教学工作计划应该根据学生的学习特点和需求，合理设置教学目标和内容，确保教学工作的有效开展。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文，仅供参考，希望能给大家提供一些思路和启发。教学工作计划的制定是教师提高自身教学效果和学生学习质量的关键之一，希望通过这些范文能够帮助大家更好地制定自己的教学工作计划，提升教学水平。
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇一
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。
教学重点：人物形象的塑造方法，文言常识的积累。
教学难点：通过学生的自主学习把握人物性格。
教学时数：3课时。
教学步骤。
第一课时。
导入新课。
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
(一)教学过程。
1.作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2.全班齐读，然后正音正字。
3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。
4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
5、文章可以划分为几个部分？全文共四段，可以分三个部分。
第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
(四)整体感知。
请同学们用一句话说出课文的主要内容。
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
(五)总结、扩展。
本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。
(六)布置作业。
认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
第二课时。
导入新课。
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。
教学过程。
一、分各色朗读课文。
二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。
1.为什么说唐雎没有辜负使命？
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？
5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。
言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
8、学生自主学习课文，通过课文分析秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？
秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。
三、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作业。
查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
教学后记：
见手写纸案。
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇二
1、学习本文的文言字词。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
3、学习唐睢作为小国之臣却不畏，敢于斗争，勇于斗争的精神。
4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。
由《完璧归赵》的故事引入。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
使：派遣以：用，拿，把，介词。
易：交换其：加重语气，一定。
加惠：给予恩惠大：大片土地，形容词作名词。
虽：转折连词，即使然：代词，这样。
于：从弗：不。
使：派遣，动词使：出使，动词于：到。
信息：交代背景（环境），秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”（盛气凌人、蛮横、欺诈）。
“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）。
写唐雎奉安陵君之命出使秦国。
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇三
这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。
从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。
一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇四
首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词。读后，教师运用投影将本课中的生字词打出，全班齐读或指名读，为下一步顺畅地朗读全文做准备。接着，齐读课文全文，注意不要有读破之处。
正音的工作结束后，请学生自读课文，参考注释理解文章大意，有不懂之处（字、句）可以勾划下来，准备质疑；有特别欣赏的语句也请勾划下来，准备交流。
读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。
[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇五
了解有关《战国策》的知识；识记积累文言词汇。
2、过程与方法。
通过朗读，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象；学习通过对话描写表现人物形象的写作方法。
3、情感价值观。
学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神。
1、了解人物形象并学习唐雎不畏强暴、敢于斗争的。精神，
2、学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法。
本文是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，文章塑造了一个不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君作抗争的人物形象，充满了不屈精神与正义之气，对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人、记事的典范。
在反复朗读的基础上，引导学生把握内容，合作探究，理解人物形象，加以体验与感悟。
一课时。
一、导入。
师：战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交等方面的斗争，涌现出了许多叱咤风云的军事家和外交家。唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。
二、检查预习情况。（见学案）。
三、通读——说内容。
朗读课文，读准字音、停顿，培养语感，感受人物形象。
1、师范读，布置听读任务：
（1）注意感受朗读节奏、人物语气。
（2）故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？
