在合作中，我们需要尊重他人的观点和意见，充分发挥每个人的优势，实现优势互补。以下是一些合作失败的原因和经验教训，供大家引以为戒。
浅谈小组合作学习论文大全（16篇）篇一
摘要：新课标倡导“自主、探究、合作”的学习方式，具体地说就是要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”.
几年来，我一直担任两个班的语文教学工作，又担任班主任。学生人数多，教学任务繁重，如何提高教学效率，提高学生学习语文的兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，提升语文素养？常感困惑多多，如一座大山压在我的心头。怎么办？与其坐以待毙，不如破釜沉舟。语文“备课组”的教师在一起反复讨论、决定进行“小组合作学习”方式的探讨。小组怎么建设？怎么运作？我想结合我们的基本作法，谈谈我粗浅的认识。
一、搞好小组组员搭配，明确组长职责。
在小组建设中，学生搭配最为关键。做到五“搭配”:将学生按语文成绩好坏进行搭配，胆大的和胆小的搭配，口才好的和口才差的搭配，板书能力强和板书能力差的相搭配，男生和女生恰当搭配。总之，学习小组搭配尽量做到均衡，以便学习小组之间进行公平竞争。
小组搭配好之后，然后选好语文学习组长，让语文学习组长明确职责和任务。组长的任务：（1）收发作业本、练习册、导学案；（2）协助教师批阅练习册、学案中部分训练题；（3）指导本组学习基础差的学生进行学习补习；（4）记录本小组成员上课发言和课外学习的情况；（5）维持本小组日常学习的纪律；（6）协调小组成员上课展示、质疑等工作。
二、重视组员培训工作，选好小组组长。
小组合作的形式主要是6――8人一组，这样学生的参与面大，兵教兵，提高了学习效果，小组的作用有两个：（1）方便学生学习讨论；（2）是方便检查作业，教师能及时掌握学生的学习情况。作为班主任，我在给学生排座的时候就关注了以下几个问题：（1）学生的高矮；（2）学生的学习情况；（3）学生眼睛健康状况，给学生排的座位要适合学生进行分组学习。
建立了合作学习小组后，适时对小组成员进行培训，让小组成员明确自己在小组中的责任，使每一个人不仅对自己的学习负责，明确每一个都有帮助他人进步的义务，而且要为所在的小组中其他同学的学习负责。
一个小组，只有在一个好的小组长带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题展开讨论、探究，最终找到规律，获取方法。组长是一个小组学习活动的组织者，又是教师的得力助手，是联系教师和学生的纽带。因此选择好组长，直接关系到小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长应为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会，小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组学生对讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；展示的学生主要负责汇报小组中讨论的结果，要求表达能力强的同学担任……总之，让每一个学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个学生所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生责任感和学习的积极性，让小组成员都能得到锻炼和提高。
小组学习作为一种新型的学习方式，被教师广泛采用，那种人人参与、组组互动、竞争合作，时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
因此，小组学习，只有在充分阅读，独立思考地基础上进行，否则，课堂效率就会大打折扣，起不到高效之作用。
四、小组合作学习不能忽视教师的精心指导。
课堂学习的主人是学生，把课堂交给了学生，让学生在课堂充分展示自己的`才华，有时为了鼓励学生的积极性，我们给学生反复灌输“我的课堂我做主，我的展示很精彩”.曾一度，小组学习开展轰轰烈烈、热热闹闹。很多学生上课时为了表现自己，给自己的小组多捞一点学分，只抓住一些肤浅问题讨论，表面上看，我们的课是活了，但我们觉得课堂的语文味明显少了很多。学生对问题的讨论缺乏深度和准度。反思自己的教学行为，是教师课前对教材把握不准，教学设计没有做到“两化”,即：教学设计问题化，问题层次化。总之，问题的设计要让基础差的学生有事搞，基础好的吃得饱，难易适度，把基础训练、阅读训练、写作训练三者兼顾。并且教师对较难的问题，在教学设计时一定要有学习方法的指导，不让学生做无头的苍蝇，在课堂上乱飞乱撞。课前如果教师不充分挖掘教材，不把问题预设好，盲目地让学生进行小组学习，那结果就是学生对问的分析和理解就是“盲人摸象”.因此，小组学习不能忽视教师的精心指导。
总之，小组合作学习是提高课效率的有效方法之一，只要应用得法，教学就会收到事半功倍的效。几年来，我坚持了小组合作学习，让学生真正成为学习的主人，学生自主学习能力强了，兴趣高了，效率高了，分析问题、解决问的能力增强了，语文素养提高了。几年来所代班级语文成绩，处于全县领先水平，学生参加各种竞赛，也取得了骄人的成绩，自己也因此多次被评为县级“教学标兵”.这也让我进一步理解了“教学相长”的含义。
浅谈小组合作学习论文大全（16篇）篇二
文/王猛。
摘要：小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进作用。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。
关键词：合作学习；合作互教；全员参与；互评。
日本佐藤学教授在《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中阐明：“课堂上正在发生着宁静的革命，这就是建立学习共同体。这不但是教师们共同的愿望，也是在课堂教学中的挑战，是保障每个人学习权利的挑战。而这一挑战中的关键词就是：尊重、信赖、倾听与交响。”小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。但同时我们也发现现阶段思想品德课堂小组教学依然存在不少问题。
一、现阶段思想品德课堂小组合作教学困境分析。
首先，很多思想品德课堂都安排了小组合作学习，对一个话题展开讨论，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都活了起来，然而、冷静观察后会发现，有些所谓的“小组合作学习”徒有形式而不具备有效的内容，具体教学设计并没有激发学生合作学习的意识。小组讨论时看似热闹，实际上学生并没有真正有效地合作探究，甚至可能在讨论与课堂无关的话题。
其次，教师在课堂上无法调动学生积极参与课堂讨论，学生以小组名义解决各项课上、课后问题的积极性也大大降低；有些小组合作学习之前缺乏必要的准备，就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流价值，学生在合作时无所事事，小组学习逐渐失去了活力。
教师巧设学生参与活动的方式是学生自主探索有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮草，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要巧设参与活动方式，为学生创设小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
二、巧设学生参与活动方式，解决小组合作学习困境的尝试。
1.给学生搭建一个合作互教的参与活动平台。
只通过自主探究学习不能解决的问题，可以通过教师教，也可以通过学生间的互教来解决。正如巴洛赫在《合作课堂让学习充满活力》一文中说：“在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。”一个学生学会了，就教另一个学生，这样的小组互助合作学习就可实现课堂上的生生互教互动、自主合作探究学习的氛围。
如，我在学案导学的“自学探究”环节，先让学生在严格限定的时间内“自主自学”，在教材上标注出答案。“自主自学”后由组长组织本组成员互教。因为小组成员构成是按学生的成绩和学习自觉性的优劣组建的，所以优等生教学困生，既有监督、督促其学习的作用，也可以很快地教会学困生自学中遗留的问题。以优促差，使每个小组成员共同进步。再如，学案导学的'“互助探究”环节，七年级下册《自己的事情自己干》为例：
“自立”大家谈。
学习自立表现：____________________________。
家庭生活自立表现：____________________________。
学校集体生活自立表现：____________________________。
社区生活自立表现：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在这两个“互助合作”环节，我首先以小组为单位，小组内讨论交流，并将各自的发言记录，填写在导学案中，并提示组长关注本组中参与热情不高的学生，想办法带动他们多表达、多交流。在小组互助合作交流环节结束，由各组组长代表发言将各组的成果展示给全班同学，这样既丰富完善了答案，又让参与热情不高的学生对自立知识加深了理解。这堂课落实“自立的意义”这一教学重点很扎实，而且在互助合作中每个学生都用自己生活中的实践去感悟“自立的意义”，达到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意义在于实现了全员参与，以优带差，共同进步，扫清了教育死角。
2.将“参与活动”渗透到课外，培养了小组合作学习的热情。
思想品德课要想让学生有兴趣学，在学中能受到感染和教育，必须植根于社会生活，植根于时政热点，立足学生现实的生活经验。只有紧密联系学生生活实际和对最新的新闻热点的关注与讨论，才能使思想品德课堂显灵动，更具吸引力。
但现实的生活只有让学生自己去体验和感悟才更具有教育意义，新闻热点只有亲自观看和摘录才更有印象，才能真正做到“观天下”。以小组为单位参与课外活动，既可相互帮助，又可以培养带动学习兴趣，培养协作意识。如，为了让学生感觉学习思想品德课有意义、有兴趣。（本文出自范.文.先.生.网我在课下设计了“观天下新闻纵览”活动，活动要求：（1）以小组为单位，一周为一期，上网或观看新闻电视节目，关注一周的焦点新闻。（2）每位小组成员将自己一周来搜集的焦点新闻图文资料及视频，交给组长进行“观天下新闻纵览”校报栏目编排。在校园网上公开展览。或张贴在班级门口固定展示栏中，供学生浏览。（3）教师进行技术指导和配合工作，及每周的焦点话题提示。小组每位成员积极性很高，有的学生说：“平时看电视就关注电影娱乐节目，上网就玩游戏和聊天，通过这个活动我知道了世界上每天会发生很多事情，让我的作文内容丰富了很多，我也了解了如就业、外交、军事、科技等实事。”我的大部分学生对“新闻30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持续发展道路》一课时，我采用了社会实践活动的方式，以小组为单位带领学生走出学校，去采集我村周边河流、沟渠的水样，了解我们这一地区的水污染情况。当我们走到一条条污水横流的河流、沟渠时，学生被眼前的景象震惊了，原来清澈见底，鱼虾游动的河流，现已污秽不堪，鱼虾绝迹，更可怕的是，我们这一地区的河流几乎全被污染，并且渗入地下，污染了地下水，严重威胁着我们的人身健康和当地的生态环境。我们顺着被污染的河流、沟渠找到了几处正在排污的排污口，这时学生再一次被从排污口涌出的冒着白沫的黑色和黄色的污水震撼了。回校后，我们将这次采集到的水样，反映污染情况、排污情境的资料照片，贴上采集地标签，在学校和新建小区组织了一次以“保护我们共有的家园”为主题的环保展览，引起了师生极大的关注。通过这种方式的教学，不仅使学生从枯燥的文字知识中解脱出来，而且通过亲身体验，学生真正认识到学习环保法律法规，增强国民环保意识，保护生态环境的必要性和紧迫性。以此，教育青少年学生，自觉遵守环保法律法规，自觉履行保护生态环境的法定义务。
3.积极参与互评活动，培养小组团队精神。
首先，对小组内部每个学生日常上课是否积极参与小组活动、作业质量、课下行为表现、参加文体活动、晨测成绩等具体量化指标进行统计，由组长监督实施，将每周量化结果计入月小组得星统计中。在组员间互评可以激励自己积极学习和积极参加小组互动的热情。其次，组与组之间进行评比，看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的学生更加积极主动，特别是要关注那些在学习上有一定困难的学生是否积极参与。
各小组要在参与活动中注意观察其他小组的参与情况和达到预期效果，活动结束后要小组间进行互评，并在小组互动评比表上粘贴“成果红星”。每月由班长统计得星数量，公开评比月小组明星个人和明星小组。教师把以前单一对学生成绩评价改为现在的学生互评，改终结性评价为过程性评价，使评价结果更容易让学生接受，对学生评价更客观公正，更能引发学生有力而自觉的合作行为。团队精神的形成才是小组合作学习的精髓。
让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也让学生学会选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。
参考文献：
［1］［美］巴洛赫。合作课堂：让学习充满活力。华东师范大学出版社，-11.
