教学工作计划还可以帮助教师更好地与学校和家长进行沟通和合作，共同促进学生成长和发展。针对不同学科和学生群体，我们为大家整理了一些教学工作计划的范例。
楼兰之死教案范文（13篇）篇一
本班学生共42人，男生23人，女生19人。学生都是附近农村的，父母虽然都在身边，但是农村基础教育薄弱，几乎没有家庭辅导。通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。
《楼兰之死》是北师大九册三单元的一篇拓展阅读课文。《楼兰之死》是一篇饱含着强烈情感的说明文，作者通过描述楼兰古城被沙漠吞噬，以及塔克拉玛干由绿洲变成沙漠的触目惊心的史实。这篇课文可与《中国一日》这则新闻进行对比教学。比如：这两篇都是说明文，都运用了列数字、作比较等说明方法，但在表述的过程中又有很多不同的地方，因此，将这两篇文章进行对比阅读，会给学生带来更多的收获。
知识与技能：通过阅读，使学生了解引用、举例、诠释等说明事物的方法。
过程与方法：在熟读课文的基础上，能概括文章的主要内容。
情感、态度与价值观：通过本文的学习，使学生认识到生态植被被破坏的严重性，从而增强保护环境的意识和紧迫感。
1、通过本文的学习，使学生认识到生态植被被破坏的严重性，从而增强保护环境的意识和紧迫感。
2、通过阅读，使学生了解引用、举例、诠释等说明事物的方法。
准备有关沙漠的图片或文字资料及中国地图。
读中感悟。
拓展阅读。
一课时。
1、师朗诵《从军行》。解释诗意。
2、板书——楼兰，在地图上指出它的位置。
3、引导学生想象楼兰的样子。
5、质疑课题，板书有代表性的问题。
1、自由朗读课文。自学文中字词；思考刚才大家提出的问题。
2、全班交流。
预设统领全文的问题：楼兰前后发生了什么样的变化？“楼兰死了”的原因是什么？
文中关键的词：碧波荡漾废墟。
预设师生双边活动：
1、读课文，想一想：楼兰前后发生了什么样的变化。
2、交流回答，读出相关的句子。相机板书繁荣——消亡。
3、默读课文2—5自然段，思考：楼兰为什么死了？小组交流“楼兰死了”真正的原因。（楼兰和罗布泊靠近大沙漠；地表的植被被破坏；人对植被的破坏加速了沙化的进程。）。
4、作者是用什么方法来向我们介绍的？
5、全班归纳。结合课文内容学习作者的写作方法（诠释、举例、列数字）。
6、楼兰死了，留给人们的'是什么？我们身边也有类似的事发生。列举身边见到的环境恶化的例子。
7、小结：回想着历史上曾经辉煌一时的古城，再看看今天人们依然在肆无忌惮的破坏着我们的生存环境。引读课文最后一自然段，加强语气：如果不让悲剧重演的话，我们应该怎样做？讨论交流。
反复朗读领悟文章的表达方法（诠释、举例、列数字、具体事例。）。
搜集有关自然环境的资料，准备办一期手抄报。
回想着历史上曾经辉煌一时的古城，再看看今天人们依然在肆无忌惮的破坏着我们的生存环境。引读课文最后一自然段，加强语气：如果不让悲剧重演的话，我们应该怎样做？讨论交流。
1、搜集有关自然环境的资料，认真读一读，写下自己的感受。
2、完成《配套练习》相关内容。
繁荣，消亡。
保护环境，迫在眉睫。
楼兰之死教案范文（13篇）篇二
“那时的楼兰与碧波荡漾的罗布泊相临，城中有河、有塔、有树，店铺相接，客商云集，一片繁荣景象。”字里行间中无不显示出楼兰曾是个多么繁荣的古城，可眨眼间却遭到了沙漠侵袭，繁荣变成了荒芜；喧闹变成了死寂。这可怕的变化是谁造成的呢？漫漫黄沙给出了残酷的答案：是人类，这一切都是我们人类对植被的大量破坏所造成的。是人类愚蠢的行为造成楼兰灭亡。它死了，它成了沙漠的一分子。这多么让人难以相信，多么让人震惊呀！楼兰的悲剧真的让世人清醒了吗？不，没有。文中最后一段写道：“新疆墨玉县卡瓦可乡一个林业管理站统计，每年那里要通过10万辆上山打柴的毛驴车。1983年，策勒县‘巴扎’上一天柴车不超过500辆，现在竟高达1000辆。照此下去，总有一天这里仅有的脆弱的生态植被将被破坏殆尽，塔克拉玛干大沙漠还会扩大。”
沙漠在扩大，在进攻。这并非作者的危言耸听。今年三月，电视报道过，北京连续数十天遭受了沙尘暴的袭击，每天降沙量竟高达21吨。21吨，多么可怕的数字呀！一头白鲸的体重也不过如此！有人提议：“大家要一起植树，保护土地。”可威胁人类生存的仅仅是土地沙漠化这个杀手吗？不，还有像温室效应，水资源缺乏，水土流失，河水污染待环保问题也时刻准备着向人类发动攻击。看，我们的保护伞——臭氧层，是它为我们抵挡住了99%的紫外线，可它越来越薄，甚至出现了空洞，这是为什么呢？这也归咎于人类。是人类使用的冷冻剂、消毒剂等化学用品向天空排出的气体破坏了臭氧层，导致了现在的结果。此外，淡水资源紧缺的问题也是日益严重！世界上70%的人喝不到安全的水，1500万5岁以下的儿童因喝了不安全的水而死亡。就连成都这个号称“天府之国”的都市也成了缺水之城！更别提频繁爆发的山洪、海啸、地震等大灾害，这些是多么可怕的事实呀！难道人类真要等到花儿蒙上层灰；土地张开一条条干裂的大口；蔚蓝的天空变成灰色；可爱的小动物全变成尸骨时才知道珍惜大自然的恩赐吗？敞开心扉听听吧，天空在呼唤，土地在呼唤，呼唤我们每一个人从小事做起，保护这个美好的世界，珍惜这个温馨的家园，因为我们只有一个地球。