2、小组合作：分角色朗读，要求：叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。
3、分角色展示朗读。（听读任务：感受各人物性格特征。）。
4、请同学们用一句话说出课文的主要内容。
（要求：能准确地概括出文章的主旨。）。
四、说读——说意味。
1、每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：
“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；
“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。
（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）。
2、教师评点。
（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）。
五、评读——说技巧。
生思考后各抒已见。师总结：
唐雎之所以能够不辱使命，是因为他胆识过人，忠君爱国，具有大义凛然、视死如归的精神品质，再者，真理站在了唐雎一边，在道义上是偏向唐雎的，唐雎的义正词严有着强大的威力，震撼敌论。
另外还与他卓越的口才不无关系，他有着极高的说话技巧，靠他的睿智战胜了不可一世的秦王，唐雎的说话技巧可以归纳为以下几点：
唐雎的说话技巧。
言之有“节”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“据”——“士之怒”“而将四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺剑而起”）。
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要运用了什么描写手法呢？
语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。
六、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。同学们，通过学习这篇课文，我们深身地被古人唐雎那种不畏强暴，大义凛然，浩然正气所感动，愿我们每一个人都从中吸取这种精神，做一个有主见，有原则，有正气的人。
七、拓展思考。
1、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例，并分别用一句话概括他们的主要事迹。
八、作业。
1、复述故事。
2、假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？请以“唐雎，我想对你说……”或“秦王，我想对你说……”开头，写一段话。
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇六
引题：《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士（说客，又叫纵横家）的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。
今天我们来学习《战国策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是战国末年，在野心勃勃的秦王羸政已经消灭了韩魏之后，弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇七
借助工具书，课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意，反复诵读，尤其读准多音字。
体会唐雎有胆识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
体会文章选材善于突出重点，突出中心的写法。
〈二〉过程与方法。
以“说”为主学习课文。通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
主要教学过程：诵读—评说—评读。
〈三〉情感、态度与价值观。
学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神。
教学重难点。
1、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
2、把握课文中精辟的语言。
3、通过对课文的学习，了解人物形象。
课时安排。
一课时。
课前准备。
了解战国时期历史背景。
了解《战国策》。
教学过程。
〈一〉从时代背景导入。
1、公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
文学常识介绍。
《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
〈二〉整体感知课文。
学生读课文，教师听读。
请学生结合注释读课文，注意下列字词的意义。
加惠：给予恩惠。
怫然：盛怒的样子。
免冠徒跣：摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。
抢地：撞地。抢，碰、撞。
休浸：吉凶的征兆。
色挠：指变了脸色，挠，屈服。
谢：道歉。
谕：明白。
理解词类活用，然后翻译句子。
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇八
1、学习本文的文言字词。
2、培养学生复述，翻译、朗读的能力。
3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的精神。
4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。
通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
二课时。
了解战国时期历史背景，了解《战国策》。
一、导入新课。
宋代大文豪苏轼有段名言：“古之所谓豪杰之士，必不过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”大诗人李白也有诗云：“纵死侠骨香，不惭世上英”。今天我们就一起来认识这样的一位英雄豪杰——唐睢。
二、整体感知：
1、生齐读课文，教师听音。
2、正音，范读。检查预习。再读。
3、请同学结合注释默读课文，弄懂文意。请至少两至三位同学说一说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。
4、学生概括，归纳。师进而点出全文故事情节。
（文章写了秦王赢政向安陵君挑衅。以换地为名企图挑起战争。安陵君的大臣唐睢出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王赢政，终于使秦王赢政屈服的事。
故事情节：开端（第一段）秦王设下骗局，唐睢临危出使。
发展（第二段）秦王严厉指责，炫耀实力；唐睢重申立场，断然拒绝。沉着应对。
高潮（第三段）秦王威吓，唐睢反击。针锋相对。
结局（第四段）秦王长跪而谢，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、分段再读课文。串解文意。注意重点字词。
穿插写作的背景，《战国策》。简明扼要。书中的专诸，要离，聂政资料，可加以引用一点，以提高兴趣。
四、问题探讨。
根据课后习题一，全面理解内容。并会用原文回答。
四、品读。注意语气。
根据课后习题二，人物对话离不开语气的表达，要把握住。
五、拓展延伸。
