整。教育者应该灵活掌握教学内容和方法，根据学生的需求和情况进行调整。同时，课程设置应该注重跨学科的融合和综合能力的培养，让学生具备适应未来社会发展的能力。
第四，注重评估和反馈机制是构建教育课程体系的重要环节。评估是了解学生学习情况和课程效果的重要手段。在构建教育课程体系时，应该设计多种形式的评估方式和工具，如考试、作业、课堂讨论等，以便全面了解学生的学习成果和问题所在。同时，教育者应该及时给予学生反馈，帮助他们发现不足并改进。评估和反馈机制的有效运用，可以调整和改进课程，提高教学效果。
最后，构建教育课程体系应该注重培养学生的综合素质。随着时代的变迁，传统的知识和技能已经不能满足社会的需求。教育者应该注重培养学生的创新思维、批判思维、合作精神等综合能力，使他们在面对未来的挑战时更加有竞争力。此外，培养学生的品德和价值观也是构建教育课程体系的重要目标，只有具备了正确的人生观和价值观，学生才能成为对社会有贡献的人才。
总之，构建教育课程体系是教育发展的必然需求。通过制定明确的课程目标，关注学习者的需求，提高课程设置的灵活性，注重评估和反馈机制，以及培养综合素质，我们可以更好地构建教育课程体系，促进学生的全面发展。在未来的教育工作中，我们应该继续深入探索和研究，不断完善教育课程体系，并加强实践，以适应社会发展和学生需求的变化。
家庭教育课程体系构建（优质14篇）篇六
红色课程是中国特色社会主义教育的一个重要部分，是对红色文化、红色革命历史、红色主题教育等内容的系统整合和创新发展。构建红色课程体系，是贯彻落实习近平总书记关于教育的一系列重要指示，推动中国特色教育的重大举措。我非常荣幸参与了“红色课程教师研修”和“红色课程建设活动”，在此过程中，我获得了一些宝贵的经验和心得体会，以此来谈谈我对于构建红色课程体系的看法。
2.理念与目标。
构建红色课程体系的核心是“为了立德树人”，以培养爱国、创新、担当的社会主义建设者和接班人为目标，以红色文化、红色教育为内涵，以增强学生的文化自信、历史自信、道路自信、制度自信为目的。基于这一理念和目标，我们要把红色教育贯穿于课程各个环节，使之成为一种价值取向和文化传承。
3.实践与方法。
如何实现构建红色课程体系的目标呢？这需要我们从教材、教法、教学手段等多个方面入手。首先是教材设计，要理性选取适合红色精神的教材和课程，特别是要注重选拔和培育优秀的红色教材的编写和出版。其次，是教法的创新，即探索适合中国特色社会主义教育的教学方法，如独立思考、探究式学习、互动式教学等等，让学生充分参与，提高学习的效果。再次，是教学手段的多样化，其中包括演讲、讲故事、音视频、模拟实验等多种形式，以形式多样的教学方式，激发学生的兴趣，提高教学的质量。
4.效果与评价。
构建红色课程体系的目的不仅是提供红色文化和知识给学生，同时也是希望培育学生的红色精神和道德观念。通过学生的自主学习、团队学习等过程，能够提高学生的文化素养、增强爱国主义情感、增强社会责任感等。因此，评价体系的建设十分重要。这不仅包括考试、考核，更包括学生学术表现、勤勉程度、红色精神和道德素养等多方面的评定。同时，教师也要不断总结和反思，完善和改进评价体系，以激发学生的学习热情和提高教育教学质量。
5.主张与展望。
构建红色课程体系，是中国特色社会主义教育改革的重要战略，也是实现中华民族伟大复兴的必然要求。对于教育行业而言，要注重中国特色社会主义教育，从根源上强化爱国主义情感和历史文化传承，让红色文化在教育课程中占据一席之地。通过构建红色教育体系，推动中华民族伟大复兴，培养出更多的社会主义建设者和接班人。因此，我们建议学校组织教师参加相关培训，深入学习和理解红色课程的理念和内涵，不断探索教材、教法、教学手段等方面的改进和创新。同时，还要不断加强与家长的沟通和交流，形成多方共同合作的红色课程建设格局。我们期望在不久的将来，红色课程已经实现全面落地，成为培养出更多优秀青年的重要途径。
家庭教育课程体系构建（优质14篇）篇七
自教育部批准在普通高校设置公共事业管理专业以来,至今全国共有400多所高校举办了该专业,其中大多数属地方高校。[1]十几年来,各高校对公共事业管理专业的建设和人才培养模式作了许多有益的探索,积累了大量的办学经验,但由于我国公共事业改革的滞后以及公共事业管理专业定位模糊等原因,该专业的课程体系尚不成熟。本文从地方高校的办学定位存在的误区入手,结合国内高校公共事业管理专业和国外相关专业的课程体系,探索地方高校公共事业管理专业课程体系的建设思路。
一、地方高校公共事业管理专业定位误区及其解决思路。
1.专业办学层次确定为本科,但是人才的属性和服务领域定位千篇一律,没有从实际出发,基本上照搬照抄教育部本科专业目录的规定。