［2］［日］佐藤学。教师的挑战：宁静的课堂革命。华东师范大学出版社，-05.
（作者单位天津市沙井子学校）。
浅谈小组合作学习论文大全（16篇）篇三
摘要：《普通高中物理课程标准》指出：高中物理教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。很显然，要做到这一要求，有些教师仍显得心有余而力不足。小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。以前的物理教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。即便是成绩好一些的学生，面对如此单调的课堂，一节课也很难集中精力，课后还要花大量的时间去复习巩固，而一些学习态度差的学生，课堂上更是心不在焉，不愿动脑、动口、动手。这种课堂模式造成差生队伍不断壮大，结果到了高三，能跟上老师教学步伐者更是寥寥无几，课堂上真的变成了老师的独角戏，教学效果可想而知。
关键词：小组合作；高中物理；应用。
为了突破传统的教学模式，培养学生思维能力的探索性和活跃性，我在教法上做了大胆的改革和尝试，并收到了良好的教学效果。
首先，在角色上我做了重要的转变：让学生唱主角，教师甘当配角。通过小组合作学习，让学生亲手去实践，在实践中学会思考和探索，在成功中获取学习的动力。而且小组合作学习能让学生学会关心、学会交往、学会学习，促进学生整体素质的和谐发展，搞好小组教学分组至关重要，这也是教师面临的首要问题。我认为分组的原则应该是组间同质、组内异质，即小组之间，各成员在学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能上应该是基本一致的，而组内各学生之间是有差别的。分好小组后，由组内确立或教师指派本组的组长，同时分设组织员、监督员负责组内工作。
一个结论时，都非常兴奋，成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。
应该说高中物理课尤其是实验课，小组合作能发挥更大的优势，这就要求小组每个成员都应具有高度的责任感及良好的沟通能力，认真对待自己的任务，不能儿戏。
其实合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生都必须运用自己储备的知识来解决问题，防止个别学生出现偷懒“搭便车”的情况。
近年来，小组合作逐渐走入了物理课堂，但是也越来越听到这样的抱怨，课时显得不够，小组合作表面上轰轰烈烈，可实际效果不佳，本想通过多样化的教学手段激发学生学习兴趣，可一段时间下来，学生因考试成绩不佳已变得毫无激情，最终小组合作不了了之，传统教学又占据了课堂。
我认为合作学习的教学设计非常重要。教师备课时一定要深入研究教材，明确所要体现的新理念，问题的设定要有探究和讨论的价值。一般来说，较简单的`认知学习任务，个人独立自学就能完成的，教师开展全班教学即可。像知识密集的内容，除了小组合作外，更需要教师的精讲。所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。
另外，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在此教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂，传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置，通过分数排名来比强弱胜负，这种各自独立的学习和排位，不仅使学生间相互疏远，还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣，导致两极分化越来越严重。
合作学习是以小组整体评价的。先以上学期期末成绩为参考标准，期初开始每次月考后，排出全班名次与标准参照对比。以学生的名次在全班的升降来计算每个小组成员的得分，如，组内某位成员标准参考是30名，这次月考25名，就计为+5分，下个月32名就记为-2分，计算出组内每位同学的得分，再计算出平均分，前五个小组给予表扬或物质奖励。这种评分方式既保留了传统评分对优生的肯定和鼓励，又照顾了大多数学生的实际，尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，把传统的个人竞争转移为组间竞争，形成组内合作的新格局。
又如，我在教授学生游标卡尺和螺旋测微器的读数时，总有一些学生已经掌握而一些学生尚未理解，我就让已经理解的学生教会全组的其他成员，最后教师采用抽查的方式进行检查，如果哪个学生还没能答对，这组将不能加分。为了小组荣誉，每个成员都会竭尽全力，教学效果要比教师单调地重复强很多倍。
以上就是我在小组合作学习中的一些收获和体会，合作就会产生竞争，课堂的良性竞争，必将活跃课堂气氛，呈现出你追我赶的生动场面。我们有理由相信，只要每位教师都能坚定信念，在实践中不断地总结和摸索，总能找到一些解放学生、轻松自己的新思路。这会使我们的教育事业更有意义，更丰富多彩！
参考文献：
赵国枫。讨论式教学的应用［j］。渭南师范学院学报，2001（01）。
浅谈小组合作学习论文大全（16篇）篇四
第一，小组合作学习是要求学生积极参与小组合作探究活动，从而主动投入到学习活动中的过程，学生对此有着较高的积极性与学习热情，可以加深对生物知识的印象，从而产生学习生物的兴趣。第二，小组合作学习是学生在小组内参加学习活动的行为，要求学生相互帮助、相互配合、相互支持，不但可以提高学习效率，而且也可以创建良好的同伴关系。第三，小组合作学习是学生间开展合作的过程，要与他人合作才能完成，可以帮助学生认识到团队合作的力量，培养学生的合作意识。
为了使小组合作学习收到较好的效果，笔者认为应该高度重视小组合作学习，认真研究开展小组合作学习的策略，做到下面几点：
１．科学确定小组成员。
科学分组是小组合作学习的基础，一旦小组分组出现问题，如在同一个小组内全部是学困生，或者全部是优秀性，或者小组内学生性格存在较大冲突，小组合作学习则不易取得成功。所以教师在划分学习小组时要做到科学分组，要在深入研究学生实际情况的基础上进行分组，如学生的学习成绩、性格特点等，要保证每一个小组内既有优秀生，也有学困生，有一定比例的男生与女生，有性格活泼的也要有性格内向的，才能形成优势互补，小组间的竞争才能更有效。
２．教师要发挥指导作用。
在小组合作学习中，学生间要开展丰富的讨论与比赛活动，教师在安排小组合作学习任务后，要及时对学生的讨论进行指导，才能提高合作学习效率，如笔者在讲解植物的呼吸作用时，要求学生在小组内讨论为什么装蔬菜时要用黑色塑料袋，设计了几个问题：第一，同学们有几种意见？第二，同学们认为哪一种意见是正确的？第三，怎样看待自己在小组合作中的表现？这几个问题的设计，有效加强了学生间的互动与交流，很多学生能够积极听取他人的意见，认真寻找正确的答案，又产生新的认识。在遇有不同意见时，可以保留自己的意见。
３．引导学生利用课余时间合作。
生物课的学习与其他学科不同，可以利用课余时间开展丰富的合作，生物本身有着较强的实践性，要求学生在课上做大量的实验，但由于课上学习时间有限，可以将一些生物实验移到课外进行，教师可以引导学生利用课余时间学习更加丰富的生物知识。如在学习“种子萌发需要的外界条件”一节时，学生们可以利用课上时间完成探究方案的设计，但要想观察实验现象则需依赖一周后的时间。要想深入探索“对种子萌发具有影响的因素包括光、土壤、水”，则需更长的时间。为了收到较好的合作效果，教师需要引导学生利用大量的课外时间进行研究与观察。
４．正确开展小组合作评价。
利用小组合作学习模式可以为老师赢得大量的辅导时间，教师可以在一旁观察学生的表现，指导学生的操作。新课程标准要求在学习中将学生作为学习的主人，利用小组合作学习与此要求相一致。但在此需要注意的是，教师处于引导地位并不是说教师可以放任学生不管，小组合作学习是学生间开展交流与互动的过程，是互相传达学习信息的过程，但学生性格还不完善，还不能有效控制自己的学习行为，有时不能对合作学习负责，所以教师及时开展小组合作学习评价与总结，对小组合作中出现的问题及时提出解决方案，同时要求学生反思学习过程，可以有效提高小组合作学习效率。
总之，随着我国新课程改革的深入开展，要求教师在教学中真正将学生作为学习的主体，而开展小组合作学习与此目标相契合，因此得到了广大教师的应用。笔者认为九年义务教育阶段的学科都可以应用小组合作学习模式，在初中生物教学中应用小组合作学习，还需认识到合作学习不可能适于解决全部学习问题，还需要广大教师积极思考与合理应用，在实际课堂教学中，教师要掌握每一名学生的实际情况，深入研读初中生物教材，将学习内容与学生的认知规律结合在一起，才能充分发挥小组合作学习模式的作用，收到较好的教学效果。
浅谈小组合作学习论文大全（16篇）篇五
在我县高效课堂改革轰轰烈烈的浪潮推动下，我们学校的高效课堂教学改革也在如火如茶地展开。经过几年的教学实践，我们对小组合作学习略有所得。
小组合作学习改变了传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动的局面的状况，学生的主动性、创造性能够得以充分发挥。合作学习过程中，能通过师生之间、生生之间的交流、对话实现情感的交流、思维的碰撞，大大提高学生解决问题的能力和效率。
这种探究性学习，需要教师让出时间和空间，让学生的思维飞翔，这样学生的创新精神才能得以张扬，实践能力才能得到锻炼提高。例如，学习古诗《示儿》与《闻官军收河南河北》时，我紧扣单元训练目标，用小组合作学习的方式，重点让学生探究《示儿》中“悲”与《闻官军收河南河北》中“喜”的深层含义。抓住《闻官军收河南河北》中的“喜欲狂”，我给六个小组分配了如下的探究题：第1组：联系时代背景及作者生平，说说作者“喜”从何来。第2组：文中还有哪些词、句能体现出作者的“喜”?第3组：除了“归乡”之喜，作者还因为什么而“喜”?第4组：读出“喜”。第5组：演出“喜”。第6组：由“喜”体会作者的思想感情。
这些问价题大多是探究性学习，要求每个小组围绕着一个话题探究，汇报时需要选派发言人。因为发言人代表的是整个小组的意见和水平，所以，整个小组都需要积极参与探究，整合有效信息。小组合作探究从质疑开始，从问题开始，通过组内的讨论、争辩，经过小组成员的思考、研究、反思，能加深学生对教材观点、内容的体验理解，甚至超越教材，有所发现。
比如一个单元教学完毕，学生已经总结出本单元的阅读训练的方法，我就设计一些合作探究题目，把课堂交给学生交流、展示，用以考查学生对已知学法的灵活运用，让学生自己运用方法、策略进行学习、实践，去探究、思考，从而培养他们的创新思维和实践能力。
