最新应该听谁的教案（通用14篇）

教学工作计划需要及时调整和修正，以适应学生的学习情况和教学实际需要。下面是一些以往优秀教师的教学工作计划，希望能够给大家带来一些借鉴和启发。

最新应该听谁的教案（通用14篇）篇一

未经授权，擅自评点，如有冒犯，多多海涵！

上课。

师：孩子们，愿意看动画片吗？老师特意给你们带来了动画片呢！

（播放动画，老爷爷骑着小毛驴……）。

师：故事讲完了，闭上眼睛，想一想，究竟该听谁的？下面，请打开课本，自由读一读课文。

生读课文。

师：对于爷爷和孙子骑驴的说法，都有哪些说法？

生：……要把毛驴给压死了。

师：这是谁说的？

生答。

师请一个学生担任采访任务，在黑板上贴上一个头像，并写上观点。

学生“采访”另一学生。

生：还有一个小孩看到了这样情况，……。

师：非常好，读得很认真。（贴出人物并写上观点）。

师：有这么多的说法，咱们快点出主意，给老爷爷出出主意。

（有学生举手）先不忙说，先想想该怎样把话说得清楚明白。

［给学生一定的思考时间，让学生想好后再说，这是培养良好语文学习习惯的做法。］。

师统计学生的观点。有学生有不同的观点，老师表扬并在黑板上画上一个头像，写上省略号。

师：现在老师帮你们找找位置，同意孙子骑的同学在哪儿呢？哦，在这儿吧。

（安排位置）请大家静悄悄地找到自己的位置，和自己同组的同学说说自己的想法。

学生分组交流，教师指导交流方法。

师：哪个小组能把自己小组的想法清清楚楚说给大家听呢？

生：因为孙子太小了，所以应该让孙子骑。

师：他是从小孩的角度在考虑，你们听懂了吗？

生：爷爷心疼孙子，我家就是这样的。

师：你有一个好爷爷，我真羡慕你。还有哪组想跟他们赛一赛。

生：尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，所以。

生：爷爷年纪大了，万一生病了，受伤了。

师：你在家里是个乖孙女。

生：爷爷年龄大了，骨头松了。

生：驴很强壮，古代没有把驴骑坏的，所以我们认为没有驴不骑真笨。

师：对他们的发言有没有意见？

生：他们的发言声音很宏亮。

师：还有一个小组。

生：我们想给大家用表演的方式给大家说。

生：爷爷，让我骑一会儿吧。

生：我下来让您骑吧。

师：你们表达得很清楚，而且加上了动作。你们看清楚了吗？

生：看清楚了。

师：你看到了什么？

生：他们一边说，一边还加上了动作。

师：对，加上动作能够让我们表达得更清楚。

师：哎呀，到底该听谁的呀？

生：因为我们是祖国的未来，所以应该让孙子骑。

师：看了半天，看来的确尊敬老人。

生：你爱护动物，可是驴本来就是给人们骑的。

后面的内容由于教学节奏较快，加上老师的肢体语言比较多，无以纪录，请大家原谅。

应该思考的两个问题：

一、口语交际课究竟要训练什么？口语交际课的'首要任务是训练学生的语言表达能力。在这节课中教师只是设置了一个单一的交际情境，就是“骑驴”这件事，并且始终围绕这件事情展开讨论。从上课的开始，到上课的结束，学生的语言表达能力提高了吗？没有。学生先前表达的和最后表达的没有什么两样，很多学生在重复自己和别人的观点。学生语言表达没有提高有两个因素，一是情景太简单，不能促使学生思维的变化，语言是思维的物质外壳，思维上没有变化，情感上就没有变化，那么语言表达也不会产生相应的变化。对学生而言就是没有思维的难度和梯度，从事至终讨论一个问题。再就是，教师对学生的表达缺少必要的指导，大家都明白教师应该是学习的指导者和引导者，但是就本节课而言，学生的口语表达水平不是在教师的引导下得到提高的，而是学生经过几年的学习积累的，学生对表达方式，表达的语气，表达的准确性，没有用自己的评价去引导。