唐睢的不畏强权的精神，和敢于为国牺牲的精神，在我们的现代社会，还有没有现实意义？联系实际谈谈。
六、教师小结，布置作业。
这篇文章，写了唐睢忠于使命，不畏强暴，敢于斗争的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
附资料：
专诸，吴国堂邑人。伍子胥从鲁国出逃至吴国，深知专诸的才干。伍子胥谒见吴王僚，尽说伐楚之利。吴国公子光说：“他伍子胥父兄皆被楚所杀而说吴伐楚，这是为报私仇，非为吴国利益计。”吴王这才打消了攻楚的想法。伍子胥知公子光想杀吴王僚，便说：“公子光将有志于国内的事，不可说以攻伐之事。”于是便把专诸推荐给公子光。
原来，公子光的父亲是吴王诸樊。诸樊有三个弟弟：大弟余祭，二弟夷，三弟季子札。诸樊知道三弟季子札贤，故不立太子，把王位依次传给三个弟弟，想最后把国家传到季子札手里。诸樊死后，传余祭。余祭死，传夷。夷死，当传给季子札；季子札不肯受国，隐匿不知去向，吴王便立夷之子僚为吴王。公子光说：“假若以兄弟为次，则秦子当立为王；若以儿子为序，则我光当是继承人，当立为王。”所以便偷偷的养谋臣勇士以伺机夺王位。
公子光自得专诸之后，待若上宾，九年，楚国平王死。次年春，吴王僚欲趁楚王初丧之机，使其二个弟的公子盖余、属庸帅兵围楚国的三；又让延陵的季子出使晋国，以观诸侯的反应。楚国发兵断了盖余、属庸的退路，使吴兵无法回师。于是公子光对专诸说：“此时机不可失也，若不去怎能得到？且我光是王位的真正继承人，本当掌国，季子虽回来，也不会废掉我的。”专诸说：“王僚可杀。现如今他母老子弱，且两弟帅兵伐楚，被楚断了后路。当下吴国外被楚困，而内无栋梁之臣，他们又有奈我何。”公子光忙起身叩头说：“光的身，就是您的身啊！”
四月丙子，光埋伏甲兵于室内，备酒宴请王僚，王僚命人从自家门至光家门沿途布满兵卒，门窗台阶左右皆是王僚的亲戚。夹道而立的侍卫，皆手持长铍。酒酣耳热之时，公子光佯装有足疾，退入内室，使专诸把匕首置在熟鱼腹中进献。在到王僚跟前的一霎那，专诸突然开鱼腹，用匕首刺向王僚，王僚当场死去。左右侍卫也把专诸杀了，群龙无首，王僚所带人自相扰乱，公子光命埋伏的甲士攻击王僚的侍从，尽数杀灭，于是公子光便自立为王，这就是阖闾。阖闾乃封专诸之子为上卿。
要离：
阖闾登王位后，得悉王僚的儿子庆忌逃往卫国。此人有万夫莫当之勇，在吴国号称第一勇士。现在卫国艾城招兵买马，结连邻邦，伺机报杀父之仇，便成为阖闾的心头之患。
一日，阖闾与伍子胥计议，寻找勇土谋刺庆忌。子胥便推荐友人要离前往。传说，要离家在今无锡鸿山之北，大河头火叉浜口南岸，以打渔为业。生得身材瘦小，仅五尺余，腰围一束，形容丑陋，但智术非凡，有万人之勇，是当地有名的.击剑能手。今鸿山十八景之一，东岭山上的“磨剑石”，相传就是当年要离磨剑的石块。
要离尽忠义之心，献用苦肉之计。据民间传说，一日在朝与阖闾斗剑，先用竹剑刺伤公子光的手腕，再取真剑斩断自己的右臂，投奔卫国找庆忌去了。要离走后，阖闾还依计杀掉了他的妻子。庆忌探得事实，便对要离深信不疑，视为心腹，委他训练士兵，修治舟舰，常在左右，同谋举事。
三月之后，庆忌出征吴国，与要离同坐一条战舰，顺流而下，偶得胜利，便在太湖战舰上庆功，要离乘庆忌坐在船头上畅饮之机，便在月光下独臂猛刺庆忌，透入心窝，穿出背外。庆忌则倒提要离，沉溺水中三次，然后将要离放在膝上，笑着说：“天下竟有如此勇士敢于刺我！”左右卫兵举刀朝欲杀要离，庆忌摇着手说：“这是天下勇士，怎么可以一日杀两个天下勇士呢?”又说：“还是放他回国，成全他吧!”
要离回到吴国，阖闾金殿庆封要离，要离不愿受，说：“我杀庆忌，不是为了做官，而是为了吴国的安宁，让百姓能安居乐业。”说完便自刎于金殿。
吴王阖闾根据要离生前的遗愿，便令伍子胥将要离葬在鸿山东岭南麓杨梅坞专诸墓旁。但因年代久远，两墓已湮灭，无从辨识。
豫让：
《史记》卷八十六《刺客列传》第二十六记载着这一段故事:。
豫让是春秋晋国人，公元前453年，当时晋国有六大家族争夺政权，豫让曾经在范氏、中行氏手下工作，并没有受到重视；后来投靠智伯，智伯非常看重他。
赵襄子与智伯之间有极深的仇怨，赵襄子联合韩、魏二家，消灭智伯，并将他的头骨拿来当酒杯。豫让认为，「一个有价值的人，应该为赏识自己的人，不惜牺牲性命，就好像一个女子，应该为喜欢她的人，做最美丽的装扮」，下定决心为智伯复仇。
他先是改变姓名，冒充罪犯，混进宫廷，企图藉整修厕所的方式，以匕首刺杀赵襄子。可是赵襄子在上厕所时，突然有所警觉，命令手下将豫让搜捕出来。赵襄子的左右随从原想杀他，赵襄子却认为豫让肯为故主报仇，是个有义之人，便将他释放。
豫让仍不死心，为了改变相貌、声音，不惜在全身涂抹上油漆、口里吞下煤炭，乔装成乞丐，找机会报仇。他的朋友劝他：「以你的才能，假如肯假装投靠赵襄子，赵襄子一定会重用、亲近你，那你岂不就有机会报仇了吗？何必要这样虐待自己呢？」豫让却说：「如果我向赵襄子投诚，我就应该对他忠诚，绝不能够虚情假意，用这种卑鄙的手段。」豫让还是要依照自己的方式完成复仇的使命。
赵襄子答应这样的要求，豫让拔剑，连刺了衣服三次，然后就自杀了。
豫让身死的那一天，整个赵国的侠士，都为他痛哭流涕。
聂政：
严仲子本是韩国的大臣，和韩相国侠累有矛盾。侠累想杀了他，严仲子就逃亡了。当然这个仇是要报的。于是到处找杀手。
聂政是杀人避仇的，在齐国当屠夫。严仲子听说聂政厉害就去拜访，又送黄金，又拜老母。聂政就问他什么事。严仲子说要杀个人。聂政拒绝了。因为他想奉养老母，不想替人办事。严仲子不能说服他，不过还是很客气的留下礼物走了。
后来聂政的老母去世了。于是聂政找到严仲子说：“我以前不肯答应，就因为母亲还在。但你的心意我领了。现在老母去世了。我可以为你效力了。”严仲子说：“我要杀的是韩相侠累，他是韩王的叔叔。势力庞大，卫士很多。我有钱，可以替你多雇一些杀手同去。”聂政说“杀的是这样的人，人就不能多。人多容易泄密。如果被人知道，韩举国和你为仇，你就危险了。”
于是聂政提了一把剑直接去了韩国。侠累正在府邸里坐着，身边卫士环绕。聂政直接冲进去，冲上台阶把侠累给杀了。卫士大乱，聂政大呼而斗，击杀数十人。看看无法脱身。于是自己劈面决眼，剖腹自杀了。
侠累被刺，韩国人居然不知道是谁干的（聂政已经自己毁容了）。气急败坏，于是把聂政暴尸街头，悬赏千金问有否人认识刺客。有一段时间也没人知道。后来聂政的姐姐聂荣听说了这事，觉得这个人应该是她弟弟（是啊，还有几个人有那么高的武功？）于是就到韩国，看衣服形貌果然是她弟弟。说“这是我弟弟，轵深井里人聂政”。伏尸而哭。韩人奇怪，说“这人刺杀我们相国，现在悬赏千金查问他是谁。你居然敢哭他。”聂荣说“士为知己者死，聂政一直等到我出嫁了，母亲去世了才来刺杀侠累。他自己毁容就是不愿意牵连到我。我怎么能怕死而让弟弟的名字被埋没呢。”聂荣终因悲伤过度，也死在聂政身边。
聂政是刺客第一人，武功，胆识，心计均非他人能望其项背。尤其是武功，从卫士群中昂然直入，刺杀目标。然后连砍几十人。最后还能从容自杀。
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇九
：借助注释和工具疏通文意。
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
：朗读法。
由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的.故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。
2．辱：辱没。
解决以下字音：
唐雎怫然免冠徒跣以头抢地休寝缟素色挠。
1．你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
2．故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?