例如，在学完课文后，我会要求学生继续发挥小组合作学习的优势，让各小组合作探究：第1,2组：本单元课文学习时的阅读方法；第3,4组：本单元句段积累、课外延伸；第5,6组：本单元的写作特点。在对联的积累运用课时，还是发挥小组合作的优势，运用讲一读一品一练的方法深人理解：第1,2组：讲对联故事；第3,4组：赏析趣联、积累趣联；第5,6组：对对联。活动过程中，既能让学生养成独立、自主、自立的品质，又能使他们形成合作、民主、协同的作风。
小组合作学习，让学生真正地活跃了起来，但这种学习方式，既要求学生养成独立、自主、自立的品质，又要求他们学会形成合作、民主、协同的作风；既有教师的教导、指导、诱导，又有学生的主动、生动、自动……使用不当，容易走人误区：
小组合作学习不等于就不要独立自主了。新课标明确指出：“在精读课文中要突出学生的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性。”例如，在每个单元教学之前，就需要让学生先独立学习。这时，我就会利用早读时间组织学生，通读整个单元的课文(1)“单元导读”读到“积累运用”)，初步了解要“学什么”，明白新要求，然后每个小组围绕着教师指定的一篇文章，进行如下的探究：
(1)介绍作者、写作背景等相关内容。
(2)这篇文章的主要内容是什么？把自己喜欢的句子读给大家听，并说说喜欢的理由。
(3)解答课文前的“预习”和课文后的问题中，提出自己解决不了的。
(4)提出预习后，发现的新问题。
小组合作学习，不等于只是每个小组的学生参与，教师就没事。合作学习效率的高低，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。因此，教师此时不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。
小组合作学习在展示交流的环节，不能因为省时省事，总是请组长发言，这样的话，其余学生倾听得较多，慢慢地就会成为组内的“观众”和“听众”。久而久之，优等生的能力越来越强，而差的学生越来越差。要针对问题的难易和发言的次数，适当调整。这就要求我们发挥小组长的组织作用，做到任务分工、合作解决，争取人人都有机会展示，从而整体提高教育教学质量。
我们在评价小组合作学习的效率时，一般都是捆绑式评价，即以小组团体的成绩作为评价标准。这无疑是正确的，但是这也可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖励过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。要知道，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。为此，教师应当处理好小组合作与个体发展之间的关系。
小组合作学习，不只是对答案，甚至抄袭答案。小组合作学习要求学生在独学和对学的基础上，小组内进行展示、交流，疑难问题在小组内商讨。
小组合作学习中，教师的重点应是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介人，为他们提供及时有效的指导，让小组合作学习真正从形式走向实质。
浅谈小组合作学习论文大全（16篇）篇六
新课改倡导探究、合作、自主的教学理念，在初中数学教学中开展小组合作学习，不仅能使学生之间实现互助、互补，在学习交流中通过思维的碰撞擦出智慧的火花，从而解决问题，同时还能提高学生与他人交往的能力和集体意识。本文尝试分析目前初中数学小组合作学习中存在的问题，并探讨逐步提高小组合作学习有效性的策略。
初中数学；小组合作；策略。
数学具有一定的趣味性，也有许多问题适合采用小组合作的形式来解决，这有助于充分调动学生积极思考，提高学生自主学习的能力。但是在实践中若是教师组织不当或者没有积极地参与学生的讨论，只是学生之间乱哄哄的议论，没有组织纪律性，有的成了优等生的“一言堂”，由他们总结出解题的思路和答案，大部分学生却没有充分参与或者一言不发，这样反而会浪费大量时间，收效甚微。因此，教师在设置小组时既要合理分配小组成员，向学生传授合作学习的方法，又要在实践中有效组织学生讨论，充分调动学生的积极性，增强学生的责任感和参与意识。
2.教师的问题设计不够合理，不能有效掌握开展小组合作的时机。
教师在设置合作学习的知识内容时，要清楚哪些课程内容可以实施小组合作学习，合作任务要清晰，论点要明确，这样才能使学生在思维的碰撞中，产生新的灵感，轻松解决问题，并加深印象。若是提出的问题毫无讨论价值，则只会浪费时间，降低教学效率。在合作学习中对于学生的质疑，教师要抓住机会，因势利导，引导学生发散思维，激发学生自主、深入地开展探究活动，否则这样的合作学习是低效的，甚至会严重影响有效教学的开展。
1.加强对学生合作意识和能力的培养。
拥有良好的合作能力和团队精神的小组合作学习，可以高效地解决个人难以解决的问题。但是在教学中不乏这样的现象：学生一听说合作学习，就觉得是几个人围在一起学习、讨论，想说什么就说什么，或者干脆只听某一两个同学说，或者附和两声了事，这样的合作学习就达不到预期目标，学生也体会不到合作的重要性。因此，教师要想小组合作学习取得更高的效率，就必须有意识、有针对性地培养学生的合作意识以及合作学习的方法和技能，让学生在合作中逐渐学会理解、倾听、吸纳他人的观点，引导学生言简意赅、条理清晰地表达观点，合理控制发言时间，从而实现多元思考、多向交流，互相启迪的合作目标，并逐步掌握与他人交往和沟通的技能，为学生今后的学习以及步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。
2.选择恰当的合作内容。
恰当的合作内容对于小组合作学习的效果有重要影响，吃透教材，精选合作、讨论的内容有助于增强小组学生间的合作效果，从而实现有效教学。当然，教师在选好合作学习内容后，还要精心设置问题，这也是有效开展合作学习的重中之重，问题的设置要符合学生的认知水平和学生的心理特点，既要能激发学生的探究兴趣，又要难易适度，突出重点，分散难点，只有这样的问题才能让学生有通过合作学习解决问题的时间和空间。学生在合作解决问题的过程中，获得了成功的体验，树立了学习数学的信心，使学生对数学学习的兴趣更加浓厚。
3.优化小组合作评价机制。
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”教师要正面、及时地对小组合作学习进行评价，激励学生积极参与学习小组活动。评价时要重视对学习小组的学习态度、学习能力以及学习效果的评价，同时要兼顾学生个体的评价，形成一种“组内相互合作，组间相互竞争”的良好局面，将学生追求自我达标的重心转向大家合作达标。好的评价可以促进学生总结成功的经验，找出不足，分析存在的问题，更清楚地认识到自己在合作中的优缺点，从而更透彻地了解和掌握知识。总之，合作学习是新课改倡导的重要的学习方式。实践证明，积极有效的合作学习是激发学生潜能、激活学生记忆、开启学生心智的重要手段，当然，如何更高效地开展合作学习，让我们的数学教学课堂焕发出盎然的生机，还需要我们广大教师长期不懈地开展探索与实践。
浅谈小组合作学习论文大全（16篇）篇七
摘要：本文试图对高职学生“小组合作学习”模式进行重新设计，设定了该模式的实践过程分为准备、实施和总结分析三个阶段。以项目化教学为基础，能够发挥“小组合作学习”模式的作用，增强学生团队合作的能力，切实达成人才培养的目的。
关键词：小组合作学习；项目化教学；高职。
一研究背景。
学会合作不仅是学习的需要，更是工作和生活的需要（张茜，2007）。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》把“学会合作”看作是面向21世纪的四大教育支柱之一，“学会共同生活，学会与他人一起生活”成为学校教育培养的目标之一。我们在针对广东160家用人单位对高职学生的人才需求调查中，企业明确表示岗位要求的职业道德规范中团结互助是仅次于敬业爱岗和诚实守信的。且在对多个岗位招聘信息分析中也发现对应聘者团队合作能力的要求。如何在学校教育中激发学生的合作动机，培养与他人的合作能力，是时代前进、社会发展对学校提出的新要求（jaeobsetal，杨宁等译，2005）。
“小组合作学习”作为一种被普遍接受的教学改革，在现今高职教育中，如何充分发挥该方式对人才培养的作用，是一个具有重要现实意义的问题。如何把“小组合作学习”模式切实有效实施，需要寻找突破口，结合项目化教学，可能是一个比较好的视角。究竟怎样操作，首先要有个具体设计。设计的理念要考虑到合作学习的基本要素和实际操作的问题和困难，才可能行之有效。合作学习(cooperativelearning)是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下而合作互助的学习行为。
在教学实践中，合作学习通常由4个基本要素组成，即小组、成员、辅导教师和学习环境。本研究参照胡小勇等（2009）优化分组学习效果的实践策略——以《教育传播学》课程为例的研究一文中的实践过程设计框架，试图以项目教学为前提，围绕项目进行分工和实施，提出一种“小组合作学习”模式，实践过程将划分为三个阶段，具体如下：
二实验的准备阶段。
首先，要明确教师和学生的角色地位。教学舞台上，学生为演员，应充分发挥学生的主体作用；教师为导演，应充分发挥教师的引导和过程监控作用。其次，重新进行课程的教学设计。
第一，以项目教学为导向，构建适合“小组合作学习”的项目。对所要实行“小组合作学习”模式的课程进行项目化教学改革，重构教学内容，设置教学项目和任务，遵循“三个结合”原则。
二是，课内与课外项目相结合，课内项目比例约为30%，课外项目比例约为70%；
三是，分项目与综合项目相结合，分项目比例约为60%，综合项目比例约为40%。
第二，注重过程考核，制定合理的考核方式。过程考核比例约为60-80%，包括考勤、课堂表现、实训项目成绩等。考核中实训项目成绩由各项实训项目的成绩汇总而得，各个实训项目的成绩要细致到具体课内与课外成绩的分配。最后，拟定“小组合作学习”的具体任务。依据重新制定的教学设计，拟定“小组合作学习”的具体任务，包括布置任务的时间、任务具体要求、任务完成时间、完成方式、成绩分配（与考核方案相一致）等。
三实施阶段。
（一）“小组合作学习”环境设计。
1.重视思想。
思想通才能行动。所以开学第一次课是确保“小组合作学习”模式得以顺利开展的关键。教师要灌输给学生本学期该课程将以“小组合作学习”模式进行学习，并且把课程的整体设计、考核方式等信息简略地告知学生，希望能够引起学生重视该种学习模式，强调过程考核的重要性，“每一个成员都有责任为小组贡献一份力量，争取集体进步”，同时也要强调如何处理“搭便车”现象，一经发现，则取消该同学的小组共享成绩。