二、口语交际课的目的是什么？口语是日常生活用语，为的是生活的更好，更实际，提高口语表达能力是为了更好的生活。在这节课中，老师用了40分钟，解决了一个所有学生都不可能遇到的问题，意义何在？既然是为生活服务的，那么教师就应该适时的把教学的重点从书本转向生活实际。课题就是《该听谁的》，那么生活中有没有左右为难的时候。老师在教学过程中也设计了类似的环节，但是学生说的学习“跆拳道”的事情，没有左右为难的感觉，解决起来比较方便。老师完全可以用一半的时间解决“骑驴”的问题，然后创设另一个情境，把问题引向学生的生活实际，这样既能联系学生的生活实际，联系学生的生活经验，又能创设很好的思维情境，让学生有思维上的跳跃，有了思维的跳跃，造成思维矛盾，学生就会用新的语言来表达，那么就需要学生重新思考和创造，从而重新组织语言，达到训练口语的目的。再就是学习的终极目的还是解决学生的生活问题，语文即生活，把语文学习和生活紧密联系在一起。

总体感觉：教师水平高，基本素质好，但教学设计缺少灵性，低估了孩子，也没有给孩子更多施展的空间，以至最后10分钟，大家都是在挨时间，甚至重复前面的内容。

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最新应该听谁的教案（通用14篇）篇二

读了《骑驴》这篇短文,我觉得老爷爷应该谁的都可以不听,就按自己最初的决定,他和孙子骑着一头小毛驴,到北村去找朋友。因为,做什么事情都要有主见,应该坚持自己的'想法,不能人家说什么,自己就信什么。结果什么事都做不好。

如果是我遇到这种事,我就会自己下来走,让爷爷骑小毛驴。我一边给爷爷唱歌、讲故事,一边和爷爷欣赏路边的美景。在不知不觉中就来到了北村。因为,我们从小要学会尊敬老人、爱护老人。不论是在公交车上,还是在公园里,只要看见老人,我们都应该主动让位、帮助老人。这样我们的社会就会变得更加和谐、更加美丽。

指导老师：李玉琴。

最新应该听谁的教案（通用14篇）篇三

我和爷爷骑着一头小毛驴串门。

走一会儿，我看见小驴快压死了，就说：“爷爷驴快压死了，要不我们轮流骑吧，你先骑我再骑。”

走了一会儿，小朋友看见说：“没有见过这样的爷爷，自己骑驴，孙子走路。”爷爷听见就要下来让我骑驴。我说：“爷爷，要是我骑上，别人就说我不尊重老人，那咱们该听谁的呀？咱们要自己听自己的。你岁数大了多骑一会儿，等我走累了我再骑一会儿。咱们不用听别人的主意，听自己的主意！”

山西大学附属小学二年级:高思淼。

最新应该听谁的教案（通用14篇）篇四

最新应该听谁的教案（通用14篇）篇五

1、学会朗诵诗歌，理解诗歌的语言与画面，认读汉字：珊瑚、草原、羊群、大雁、蘑菇。

2、尝试运用诗歌的重复结构及经验进行仿编活动。

幼儿用书人手一份，大字卡，实物投影仪，诗歌大范例。

一、出示图片，认读汉字。

“今天老师给小朋友带来了朋友，看，是谁呀?”(幼儿回答后教师出示相应的汉字。集体认读)

“那珊瑚的家在哪里呢?羊群的家呢?(认读汉字：草原)大雁的家呢?蘑菇的家呢?”幼儿逐一猜测后教师组织幼儿欣赏儿歌。

二、学习诗歌，理解诗歌的语言与画面。

1、教师播放诗歌，教师提问：诗歌里说了谁的家?是怎么说的?

2、教师利用对话的形式帮助幼儿记忆诗歌。

3、教师提问：为什么说蓝色的大海是珊瑚的家?

为什么说绿色的草原是羊群的家?

为什么说密密的.森林是蘑菇的家?

为什么说广阔的天空是大雁的家?