2.在专业人才培养目标和培养规格方面,各地方高校定位模糊,不具体;对于该专业所培养的人才应该具备的相关学科的基本知识和基本理论以及应当具有的职业技能和作为高级专业人才必须具有的行为能力没有明确界定。随着社会主义市场经济的发展,高校办学自主权的扩大,高校竞争将越来越激烈。地方高校要在竞争中立于不败之地,必须进行科学的专业定位。地方高校公共事业管理专业的定位必须遵循下列原则:(1)社会需求和就业市场本位原则。公共事业管理专业定位必须考虑社会、政治、经济、科技与文化的长远发展,其人才培养必须满足现代化发展的需要。(2)地方性和整体优化原则。各高校办学条件千差万别,如果将专业定位在同一水平上,照搬别人的经验,必然会影响自身的发展和生存。地方高校必须从自身办学条件和所处区域的经济建设、社会发展、科技文化发展的具体情况考虑专业定位。(3)强化办学特色原则。地方高校要认真研究其特色定位,要有新的办学理念、新的教育模式、新的课程体系、科学先进的教学管理,办出本专业的特色和水平。根据上述专业定位原则,地方高校必须对公共事业管理专业准确定位,以贡献求生存,以特色求发展。地方高校公共事业管理专业特色化发展要确立“服务面向地方”、“专业强化特色”、“人才培养实用”的办学理念。第一,要服务地方经济社会发展。地方高校的生命力就在服务于区域经济、社会发展。地方高校要充分发挥自身在地方经济、社会发展中的不可替代的作用,为地方经济建设和社会发展提供人才支持和科技服务,力争在同类同层次上办出高水平,拓展自己的发展空间。第二,要立足于本校优势学科强化特色。地方高校公共事业管理专业的发展必须与本校的传统优势学科相结合,在课程设置上体现出明显的学校特色。每所地方高校自身的学科资源、特色、优势以及教学资源秉赋不同,因此尽可能地根据本校学科资源和师资资源优势和特色开设具有本校特色的概论性或交叉性课程,发挥本校的资源优势、使专业课程满足特色化的现实需求,同时更是拓展学生知识、增强其就业竞争力的迫切需要。具体涉及到各个高校该类课程的课程名称、课时数、课程类别性质等的确定,在系、院、校三级教学管理部门的统一规划、审核前提下,在全校范围内选择授课教师,充分发挥其积极性和主动性。第三,要立足于就业导向,培养应用型人才。从我国高校公共事业管理专业毕业生就业或深造的相关情况来看,该专业毕业生的主要去向有一般管理类职业、参与国家公务员招考、管理或经济类硕士学位攻读等。因此,地方高校在设置课程时应开设数量相对较多的经管类课程(如宏观经济学、微观经济学等)以及公务员考试培训类课程以应对学生的就业需求,增强其就业竞争力以及满足其进一步深造的现实需求。
二、国内高校公共事业管理专业与美国相关专业课程设置的基本情况。
教育部在19本科专业目录中设立了公共事业管理本科专业,规定该专业“培养具备现代理论、技术与方法等方面的知识以及应用这些知识的能力,能在文教、体育、卫生、环保、社会保险等公共事业单位、行政管理部门从事管理工作的高校专门人才”。[2]从已招生的院校看,目前已建立的公共事业管理专业主要是依托原有相关师资或专业开设的,其建立的途径主要有三个:一是综合性大学以原有的行政管理专业师资为基础建立;二是将原有的专业根据教育部的要求,通过改变专业名称建立的,如师范院校的教育管理专业,医学院校的卫生事业管理专业,艺术院校的文化艺术管理专业,体育院校的体育管理专业等;三是按照本科专业目录中的要求,在相关院系整合师资建立的。建立的途径不同,历史渊源不同,课程体系大不相同。总体上是综合性大学更加综合,行业性大学力求更具特色,但由于这两类学校的公共事业管理专业从原有的专业脱胎而来,其课程体系受历史渊源的影响,主要表现在核心课程的设置上。这两类高校公共事业管理本科专业核心课程的设置与1998年教育部本科专业目录中的核心课程有着不同程度的差别;地方性高校则由于没有历史的影响,大多沿用1998年教育部本科专业目录中规定的核心课程,但多数没有明确的方向。在实践教学方面,由于诸多条件的限制,公共事业管理专业实践教学环节普遍较为薄弱,存在着许多问题,如实践内容设置单调,实践多流于形式,实践基地建设不足等。
(二)美国与公共事业管理专业的相关专业课程体系设置情况。
目前,国外并没有与我国公共事业管理专业完全对应的本科专业。从现有资料来看,美国高校与国内公共事业管理专业比较接近的本科专业有公共行政专业和社会工作专业。两个专业的课程设置见表2。[3]美国高校相关专业在课程设置上体现出以下明显特点:(1)比较重视基础知识和分析能力的培养。主要表现在对于公共管理理论与政策分析方法以及社会研究方法课程的设置上。(2)比较重视实践环节的培养。从掌握的资料来看,各高校都非常重视实习环节,对实习有着比较严格的考核规定。(3)非常重视基础理论与当地政治实际状况研究的结合。如加利福尼亚政府与政治、洛杉矶政治等课程,独具特色,对于我国公共事业管理专业课程设置具有很高的借鉴价值。三、关于地方高校公共事业管理本科专业课程设置的思考根据地方高校公共事业管理专业定位,结合国内重点大学的课程设置和国外相关专业的课程设置,我们认为构建地方高校公共事业管理本科专业课程体系应重点解决下列问题:[4]第一,加强基础课程教学。在通识教育平台课中,应特别加强高等数学和外语教学。当前,地方高校公共事业管理专业以开设微积分为主,只有一个学期,学时少,内容简单,导致学生数学基础薄弱,在后续相关课程如管理定量分析、统计学等的教学中,学生明显感到十分吃力;对于参加研究生入学考试的学生,薄弱的高等数学基础限制了专业选择的范围。