1．听录音带，学生跟读第一段。
2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇十
语文课文唐雎不辱使命教案已经为大家准备好啦，老师们，大家可以参考以下教学设计模板，整理自己的教学思路！
教学目标：
1、学习本文的文言字词。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
3、学习唐睢作为小国之臣却不畏，敢于斗争，勇于斗争的精神。
4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。
教学重点、难点：通过对人物语言、动作、神态等细节的.评析，了解人物的性格特征。
本章知识网络：
知识点：
一、导入。
由《完璧归赵》的故事引入。
二、作者、背景简介。
三、朗读课文，扫清生字词障碍。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知课文，理解大意。
1、重点字词，
使：派遣以：用，拿，把，介词。
易：交换其：加重语气，一定。
加惠：给予恩惠大：大片土地，形容词作名词。
虽：转折连词，即使然：代词，这样。
于：从弗：不。
使：派遣，动词使：出使，动词于：到。
2、品读第一段对话，从中可以得到什么信息？
信息：交代背景（环境），秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”（盛气凌人、蛮横、欺诈）。
“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）。
评析：写唐雎奉安陵君之命出使秦国。
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇十一
此题意在引导学生联系生活实际思考：面对不良风气，面对歹徒，应当怎样有勇有谋地斗争？当国家有难，比如在台湾的问题上有人挑起战争；比如说日本军国主义死灰复燃之时，你应当怎样做？答题时教师注意点到为止，不要上纲上线或偏离课文。
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇十二
说明：
学习《唐雎不辱使命》这篇课文，应着重了解人物性格，注意人物性格的反衬作用。所以，本方案的教学角度拟为：说读——以说为主学习课文，了解人物形象。具体操作步骤是通读——说读——评读。
设想能让学生在读、说中了解人物性格，锻炼学生的复述、翻译、朗读能力，提高学生的口头语言表达能力。设想能让学生在自己的亲身饰演中，把握人物性格，并学习唐雎的那种敢于斗争、善于斗争的精神。设想让学生学会通过对具体语句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇十三
《唐雎不辱使命》教学反思一堂热闹的语文课结束了，同学们以空前的热情全员参与了这节语文课，下课后我沾沾自喜地品味着今天“成功”的原因：
一、改变了以往小组竞赛的方式，而变成了一对一的个人较量，是一些原本依靠心理较重的同学也不敢怠慢。
二、竞赛中落败的同学要被罚做演员，出演这个课本剧。
三、同学们厌烦了以往教读古文时采用的教师指明—学生识记—课后复习的老套子。
我的满足感并没有维持多长时间，下午的巩固考试的成绩把我的愉悦心情打得支离破碎，面对着同学们糟糕的分数，我想不通，这样一节学生自主、合作、探究完成的课，怎么竟是如此结果。问题究竟出在哪里，我百思不得其解，马上找了班里的几个同学座谈，把心中的困惑与他们交流，虽然他们也没有什么好的解释，但是他们的话还是给了我启示。其中一位同学说：“竞赛时只顾着担心被同学点名，别的同学竞赛时说了什么完全不知道”。另一位同学说：“课挺有意思，同学们积极性高着呢，可是好象老师没什么事了”。我终于如梦初醒，明白了个中原因。
课程改革明确指出：学生是教学的主体，课堂应以学生为主体、教师为主导，通过转变学生的学习方式，构建一种学生自主学习、合作学习、探究学习的新学习框架。借以培养学生的创新意识和实践能力。这就要求教师在转变观念的同时，也要为其主导作用的发挥储备好必要条件和支持性条件。只有教师的主导作用与学生的主体作用紧密结合，才能达到有效教学。而我在授课中，只顾着调动学生的积极性，学生的确是成为课堂的主体了，但教师的主导地位却丧失了，失去了主导的课堂，虽然热闹活泼，但却如灿烂的烟花，表面的浮华背后没有丝毫沉淀。失去了主导的学生们像一群无头的苍蝇一样，在知识的天空里无秩序、无目的的乱飞，最后什么也没有得到。
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇十四
师：大家表现很积极，总结得也很不错。请大家还用这种方法对唐雎的性格特点作以总结。
生d:“安陵君受地于先王而终守之”，此处表明唐雎已识破秦王。
的伎俩，表现其有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢。
生e:“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”，唐雎进一步揭穿秦王。
的骗局，表达他维护国土的强硬立场。
生f:“若士必怒，伏尸二人……”今天大不了是一死，表现唐雎不畏强暴、视死如归。
师：真不敢相信大家说得这样好，看来同学们在预习方面下了很大功夫。让我们再次来认识唐雎和秦王。
生：看大屏幕显示：
秦王唐雎。
阴险狡诈不卑不亢。
骄横狂暴大义凛然。
色厉内荏有胆有识。
外强中干不畏强暴。
师：了解了人物之后，大家觉得人物的对话应怎样来读哪?