4、教师出示诗歌的大范例，带领幼儿边指边读。

5、教师请一幼儿上来做小老师，带领其他幼儿一起指读。

6、教师请幼儿拿出自己的用书自由认读儿歌。

三、教师组织幼儿仿编诗歌。

1、教师组织幼儿讨论：还有谁的家也是蓝色的大海?教师请幼儿逐一讲述，鼓励幼儿用诗歌里话来说。

2、最后，教师帮助幼儿将仿编的内容连起来，集体朗读。

《纲要》指出：幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接"教"是难以掌握的，教室应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言交往。在本课内容中，通过教师引导幼儿观察画面内容，并用语言讲述内容和故事情节，鼓励幼儿当众表达，在讲述中发展语言表达能力的。

最新应该听谁的教案（通用14篇）篇六

未经授权，擅自评点，如有冒犯，多多海涵！

上课。

师：孩子们，愿意看动画片吗？老师特意给你们带来了动画片呢！

（播放动画，老爷爷骑着小毛驴……）。

师：故事讲完了，闭上眼睛，想一想，究竟该听谁的？下面，请打开课本，自由读一读课文。

生读课文。

师：对于爷爷和孙子骑驴的说法，都有哪些说法？

生：……要把毛驴给压死了。

师：这是谁说的？

生答。

师请一个学生担任采访任务，在黑板上贴上一个头像，并写上观点。

学生“采访”另一学生。

生：还有一个小孩看到了这样情况，……。

师：非常好，读得很认真。（贴出人物并写上观点）。

师：有这么多的说法，咱们快点出主意，给老爷爷出出主意。

（有学生举手）先不忙说，先想想该怎样把话说得清楚明白。

［给学生一定的思考时间，让学生想好后再说，这是培养良好语文学习习惯的做法。］。

师统计学生的观点。有学生有不同的观点，老师表扬并在黑板上画上一个头像，写上省略号。

师：现在老师帮你们找找位置，同意孙子骑的同学在哪儿呢？哦，在这儿吧。

（安排位置）请大家静悄悄地找到自己的位置，和自己同组的同学说说自己的想法。

学生分组交流，教师指导交流方法。

师：哪个小组能把自己小组的想法清清楚楚说给大家听呢？

生：因为孙子太小了，所以应该让孙子骑。

师：他是从小孩的角度在考虑，你们听懂了吗？

生：爷爷心疼孙子，我家就是这样的。

师：你有一个好爷爷，我真羡慕你。还有哪组想跟他们赛一赛。

生：尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，所以。

生：爷爷年纪大了，万一生病了，受伤了。

师：你在家里是个乖孙女。

生：爷爷年龄大了，骨头松了。

生：驴很强壮，古代没有把驴骑坏的，所以我们认为没有驴不骑真笨。

师：对他们的发言有没有意见？

生：他们的发言声音很宏亮。

师：还有一个小组。

生：我们想给大家用表演的方式给大家说。

生：爷爷，让我骑一会儿吧。

生：我下来让您骑吧。

师：你们表达得很清楚，而且加上了动作。你们看清楚了吗？

生：看清楚了。

师：你看到了什么？

生：他们一边说，一边还加上了动作。

师：对，加上动作能够让我们表达得更清楚。

生：因为我们是祖国的未来，所以应该让孙子骑。

师：看了半天，看来的确尊敬老人。

生：你爱护动物，可是驴本来就是给人们骑的。

后面的内容由于教学节奏较快，加上老师的肢体语言比较多，无以纪录，请大家原谅。

应该思考的两个问题：

一、口语交际课究竟要训练什么？口语交际课的'首要任务是训练学生的语言表达能力。在这节课中教师只是设置了一个单一的交际情境，就是“骑驴”这件事，并且始终围绕这件事情展开讨论。从上课的开始，到上课的结束，学生的语言表达能力提高了吗？没有。学生先前表达的和最后表达的没有什么两样，很多学生在重复自己和别人的观点。学生语言表达没有提高有两个因素，一是情景太简单，不能促使学生思维的变化，语言是思维的物质外壳，思维上没有变化，情感上就没有变化，那么语言表达也不会产生相应的变化。对学生而言就是没有思维的难度和梯度，从事至终讨论一个问题。再就是，教师对学生的表达缺少必要的指导，大家都明白教师应该是学习的指导者和引导者，但是就本节课而言，学生的口语表达水平不是在教师的引导下得到提高的，而是学生经过几年的学习积累的，学生对表达方式，表达的语气，表达的准确性，没有用自己的评价去引导。