在英语教学方面,由于多数学生基础较好,建议采用难度较高的教材,鼓励学生参加各类英语竞赛,切实提高学生的英语水平。第二,根据学科发展定位,加强学科大类基础课教学,以适应厚基础宽口径的要求。教育部1998年本科专业目录规定的16门主干课程和核心课程,要有选择地开设,没有必要完全照搬照抄。要根据自身的发展定位来选择开设的课程,安排适当的学时。第三,根据地方经济社会发展的特点和学校的优势资源,开设相关特色课程。开设与当地经济社会发展密切相关的课程,对于学生参加选调生考试、公务员考试以及就业等,都具有不可替代的价值。第四,充实薄弱环节,加强重点建设,优化课程体系。目前,公共事业管理专业课程体系的薄弱环节主要包括文理渗透、综合能力培养、实践教学环节等方面。这些方面直接影响该专业人才培养质量和专业办学特色,必须充实和加强。第五,注重实践教学,强化综合能力培养。理论同实践脱节,实践教学流于形式,学生缺乏必要的实践训练,综合能力低,是目前专业办学存在的普遍问题。地方高校要培养高级应用型人才,实践教学是专业培养方案的重要组成部分。构建公共事业管理专业课程体系,重点是保证实践教学环节贯穿整个培养过程,可以采取学生导师制、社会调查与分析训练、学生科研科技创新活动、专业实习以及学年论文、毕业论文等途径培养学生学习能力、实践能力和创造能力,为毕业后从事公共事业管理研究和实际工作奠定坚实基础。
家庭教育课程体系构建（优质14篇）篇八
教育课程体系的构建是现代教育发展的必然要求，随着社会的进步，人们对于教育的要求也日益提高。教育课程体系可以理解为学校教育的总体安排和组织，它体现了国家对于教育目标、内容和方法的规划。构建一个科学合理的教育课程体系对于提高教育质量和培养合格人才具有重要意义。我在教育工作中的实践和思考，让我对教育课程体系的构建有了更深入的理解和体会。
教育课程体系的构建是基于一定的原则的。首先，教育课程体系的构建应以促进学生全面素质发展为中心。而这一目标的实现需要兼顾学生的知识、能力、情感、价值观等方面，通过拓宽知识面、培养实践能力等方法来达到综合素质的培养。其次，教育课程体系的构建应符合学科规律和学生学习特点。学科规律是教育的基础，要根据学科的特点和内涵设计相应的教育课程。同时，学生在不同年龄和阶段有不同的特点，需要根据学生的认知、兴趣、能力等方面的差异，有针对性地进行教育课程的设计。
作为一名教育工作者，我们要积极参与教育课程体系的建设。首先，我们要关注课程改革和教材编写的动态。教育课程体系的建设离不开政策的推动和新的教材的编写。了解政策的方向和课程改革的要求，可以帮助我们更好地参与到教育课程体系的建设中。其次，我们要关注教育研究和教育实践的成果。教育研究和教育实践是教育课程体系建设的重要依据，了解最新的研究成果和实践经验，可以帮助我们更好地掌握教育的前沿动态。最后，我们要主动参与教育课程体系建设的讨论和实施。通过与同事的交流与讨论，以及对课程的实施和反馈，可以不断完善和优化教育课程体系。
第三段：注重学生主体性和学习能力的培养。
教育课程体系的构建应注重培养学生的主体性和学习能力。学生主体性是指学生在学习中的自主性和积极性。培养学生的主体性，可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们愿意主动参与到学习活动中。学习能力是指学生在学习中所需要的基本能力，如阅读、写作、沟通、解决问题等。培养学生的学习能力，可以帮助他们更好地适应未来的学习和工作需求。因此，在教育课程体系的构建中应注重学生主体性和学习能力的培养，通过灵活的教学方法和多样化的教育资源，激发学生的学习兴趣和能力。
第四段：合理组织课程内容和学习环境。
教育课程体系的构建还需要合理组织课程内容和学习环境。首先，课程内容要科学分配。要根据学科规律和学生学习特点，合理划分和安排课程内容。要注重知识的系统性和连贯性，使学生在学习中能够建立起知识的框架和体系。其次，学习环境要舒适和谐。学习环境是影响学生学习的重要因素，要为学生提供良好的物质环境和心理环境。教室的布局、教学设备的配置、学生之间的相互关系等都会对学生的学习产生影响。因此，在教育课程体系的构建中要注重合理组织课程内容和学习环境，为学生提供良好的学习条件。
构建教育课程体系是一个不断完善和优化的过程。要根据教育发展和学生需求的变化，及时调整和优化教育课程体系。要注重教育理论和实践的紧密结合，及时吸纳新的教育理念和方法。同时，要关注教师和学生的反馈和评价，及时听取他们的建议和意见，不断改进和完善教育课程体系。通过不断的完善和优化，才能构建一个科学合理的教育课程体系，提高教育质量，培养出更多优秀的人才。
总之，教育课程体系的构建是教育发展的重点和方向。要遵循一定的原则，积极参与和推动教育课程体系的建设，注重学生主体性和学习能力的培养，合理组织课程内容和学习环境，不断完善和优化教育课程体系，以提高教育质量和培养合格人才。只有通过科学合理的教育课程体系，才能更好地适应社会的需求，推动教育事业的发展。