生b:我觉得“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”
“安陵君不听寡人，何也?……而君逆寡者，轻寡人与?”
“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”
以上句子，读时应体现出秦王高高在上、以强凌弱的嚣张气焰。
生e:结尾处“先生坐!何至于此!”则应用柔弱语气，带讨好意味。
生c:“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”读出不卑不亢、大义凛然的意味。
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”读时应表现唐雎视死如归、一身凛然正气。
师：大家说得很有道理，请同学们带着感情再读课文。
师：下面我们来进行分角色朗读，着重读第三节。谁愿意扮演唐雎?谁愿意扮演秦王?
生h:我来扮演唐雎!
生b:我来扮演秦王!
师：大家评价一下这两个同学读的怎样?
生e:扮演唐雎的同学读得干脆利落、掷地有声，很到位。
师：大家觉得唐雎的精神在当今社会还有没有现实意义?
(1)看到有人破坏公共设施，你应怎样做?
生c:大胆地指出他的错误行为，令其受到应有的惩罚。
生a:历史是不会被改写的，即使你们不承认，你们发动的侵华。
战争及南京大屠杀也是世人皆知的事实。
生e:德国曾向二战中被侵略国的人民下跪致歉，你们日本政府难道不应向人家学习吗?
三、作业：
师：请大家课外搜集战国时期其他的有名的“士”的故事，讲给别人听听。
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇十五
在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。
二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语。
1．齐读（边听边纠正读音）。
2．分角色朗读及指导。
3．全班分成四组，分角色朗读。
三、解答学生不理解的语旬。
四、课外作业。
1．书后练习二、三。
2．读《战国策》或有关资料，准备讲故事。
五、板书设计。
第二课时。
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图。
1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）。
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小――刺杀秦王。
秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大――进攻国家。
3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏强b暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点。
1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）。
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？
举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
（2）为什么要这样说？
这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究。
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。
2．读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）。
四、《战国策》里的故事。
1．士”的故事。
2．成语、寓言故事。
五、课外练习。
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唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇十六
陶运先。
教学目标：
知识目标：读一读写一写本文的字词；
能力目标：借助注释和工具疏通文意。
重点难点：体会秦王和唐雎这两个对立的'人物在性格上的反衬作用。
策略和方法：朗读法。
第一课时。
教学过程：
一、导入由电影《我的一九―九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。
二、简介作者，释题。
2．辱：辱没。
[4][5][6]。
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇十七
话说当年唐雎不辱使命，保住了安陵国的土地，吓住了秦王，今天，再现现代版的《唐雎不辱使命》，真是别有一番滋味萦绕在心头。
学习文言文《唐雎不辱使命》时，语文老师要王欣宁负责安排演出课本剧《唐雎不辱使命》，这下我们班可热闹了，王欣宁的两个兄弟跟在他的屁股后面不断起哄道：“王导，王导……”引得我们暴笑不止。
经过一中午的准备，下午演出正式开始。演员就绪，action，随着王导的一声令下，董淑恒饰演的大臣缓缓上场，在和秦王(田子阳)商计不出一兵一卒吞并安陵国的计谋。秦王派遣使臣出使到安陵国说：“我们大王，要以方圆五百里的土地交换安陵这个小国，安陵君一定要答应我们大王哟。”安陵君已识破了秦王的诡计，百般不愿意，又没办法，只好派唐雎出使秦国。
同学们演得绘声绘色，声情并茂，只是秦王与唐雎的对话出现了一点小瑕疵，唐雎(吕瑞泽)佩戴宝剑，正气凛然的出现在秦王面前。秦王愤怒的质问唐雎：“想当年秦国灭掉韩国、魏国，要消灭你这小小的安陵国自然不在话下，但你们安陵却以五百里的土地生存下来，是因为我把安陵君看作忠厚的长者，所以才不打他的主意，但你们也不要得寸进尺，否则别怪我不客气。”唐雎以犀利的语言回敬了秦王。
“嗯...嗯...”不好，秦王忘词了，只见田子阳一脸茫然的望着下面，好窘迫啊!我们则像热锅上的蚂蚁般急得团团转，恨不得变成他肚子里的蛔虫，把台词告诉他，经过漫长的几秒钟后，田子阳终于想起了台词，演出继续。秦王怒喝：“你曾经听说过天子发怒吗?”依旧冷酷。“没有!”唐雎语气冷冷的。“天子发怒倒下的尸体有上百万，流血千里远。”愤怒中夹杂着得意。“那大王听说过平民发怒吗?”“平民发怒只不过是，摘掉帽子，光着脚把头往地上撞罢了.”是那样的不屑。“想当年，专诸……”关键时候，唐雎(吕瑞泽)居然卡壳了，这可急坏了台下的我们，纷纷在下面悄悄提醒。幸运的是他迅速想起了台词，我们在下面长长地舒了一口气，自此之后演出顺利的进行直至最后，唐雎拔剑挺起，效仿古人，要与秦王同归于尽，秦王脸色瞬变。赶忙向唐雎道歉。唐雎出色的完成了使命。台下响起了雷鸣般的掌声。
虽然这次因演员紧张而忘记台词，但在王导的英明领导下，剧组演出同样不辱使命，出色完成了任务。借演员房宝兴一句话：“也许我们的演出能冲击奥斯卡呢!”