五年级的语文课上，我们学了一篇课文《楼兰之死》。读了这篇课文大家都有许多启发和感想。
这篇文章告诉我们楼兰是一座美丽的古城与碧波荡漾的的罗布泊相邻，城中有河、有塔、有树，店铺相接，客商云集，一片繁荣景象。可是现在楼兰消失了，只剩下茫茫沙海中的一片废墟，它旁边的罗布泊也已完全干涸。往日繁荣的景象与绿色一同消亡，如果肆虐的风沙暂时停息，那里就笼罩着一片死的寂静。在楼兰和罗布泊旁边就是塔克拉玛大沙漠。塔克拉玛在古代也语是“进得来出不去”的意思，是“死亡之海”。
当土地表层生长着绿色植物时，它是不可能变成沙漠的。当地表的植物遭到了破坏，情况就不同了，一方面是土壤在直接的风吹日晒下，越来越干燥松散，成为细沙，一方面没有了树木和植物的阻挡，风就更肆无忌惮。它吹动着细沙移动，是沙漠不断扩大，淹没附近的土地和村庄，这就是土地沙漠化的形成。
读了《楼兰之死》我明白了：楼兰这座美丽的城市被吞噬是因为没有花草树木有关，风沙来临时没有树木的阻挡，所以楼兰被吞噬。我们赖以生存的地球上人类不爱护环境，乱砍伐树木，环境受到严重破坏，我么应该保护环境否则将来受到伤害的是我们自己。让这个水蓝色的球体永远长存。
读了《楼兰之死》这篇文章之后，我知道楼兰这座古城“死”了，它旁边碧波荡漾的罗布泊也干涸了。往日的繁华与绿色也一同消亡，在那里，如果肆虐的风沙暂时停息，那里就笼罩着一片死的宁静。
读过这篇文章之后，我有一种深深的恐惧，人类如果再这样破坏环境，那么只能最终走向灭亡。
每当春季出现扬沙天气时，风沙无情地吹打着我们，我们只好紧闭门窗躲在教室里，不能出去活动，这时，我们都会诅咒这鬼天气。每当这时候，我就会试想，如果将来到处是沙漠，没有一滴水，没有一片绿州。到那时候，人们就只能一起呼唤水的到来，体验濒临死亡的恐惧。
我不能让种悲剧再上演，所以我们要保护好环境，爱护绿色，让市郊充满绿色。楼兰消失了，我们不能再让任何一座城市成为下一个楼兰。
楼兰之死教案范文（13篇）篇三
楼兰是古代丝绸之路上的一颗明珠，课文从自然和人文两个方面，分析了楼兰古城消失的原因，也从保护生存环境方面留给人类无穷的思考。
教学目标。
朗读课文，了解“楼兰死了”的原因。使学生受到保护环境的教育。
教学重点难点。
分析楼兰古城消失的原因。
教学构想。
在教学时，先带领学生把课文读熟，再引导学生了解“楼兰死了”的原因。
教学准备。
搜集楼兰的资料。
教学时间。
1课时。
学生学习过程。
一、导入新课。
1、今天我们来一起学习一篇新课文，题目是——《楼兰之死》。齐读课题。
2、由课题，你想了解什么？（学生自由回答）。
3、看来同学们对这篇课文非常感兴趣，那让我们赶紧进入今天的学习吧！
二、讲读课文。
1、学生自读课文，要求：
（1）读通课文，用自己喜欢的方式去认识生字。
（2）思考刚才同学们提出的问题。
2、交流，讨论。
（1）楼兰在哪儿？
（2）以前的楼兰是什么样？
（3）现在的楼兰是什么样？
（4）楼兰为什么死了？（教师引导学生总结出原因：天然植物被破坏，土地沙化。）。
三、讨论。
（2）我们应该怎么做？
四、了解我国为保护植物采取的措施。
作业设计。
1读熟课文。
2办一期环保主题的手抄报。
板书设计。
过去现在。
绿洲土地沙漠化沙漠。
楼兰之死教案范文（13篇）篇四
处处尽显繁华与安定。
文明绝迹是那样的遥远、渺茫。
唉，只不过一千年的时光，
繁华与绿色消亡，罗布泊已然干涸，
原本绿树环绕，小桥流水的美丽城池，
悲剧般化为茫茫沙海中寂静的废墟。
黄沙漫漫，仿佛在诉说着昔日的楼兰之美，
狂风肆虐，仿佛在取笑人们砍伐植被的`恶行，
快行动起来吧，停止砍伐，种树治沙，
决不再让悲剧重演！
昨天，这儿是一座古城，
生活，多少年来充满希望。
店铺相接，客商云集，
一片繁荣昌盛的景象。
湖水碧波荡漾，
阳光普照大地，
城市充满欢声笑语，
一片生机勃勃的景象。
啊，只不过短短几百年时光，
这里已经一片荒凉，
一年到晚人迹罕至，
这里已被沙漠吞噬。
曾经的绿茵已经消失，
曾经的鸟叫已销声匿迹，
人民，觉醒吧！
快快保护丛林，保护我们的家园。
让我们一起努力，还我们一个原生态的地球吧！
文档为doc格式。
楼兰之死教案范文（13篇）篇五