家庭教育课程体系构建（优质14篇）篇九
大学图书馆的使命就是为全校师生的教学和科研服务，其本质特性之一就是服务性。图书馆服务质量反映了一个图书馆整体水平和实力的高低，也决定了图书馆在大学中的作用与地位。本文运用德尔菲法和专家层次法从基础条件、管理制度、图书馆员、读者满意度四个层面建立一套多校区大学图书馆服务质量评价指标体系。
评价是为了了解现状，发现问题，调整和改进工作程序，从而提高服务质量。大学图书馆作为高校教学与科研的服务单位，服务质量是其生命线。大学图书馆服务质量好不好，需要通过一个科学的评价方法来评价才能知道，而制定大学图书馆服务质量评价指标体系是为科学评价提供一个工具，也是质量评价的一个重要环节。大学图书馆由硬件、软件、图书管理人员和读者四个部分组成，硬件包括提供服务的所有基础设施，是图书馆服务的基础保障。软件是图书馆管理制度和文化氛围，这一方面也对图书馆服务质量产生决定性作用。馆员是图书馆活动的直接执行者，服务的实施者和文化氛围的营造者，他们对图书馆服务质量产生直接影响。读者本身是图书馆服务的受众，读者的满意度很大程度上反映了图书馆服务质量的高低，而且能反作用于其他方面，促进图书馆服务质量的提高。本文从全盘考虑，探索对图书馆服务的综合评价，同时考虑到现在多校区大学带来了图书馆服务的新变化，所以也从多校区角度进行考虑，来探索研究制定一个大学图书馆服务质量评价的指标体系，以期为多校区大学图书馆建设与评价提供依据。
1.目的性。建立评价指标体系的目的要十分明确，多校区大学图书馆服务质量评价指标体系就是要客观评定一个多校区大学图书馆的对教学和科研的服务水平，能够为图书馆建设指引方向，能为图书馆服务设立目标，能够为图书馆管理工作提供依据。
2.科学性。评价体系与评价标准的建立要遵循图书馆自身发展规律，各评价指标要能真实反映某项服务，权重要能反映这一服务在整个图书馆服务中的贡献率。评价指标的设置、各级指标之间的相对权重值、测评标准的'设定等，要具有鲜明的导向性，可体现当前时期工作的侧重点。
3.特异性。服务工作往往具有交互性，各项服务是交织在一起的，彼此发生联系，大学图书馆服务本身一个整体概念，是由诸多方面交织形成的。在评价大学图书馆服务时，需要考虑各指标反映的某一方面必须是特异的，即指标的内涵必须明确。所以在设计过程中使每项指标都为独立概念，尽可能减少或避免指标属性交叉覆盖等情况。
4.可操作性。指标体系的结构不宜太复杂，各级指标数分配均匀合理。在测评过程中，各指标要有具体测量的办法，并能获得可靠的评价分数，才能为评价打下基础。因此，指标体系中各指标应具有比较明确可理解的含义和较好的可测性，同时易于数量化和统计。定量指标要有测量办法和计量单位，定性指标要能区分程度或等级。
1.评价指标体系构建。基于美国研究图书馆协会提出的libqualtm和climatequaltm等体系中的各项指标，分别从基础条件、软件建设、馆员、读者四大因素中提取评价指标，根据我国多校区办学特点与大学图书馆的实际情况，对提取指标进行了补充与调整，形成了初步的指标大纲。邀请了五位图书情报学领域的专家进行专家问卷调查，采用德尔菲法调查，经过三轮调查后，分析细化指标体系，最终形成多校区大学图书馆服务质量评价指标体系。
2.指标权重设计。采用层次分析法（ahp）来设计权重，ahp是由运筹学家匹茨堡大学萨迪（）教授于上世纪70年代初期提出的。ahp是一种层次权重决策分析方法，将半定性、半定量问题转化为定量问题，将主观判断以数量化。ahp法将复杂问题进行分解，最后分组形成递阶层次结构，即各因素层次化，并逐步比较多种关联因素，遵循人的思维方式，通过两两比较的方式将问题局部简化，最终确定它们的相对重要性，然后综合决策者的判断，确定决策方案相对重要性的总的排序。ahp法在综合评价、估计、预测等方面有广泛的应用。通过构建层次结构模型，将研究的问题条理化、层次化。构建判断矩阵分别计算各指标的权重，并检验矩阵的一致性。专家层次分析法最后确定基础条件、读者、馆员，相对于总目标“服务质量”的权重以及各下级指标对上级指标的相对权重值。其中，经过专家讨论，确定基础条件、软件建设、馆员、读者四个因素的权重分别是0.2，0.3，0.2和0.3。最終建立了一套与我国多校区大学图书馆实际情况相适应的全面质量评价指标体系及其权重值。
多校区图书馆服务质量评价指标体系虽已构建好，但一个评价体系不是一成不变的，要利用评价指标体系在不同的单位开展实证研究，检验评价体系的有效性、敏感性和可操作性，要根据实际情况验证指标体系后再进行调整，使评价体系不断趋于完善。
家庭教育课程体系构建（优质14篇）篇十
现代市场的竞争已从企业与企业之间的竞争转化为供应链之间的竞争[1]，供应链是围绕核心企业，通过信息流、物流、资金流将供应商、制造商、分销商、零售商直到最终用户连接成一个整体的功能网络模式[2]。仓储系统是产品接收、分拣、存储中使用的设施、设备和运作模式的有机组合，是解决供、需不平衡问题，加快商品流通，节约物流成本的重要手段。供应链仓储系统的发展越来越成为供应链系统发展的瓶颈，其评价指标构建的目的就是评价仓储系统的配置及流程是否合理，对现阶段仓储系统的能力及服务水平进行测验，评价结果也是仓储系统的设计基础。