2.学生分组。
既然是“小组合作学习”，那么就要以小组的方式来开展学习。因此，如何分组是开展此种学习方式的重要工作。分组应该遵循“组间同质，组内异质”、“6-8人为一组，学生自由组合，教师调配”原则。明确一个班要分成多少组，每一组具体的成员名单、组名、组的口号等。这项工作一般在项目实施前一周就要完成。
3.安排并确定具体组员分工。
依据项目化教学的基本内涵，各小组的分工应该是能够体现以工作任务为中心的，此外，还仍需考虑高职培养应用性和具备岗位素质的人才目标，初步拟定了两种分工方式。第一种分工方式为“岗位分工”，具体岗位包括：记录员、发言员、资料员、协调员、外联员，该分工可不经修改适用于所有课程。第二种分工方式为“项目单元分工”，项目单元划分的依据来自于该课程所设置的项目单元，表格中各单元的所负责学生的工作任务，不能理解为只是他本人来完成这个单元工作，而是由该同学组织小组成员一起来完成，各个课程根据课程设计的单元来修改后使用。各个学习小组根据两种分工方式进行安排，由组员自由调配，并按要求填写好教师发给的.组员分工表。分工表一式两份，小组资料员和教师各保留一份，便于在教学过程中的工作实施和监督。
4.安排学生座位。
安排学生座位的目的，一方面是便于实训项目的顺利开展；另一方面便于课堂的教学管理，如考勤、讨论等。课程大量的实训项目需要以小组方式来进行，所以课堂上也以小组为单位坐在一起是比较恰当的。当课内实训项目安排下来的时候，相关单元的负责人就可以组织组员进行实训，记录员也便于记录小组讨论的内容。由于安排了座位，教师的课堂监督更便于开展，每一次课教师就让各个组记录员上报该组缺勤名单，缩短了考勤时间并提高了的课堂效率，也确保了较高的到课率。各组座位不能一成不变，一个学期至少调换1次座位。
（二）过程记录和监督。
1.教师过程记录和监督整个教学过程，教师要做好记录，包括每一次的考勤、学生课堂表现、各个实训项目的成绩、学生资料记录和整理情况、各小组的团队合作进展情况等。这些都能以电子版表格形式来做好记录，表格中的学生名单最好以小组为单位来整合，便于记录。教师主要是在学习过程中，监督学生的学习、团队的配合、各组员的工作进展、实训项目的实施、“学生研究团队岗位分工”表格的填写等情况。任课教师最好能够有一份各个小组的具体分工名单，便于监督和督促学生完成相应工作。2.学生过程记录每个小组发放一套“组员工作开展情况记录表”打印稿1份，资料夹一个，统一由各个小组资料员保管，学习过程中，各个组员根据之前安排好的分工项目填写表中相应的内容，填写完毕签上名字后，交由资料员，每一次课资料员都要把资料夹带来课堂，便于教师随时检查。
（三）学生分析。
该部分由学生自评和学生成绩两个方面构成。其一，学生自评。“学生研究团队岗位分工”表格中“自评表现成绩（1-10分）”一栏，由各组员根据自己本学期工作表现给予评分。其二，学生成绩。根据考核方式计算出来的学生各部分成绩，包括考勤、课堂表现、实训成绩、期末考试等，来分析学生的学习效果，并比较实验组和参照组的情况，从而检验“小组合作学习”模式的效果。
四总结分析阶段。
该阶段主要引用问卷调查方法，了解学生以“小组合作学习”模式进行课程学习的成效情况。在课程最后一次课上，进行学生自填式问卷调查。待回收所有问卷后进行数据整理和统计分析。如果为了检验该学习模式的成效设置了实验组和参照组，那么问卷也应该分为两套问卷，调查内容大致一样，但也存在些许区别，便于比较。此外，还要做好实验成效总结工作。课程结束后，任课教师可根据本学期“小组合作学习”模式实施情况，进行具体总结，包括进展、存在问题、改进措施等方面。
参考文献。
[1]张茜.透视“小组合作学习”[d].上海:华东师范大学学位论文,2007.
[2]国际21世纪教育委员会.教育—财富蕴藏其中[m].北京:教育科学出版社.1996:82.
[3][美],,lohwanin著,杨宁,卢杨译.合作学习的教师指南[m].北京:中国轻工业出版社.2005:8.
[4]胡小勇,李闫莉,徐旭辉.优化分组学习效果的实践策略——以《教育传播学》课程为例的研究[j].华南师范大学学报（社会科学版）,2009(1)：107-110.
[8]周俊.小组合作学习实验报告.教育导刊,1997(2)。
浅谈小组合作学习论文大全（16篇）篇八
我们总能发现，在我们的课堂上，部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”。而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。显然，这种现象与新课程理念是相违背的。那么，如何才能改变这种局面呢？我认为，在课堂上实施小组合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上以小组为单位，合作成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。当然，我们也有很多教师都充分地认识到合作学习的重要性，在教学过程中也采用了小组合作学习的方法。但是，很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”显然，这样的小组合作是形式化的`。它强烈的冲击着课堂的有效性学习。像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织过无数次，这使我深刻地感受到：合作之所以是真正教育的精神元素之一，就因为合作的品质是个体的社会性发展的重要内质，是融洽、温暖、和谐的良好的精神生态的不可或缺的品质。体现人与人之间的合作精神，倡导合作学习，培养合作的品质，是真正教育的当然要求。合作意味着个体社会性的发展，意味着学会放弃、退让、隐忍、妥协，学会了推己及人，学会了设身处地的为别人着想，学会了对他人移情性的理解。为此，我想借此机会简单阐述如何提高小组合作学习的有效性。那么，如何才能组织有效地小组合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。
一、选好组织者。
“鸟无头不飞，兵无将不战。”小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，选好小组长是首要条件。当然，小组长必须慎重选择。
首先，小组长要有较强的组织能力；其次，小组长要有较强的表达能力；最后，小组长还要有较强的学习能力.。这样，他才能在组织组员进行自主探索时如鱼得水。当然，在一个班级中有十来个四人小组，选出的小组长不可能个个都是三者皆具备的学生，这就需要老师进行必要的指点。（如初二（3）班的郑丹、吴景芳、刘文军等同学就能胜任小组长这一职务。）。
二、分配好伙伴。
伙伴的分配方式可以是多种多样的：有根据座位来分的；有根据学生的小群体来分的；还有根据学生的知识和能力来分的。但是，无论采用那种方式，我们都应该关注到：学生都有各自的特点，也有着不同的潜能．当我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果对组员进行交叉分配，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。如在上《两小儿辩日》一课时，我提出要能正确译讲全文的教学目标，这个目标的完成对于优生来说是比较容易的，但对于学困生来说是有一定的难度。那么,如何才能使大家都能达到这个目标呢？于是我在学生自主翻译的基础上，采用了交叉合作学习的方式来组织学生学习，通过优生的带动和督促，绝大部分的学生都能达到这个目标。当老师进行反馈检查时，看着他们一双双高举的手，我感受到他们的自信；当我听到郑丹极力推荐柳良明翻译的声音时，我听出了她是多么的兴奋，她因为帮助同学学习而兴奋。
三、建立合作规则。
没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，好的更好，差的更差。这时就需要我们事先作好安排，讲清合作规则。我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，最后形成集体的意见。当然，合作的规则并不是一成不变的，有时也要因文制宜。就如在上《石壕吏》一文时，我提出了复述全诗内容的目标，为了有效的实现这个目标，我在学生自主复述的基础上，采用了小组合作学习并提出了如下要求：每一小组指定一位同学进行复述，其他同学认真听，听完后针对那位同学的复述内容作出相应的补充和纠正。
尽管组织这样的小组合作学习有时花的时间会长些，但我觉得这样很值的，毕竟，课堂是属于所有的孩子的，我们应该为每一个孩子着想。
总之，小组合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂效率，增强学习密度，拓宽情感交流的重要方法。我坚信：在我们的语文教学中，只要我们不断探索，努力实践，充分挖掘小组合作学习的潜力，就一定能让合作学习在语文课堂上开花结果，就一定能让我们的学生感受到合作学习的乐趣！
浅谈小组合作学习论文大全（16篇）篇九
通过几年的教学实践，我们开展的教学研究活动--“小组合作学习”虽然取得了一些成效，但是我们也不难发现，在指导学生小组合作学习的过程中，有些活动的组织往往流于形式，小组活动停留在肤浅的你说你的，我说我的层面上，没有达到同学之间真正意义上的交流、沟通、互动、探究的效果。那么，如何在课堂教学中有效地开展小组合作学习，达到预定的目的，下面我结合日常的教学谈点自己的体会，不足之处恳请在座的能给予指正！
一、如何树立团队精神和合作的意识。
在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。
实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。如：
“第一组的成员在讨论问题时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作一定会很成功！”
“你们小组的成效如何能否向大家汇报一下?”(让学生汇报结果是代表一个群体的意见，小组成员一定会引以为荣，也一定会认真聆听，还会做好补充的准备。)。
“老师发现，张悦同学在回答问题时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的同学都顺利地完成了任务，让我们为他们贺彩!”
“谁愿意代表自己的小组来演示演示这个过程?”