二、口语交际课的目的是什么？口语是日常生活用语，为的是生活的更好，更实际，提高口语表达能力是为了更好的生活。在这节课中，老师用了40分钟，解决了一个所有学生都不可能遇到的问题，意义何在？既然是为生活服务的，那么教师就应该适时的把教学的重点从书本转向生活实际。课题就是《该听谁的》，那么生活中有没有左右为难的时候。老师在教学过程中也设计了类似的环节，但是学生说的学习“跆拳道”的事情，没有左右为难的感觉，解决起来比较方便。老师完全可以用一半的时间解决“骑驴”的问题，然后创设另一个情境，把问题引向学生的生活实际，这样既能联系学生的生活实际，联系学生的生活经验，又能创设很好的思维情境，让学生有思维上的跳跃，有了思维的跳跃，造成思维矛盾，学生就会用新的语言来表达，那么就需要学生重新思考和创造，从而重新组织语言，达到训练口语的目的。再就是学习的终极目的还是解决学生的生活问题，语文即生活，把语文学习和生活紧密联系在一起。

总体感觉：教师水平高，基本素质好，但教学设计缺少灵性，低估了孩子，也没有给孩子更多施展的空间，以至最后10分钟，大家都是在挨时间，甚至重复前面的内容。

最新应该听谁的教案（通用14篇）篇七

学习简单的`按颜色、形状、大小、种类等不同规律进行排序，发展小朋友的观察能力及初步的分析能力，培养小朋友对数学活动的兴趣。

1、出示大小不同的紫色三角形，引导小朋友观察说出三角形的不同之处以及可以按照三角形的某些特征进行排队。初步学习按照物体的大小进行排序。

2、出示大小相同，颜色不同的圆、颜色不同的半圆和正方形，颜色不同的苹果和茄子，让小朋友通过一系列的观察和比较，发现物体排序的规律，从而进一步学习排序。

3、出示作业纸，小朋友在老师的指导下自己按照排序的方式给它们进行排序，加深认识排序。

4、老师通过男女排队让小朋友巩固复习排队的认识。

最新应该听谁的教案（通用14篇）篇八

1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

2．学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。

3．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。

4．体会故事中所蕴含的道理。

教学重点。

引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。

教学准备。

1．自制动画片《骑驴》。

2．自制教学图片。

教学过程。

一、读故事，了解短文内容及几个基本观点。

3．引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书。

（1）中年人认为两个人不能都骑驴。

（2）老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。

（3）孩子认为应该让孙子骑。

（4）种菜的人认为有驴不骑，太笨了。

二、搭建平台，充分交流。

1．同桌交流。

同桌相互交流：老爷爷应该听谁的？教师提出：说清自己的想法，并能认真听对方讲话。

2．小组交流，按不同观点分组。

（1）调查分组。

a．同意爷爷骑驴的为一组。

b．同意孙子骑驴的为一组。

c．同意不能都骑的为一组。

d．同意不骑太笨的为一组。

（2）组内交流。

3．汇报交流。

引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；注重师生评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际能力。

4．不同观点互动交流。

在相同观点汇报的基础上，引导不同观点的小组进行互动交流，充分说理，说服他人。再次创设情境，使学生交际更深入。

三、扮演角色，感悟道理。

师生扮演角色，创设交际情境。通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。

语言交流的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放的过程。）。

四、联系实际，拓展交流。

引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人交流。

（评：联系实际的拓展交流，丰富了交际的内容，把故事《骑驴》所蕴含的哲理内化，学生的思想教育水到渠成。）。

总评。

张老师的口语交际教学设计《应该听谁的》，能依据《语文课程标准》对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际出发，把教学目标准确定位在“引导学生用普通话敢说、乐说，说清自己的想法，说出新意；指导学生在与人交流中要认真倾听，态度自然、大方”上。教学设计体现了“顺学而导，在交际实践中培养学生的口语交际能力”的指导思想，及“情境中互动，互动中发展学生思维”的设计原则。