供应链仓储系统是供应链系统的子系统，但随着市场个性化需求的发展，其构成具有复杂性和多变性。为实现指标体系构建的目的，在设计构建原则时除了要遵循科学合理性、可操作性、层次性、独立性与代表性等一般原则以外[3]，还应遵循以下几个原则。(1)目的性原则。构建仓储系统评价指标体系的目的在于评测系统的运行状况，找出其发展的瓶颈并得出相应的改善措施，从而完善和加强供应链整体系统功能。(2)系统性原则。选择指标要素要从系统整体角度出发，对供应链仓储系统中的各个工作环节所涉及的操作流程进行充分反映，并从中进行归纳总结，筛选出具有代表性和全面性的指标因素。(3)动与静相结合的原则。供应链仓储系统是以仓储功能为基础，结合信息技术与管理的综合系统。在面对复杂市场环境与系统供、需平衡问题的同时还要满足客户对多功能和个性化的需要，因此需要构建一个能够对现阶段仓储系统进行静态评价的同时，也要求能够预测和满足后期发展的`动态指标综合体系，从而增强指标体系的灵活性和可持续性。(4)定性与定量结合的原则。供应链仓储系统是由包含技术环境的软系统和包含仓储设施、设备的硬系统构成的双系统。因此需要对指标进行定性与定量综合评价，在对定性指标指明其含义的同时附加相应的计算方法进行定量分析。
家庭教育课程体系构建（优质14篇）篇十一
随着现代经济的高速发展,高等职业教育的课程设置、教学内容、教学方法应随之发生改变。本论文是一篇关于商务英语专业实践课程体系的构建的优秀论文范文,对正在写有关于商务英语论文的写作者有一定的参考和指导作用。
摘要：作为专业性较强的一门学科——商务英语，在市场营销、金融管理、和经贸等多个领域都有所涉及，商务英语的本质是英语知识、专业知识和商务背景的总体运用。我国高校商务英语在教学过程中表现出来的理由进行了探讨，对这些理由的具体剖析，并根据这些理由提出具有针对性的解决看法和倡议。
关键词：高校商务英语教学;理由分析;解决策略。
在我国高校教学中，实践教学在教学体系中占有非常重要的地位，现在我们以商务英语为例来谈谈高职实践课程体系的构建研究。
一、商务英语的概念，用途和特点。
商务英语在日常的商务活动中人们所用的英语，即为businessenglish。商务英语在国与国之间起到中介作用，涉及营销、管理、金融和经贸等多个领域。从用途上看，商务英语是一门专业性较强的学科，其实用性表现在它的产生、起源本身就是世界经济频繁互动的结果，是一种非常特殊的英语。在语言学的范围来看,它属于应用语言学的探讨对象。既然商务英语是以国际商务为语言背景的实用性的英语学科,它的研究对象就应该是在这语言环境下所使用的英语。”
二、高校商务英语教学中存在的理由分析及解决措施分析。
当今阶段，我国很多高校都开设了商务英语专业，它与普通英语不同，因为其专业性较强，所以该学科得到了很快的发展和较广泛的应用。
(一)在高校商务英语的教学目前状况。
语专业得到了迅速的发展。在我国高校，商务英语专业也有了20多年的教学历史，很多高校也将商务英语专业作为学校的重点建设学科和教学特色进行推广，并为我国经济发展培养了大批的优秀人才。但是，我国高校还普遍存在着一些实际理由，例如：传统学校和课堂奖励结构以成就定向，追求四，六级通过率，注重学生之间的成绩比较。这样做法奖励的是学生的分数而不是学生的真正的掌握，不利于调动学生学习英语的积极性。近年来，在我们的大学校园中随处可以看见四，六级考试的各种投机取巧的广告，特别是在考前，有的甚至为了在考试时作弊不惜花上高价购买一些所谓高科技产品，这些做法都是一部分学生仅仅是为了拿到四，六级的证书之类，以便增加一些求职的资本。针对我国高校商务英语在教学过程中表现出来的理由进行了探究，分析这些理由的具体表现，并根据这些理由提出具有针对性的解决倡议。
(二)我国高职院校商务英语教学中存在的一些普遍理由。
(1)单一的教学方式是高校商务英语存在的理由之一。
从学科本质的角度来看，商务英语是一门英语知识与商务知识相融合的综合性学科，这就要求商务英语专业的学生不仅仅要了解营销、管理、金融等方面的专业知识，还要具备较高的英语水平，但我国现有的商务英语教学方式仍比较传统，以教师为课堂的核心，讲授知识时还是老样子，没有变化，就是照本宣科。学生只是填鸭式地学习，而没有主动参与教学活动，甚至思维已经跑到了课堂之外。在高校普遍存在这种现象，那么这种教学方式大大降低了课堂的教学质量和教学效率，使整个课堂显得枯燥乏味，学生的学习主动性和积极性得不到发挥。
(2)师资力量配备不足也是高校商务英语教学中存在的弊端。
一理由产生的主要理由在于，商务英语专业的教师商贸和英语能力不是很高，因而教学经验不足，还有一些教师只是从语言教学的角度来教导学生，而商务知识却显然不足，甚至是现学现卖，因而，上课时只能是简单地照读教材而案例很少或，造成课堂气氛不佳，乏味无趣;另一方面，还有些教师是经济专业专家，但是英语能力却不是很好，上课时甚至只能用汉语教学，失去了商务英语教学的本质要求。