……。
学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。
其次是，缺乏得力的组织。所以，我们要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，选择适当的合作学习策略，能对小组成员进行合理的分工，组织好大家有序地开展活动，调动全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。
最后，我们还要不断地通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，还要学会认真倾听、仔细观察、深入思考并提出合理的建议。通过这些过程使学生意识到，在别人的启发、引导下，自己思维、灵感等技能就能在合作学习的过程中得到逐步的锻炼和提升，学生们合作学习的欲望就会更强烈。
在教学的过程中我们不妨可以采用“读一读、想一想、问一问”这样的方式组织学生进行合作学习：
第一步，自己先读一读课文，想一想你读懂了什么，还有什么不懂的，有哪些问题要和大家一同探讨的。
第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈一谈自己学到了什么，并提出自己的问题，共同讨论，要注意倾听和思考别人的看法。
第三步，小组选出代表，在全班汇报学习结果。
在学生合作学习时，我们要不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。
我们只有在学生自己明白了什么是合作学习，怎样才能更好地合作学习的前提下，才能在小组活动中努力发挥自身的优势，找准自己的位置，积极参与，小组合作学习的活动才能更有序、更有效地进行。
我们大家都明白学校所提倡的自主、合作、探究的学习方式。它并不是相互孤立的，它们常常需要综合运用才能产生更好的效果。教学中我们时常会提出探究问题后便急于让学生自己去思考，这样就没有对学生进行必要的引导，使他们体会不到思考和解决问题的切入点；再者是没有给学生独立思考的时间和机会，就马上安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不切要点……这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，我们还得回到原来提出问题时的环节重新引导，这样往往是事倍功半，既浪费了时间，又让学生失去了信心。
通过教学的体验，我体会到教学的设计只有通过必要的引导和围绕学生的自主探究，合作学习的成效才能得到很好的提高。
新课程实施以来，我们在课堂教学中大都比较多地安排了小组合作学习的形式，但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，究其原因，存在以下几方面的因素：一是，没有认真思考哪些内容、哪个环节适合合作学习；二是应该以什么样的形式(二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等)合作学习；三是，怎样指导和调控学生的合作学习。
通过几年的实践我认为还应该从以下几个方面去努力，抓住一些有利的契机，适时组织合作学习，才能取得更好的效果：
1．当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。
有时候，哪怕是安排单一的学习活动，如给汉字组词、词语接龙、朗读优秀作品等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会，这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，他们的表现欲得到满足，还有利于我们从中了解到一些相关的教学反馈，适时调整课堂教学。
2．当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。
教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望。他既想让同学了解自己的所思所想，同时也想了解别的同学的所感所悟。这时如果及时安排他们在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。
有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，如分角色朗读、分角色表演等。这时我们如果抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交流、共处的能力得到培养。
4．当学生遇到困难需要及时帮助时，安排小组活动。
学生的个体差异性，必然会造成不同的学习能力，产生不同的学习效果。在一个班级中，肯定会有一部分学生在接受知识时存在着不同的差异，有些可能会产生较多的困难。如果这些困难都要我们去帮助他们解决的话，一是没有过多的时间；二是效果也不如小组合作的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。所以，在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，他们中间所蕴含的潜能就会得到更充分的发掘，有时还会达到意想不到的效果。
五、如何通过适时的评价促进小组发展。
对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，我们要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，也就是我们要给他们建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动与其他小组相比存在着哪些优、缺？让他们明白该保留什么，改进什么？使老师的评价成为学生更好合作学习的动力。
总之，培养学生学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何通过组织学生通过有效的合作学习活动来提高学生们的综合素质是我们每位教师都在积极探索的课题，所以我们要主动投身到这项教育改革的浪潮中去，积极思考、勇于实践、不断探究，走出一条富有时代气息的教学之路。
浅谈小组合作学习论文大全（16篇）篇十
2008年上学期，我校又引进了新的教学理念。作为一名一线语文教师，我义无反顾地投身于新一轮的教改活动中。为了能快速实施这种有效的教学，我进行了一段时间的尝试。七年级下学期一开学，我就开始在本班全面实施小组合作学习，经过一年半的探索，我终于在新课改方面小有收获。下面我就对小组合作学习教学谈一谈个人体会：
一、宽松活泼的环境是合作的前提。
在语文教学中，首先应该转换师生角色，体现学生的主体地位。以前我上课都是老师问、学生答的模式，所以常常是老师在上面讲得天花乱坠，学生在下面听得昏昏欲睡。如此的语文课堂，教学效果可想而知。
自从学习了先进的教学理念，我知道了小组合作学习的真正意义，以人为本，给予学生精神上的鼓舞。学到了这些先进理念，我马上进行了反思，终于发现自己以前上课总是一副板着脸、面无笑容的教学态度，难怪学生不喜欢上语文。我马上决定改变自己的教学态度，采用新的轻松活泼的教学模式，这样，课堂死气沉沉的气氛顿时消失得无影无踪，取而代之的是热烈的探讨声，并且学生的探讨热情空前高涨，课堂气氛非常活跃。在此基础上，我再采用问答、讨论、自习等小组合作办法，让学生先自由组合，老师再调配，组成合作学习小组。小组长带领自己的成员完成日常老师所布置的学习任务，各小组之间开展学习比赛，这样，整个课堂教学效果完全不是之前所能比的。学生也从以前老师“要我学”，变成了“我要学”。学生在这样轻松、和谐、民主的氛围中如鱼得水般地学习，成绩也一天比一天好。
二、根据教学内容安排合作。
在合作课堂教学中，教师应该根据教学的内容，为小组合作学习创设一些必要的氛围，引导学生在小组合作中进行创造性的学习。在教学《孔乙己》这篇文章时，我根据课文的内容给学生创设动手实践的机会，我设计了“时空穿越”栏目，开设了“我与孔乙己”或“话说孔乙己”或“我与孔乙己同行”的作文课。根据课文内容，学生很容易就写出一个个精彩的片段来反映孔乙己的好吃懒做、自命清高、迂腐、死要面子等性格特点。有个学生写的是“我与孔乙己同行”，文中写出了孔乙己与现代文明的格格不入，处处闹笑话，令人忍俊不禁。全文刻画人物的手法非常精彩，语言非常幽默，读完后给人耳目一新的感觉。
为了实现语文小组的高效合作，语文教师也应该自己摸索出学生比较容易掌握的学习方法，把这些方法教给学生，让他们有了一把打开语文宝库的简便钥匙，才不会觉得不知道怎么学语文。比如，文言文教学，我的教学方法是：第一节课用前半节课预习，然后组内合作了解作者、写作背景、解释题目、查看教辅书；第二步采用小组自读、齐读、品读；第三步就是翻译全文，借助工具书和注释，把不会翻译的句子画出来。后半节课，教师检查预习任务。第二节课，讨论重点文言词和重点句子翻译。可以采取以下步骤：（1）创造性地阅读课文，能最快地试背课文。（2）解释重点字词。（3）参照注释采用加字法、换字法翻译句子。（4）设计要合作探讨的一些问题。
教学说明文时，我也把学习技巧教给学生。比如在帮学生分析“限制性一类的词语能否去掉”这类题时，我教给学生这样的答题技巧：表态（删还是不删）+定性：（如“比较”“几乎”“相当”等词语表程度修饰）+若删去，原词的变化+固定语句：不符合实际，太绝对化了+该词体现了语言的准确性、周密性、科学性。
教给学生明确的学习方法，课堂上的无效教学大大减少了，摆脱了学生过分依赖教师的坏习惯。特别是一些开放性的主观题目，放手让学生表达自己的见解，这样才有助于学生各种能力的提高，并且鼓励学生阅读一篇课文，不拘泥于一种成型的看法，能使学生的思维更严密、全面、深刻、灵活。
我非常重视小组学习成果的交流，常常以抢答竞赛的形式来增强小组的集体荣誉感。即时演讲比赛、猜谜比赛、诗歌朗诵比赛等形式常常出现在我的课堂，这些比赛增强了小组成员间的合作能力，更激发了他们学习语文的兴趣。
课后活动是课堂教学的巩固与延伸，所以务必重视课后的小组合作学习。例如，七年级学习了古代诗歌四首后，我布置了学生课外背诵默写四首诗歌，指定小组长在晚自修前检查小组成员的背诵默写情况，发现没有完成任务就要作为小组合作学习的一项扣分，结果学生都完成得很好。如果缺少了课外合作学习的延续，课堂教学内容巩固就会受到一定的影响。所以，指导课后的小组合作学习活动绝对不可疏忽。
五、进行及时有效的鼓励。
小组合作学习中，教师要对小组中表现比较突出的学生进行肯定与表扬，并鼓励他们积极帮扶小组中落后的学生，以“一对一”的形式帮扶。我划分合作小组的时候，都会让学生先自由组合，老师再调配，每个小组都有尖子生带头，小组成员中每个层次的学生都有，这样的组合就是让成绩好的学生帮助扶持成绩不太好的同学，但不能扔下成绩不好的学生，因为那是以整个小组的成绩为最终考核的。因此，在课外，就常常出现这样的情况：成绩好的学生正在辅导成绩差的学生，因为他们谁都不想被别的组超越。