读了《楼兰之死》这篇文章之后，我知道楼兰这座古城“死”了，它旁边碧波荡漾的罗布泊也干涸了。往日的繁华与绿色也一同消亡，在那里，如果肆虐的风沙暂时停息，那里就笼罩着一片死的宁静。
读过这篇文章之后，我有一种深深的恐惧，人类如果再这样破坏环境，那么只能最终走向灭亡。
我不能让种悲剧再上演，所以我们要保护好环境，爱护绿色，让市郊充满绿色。楼兰消失了，我们不能再让任何一座城市成为下一个楼兰。
简评：读后感是读与感的综合统一。本文的小作者能够在熟读原文的基础上，仔细分析楼兰之死的原因，并能结合生活的实际谈自己的感受，而不是一味地高谈阔论。写读后感最关键的是切忌空谈，缺少与现实生活的联系，这样的读后感只能说是空洞无物，只喊口号没有行动。读后感不仅让自己感动，就是别人读了你写的文章之后依然有同感，这样的读后感才达到了写作目的。
保护环境是我们的责任。
作者：尹双欢。
我学习了《楼兰之死》这篇文章后，想到了保护环境是我们的责任。
楼兰原来是一个很美的城市，但是现在的楼兰城已被沙漠覆盖了，变成了一片废墟。这既有自然的原因，也有人为的原因。由于人们大量的砍伐树木，破坏环境，让风沙有了机会吹入楼兰城，才害死了楼兰城。以前，在楼兰城的旁边，还有一个很美的湖——罗布泊。那儿，水草丰盛，鱼虾成群，但是现在同样干枯了，变成了一片沙海，消失在人迹罕至的塔克拉玛干大沙漠中了。
人们不断砍伐树木，破坏生态平衡会让水土流失，会让沙漠扩大的速度加快。现在，就连我们的首都北京都受到风沙的威胁，一到春天，只要出现扬沙天气，就会让人们连门都不赶出，连窗户都不敢开。
人们如果再不保护环境，北京迟早会成为第二个死了的楼兰城。这样，不止楼兰城会死亡，就连地球上所有的生物都会死亡。你们想这样吗？想让我们居住的地球灭亡吗？请大家别忘了，我们只有一个地球。
保护环境是我们的责任。让我们共同加入到保护环境的行业中来吧。
楼兰之死教案范文（13篇）篇六
楼兰是古代丝绸之路上的一颗明珠，课文从自然和人文两个方面，分析了楼兰古城消失的原因，也从保护生存环境方面留给人类无穷的思考。
教学目标。
朗读课文，了解“楼兰死了”的原因。使学生受到保护环境的教育。
教学重点难点。
分析楼兰古城消失的原因。
教学构想。
在教学时，先带领学生把课文读熟，再引导学生了解“楼兰死了”的原因。
教学准备。
搜集楼兰的资料。
教学时间。
1课时。
学生学习过程。
一、导入新课。
2、由课题，你想了解什么？（学生自由回答）。
3、看来同学们对这篇课文非常感兴趣，那让我们赶紧进入今天的学习吧！
二、讲读课文。
1、学生自读课文，要求：
（1）读通课文，用自己喜欢的方式去认识生字。
（2）思考刚才同学们提出的问题。
2、交流，讨论。
（1）楼兰在哪儿？
（2）以前的楼兰是什么样？
（3）现在的楼兰是什么样？
（4）楼兰为什么死了？（教师引导学生总结出原因：天然植物被破坏，土地沙化。）。
三、讨论。
（1）楼兰之死给人类什么教训？
（2）我们应该怎么做？
四、了解我国为保护植物采取的措施。
作业设计。
1读熟课文。
2办一期环保主题的手抄报。
板书设计。
楼兰之死。
过去现在。
绿洲土地沙漠化沙漠。
楼兰之死教案范文（13篇）篇七
处处尽显繁华与安定。
文明绝迹是那样的遥远、渺茫。
唉，只不过一千年的时光，
繁华与绿色消亡，罗布泊已然干涸，
原本绿树环绕，小桥流水的美丽城池，
悲剧般化为茫茫沙海中寂静的废墟。
黄沙漫漫，仿佛在诉说着昔日的楼兰之美，
狂风肆虐，仿佛在取笑人们砍伐植被的`恶行，
快行动起来吧，停止砍伐，种树治沙，
决不再让悲剧重演！
昨天，这儿是一座古城，
生活，多少年来充满希望。
店铺相接，客商云集，
一片繁荣昌盛的景象。
湖水碧波荡漾，
阳光普照大地，
城市充满欢声笑语，
一片生机勃勃的景象。
啊，只不过短短几百年时光，
这里已经一片荒凉，
一年到晚人迹罕至，
这里已被沙漠吞噬。
曾经的绿茵已经消失，
曾经的鸟叫已销声匿迹，
人民，觉醒吧！
快快保护丛林，保护我们的家园。
让我们一起努力，还我们一个原生态的地球吧！
楼兰之死教案范文（13篇）篇八
请大家一起来朗诵《垓下歌》。从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。（明确：勇武、柔情、悲壮）。项羽这一位历史人物的形象是多面性的。这首诗歌是他性格一个方面的展示。下面我们就去体验下这位悲剧英雄其他方面的性格特征。
第四单元的单元提示就告诉我们这篇文章就是创造人物形象的。请同学们认真研读课文品味那些语言特别的形象。并且动笔讲你们品味到的形象写下来。
（此情节主要是学生来做，从文章情节或者人物语言中分析历史人物的形象）。
示例：如第一段主要情节：四面楚歌--慷慨悲歌。
表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词是：