(3)教材的编写质量不过关也是商务英语教学存在的理由之一。
当前我国的商务英语教材市场也缺乏统一的.让商务英语专业学生和教师都满意的教学用书和相应的影音材料。教材是学生学习商务英语的主要书本工具，但我国市场上的商务英语教材质量良莠不齐，甚至只是将一些过时的材料进行拼凑，这样就造成了商务英语教材的低水平重复使用，教材的时效性和实用性很低。
(4)教学模式存在较大理由。
以教师为主导学生为主体的教学模式，甚至学生成为了一种摆设和辅助教师完成教学任务的客体，教师也将大多数的课堂教学时间用在贸易理论和商务词汇的讲解上，同时严重忽视了学生的作用和主体地位。在设置教学内容时，严重脱离实际的商务情景，使得这些贸易理论和商务词汇显得更加的抽象和生涩，学生不能完全理解，而只有被动机械地记忆和使用。
三、目前高校商务英语教学理由的解决措施。
商务英语与普通的英语在教学方面存在不同，不但要学习英语知识中的语音、口语、听力和基础知识等内容，还要涉及到如电子商务、管理学、市场营销、宏观经济学、微观经济学和国际法等方面的商贸知识。为培养能够利用英语进行商务活动的高级专业人才是当今高校商务英语的主要教学目的，在商务英语的教学中，我国民族风俗、文化背景和商务知识是支柱，英语知识是基础，因此，实现两者的结合是非常重要的。
(一)对于商务英语教材质量的理由，各个高校可以尝试通过引进国外先进教材进行教学的方式来弥补国内教材质量不足的理由。这些先进的国外原版教材通常系统性和理论性较强，用词准确，案例丰富且贴近实际，能够给课堂教学提供丰富的实践素材，让学生能够同时推动英语阅读能力和商务知识的提高。
家庭教育课程体系构建（优质14篇）篇十二
以环境、馆藏资源、服务方式和硬件设备等9个影响图书馆服务质量的参数作为评价指标，采用bp神经网络的相关理论方法，以问卷调查结果作为分析数据的基础，对江西省内的20所图书馆的服务质量进行了评价研究。仿真结果表明，采用构建的神经网络可以快速而准确地对图书馆服务质量进行评价。
0引言。
随着我国科学文化的发展，各种类型的图书馆正发挥着越来越大的作用。随着人们的阅读需要在用户体验要求等各方面的提高，对图书馆服务质量的要求也越来越高。而对图书馆的服务质量进行客观、准确、高效的评价是图书馆优化服务流程、改善服务质量和提高服务水平的基础。为此，本文引入了一种全新的评价体系和方法，即采用bp神经网络的方法对图书馆服务质量进行评价，该方法具有操作简便，评价快速准确的特点。
1.1指標的选取。
为了更好的对图书馆的服务质量进行评价，本文参考《图书馆评估指标标准与管理规范指导手册》和iso11620等标准化文件构建图书馆服务质量评价体系。该体系一共包括了对图书馆服务质量影响较为显著的9个因素作为评价的参考指标：即馆藏纸质资源（x1）、环境（x2）、服务人员（x3）、服务方式（x4）、硬件设备（x5）、软件设备（x6）、数字资源（x7）、个性化服务（x8）、服务结果（x9）。基于这9组评价指标，利用bp神经网络的分类评价能力，本文建立了基于bp神经网络的图书馆服务质量评价模型。
为了更好地描述样本图书馆的服务质量，本文针对服务质量的评价特性和评价指标的选取特点将服务水平分为5个等级并对其赋予相应的分数：优（5分）、良（4分）、中（3分）、差（2分）、非常差（1分）。
1.2数据来源。
本文采用问卷调查的方式对江西省的20所图书馆的服务质量进行调查，共发出300份问卷，回收287份，其中有效问卷276份，问卷有效率为92%。对问卷进行统计，计算出每所图书馆的各项评价指标对应的分数，并利用参考文献的权值计算方式计算出每个图书馆的服务评价水平，如表1所示。
2bp神经网络。
2.1bp神经网络的原理。
bp神经网络是一种前馈型误差修正的人工神经网络，它通过不断调整各个单元层之间的网络权值和阈值实现网络的训练。bp神经网络主要运行由信号的正向传播和误差的逆向传播两个过程组成，通过不断地权重调整，可以实现网络误差的不断缩小。
2.2神经网络模型的建立。
本文采用含一个隐藏层的神经网络结构进行分析，由于输入单元的数目为9，输出单元均为1，根据经验公式可选隐含层单元数为1～10之间的整数，采用试凑法得到隐含层神经元与均方平均值（mse）的曲线关系，如图1所示。其中隐层神经元数目为9时，得到的mse值最小为6，所以确定的隐含层神经元数为9。
本文构建的bp神经网络的结构如图2所示。
2.3bp神经网络模型的训练。
选取表1中的15组数据在matlab中对神经网络进行训练，其中期望误差设为10-5。训练过程中，bp神经网络误差的变化形式如图3所示。
由图3可知，当训练经过84次迭代后达到了满意的误差期望。
2.4结果对比。
利用表1中剩余的5个样本对训练出的神经网络进行测试实验，并将结果与通过权值计算的结果进行比较，如表3所示。
由表3可以看到，经过训练后的bp神经网络可以很好地对图书馆的服务质量进行评价分析，且分析结果的精度较高。
3结语。