总之，语文教师要合理地对学生进行分组，还要对学生进行及时的鼓励，增强他们学习的信心，从而提高学生的学习兴趣。
参考文献：
浅谈小组合作学习论文大全（16篇）篇十一
摘要：标准答案意味着准确性、唯一性、符合性；标准答案具有个人性、情境性、时代性；标准答案使学生的创新知识难以显现，创新意识逐渐消退，创新能力很难形成；教师与学生不能一味地信奉标准答案，要尊重非标准答案；教师要更新观念，为学生创设宽松、民主的质疑氛围；教师要不断学习，提高自身的专业素养。
关键词：标准答案；含义；实质；弊端；建议。
在教学过程中我们经常会看到这样一些现象：学生急于问老师“这道题目的标准答案是什么”或者听到诸如“你做得不对，我这个是跟标准答案一模一样的，我这个才是对的”等等的声音；教师们也会说“你这道题做得不对，不符合标准答案”等等的言语。也许有些人已经习惯了这样的现象，所以不会觉得有什么不对，认为这样的现象很正常。在我国的历史传统中，都有希望找到某个问题唯一确定答案的习惯。因为大家相信只有这个唯一确定性的答案才能更好、更有效率地解决问题。
标准答案也是产生于社会效率运动中，是为了更好地使社会发挥更大的效率，所以每个人都是在不断追求更有效率的事情。为了更有效地取得教学效果，教师与学生都在不断寻找更加准确、有效的答案，以利于更好地完成他们的教学任务。如今师生已经形成了寻找准确、唯一标准答案的习惯。但当我们仔细思考这些现象，用一种更深层、理智的眼光与态度来审思，用一种批判的精神进行对待时，也许就会有不同的看法。
一、标准答案的基本含义。
第一，标准答案意味着准确性、唯一性。标准答案意味着这个答案是事先规定好的，不变的，是确定的，是最正确的，因为标准答案是具有权威的专家们给出的科学答案，毋庸置疑是正确的。标准答案意味着是唯一的答案，其他答案是不标准的，不正确的，必须参照给出的标准答案。
第二，标准答案意味着符合性。所有的回答只有符合这个标准答案，和这个标准答案相一致时才是正确的，否则就是错的。只要我们做的结果和这个标准答案相一致时就是准确无误的，无须考虑其他答案。而如果自己有了不同答案就肯定是错误的，那么自己就应该去反思一下是不是做错了。到底哪个地方做错了？等到做的结果和标准答案一致时，才似乎恍然大悟，“原来我是错在这里”。由此看来，标准答案的基本逻辑是：当学生的想法和已经预设的标准答案一致时，就说明他们做的是对的，否则就是错的。其实这里到底是对还是错，还很难判断。因为这时教师与学生的思维已经被这个标准答案所误导。
二、标准答案的实质。
（一）标准答案具有个人性。
标准答案是他人（尤其是权威人士）事先根据自己的知识水平与经验作出的回答。这些所谓的标准答案也是人为设定的。这些标准答案是符合某一些人的规则，是那些权威人士事先制定好的。如果符合他们的要求，自然就属于标准答案，就算是做对了。他们用他们的权威、权力作出了定论。那么也就意味着，这个答案是带有个人主观性的。或许从他个人的角度，从他自身的知识水平讲是正确的，但如果从别人的角度、立场来看可能就是不正确的。所谓标准答案，也只是命题人对某一问题的个性化解读。这样的解读，明显带有个人的主观色彩和认知特性，只能说是就其自己对文章的解读进而设计的题目，作出的比较贴切的能自圆其说的理解与分析，而不能说是唯一的“标准”[1]77。
（二）标准答案具有时代性。
无论什么样的`标准答案都是知识。知识也是时代的产物，具有时代性。每个时代的知识是随着这个时代的发展而产生的，也随着时代的变化而变化，不可能永恒不变。当时代在变化，前人所制定出的知识也在变化。有可能出现的情况是：原来正确的答案，到了另一个时代可能就不正确了；相反，原来被认为是错误的一些思想观念又有可能由于人类认识的发展而变成正确的知识。
（三）标准答案具有情境性。
标准答案是在一定情境下产生的。标准答案这种知识具有情境性。标准答案是特定情境下的知识。在不同的情境下，知识具有不同的含义与特点。因此，随便就把前人所做出的一个决定或回答当成标准答案，带有信奉的色彩与刻板的味道。这可能也是我国教育导致学生批判性思维与能力降低的主要原因。正所谓“事物的正确答案不止一个”，对一篇文章或某一句话的理解，应该没有唯一的标准答案。即使同样的意思，以我们汉语言丰富的词汇完全可以有不同的表述[1]77。
三、追求标准答案的弊端。
（一）学生的创新知识难以显现。
通过符合标准答案这样极其简单分析的做法，会导致很多错误，更会把学生很多创新的想法给限制于标准答案的大门之外，给这些学生一些错误导向。久而久之，学生不敢表达，他们创新想法也无法显现。毋庸置疑，几十年来标准答案对规范考试的标准化，增强考试的客观性，对选拔人才都是功不可没的，但在应试教育的框子里，学习如同带着标准答案的“镣铐”跳舞，无法自由敞开：教师受标准答案左右，学生受标准答案困扰，教师教学要强调的是标准答案，学生学习注重的是标准答案，考试更是唯标准答案是听，不敢越雷池半步[2]。
（二）学生的创新意识也逐渐消退。
这种标准答案的观念，束缚了教师与学生的创新意识，不能使其自由展开与释放。因为总有一种（潜在的）规则在制约着他们，让他们向统一的标准答案靠拢。教师与学生有时候，也是在为这个标准答案做着一些形式上的事情。有些事情本不是他们的本意，但为了达到这个标准答案的目标，他们也不得不做。现行教学评价的实际，禁锢了教师在课堂教学中对作品个性化、人性化的解读，淡化了对学生创造性思维的培养。教师常常将教学参考资料奉若神明，甚至照本宣科，不敢也不愿越雷池半步。在课堂上，教师的任务就是竭力将学生引诱到自己预设的“埋伏圈”，然后把标准答案案抛给学生，鲜有教师乐于倾听并充分肯定学生个性化的理解和分析。自上而下的教学评价中，教师往往被要求依据标准答案给分，刻板地对照标准答案判分，罔顾甚至于否定学生认知的个体差异性乃至很有主见颇有新意的解读。长此以往，再聪慧的学生也被训练成机械答题的“能手”，学生思想的个性被扼杀，课堂教学可能沦为同一思维模式的批量生产的过程，具有创造性思维的创新人才的培养也便成了一句空话[1]77。
（三）学生的创新能力很难形成。
创新能力与意识是在有了不同想法的基础上产生的。很多创新的东西是因为有了不同的想法才得以假设、验证并实现的。如果没有这种不同的想法，在一定意义上说，就不可能有创新。标准答案使学生的创新能力受到压制，他们的不同想法难以释放与生成，也就很难有创新。唯标准答案限制了学生的创造思维，使学到的知识僵化，僵化的知识可以变成绳索，这无形的绳索会捆住人的想象力、创新能力。唯标准答案不利于开发学生的智力，不利于人才的培养，应建立以创新为导向的考试制度[3]。标准答案使学生批判能力减弱。有了标准答案，那么学生如果有别的想法就是错的。在这样一种假设之下，当学生有了不同的想法，但考虑到这是与标准答案不一致的，为了得到表扬，他们会认为还是保留他们不一致的声音为佳，否则就会得到众人的否定，从而使他们的自尊心受到打击。由此，他们原有的批判意识与能力就会逐渐消退与埋没，他们的创新能力就很难形成。
四、对待标准答案的建议。
（一）教师与学生不能一味地信奉标准答案，要尊重非标准答案。
非标准答案中可能隐藏着比标准答案更有价值的东西。事实上，对非标准答案的追求是学生具有开拓意识和创新精神的体现，一味地强调标准答案，恰恰会扼杀学生的创造性，扼杀他们提出问题的信心和勇气。著名科学家钱学森临终时，曾提出中国为什么不能培养出大师级人才的问题，许多专家学者对此也都深有感慨。但实际上，在现行教育体制下，很多未来的“大师”早已被所谓的标准答案扼杀在摇篮里了[4]。因此，可以让学生说出不同的看法来，即使不对也没有关系，我们可以进一步去思考、探究与考证。这在一定程度上可以锻炼学生的批判与创新的意识与能力。请教师与学生们不要一味地去信奉标准答案，大胆地提出自己的看法与想法，然后再小心、科学地去验证。要注意不能随便扼杀学生非标准答案背后的创造性。应重视发展学生的独立个性，激发学生的创造欲望，强化学生的创新意识，使学生树立不畏权威、敢于怀疑并挑战权威的信心。对创新思想不是扼杀，而是予以大胆鼓励支持，在创新创造中不断探索新答案，而不是一味地遵循什么标准答案。对于一些灵活性较大的题目，那就要让学生真正地写“我”所想的、所做的、所认为的[5]。取消标准答案，意味着一道题可能有多种答案，而多种答案可能都是正确的。这样，就解放了学生的思维束缚，潜移默化地鼓励学生去思考多种答案，这就是通常所说的求异思维。取消标准答案能更好地培养学生求异思维的勇气和习惯，应该是素质教育吧[6]！
（二）教师要更新观念，为学生创设宽松、民主的质疑氛围。
即使学生提出的某些问题与教师、教材，甚至与常规思维相悖，教师也要尊重学生，不轻易下否定结论，要善于包容学生，保护他们探究的积极性。教师允许学生有不同的想法与思考，给他们一个思想的自由空间。只有在这样自由的空间中进行思考，学生真正的批判、创新能力与意识才可能得以生成与发展。试想，总不给学生机会去锻炼的环境，怎能培养出有新思想、富有创造力的人出来。因为他们的思维总被关闭在一个框架内，不能够得到自由的释放与伸展。儿童的身心、思维没有固定下来，正处于一个生长时期，正是可以养成的一个时期。如果在这个时期进行了好的锻炼，那么他们的思维才有可能被打开与生成。能力的形成是在不断的锻炼中实现的。如果没有足够的机会进行锻炼，他们就不能很好地形成创新能力。儿童本身是有足够的思考与想象天分的，只是因为后来的环境与教育的不足而导致了他们这种能力的逐渐消退与萎缩。
（三）教师要不断学习，提高自身的专业素养。
自满的人往往固步自封，自以为是，喜欢抱着标准答案不放。教师若不善于学习，不屑于提高，自然就发现不了学生的创新点。即便看见了学生的创新，受本身专业水平的限制，也无法给出正确的评价和恰当的引导[7]。因此，教师要不断学习，提高自身的专业素养。唯有这样，当教师给出评价时，才可能不单纯地以标准答案为参照，而是要停下来多想一想:他的思路行不行得通呢？他的做法是不是同样也可以达到目的呢？教师思维的一次短暂停留，也许就能实现学生的一次小小探索，实现学生的创新发展。
参考文献：
[1]丁锦锋.标准答案――语文教学的悲情“桎梏”[j].教学与管理，，（19）.
[2]李晓荷.从标准答案中突围[j].湖南教育（中），，（6）：35.
[3]丁兆亮.唯标准答案不利于培养学生的创造思维[j].山东教育科研，，（3）：57.
[4]马光.谁扼杀了非标准答案[j].人力资源，2010，（11）：94.
[5]管秀娟，徐学军.也谈“标准答案”[j].山东教育科研，，（8）：57.
[6]张兴武.取消“标准答案”如何？[j].人才开发，，（12）：33.
[7]姚燕莺.“标准答案”之弊[j].中小学信息技术教育，，（9）：87.