惊--起--饮--歌--泣。
从中可见项羽的性格：多愁善感。
以下是学生分析（预设）。
主要情节：直夜溃围--绐陷大泽--决意快战。
从中可见项羽的性格：自负、勇武。
三次行动：
第一次：项羽--大呼、驰下、斩将。
汉军--皆披靡。
（提问）遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？
明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。
第二次：项羽--嗔目叱之。
赤泉侯--人马俱惊，辟易数里。
（通过对比，表现出项羽的勇猛。）。
第三次：项羽--弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑。
（师总结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）。
（提问）：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。
从中可见项羽的性格：勇猛、自负。
第四段：写自刎乌江。
（提问）：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？
明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。
从中可见项羽的.性格：知耻重义。
1、请学生评议项羽这一人物形象。
（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依据）。
2、历史上众家对于项羽的评论：课后有几首评价项羽的诗歌。大家小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的。
明确：
1．杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。
2．王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。
3．李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。
4．毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！
5．司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。
从这些材料当中我们可以看出评价历史人物要有理有据；要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；要在评价中获得经验教训，以启示今人。
在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
1、课后习题。
2、预习《阿房宫赋》。
故事----人物形象------语言------写法。
垓下之围--多愁善感----惊、起、饮、歌、泣--动作、语言、映衬。
东城快战--勇猛、自负----天之亡我，非战之罪！“遂”--动作、语言、场面。
楼兰之死教案范文（13篇）篇九
1、知识铺垫：
培养学生对课文的整体感知能力。
2、口才展示：
培养学生的语言表达能力。
3、快乐竞答：
在娱乐中学习，以“抢答比赛”的形式，明确本课的教学重点和难点，让学生深刻的、全面的去考虑问题，提高他们的品味能力，成为才思敏捷又有主见的人。对课文内容也加深了印象，还培养了学生的思维应变能力和合作精神。
4、你一言我一语：
培养学生梳理知识的能力，学生参与意识强，气氛活跃，把学习的呆板的知识，变成学生可以自己通过分析就能活起来的活动，既增加了兴致也锻炼了学生的表达能力。
5、知识链接：
拓展学生的视野。
6、课后反思：
对本节课的课堂效果加以分析。
楼兰之死教案范文（13篇）篇十
一、教学目标：
1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。（第一课时）。
2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
二、重难点：
1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、通过情节评析人物形象。
三、教辅工具：
黑板。
四、课时安排：
2课时。
五、教学过程。
第一课时。
一导入：