本文通过在图书馆的服务质量分析中引入人工神经网络的相关理论和方法，对通过问卷调查法收集的样本进行训练和分析。试验结果表明，本文构建的三层神经网络模型可以很好地判断出不同图书馆的不同服务质量水平，采用此方法可以大大提高对图书馆服务质量的评价效率。
家庭教育课程体系构建（优质14篇）篇十三
一是理论可行性，课程成绩评价的标准不仅要符合高校教学规律和有利于学生身心的发展，而且还要符合高校“大类招生，分流培养”模式的改革发展趋势；二是操作可行性，课程成绩评价指标体系中的各个指标通俗易懂、准确精炼，评价层级不能过多，教师实施在时间、精力和财力上简单易行；三是结果可行性，课程成绩评价指标权重需要通过征询教学经验丰富的教师获得，并能得到其他同行的接受和认可。
2.2全面性原则。
一是评价内容全面性，以“宽口径、厚基础、强能力、高素质”为目标对学生知识、应用能力和行为进行全方位评价，如评价学生对基础知识的掌握程度、学生运用理论知识分析、解决实际问题的能力以及团队协作精神等；二是评价过程全面性，从时间维度看应将终结性评价与过程性评价相结合。终结性评价包括学期末以试卷、课程论文等形式安排的考核，过程性评价是学生在课程学习动态过程的平时表现、实践（实验）教学环节完成质量等；三是评价方式全面性，采取口试与笔试、互评与自评、考试与考察相结合的评价方式，还可以运用日常管理和观察法评价学生的平时表现，避免评价方式的单一性。
2.3发展性原则。
课程成绩评价不仅能有效检验学生的学习效果、鉴定其学习水平，还兼有诊断、反馈、证明、决策导向和激励等多种功能。评价学生的课程成绩并不是最终目的，应将评价当成一种手段，通过成绩评价发现学生在学习中的困境，了解学生发展中的需求，挖掘其各方面潜能，并引导学生不断改进学习方法、端正学习态度、培养学习能力，树立自信心并不断完善自我，实现全面发展。
家庭教育课程体系构建（优质14篇）篇十四
摘要：在高校农业工程本科教学中推行研究性教学是高校课程改革，培养创新型和应用型农业工程人才的重要内容。在课程教学过程中颠覆传统教学理念，注重对教学过程的评价，构建一套科学合理的课程质量评价指标体系是研究性教学的重要组成部分。农业工程研究性教学课程评价指标体系的构建对于创新农业工程人才培养模式，提升学生的实践能力和自主学习能力具有重要的现实意义。
关键词：农业工程研究性教学评价体系能力培养。
近年來，研究性教学作为一种全新的教学方法和教学理念，已经为国内外众多高校所实践。研究性教学完全不同于传统的教学方式，它是将研究性、自主性的学习方式贯穿于学生的课程学习之中，学生的课程最终成绩将不再作为学习效果的唯一考核目标。以往的教学方式主要是以教师的讲授为主，学生被动的学习和接受，在这一教与学的过程中，教师是主体，学生是客体，有些学者习惯性地称这种教学模式为“填鸭式”。而研究性教学一改这一传统做法，创造性地将研究性教学方法、研究性学习模式引入课堂教学，教师不再是课程学习的主导，而是学生学习的引导者和组织者，学生则根据课程设置的一些环节和情境进行自主学习，同时参加一些科研活动，在科研性学习中掌握教学大纲中要求的知识点。这种先进的教学方法将教师和学生从枯燥的课堂讲授和学习中解放出来，增加了课堂互动，活跃了教与学的氛围，显著提高了学生的学习质量。这种教学方法注重对教学过程的考核，并实时监控这一过程中的每一个环节指标的完成情况，考核评价方式具有多元化、动态化的特征。而这种教学方法需要与一套科学、合理、可行的质量评价指标体系相配合才能显示出优越性。
本文是在原有研究成果的基础之上，以提高农业工程人才培养质量，改革高校农业工程人才培养模式为原则，结合农业工程研究性教学实践，探讨农业工程研究性教学课程评价指标体系的构建方法。
教学评价指标体系是研究性教学的重要内容，是考核评价研究性教学成效的标准。农业工程研究性教学就是在农业工程理论课程教学过程中，不但有教师课堂知识的讲授，同时配以针对专业的课题或实践环节，教师引导学生进行有针对性的科学研究工作，在实际工作中运用理论知识，并与实践相结合产生一些物化成果，如研究论文、研究报告等。同时，为了检验和评判教学效果，要制定一套合适的检验标准，即课程质量评价指标体系，对教学过程和结果进行有效评价，并采取实时动态的信息反馈机制，及时纠正和调整教学过程中存在的缺点和不足，使整个教学活动更趋合理和优质。教学质量评价是整个研究性教学的最后一个环节，也是决定教学活动能否成功的关键所在，对研究性教学活动起着引导和评判的作用，因此能否构建一套完整、科学、合理的评价指标体系将直接关系到教学目标能否实现，教学效果能够达成，研究性教学方向是否正确并继续开展下去。因此，开展农业工程研究性教学课程评价指标体系的构建对于有效开展研究性教学具有十分重要的意义。
农业工程研究性教学具有区别于其它学科的自身优势及特征，因此在制定和构建课程质量评价指标体系时也应体现出课程与专业特色，要依据一定的原则。
（一）多元化原则。