浅谈小组合作学习论文大全（16篇）篇十二
摘要：在高考复习中，传统的教学模式已不再适合现代教育的要求。合作学习是在新课程倡导的任务型教学模式下，对教学方式的一个改革和补充。开展合作学习，不但可以调动学生学习的积极性和主动性，还可以相互促进，共同提高，从而提高复习效率，也有利于大面积提高成绩。
关键词：高考词汇复习合作学习教学观念。
从近几年广东高考试题的分析来看，考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。如果继续以一言堂，满堂灌的模式进行高三复习，一味地把旧知识重新呈现，强化学生记忆，不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来，还会使他们产生依赖心理，丧失学习兴趣，并在将来的学习和工作中缺乏自主性和创新性。这不仅与《普通高中英语课程标准》的要求相背离，更与当今社会对高素质人才的需求趋势背道而驰。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉和成就感，发展合作精神”，“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。笔者通过近年的教学实践认为，在高三英语复习教学中倡导学生合作学习能实现教师教学与学生学习的双赢局面。下面，笔者将以高三复习中的词汇复习为例，作重点阐述。
一、对于高三词汇复习的基本认识。
语言学家威尔金斯（d、a、wilkins）曾经说过：“withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed；withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed、”这句话的中文意思是“没有语法，难以表达；没有词汇，寸步难行。”假如将英语学习比做一座高楼，词汇就好比基石，作用无可替代。高中英语学习从应试角度上审阅都是以词汇为风向标的。广东省考试大纲要求考生掌握3500个左右的单词和300个左右的短语词组，这个数字较大学英语四级4500个词汇量相差不大，也说明了中学教育对于词汇量的重视。但是这样的词汇记忆量对于我校大部分学生来说，有一定的难度。而传统的词汇复习是按照每个单元单词列表复习，不但费时费力，而且缺乏针对性，即使是按照考纲字母顺序来复习，也存在同样的问题。事实上，这些单词早已经潜移默化地渗透于课文和教材当中，并且有个左右的单词是属于take，go，keep，hello，speak，apple等很简单的无需特别记忆的词和少量的只需要识记单词意思的生僻词，剩下来的1500个左右较有难度但是常用的则是需要学生去强记的，笔者认为，有筛选性地将1500个较难单词总结出来，并且牢牢地把握住才是既省力又有针对性的复习方法。
词汇合作复习可贯穿整个高三，主要从词类，拼写、习语和辨析等几方面进行操作。过程如下：
1、在高三第一学期完成新课教学之后，就提供高考词汇表给学生，每个学习小组有不同的学习任务，即利用5周左右的时间讨论本组负责的词汇，进行初步记忆和难度分类，确定哪些是必须强记的，并与其他组交流。在讨论过程中，还要进行拼写规则和读音的复习。由每一组轮流将确定好的重点词汇打成word文档。
2、在接下来的10周左右的时间，每天利用课前5分钟的小活动，让学生分组轮流展示学习成果，让学生对整个词汇表中的中高难度词汇有个全面的掌握。并辅助以听写等考查手段加以强化记忆。鼓励学生小组内互相检验复习效果。做到“今日词，今日记，今日会”，不拖欠任务。
3、利用6周的时间，让学生借助课本、字典、文曲星等对所学词归类，可利用构词法，读音规则，形近词，近义词同义词等多角度开展，看哪个组做得好加以表扬，并推广学习成果。如，让学生运用构词法列举以tion，ture，ment，ty等结尾的名词，以en结尾的动词，以ly结尾的形容词。以dis，in，il，im，un等前缀构成的反义词，等等。还可以让学生通过归纳读音规则记单词，如，归纳字母组合ea，th，ph，等的读音，同学们通过查找发现字母组合ea有四种读音，分别是【i：】read，meat，seat，eat、、、【ei】break，great、、、【i？藜】theatre，idea、、、【e】bread，measure，dealt、、、通过这种方式复习既调动了学生的积极性又加深了印象。
4、接下来进入检查和巩固阶段，即通过一定量的词汇测试手段来检测学生的记忆效果。以往一般都是教师出卷考查，主要的题型是英汉翻译，填空等，比较死板。而学生的词汇合作学习的检测与巩固还是以学生为主体，自己出题，自己检测，教师起引导的作用，必要的时候作一些修正。笔者的操作是让学习小组轮流在课前将重点词汇编成填空或选择题并制作成幻灯片，利用上课前5分钟展示给同学，每次大约5―10个，引用在题目里的一般是写作范文里的句子或者词典的例句。除了填空，还可以是翻译，匹配等。学生可充分发挥主观能动性，考他人的同时也是考自己，印象比较深刻。
5、高考前1~2个月左右的时间是词汇复习的提升阶段。学生已经对考纲的重点词汇词组有了较为清晰地记忆，在这一阶段主要是针对题型和常见考试词汇进行强化和深化记忆，建立比较完善的词汇知识网络。这一阶段的主要目的是为了提高学生对于词汇的认识水平，因此，学生的合作学习主要是利用手头的阅读等材料扩充词汇量以及一些常用词汇的`“熟词生义”和反复分类记忆单词和词组，搭配。教师还可根据学生的复习情况，提供给学生某些词汇，限时去参考词典等工具书查找含义用法等。考前还可让学生总结出易混淆易写错的单词，重点记忆和反思。
三、词汇复习的合作学习与高三复习课型的结合。
高三复习课型主要是分为：课文复习，语法专题复习，题型专题复习和试卷讲评等。词汇的合作学习可以与这些课型有机地结合在一起，提高学生的词汇复习效率。以试卷讲评课为例。
前段时间，我市组织了高三第一次调研考试（一模）。笔者在讲评课上不仅请学生来担当老师的角色进行讲评，各学习小组负责讲评不同的题目，而且始终穿插了考试词汇的复习。例如，在讲评完形填空题的时候，学生不仅总结该文的主旨大意，而且要分析每一道小题的解题过程及线索，笔者在堂上给出时间大家讨论该题中有哪些考试高频词，结合考纲词汇进行音，形，义的多重辨析。讲评阅读题的时候，负责讲评的学生会在课前与同学和老师交流，挑出文中值得大家记忆的单词和词组，推荐给同学们。通过学生讲评和词汇的推荐，摘录等多角度的讲评活动，不仅实现了将课堂还给学生的目的，更重要的是充分调动了学生的学习积极性，在这一过程中，教师始终是活动的指导者，而不是过程的控制者，只是在必要的时候进行补充，主要的讲评任务全部由学生承担。另外，讲评课上还留有一定的时间给学生进行反思，提炼重点和难点，组内讨论交流。
四、关于在词汇复习中开展合作学习的几点思考。
1、教师要转变观念。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作学习是新一轮课程改革倡导的一种重要的学习方式。教师由课堂教学的设计者，领导者变为学生活动的引导者，帮助者的角色，需要一定的勇气和远见，也不能寄希望于短期内出现明显的效果。当然，教师角色的转变并不意味着对课堂活动的放任自流，学生活动并不意味着削弱教师在课堂教学上的引导作用。
2、合理分组，力量均衡，并注意控制课堂节奏。由于我国中学目前采用的均为大班制，一个班动辄四十，五十人，学生的合作学习必然受到人数众多的因素的影响。因此，学生的分组必须是教师深思熟虑反复分析论证的结果，要考虑到每个小组的“优―中―差”的搭配。其次，人数众多就存在另一个突出问题，就是活动的开展时间上比较难把握，笔者的心得是课后多下功夫，为堂上活动作的准备工作越充分，效果越好。另外，就是教师要照顾到学生参与活动的面，让不同层次的学生都有展示自己的机会。因此，组内合作活动的指导还是很必要的。
3、发挥非智力因素的作用，鼓励学生深入合作学习，尽量避免在合作学习过程中有部分组员“消极怠工”，不参与活动以致影响小组的学习效率和士气。
4、注意评价方式。以集体评价为主，个人评价为辅；以评价全面为主，评价特色为辅；以评价过程为主，评价结果为辅。使学生不断看到自己经过辛勤努力取得得进步，看到同伴之间共同奋斗的佳绩。进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组合作学习活动。
总之，合作学习打破了传统的复习模式，极大地提高了学生的学习兴趣和合作意识，培养了学生们的合作精神，使他们在合作学习中不断地互相学习，取长补短，从而增强了学生自主学习能力，提高了高考复习效率。高三英语复习教学是英语教学中的一个重点，时间短，任务重，但高三英语教师不能因为时间条件的限制而一味沿用以前的旧方法，应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法，引导学生从宏观和微观的双重角度建立知识的网络，以灵活多样的教学方式促进学生高效地复习。
参考文献：
1、陈华奇、高中英语写作教学中有效的合作学习[j]、中小学英语学习与研究，、7。
3、姜晓丽、高三英语复习中合作学习的开展、中学课程辅导・教学研究，第15期。
4、陆国强、现代英语词汇学、上海外语教育出版社，1983年版。
浅谈小组合作学习论文大全（16篇）篇十三
现代教学强调以学生为主体、教师为主导，采用启发式教学，运用多种教学方法和手段，充分调动学生的积极性，培养学生的实践能力和自学能力，形成技能。任务型教学恰好体现了这一要求，它代替了单纯的语言知识“接受式”，尤其是任务型教学中的合作学习更能突出地体现学生参加的主动性、全面性和教学中的互动方式，而互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上，因为强调多边互动、共同掌握知识和发展学习策略是合作学习的核心。
一、合作学习的含义。
学会与他人合作，已经成为全球教育改革的四大支柱之一。合作学习（cooperativelearning）又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是研究性学习的主要课堂活动方式。合作学习策略是学生通过分工合作后共同达成学习目标的一种教学策略，而培养学生合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动，让学生在学习的过程中感受到与他人合作、分享知识和成功的快乐，而教学过程中生动活泼的课堂是由理解、沟通、主动参与、互动这四个活性因素构成的，其中主动参与、沟通和互动的最佳方式则是合作学习。只有将这些动态的因素综合起来形成合力，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的陈旧做法，才能引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
二、合作学习的类型。
在英语教学中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动来完成。这一活动必须有两人或多人参与，带有竞赛性质。据其特点可分为合作式和合成式两种。
合作式的特点是所有人都拥有同样的信息，却会对此产生不同的看法和意见，强调的.是观点的磋商和讲明理由，成果的形式是solvetheproblem。
合成式的特点是各人拥有不同的却是很重要的信息，有意设置“信息沟”是为了引起语言意义上的交流，即要将各人的信息汇集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅图，重构一个故事，对照两幅图画的差异度。
无论哪一种活动方式都倡导体验、实践、参与、交流与合作。需要相互信赖、相互帮助、激励互动。
三、合作学习的原则。
合作学习强调的是信息互动，要求遵循的是实践性原则、自主学习原则、团结协作的原则、探究性原则和激励性原则。学生在学习中成为学习的主体，积极参与小组讨论，充分发表自己的意见，团结组员进行分析和处理问题。活动中学生积极用眼、用耳、用口、用脑，在活动中启动多种感官去直接体验，提高合作意识和解决问题的能力。
四、合作学习的策略。
合作学习是以学习小组为基本单位的课堂教学活动，它的基本策略是通过小组内成员的分工协作达成小组的共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要标准。因此教师应给班级分小组，注重成员的性别、性格、兴趣、能力、智力的搭配，力求均衡。还应给出目标，教师应让每个小组成员明确自己的学习任务和自己所担当的角色，明确小组的合作计划。并能让学生明确分工，知道自己的职责，在组长的带动下完成合作学习任务。
在教学过程中，教师应注意对学生合作学习能力的培养，在小组合作学习中可能会出现一些问题，有些问题是学生不善合作、不知道怎样合作造成的，因此教师在教学过程中要有意识地逐渐培养学生的合作能力，教会他们如何搜集资料，如何表达自己的观点，如何讨论问题，充分认识到合作学习的重要性。
总之，合作学习营造了宽松的学习环境，营造了轻松、和谐的课堂氛围，达到师生互动、生生互动的目的，让学生主动参与、积极思考、团结协作，共同完成学习任务。
浅谈小组合作学习论文大全（16篇）篇十四