请大家一起来朗诵《垓下歌》。从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。（明确：勇武、柔情、悲壮）。项羽这一位历史人物的形象是多面性的。这首诗歌是他性格一个方面的展示。下面我们就去体验下这位悲剧英雄其他方面的性格特征。
二、品味语言、分析人物形象。
第四单元的单元提示就告诉我们这篇文章就是创造人物形象的。请同学们认真研读课文品味那些语言特别的形象。并且动笔讲你们品味到的形象写下来。
（此情节主要是学生来做，从文章情节或者人物语言中分析历史人物的形象）。
示例：如第一段主要情节：四面楚歌--慷慨悲歌。
表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词是：
惊--起--饮--歌--泣。
从中可见项羽的性格：多愁善感。
以下是学生分析（预设）。
主要情节：直夜溃围--绐陷大泽--决意快战。
从中可见项羽的性格：自负、勇武。
三次行动：
第一次：项羽--大呼、驰下、斩将。
汉军--皆披靡。
（提问）遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？
明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。
第二次：项羽--嗔目叱之。
赤泉侯--人马俱惊，辟易数里。
（通过对比，表现出项羽的勇猛。）。
第三次：项羽--弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑。
（师总结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）。
（提问）：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。
从中可见项羽的性格：勇猛、自负。
第四段：写自刎乌江。
（提问）：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？
明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。
从中可见项羽的性格：知耻重义。
三、评议。
1、请学生评议项羽这一人物形象。
（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依据）。
2、历史上众家对于项羽的评论：课后有几首评价项羽的诗歌。大家小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的。
明确：
1．杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。
2．王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。
3．李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。
4．毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！
5．司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。
四、总结拓展迁移：如何评价历史人物及如何利用同一素材。
从这些材料当中我们可以看出评价历史人物要有理有据；要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；要在评价中获得经验教训，以启示今人。
在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
五、布置作业：
1、课后习题。
2、预习《阿房宫赋》。
六、板书设计：
故事----人物形象------语言------写法。
垓下之围--多愁善感----惊、起、饮、歌、泣--动作、语言、映衬。
东城快战--勇猛、自负----天之亡我，非战之罪！“遂”--动作、语言、场面。
楼兰之死教案范文（13篇）篇十一
“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”这是唐代诗人王昌龄描写汉朝与匈奴争夺楼兰之战的着名诗篇。楼兰是古丝绸之路贸易的中转站。司马迁在《史记》里说：“楼兰，古邑有城郭，临盐泽。”据记载，那时的楼兰古城与碧波荡漾的罗布泊相临，城中不河、有塔、有树，店铺相接，客商云集，一片繁荣景象。可是现在楼兰已经消失了，只剩下茫茫沙海中的一片废墟，它旁边的罗布泊也已完全干涸。往日的繁华与绿色一同消亡，如果肆虐的风沙暂时停息，那里就笼罩着一片死的寂静。
楼兰死了。楼兰为什么死了？那默默的黄沙是无声的回答。