研究性教学本身就是一个既注重结果评价又兼顾过程评价，既有一般性考核，又有综合评判的一种新型教学模式。农业工程研究性教学具有自身特点，这就决定了课程质量评价指标体系必须是一个多元化、全方位的评价指标体系。这种多元化的特征不仅要体现在评价指标本身，同时还包括评价主体，除了教师和学生之外，评价主体还应有教学管理部门、教育行政部门，有同行专家的评价，也有校外、社会和家长的评价。只有这样，农业工程研究性教学的评价指标体系才是完整而科学的.。
（二）系统性和科学性原则。
一个评价指标体系只有具备系统、科学性的特征才能够进行有效而可信的评价。而农业工程的研究性教学是为了提升农业工程类学生的实践能力和自主创新能力，适应新世纪农业工程类人才发展需要而推行的一种全新教学方法，教学效果将决定今后农业工程领域人才的专业化水平和工作能力，因此，评价指标体系应更加系统和详尽，只有这样才能够有效提高课程教学质量，达到人才培养目标。
（三）动态化和过程性原则。
农业工程研究性教学课程质量评价指标体系既有阶段性评价，也有综合性评价，在教学过程中信息的反馈是实时的、动态的，是教学组织者、引导者与教学活动的实时互动并对教学过程中出现的问题进行及时纠正与调整。相对于传统的结果性评价，农业工程研究性教学课程评价更注重过程性。而这种过程性始终贯穿于研究性教学活动的全过程，也是教学活动的主客体之间进行实时和动态信息传递和互动的全过程。
（四）客观性、科学性和公正性原则。
农业工程研究性教学课程评价指标体系的构建基础是科学性，而评价过程中又要体现客观性和公正性。评价指标体系的科学性是评价环节的客观性、公正性的有力保障。评价指标体系没有客观性，则对课程教学效果和质量的评价就不具有可信度，不能真实反映教学实际。对研究性教学活动客观公正的评价是一种不受主管因素影响，不受外界其它不利因素干扰的真实客观评价。只有构建客观公正的评价指标体系，才能对研究性教学效果和质量做出真实有效的评价，才能发现并及时纠正教学方法自身的缺陷，有利于研究性教学活动继续开展下去。
课程性质不同，实施研究性教学过程中的评价方式和采用的评价指标也有较大差异。因此，不能机械地照搬套用已有的评价指标体系，要根据农业工程研究性教学的课程性质，科学合理地制定评价指标，这样才能够对教学活动进行有效评价。有些一级指标下可设置若干个二级指标、三级指标，保证指标的科学性、系统性和客观性，但过于详细和繁杂的考核指标必然会造成评价工作量的增加，降低了评价工作效率，因此指标数和侧重点要合适。
（二）评价指标体系要有助于教师教学水平学生能力的提升。
农业工程实施研究性教学的目的是为了有效提升学生的实践能力、创新能力和自我学习能力。是要脱离传统的教学模式的束缚，使学生在教学过程中思维更加发散、视野更加开阔，更能激发学生的内动力，使其从被动地、机械地获取知识的方式变得更加积极主动。因此，这种模式下的课程评价指標体系应更能体现对学生能力提升方面的考核和教学实施评价。同时，教师在实施研究性教学过程中其实也是对自身教学水平和专业素质的提升，因此，评价指标体系也应注重对教师组织和引导学生进行研究性、自主性学习过程的考核与评价。
（三）科学合理地分配评价指标的分值和权重。
针对农业工程不同的课程实施研究性教学，考核和评价的侧重点有所不同。课程评价指标的权重和分值要分配科学合理，需要详细和重点评价的环节，要尽量多设置下一级指标并分配相应考核分值。同时，对重点考核评价的方面，其考核评价指标要求应更高。这样才能对具体课程教学效果和教学过程做出科学、合理、可信的评价。
农业工程研究性教学课程教学评价内容主要包括：教学队伍、教学内容、教学方法、教学条件和教学效果。并可依据上述内容适当确定评价指标体系中的各级指标及其量化分数和权重。农业工程研究性课程教学评价指标体系应采取定性评价和定量评价相结合的方式，以提高评价结果的可靠性和可比性。具体评价指标及量化标准如表1所示。
本表说明：
一是本评价方案采用百分制记分，设置4个一级指标：教学队伍、教学内容、教学方法及教学手段以及教学效果，每一一级指标下设若干个二级指标、主要观测点及评价标准。对每一个单项一级指标和二级指标按照评分结果分为：优秀、良好、合格、基本合格和不合格。总体评价则根据总评价分数分为五个等级：优秀（90-100分）、良好（80-89分）、合格（70-79分）、基本合格（60-69分）和不合格（60分以下）。
二是同行评价及学生评价得分以各自的评价平均分计算。
三是学生学习中的物化成果包括：论文、研究报告、调研报告、项目申请、获得专利、参赛获奖等。每一项根据级别、等级和相关性给出具体分值。
五、结束语。
教学质量评价本身不是目的，而是一种手段，不是为了证明什么，而是为了诊断和引导。因此，在农业工程研究性教学评价指标体系构建过程中需要引入激励机制，使教学过程更加开放、灵活。引导学生在研究工作中发展创造性思维方式，转变学习观念，注重理论联系实际，使自身的实践能力、创新能力得到有效提升，促进农业工程研究性教学的持续发展。
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（作者单位：佳木斯大学机械工程学院黑龙江佳木斯154007）。