摘要：伴随着素质教育的不断深入进行，国家教育部门越来越强调教师在教学过程中应该有意识的培养学生的自主探索能力，通过进行任务布置来使得学生能够在完成任务的过程中顺利进行学习探索。在高中数学教学过程中，一方面高中学生的身心发展特点已经相对成熟，他们有能力完成教师交给他们的任务，另一方面高中数学有许多抽象的逻辑内容需要学生在自己探索的过程中去领悟，因此在高中数学教学过程中引入任务型教学对学生和教师而言都具有重要的意义。
关键词：高中；数学；任务型；教学。
在传统的高中数学教学中，许多教师都秉承传统的教学观念―――“教师教、学生学”，这种教学理念虽然能够在一定程度上快速提高学生们的学习效率，但是从长远上来看不利于学生们的自主探索能力的培养，因此对于高中数学教师而言，应当引入一种新的教学方式，将任务型教学和传统的教学模式相结合，根据学生们的实际情况来进行教学设计，从而能够不断促进学生对数学学习的兴趣，不断提高学生们的数学成绩，并且对高中数学教师而言还能够不断提高其业务水平。
伴随着新课改的不断深入进行，新型的教学方法已经逐渐走进了大中小课堂中来，作为高中教学过程中的重要学科―――数学，在新课改的背景下引入新的教学模式是其不断走向发展的一个必备条件。［1］任务型教学在高中数学中得以应用给学生和数学教师都带来了重大的影响，任务型教学在实际运用的过程中也越来越受到人们的欢迎。
1．1任务型教学的含义：所谓任务型教学是在新课改的背景下出现的一种新型教学模式，任务型教学亦称为任务驱动式教学，即将所应传授的知识点隐含于单个或多个任务中，并在教师的.引导及任务的组织讨论下，使学生在任务进行过程中掌握知识。而在课堂教学中，提问过于简单或较为复杂致使学生必须借助于尚未完全掌握的知识建构，都会影响到学生思维过程的活跃度。任务型教学在数学教学中得以应用给高中数学教学带来了新的面貌，促进了数学教学朝着新形势不断的发展。
1．2任务型教学产生的背景：任务型教学在上世纪八十年代便已经被提出了，直到近十几年国家大力提倡素质教育和新课改，使得任务型教学的发展迎来了一个黄金时期。任务型教学在高中数学中得以应用，高中数学教师一般在班级内将班级成员划分为不同的小组，且小组之间的知识掌握程度都相似，在此基础上将不同的教学任务分配给不同的小组，让小组课下进行讨论，以此来完成教学目标，在这个过程学生的自主探索能力得到了提升，并且同学之间的关系也更加融洽，对于教师而言，教师应该考虑如何将传统的数学教学模式和新型的数学教学模式相结合，从而能够不断提高教师们的业务水平，在整体上实现学生和教师的共同发展，任务型教学在高中数学课堂上也发挥其最大的作用。
任务型教学给高中数学教师和学生都带来了巨大的影响，在其实际应用过程中越来越受到教师和学生们的喜爱，但是任何事物都具有正反两个方面，任务型教学在高中数学教学中得以应用的过程中出现了一定的弊端，所以我们对任务型教学在高中数学教学应用过程中出现的问题进行一定的讨论。
2．1教师布置的教学任务过难：任务型教学在其实际的应用过程中往往会出现这样的问题，那便是教师布置的学习任务过难，使得学生在进行讨论的过程中会出现僵局，因此，任务教学内容设置应接近或略高于学生的知识结构与思维水平，以利于学生智能水平的激发。具体而言，就是在新课内容导入环节做到层层递进、环环相扣，“精、巧、新、活”，只有这样才能够保证任务型教学所起到的最重要的作用。
2．2小组之间知识掌握程度不一：部分年轻教师在划分小组成员时，往往欠缺考虑，这便导致了教师划分出来的小组之间的知识掌握程度不一，这也就造成了小组之间没有在同一起跑线上进行竞争。［2］因此对于教师布置的任务而言，有的小组认为这些教学任务过去简单，而有的小组则任务教学任务过于复杂，无法完成，因此无法保证任务型教学的顺利开展。这成为教师在进行任务教学设计时必须要考虑的一个问题。
2．3教师在教学过程中的主导性作用有所丧失：在任务型教学模式的影响下，学生们的主体性地位越来越重要，相对而言教师在教学过程中的主导性作用有所丧失，这就导致了部分学生认为教师实际的教学作用已经不复存在，他们上课不认真听讲，甚至会出现顶撞教师的现象，因此教师应该认识到无论采取哪种教学模式，自己在整个教学过程中的主体性地位都是无法撼动的，教师必须发挥其在教学过程中的重要作用。
任务型教学模式在新课改的背景下如火如荼的进行着，给高中数学教学带来了焕然一新的面貌，在任务型教学整个实施过程中，不断促进着教师和学生的发展，因此如何继续加强任务型教学在高中数学教学中的作用成为人们不得不考虑的一个问题。
3．1实行梯级教学设计模式：在任务型教学实施的过程中，高中数学教师可以采用梯级教学设计与其相互进行辅助，以促进高中数学教学的发展，由于部分中等和学困生在作业紧、不会做的情形下，只有潦草完成或照抄敷衍了事。因此，在基础学科教学改革的过程中，教师要落实以生为本的素质教育精神，一定要接受学生学习潜能、接受能力以及学习习惯养成等诸多因素的客观存在现实，在作业设计中对层次不同的学生提出不同的标准。
3．2教师在教学中发挥主导性作用：在高中数学教学过程中，教师应当在整个教学过程中一直处于主导性的地位，尽管任务型教学在一定程度上提高了学生在教学过程中的地位，但是在实际的教学工作中，教师应当对学生进行适时的引导使得学生在根据教师步伐的基础上来完成学习任务。
3．3教师根据学生实际情况设计教学任务：教师在设计教学任务的时候，一定要根据学生的实际学习情况来进行设计。不同学生对于某一知识点的掌握程度不一，因此教师必须认识到自己在整个教学过程中应当以学生的实际情况为准，这样才能够保证教学任务的顺利完成。
4结束语。
任务型教学在高中数学教学中得以应用，一方面促进了高中生数学学习成绩的提高，另一方面对于高中教师而言其业务水平也有所提高。
参考文献:。
［1］蒲淑萍．hpm与数学教师专业发展［d］．华东师范大学，2013．。
［2］雷恒伟．高中数学课堂中教学方法的选择研究［d］．河南大学，2014．。
浅谈小组合作学习论文大全（16篇）篇十五
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。下面是我在具体实践过程中的几点收获：
小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
二、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的。
意识，激发学生的求知欲。
小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。三、小组合作学习有利于提高学习效率。
在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
在我区课程改革不断推进中，就是要求教师的教学方法和学生学习方式的改变，是对传统教学方法的一次革命，学生要建立学习小组，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
在互助、合作的学习中，增进了彼此之间的感情交流，会使学生相互之间能够取长补短，这有利班级管理，营造和谐的班级气氛，每个同学都融入集体中，增强集体意识，培养了学生的集体主义精神。
建立小组合作学习，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由，在小组合作学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时产生不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求知、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，激发学习兴趣。
问题是教学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题中心”的心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。教学中应营造合适的问题情境，这要求教师要根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境。从而使问题蕴含在情境中，让学生感到新颖、困惑，以便最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。
新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意创设必要的问题情境，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。问题情境的设置要求我们在教学中，应有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。
小组合作学习的关键是：教师提供的合作学习的内容必须明确，必须适合每位学生参与，使学生能围绕实质性的内容有一定的探索性。合作学习不仅使学生自己找出问题的解决方法，而且在探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力和团结协作能力。
在个人独立学习思考的基础上进行的合作学习才是有价值的合作学习，合作动机与个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。老师应明确规定一些基本的合作学习的任务，养成良好的小组合作学习的习惯，在合作学习的过程中，每个成员都带着极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人各尽其能，这样的问题就迎刃而解，这样为每个同学提供了学习机会，为发展学生合作品质，提高学生综合素质以及终身学习能力打下坚实的基础。
合作学习有利于更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用;在学习新知识时，首先学生通过自学，如有疑问，然后在学习小组里面进行互学，有利于调动中差生的积极性;有利于培养学生的自主性和独立性;有利于学生的动手操作能力增强。这样这种小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程。有人通过研究表明，学生通过自学，然后通过小组合作学习，学生学到的知识印象极为深刻，长时间内不会忘记。
总之，建立小组合作学习，能够调动学生的学习积极性，提高教学质量。学生通过合作学习学会合作，这个过程能培养学生合作精神，集体主义精神，有助于培养学生的探究和创造精神。有助于培养学生的竞争意识和竞争能力，适应社会的发展需求。
浅谈小组合作学习论文大全（16篇）篇十六
与理论性较强的学科相比，初中历史学习是具有一定趣味性的。教师应根据小组合作学习的原则，将学生分成几个小组，指导学生在小组交流与合作中完成学习任务，这有利于促进学生智力的开发与自主学习能力的提高。但是，小组合作学习模式在实施的过程中，也容易出现问题。教师的课堂组织不当，会让小组合作学习活动流于形式。看似课堂氛围十分活跃，但并不是所有的学生都在开展学习活动。乱哄哄的议论是没有教学意义的，当教师提出一个问题，学生马上讨论起来，教师再说什么也听不进去，课堂讨论缺乏针对性，造成了课堂教学时间的浪费。在教学中开展合作学习，是为了促进学生通过独立思考发现问题并解决问题，强化学生的自主学习意识。但在教学过程中，一些教师提出的是学生心中明知道答案的问题，却还让他们讨论，这样的讨论活动是完全没有意义的。
二、发挥小组合作学习的积极作用。
要促进小组合作学习发挥积极作用，教师需要关注学生的合作学习行为，提出科学合理的合作学习课题，促进合作学习模式效率的提高。
1.科学选择主题。
在初中历史教学中应用小组合作学习模式，教师需要选择一个恰当的合作学习主题。在初中历史教学内容中，有许多适合小组合作讨论与交流的学习内容。针对不同的内容开展不同的合作学习活动，会让初中学生的历史学习观得以创新，促进学生融入到历史学习活动中。例如在学习有关丝绸之路的知识时，可以开展一个寻访丝绸之路的活动。教师将学生分成导游组、地理学家组、历史学家组与美食组等不同的小组，根据小组特色制定学习任务，从多个角度对丝绸之路进行了解。在这样的`合作学习中，学生都有不同的学习重点，这有利于学生学习兴趣的满足，更能扩展学生的历史学习的视野。
2.科学组织课堂。
初中学生正处于青春期，具有较强的叛逆心理。在初中历史教学活动中实施小组合作学习，教师需要考虑学生的心理变化，尊重学生的个人意愿，引导学生学习。只有这样，才能让学生自主自愿地参与到课堂中，促进合作学习活动效率的提高。通过有效的课堂组织，学生在轻松的氛围中学习历史知识，会提高学生的学习积极性。
3.加强教师指导。
教师的指导，对于学生合作学习活动的有效开展有着重要的影响。作为课堂活动的设计者，教师需要通过适当的点拨对学生的合作学习进行引导，让学生知道自己应当做什么。综上所述，与传统的初中历史教学方法相比，小组合作学习是一种较为灵活的教学方法，更能激发学生的历史学习热情，促进学生成为历史学习活动中的主体。利用小组合作学习模式开展教学，引导学生探究历史知识，在团队协作中掌握历史知识，会促进初中历史教学活动的高效化，也能提高学生与人交流的能力。