在楼兰和罗布泊旁边就是塔克拉玛干大沙漠。塔克拉玛干，维吾尔语是“进得去出不来”的意思，是“死亡之海”。其实塔克拉玛干在古代也并非今天这个样子。1989年新疆考古研究人员在塔克拉玛干沙漠的腹地发现了陶锅，炼渣、木器、箭头，说明在唐代之前这里还是绿洲，还有很多人生活。但一千多年以后，这里连飞鸟都绝迹了，剩下的只有漫漫的黄沙——楼兰和绿洲被沙漠吞噬了。
当土地表层生长着绿色食物时，它是不可能变成沙漠的。当地表的植被遭到了破坏，情况就不一样了。一方面是土壤在直接的风吹日晒下，越来越干燥松散，成为细沙；一方面没有了树木和植物的阻挡，风不更肆无忌惮。它吹动着细沙移动，使沙漠不断扩大，淹没附近的土地和村庄，这就是土地沙漠化的过程。
土地沙漠化，这是人类面临的重要的生存环境问题。全世界有三分之一的土地受到沙漠化的威胁。在中国的西部和北部这个问题是非常严重的，就连首都北京都感受到了这种威胁。每当春天出现扬沙天气，人们都有“风沙逼近北京城”之感。
沙漠在进攻、在扩大，这既有自然的原因，也有人为的原因，是人对植被的破坏加速了沙化的进程。塔克拉玛干沙漠地区各条河流的中下游，原来有我国面积最大的天然红柳和胡杨灌木林。可是，由于生活在塔里木盆地的人们把红柳和胡杨当燃料，现在天然灌木林只剩下了一半。近年来，尽管有关部门采取了一些措施，防止天然植被破坏，但是到沙漠边缘打柴的毛驴车和汽车有增无减。据新疆墨玉瓦可乡一个林业管理站统计，每年那里要通过10万辆打柴的毛驴车。1983年，策勒县“巴扎”上一天柴车不超过500辆，现在竟高达1000辆。照此下去，总有一天这里仅有的脆弱的生态植被被破坏殆尽，塔克拉玛大沙漠还会扩大。
楼兰之死教案范文（13篇）篇十二
2、引导学生结合历史来把握作者的观点。
3、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。
（二）过程与方法。
1、自主学习：课前让学生搜集所知的项羽的资料，准备课堂发言“我所知道的项羽”。
2、合作学习：课堂交流之后，让学生品味文章词句，归纳总结司马迁的观点，并对此做一番自己的理解。
（三）情感态度价值观。
引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。
1、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言；
2、理解本文所要表达的对人物评价的观点。
3课时。
教法：讲授法、导学法；学法：自主学习法和分组合作讨论法。
第一课时。
一、导入新课。
我们曾学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，请同学们谈谈你们印象中的项羽，注意举出例证。回答中的关键词：(英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。）看来，项羽在大家心目中的形象相去甚远。的确，在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。今天，我们将学习同样选自《项羽本纪》的《项羽之死》，一起来领略这位西楚霸王最后的雄风。
二、作家作品简介。
1、司马迁，（公元前145年—公元前90年）。
西汉史学家、文学家。字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南靠近龙门。所以司马迁自称"迁生龙门"《太史公自序》龙门，龙门山，很有名气。传说大禹曾在龙门开山治水。龙门山的南面是黄河。司马迁的家正好在黄河、龙门之间。当地名胜古迹很多。司马迁从小在饱览山河名胜的同时，也有机会听到许多历史传说和故事。生于汉景帝中元五年（公元前145），一说生于汉武帝建元六年（公元前135），卒于公元前87年，48岁终。现司马迁墓祠，在韩城市城南10公里芝川镇南门外，位于黄河西岸的梁山东麓,为全国重点文物保护单位。
司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,此后，司马迁开始撰写《》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于在公元前91年完成了《》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远.
司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2、历史中的项羽。