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇十八
秦王派人对安陵君(安陵国的国君)说：“我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君一定要答应我!”安陵君说：“大王给予(我)恩惠，用大的土地交换小的土地，真是太好了，即使这样，但是这是我从先王那继承的封地，我希望一生守护它，不敢交换!”秦王(听后)不高兴。于是安陵君就派遣唐雎出使到秦国。
秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君却不听从我，这是为什么?况且秦国使韩国魏国灭亡，但安陵却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。现在我用安陵十倍的土地，让安陵君扩大自己的领土，但是他违背我的意愿，是他看不起我吗?”唐雎回答说：“不，并不是这样的。安陵君从先王那里继承了封地，只想守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，更何况只是五百里的土地(就能交换)呢?”
秦王勃然大怒，对唐雎说：“先生也曾听说过天子发怒吗?”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒(的时候)，会倒下百万人的尸体，鲜血流淌千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗?”秦王说：“平民发怒，也不过就是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。他们三个人都是平民中有才能有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。现在(专诸、聂政、要离)加上我，将成为四个人了。假若有胆识有能力的人(被逼得)一定要发怒，那么就让两个人的尸体倒下，五步之内淌满鲜血，天下百姓因此穿丧服，今天的情形就是这样了。”说完(唐雎)拔出剑站起来。
秦王(立刻，马上)变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说：“先生请坐，怎么会到这种地步!我明白了：韩国、魏国会灭亡，但安陵却凭借方圆五十里的土地幸存下来的原因，只是因为有先生您啊!”
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇十九
初中时学《唐雎不辱使命》便觉得唐雎的言行着实怪异。直至今日，依然怀疑此事的真实性。其理由如下：
我们来看看《战国策》中的记载，同是刺客的荆轲是如何做的?为了行刺成功，经过密谋，荆轲和燕太子丹先将浸过毒的匕首卷入地图，再假意向秦王解说地图，最后图穷匕见而刺杀秦王。这就说明，在秦国，使臣是不能佩剑上殿的。文中有证可循，“而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵;诸郎中执兵，皆阵殿下，非有诏不得上”。那么，你可能会说，荆轲刺秦是在唐雎之后，秦王可能从这一事件吸取了教训而修改《秦律》禁止任何人殿上佩剑。然而事实并非如此，那我们再来看看在此之前刺客们是如何做的。
远的不说，就拿唐雎所举的例子“专诸之刺王僚”来说吧。阖闾为篡位而要刺杀吴王僚，但由于殿上守卫森严，刺杀不便，所以阖闾请来杀手专诸谋划刺杀吴王僚大计。专诸是如何刺杀吴王僚的呢?其做法与荆轲刺秦王有异曲同工之妙。首先，他抓住了吴王僚喜爱吃熏鱼的特点，将吴王诱入阖闾家中，并将匕首藏入宴会上吴王僚所要吃的熏鱼的肚子里。然后，在阖闾家中设上埋伏（）。最后，在给吴王僚上熏鱼的一瞬间，将匕首抽出，刺向吴王。这说明什么?其一，在吴国，大殿之上也是不能佩剑的，否则他们不必多此一举。其二，在吴国，在大殿之外面见君主也是不得携带任何兵器的，否则，他们不必煞费苦心藏短剑于鱼腹中。
第一，唐雎作为一国的使者{虽然安陵是个小国}，秦王接见他的地点只可能是大殿之上{这一点可以参照荆轲刺秦王的史料}。第二，作为使臣的唐雎完全不可能与秦王面对面坐得很近，他与秦王之间必然有一个不小的距离，这就为侍卫们护驾争取了时间。那么，根据以上假设，殿上的武将、殿外的侍卫完全有时间保护秦王，甚至将唐雎擒拿。而且，唐雎在“挺剑而起”前对秦王说的那番话无异于告诉秦王“我要杀了你，你要小心”!这也是非常不符合情理的。试想想，如果真是这样，唐雎的刺杀会成功吗?还会有后面的“秦王色挠，长跪而谢之”的情节吗?由此可以看出，《唐雎不辱使命》疑点重重!