西楚霸王项羽：项羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江苏宿迁）人。楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将！号西楚霸王。楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）。年少时项梁曾请人教他书法诗歌，籍学了没多久便厌倦了；后梁又请人教他武艺，没多久又不学了；梁大怒！籍曰：“学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百，籍要学便学万人敌！”于是梁便教授他兵法。但其学了一段时间后又不愿意学了，梁只好顺着他不在管他．籍身高八尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。一次秦始皇出巡在渡浙江（今钱塘江）时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”秦二世元年（前二0九），陈胜、吴广在大泽乡振臂一呼，揭竿而起，项羽随项梁在吴中杀刺杀太守殷通举兵响应，此役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人，第一次展现了他无双的武艺！二十四岁的项羽，就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。
三、教师朗诵全文。(富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。)。
1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。
3、提交问题，师生共同讨论解决。
四、梳理知识点，解决疑难问题。
（一）确认课文注解的重点词句。
（二）教师补充讲解。
1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。(古今)。
3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。4、项王泣数行下：眼泪。
第二课时。
一、分析讲解文章内容。
（一）第一段：写垓下被围的困境主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌。
思考：请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。
惊——起——饮——歌——泣。
思考：从中可见项羽的性格：多愁善感。
思考：“霸王别姬”中项羽为什么哭了？如果删掉“左右皆泣，莫能仰视”效果如何？
（二）第二段：写垓下突围、被困东城。
主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战。
思考：此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请分析其中表达的意思。
明确：辉煌的过去，失败的今天。反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。
思考：从中可见项羽的性格：自负、勇武。
（三）第三段：写东城溃围之战。
三次行动：
（1）第一次：项羽——大呼、驰下、斩将。
汉军——皆披靡。
思考：“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？
明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。
（2）第二次：项羽——嗔目叱之赤泉侯——人马俱惊，辟易数里。
（通过对比，表现出项羽的勇猛。）。
（3）第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑。
（“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。）。
明确：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！
思考：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：勇猛、自负。
第四段：写自刎乌江。
思考：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？
明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻重义。
二、板书设计：
故事————人物形象——————语言——————写法。
垓下之围——多愁善感————惊、起、饮、歌、泣——动作、语言、映衬。
东城快战——勇猛、自负————天之亡我，非战之罪！“遂”——动作、语言、场面。
第三课时。
一．评议：
1、请学生评议项羽这一人物形象。
（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依据）。
2、历史上众家对于项羽的评论：课后有几首评价项羽的诗歌。大家小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的。
明确：
1．杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。
2．王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。
3．李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。
4．毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！
5．司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。
四、总结拓展迁移：如何评价历史人物及如何利用同一素材。
从这些材料当中我们可以看出评价历史人物要有理有据；要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；要在评价中获得经验教训，以启示今人。
二、写作训练：（仿照感动中国人物颁奖词）。
（1）要求：
1、100字左右；
2、引用一句名言；
3、（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例；
4、点评事例；
5、联系现实。
（2）思考相关问题：
1．问题一：为什么田父绐？
2、问题二：为何说天亡我非战之罪？
3．问题三：嗔目叱之，赤泉侯人马俱惊，这个描写的作用是什么？
4．问题四：为何不渡乌江？
5、问题五：为何自刎而死？（项羽该不该死）。
三、堂上讲评。
佳作示例：
示例一：（观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的.尊严。
示例二：（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。
示例三（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。
分析示例三所存在的问题：
点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。
修改：（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。（现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。
项羽真的是幸运的。项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。
歌曰：“九月深秋兮四野飞霜，天高水涸兮寒雁悲伤。最苦戍边兮日夜彷徨，披甲执戟兮孤立沙岗。离家十年兮父母生别，妻子何堪兮独宿空床……”直唱得个个铁血男儿身心俱碎，泣不成声。而美人虞姬以歌和之：“汉兵已略地，四面楚歌声，大王意气尽，贱妾何聊生。”
为的是让项羽颓然的心再次振奋，断了牵挂，激起雄心壮志。舞已尽，人去矣，殒落在英雄的怀抱。这样壮阔惨烈的历史背景下，兵戈铁马，风云叱咤；却上演了这样极尽缠绵的爱情悲剧——一个纯美的典型的文学意象。“悲剧美”是美学的一大分类，因为它美得持久、美得动人心魄。
项羽的一生虽然短暂，却留下了许多故事、传说、成语，还有许多话题。大家熟知的成语有：破釜沉舟、作壁上观、衣锦夜行、沐猴而冠、四面楚歌、霸王别姬，以及“项庄舞剑，意在沛公”和“无颜见江东父老”等。最脍炙人口的诗则是李清照的五绝：“生当作人杰，死亦为鬼雄，而今思项羽，不肯过江东!”
楼兰之死教案范文（13篇）篇十三
《杨修之死》选自《三国演义》第七十二回，以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同的侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。教读本文，应在理解文意、把握故事情节的基础上，引导学生分析杨修、曹操的性格特征，分析探究杨修的死因，深刻领会作者的意图，互动交流，培养学生独立解读文学作品的能力，在个性阅读的基础上得到启示。