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇二十
“以人为本”是新课程理念的核心，它要求教师从备课、上课到课外辅导，时时处处都应该胸中有学生，心系其发展。这一道理很好理解，但在实践中却不易把握。
我在教授文言文《唐雎不辱使命》时总想着如何让学生喜欢上文言文，如何将枯燥乏味的文言文上成生动有趣的文言文。正好学校开学初在每个教室里配备了大屏幕电视，于是我就利用这个直观、感性的媒介物让学生从更多的画面中汲取营养，让学生学得更丰富更精彩。
在导入 这个环节，我设计了尼克松与周恩来的精彩对话，让学生在进入新课之前就对如何得体、巧妙的说话产生了浓厚的兴趣。正当学生为周恩来机智的回答叫绝时，我顺势引人了古代外交家——唐雎，连带着介绍了课文背得。打铁要趁热，我这开头一个高潮，让学生觉得作品中的人物不那么讨厌，文言文也不都是枯燥无味的了。
学生都是好胜的，哪怕是成绩很困难的学生，他也期盼能在课堂上答对一个问题，得到老师的微笑。接下来，我为后进生提供了一个平台，认真听课文录音，给自己不懂的字注音，然后考考大家的记忆能力，看看（屏幕上的生字）谁认得多。有了这个激励，学生在听课文录音时就格外认真，这可是以前从未有的，看来这个电脑还起了不小的作用呢！就这样，学生以空前的热情走进了唐雎的世界。
《唐雎不辱使命》这篇文言文字面障碍很大，如何让学生在短短的几堂课里掌握重点字词句，这是一个需要教师仔细斟酌的问题。我在设计这个环节时是这样考虑的：传统的四人小组合作翻译，然后学生讲，教师评，已经让学生练了两年，如今初三的学生未必喜欢发言，何不利用多媒体换种新鲜花样。于是我让学生借助工具书自己翻译，然后屏幕显示这一节的译文，找出自己译错的地方，最后看着译文试着背出原文。四个大组轮流背，这样就等于读了四遍，背了四遍，而且通过小组竞赛，极大地提高了学生积极性。这样，当我课文结束时，学生也能流利地背出课文了。原先在他们心中可怕的“老虎”已经变成了“纸老虎”。
在分析唐雎与秦王两为个人物的性格时，我安排了擅长表演和朗读的同学，303班的高鹏同学和徐高峰同学一个扮演唐雎，一个扮演秦王，他们对故事情节进行了合理的想象和夸张，等于对作品进行了二次创造。他们出神入化的表演，赢得了满堂喝彩。一个老师不光要自己会教，还要学生会学，否则再优秀的老师也教不出好的效果。我想那堂课留给学生印象最深的莫过于那场精彩的演出了。
这是我个人认为上得较成功的一篇课文，过后一个月，我依然沉浸在成功的喜悦中，反思一下成功的原因，我认为莫过于以下几点：
1、教师首先要去掉虚浮之气。备课时不要只考虑“我在课堂上怎样才能生彩”，而应确立“我的课怎样才能使学生学得精彩”的理念，把心中这一“念”自觉地偏到学生这边。
3、教师要学会勤于反思。设计完一个问题或活动后，要站在教师和学生两个角度去考虑可能会碰到的问题或能收到什么样的效果。
当然，即使做好了这些，课堂上还可能会滋生这样或那样的问题，但只要我们心中这一“念”时时能从学生的全面和谐、健康发展的角度去考虑，我想一切问题的结果都会向最好处发展。
2005年10月5日。
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇二十一
师：作为一个外交官，面对其他强国对自己国家的险恶用心，你应怎样做?战国时代的唐雎以自己的行动给了我们答案。
二、新课：
师：让我们先来了解故事发生的背景，请大家来看大屏幕。(多媒体显示)。
战国末期，秦国先后灭掉了韩、魏等国，气势日炽。安陵国是魏国的附庸小国，秦国想用诈骗手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦国去谈判。唐雎在秦王面前，不畏强暴，以死相拼，终于没有辜负出使之命。
师：了解背景之后，请同学们听课文的录音，同时看大屏幕上的相关图片。听的时候注意朗读的停顿，并学生字。
师：哪位同学把这些生字注一下音?(大屏幕显示)。
唐雎徒跣缟素。
韩傀以头抢地色挠。
学生a:我来。
师：我们来看他注的是否全对。(大屏幕出示答案)全对!大家来点掌声!
师：下面请大家齐读课文一遍，注意朗读的正确停顿。
师：读的不错，其中两个地方需要注意：
虽/然：即使这样且秦/灭韩亡魏。
师：请大家自由读课文，注意以下三点：
(1)、读准字音。
(2)、正确断句。
(3)、四人一组疏通大意。
生：自由地、大声地读课文。
师：文章所记叙的是一场正义与非正义之间的战争，交战的双方便是唐雎和秦王。从文中看出两人各有怎样的性格特点?看大屏幕上的提示，请大家四人一组探究。可采用“哪个地方表现谁怎样”的方式来说说。
生a:文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一处，表现秦王阴。
险狡诈，不动用一兵一卒就让安陵君交出土地。
生b:“安陵君其许寡人”，没有商量的余地，表现秦王以强凌弱、骄横狂暴。
生c:“先生坐!何至于此”，秦王害怕了，表现他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏。
唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇二十二
《唐雎不辱使命》选自《战国策》，它记叙了秦王想不费一兵一马就把安陵国消灭，便对安陵君说要用方圆五百里的地换安陵，唐雎识破了秦王的唐雎的奸计，并用自己的胆识与才智赢得了这场外交斗争的胜利。在这篇文章中我最喜欢的就是第三段，是写唐雎以“土之怒”反击秦王的“天子之怒”。
之所以喜欢这段，是因为它最能表现出唐雎的胆识、才干、临危不惧、不畏强暴，为自己国家的尊严，可以置个人生死不顾，而且在唐雎讲“土之怒”那段更是畅快淋漓。唐雎虽不是把秦王杀死，但他把那种“土之怒”和那种精神也完全表现出来了。
在我看来“天子之怒”，也是不过仗着自己的权势搞得百姓家破人亡罢了，“土之怒”是以国家百姓为利益，牺牲自己，维护正义，是以国家的角度去铲除奸邪。这足以看出唐雎的临危不惧，以国家为大。
唐雎的精神是值得我们学习的。还有那种“土之怒”更是要记住的，作为平民的我们怒也要“土之怒”，不求“伏尸二人，流血五步，天下缟素。”但也要怒的有用，怒的有尊严，为正直、忠义的事而怒。
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唐雎不辱使命的教案（精选23篇）篇二十三
初三上学期进入了议论文训练阶段。但学生的论辩思维明显滞后于教学要求，不少学生在议论文阅读和读后感写作上存有障碍。《唐雎不辱使命》是篇论辩性极强的外交辞令，他的机智与雄辩的言行是对学生进行多方面训练的好材料。听——听出对手的言外之意，明白对方的真实意图。说——口头表达时要击中对手要害，直陈利弊，战胜对方。
材料提早两天发给学生，预习：要求读准、读熟。
第一课时扫除字面障碍，疏通文字。
一词多义：安陵君因使唐雎使于秦1、派遣2、出使。
免冠徒跣空空地。
徒以有先生也只、仅仅。
虽然这样。
怫然……的样子。
古今异义：
古今。
虽然即使这样表转折。
抢撞抢夺。
休吉祥休息。
谢道歉感谢。
词类活用：
灭韩亡魏(使动)使……灭亡。
请广于君扩大。
通假字：
“说”同“悦”，高兴。
“错”同“措”。
“仓”同“苍”。
一、通过朗读品味语言，分析人物形象。
二、教学内容和目标：
教学内容：第二课时。
目标：品味语言，把握人物性格。
三、教学重点和难点：
重点：“易”的实质。秦王性格的变化。
难点：潜台词的含义。唐雎的斗争策略。
四、教学手段：多媒体。
五、教学过程：
1、导入：出示百圆与十圆钞票。师生交换。请学生谈理由。
2、“易”的本质的认识。
用商量、命令语气读“安陵君其许寡人!”，选择并陈述理由。
分析唐雎出使的形势——安陵君坚决维护国家主权。秦王诡计被识破。安陵危在旦夕。
秦王——虚伪安陵君——不卑不亢。
3、为唐雎出使设计一套方案。选小组交流。
4、读第二段：男生个读，注意语气。学生评价。
5、唐雎出使的方案好处在哪?
秦王——骄横狂妄唐雎——沉着、有胆有识。
6、品读潜台词的含义：
“公亦尝闻天子之怒乎?”
“与臣而将四矣。”
7、秦王最后的表现——“色挠、长跪而谢之”“先生”
秦王——胆怯懦弱唐雎——不畏强暴、正气凛然。
小结：
《战国策》的语言特色：
善于写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，个性化极浓。
《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服的丑态;写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人物的对话表现出来。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与?”狡诈恫吓，软硬兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、狂妄，“先生坐!…，徒以有先生也”好话说尽，丑态毕露。这是写秦王。写唐雎呢，从第二段开始，用双重否定句和反诘句，其特点是据理力争，坚决果断，义正词严。第三段的回答则是针锋相对，咄咄逼人，激昂慷慨，陈述句与反诘句、排比句和比喻句交叉运用，气势突兀，雄心尽示。全文就是在这样主体对话并助以行动的描写中，用秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭的种种表现反衬出唐雎的大无畏精神。人物语言的个性化在文章的笔法上最具特色，值得我们去学习、揣摩。
8、作业：
假如你在家里做作业或在上课时听mp3，被家长或老师收走，请写上150字左右的文字，说服家长或老师，要回你的mp3。