一、充分调动学生的`情感，使学生乐于交际，主动交流。张老师设计了独白、小组讨论。与老爷爷模拟对话等活动，努力引导每个学生乐于交流，主动参与到口语交际情境中。

二、努力创设贴近生活的交际情境，让学生在情境中互动。比如说，上课伊始的一边播放配乐动画，一边讲《骑驴》故事，使学生一下子就进入了交际情境中；让观点相同的同学组成小组合作交流，为学生搭建交际平台；不同观点进行交锋，使学生在交流中进行思维碰撞；师生扮演角色，与“老爷爷”模拟对话，在交流中使学生感悟了故事所蕴含的哲理；拓展交际话题，让学生寻找自己生活中为难的事情，把交际情境引向生活实际，使交际更具实际意义。

以上各种交际情境，重视培养学生在交际活动中的交际角色意识，构成了真实的课堂交流的学习情境。

三、发展学生思维，鼓励学生创新。在教学设计中，张老师鼓励学生多元化思考，“与文中四种观点不同的同学为一组”的设计，体现了她充分尊重学生，重视学生创新思维的培养及创新精神的培植。

最新应该听谁的教案（通用14篇）篇九

2、 今天就让我们一块儿来认识一只可爱的小骆驼吧！

二、 初读课文

1、 自由朗读课文，边读边想想，主要讲了个什么故事？

三、 自学生字、词

1、 自由读一读全文中的字、词；

2、 圈出不理解的字词，利用工具书弄清楚意思；

3、 分清字音，注意辨别字形；

4、 指名读词语，帮助正音

镜子 委屈 疼爱 一趟 多亏 陷进 足够 铺天盖地 闭上

四、 课后作业

1、 读通课文，要求正确、流利、有感情；

2、 师指导钢笔描红。

2、 程与方法：用讲故事的方法了解课文内容，讨论、查找关于骆驼的资料；

光碟、cia；

一、激趣导入

2、 师：看来同学们对骆驼的了解还真不少，这是老师带来的一些资料，请看：（出示资料略读）而且还给同学们带来了几只小骆驼，今天就由它来讲一个有趣的故事，你们想听吗？（生齐答：想听）

二、整体感知

2、 师出示课文录音，生听这个故事；

3、 师：同学们听得多仔细啊，现在就请你们赶快用自己的话把这个故事讲给合作伙伴听，一定要讲得有趣啊！

4、 生分组讲故事，师巡视指导；

5、 师：谁能勇敢地讲听；（指名上台讲故事，师生）

6、 师：听了故事，也讲了故事，我们知道故事中的小骆驼在小溪边照镜子，无意中遇到了小红马，小红马却嘲笑它长得太难看，小骆驼心里委屈极了，妈妈知道后决定带小骆驼到沙漠里走一趟（出示图）让我们来看看小骆驼眼中的沙漠都是什么样子的？（指名说）在这样恶劣的环境下，小骆驼遇到了什么？请同学们带着这个问题自由读课文的3、4自然段，看谁最会读书，能从中找到答案（师出示段落）

7、 生读3、4自然段，师巡视；

8、 师：谁能说说看（指名说）

9、 师：有了这次难忘的沙漠之旅，却让小骆驼由委屈变得自豪，这又是为什么？（指名说）

11、 生分组交流，师巡视；

12、 师：谁能说说看。（指名说，师相机板书）

三、讨论探究

2、 分组讨论；

3、 哪个小组来汇报？还有没有不同意见？

4、 师：听了同学们的汇报，大家清楚地知道看待事物不应该只看外表，而要看它有没有作用，小骆驼正是凭着难看的外表，并被人们称之为“沙漠之舟”。

四、角色表演

1、 师：（出示表演题）假如你就是那只外表丑陋的小骆驼，有一天，恰巧又又碰到了小红马，如果小红马再嘲笑你，你该怎么说？（指名说）

2、 师：听了同学们自信的回答，老师相信大家一定能从这节课中得到许多收获，谁能说说看。

五、质疑

1、 师指名谈收获；

2、 师：在你们得到收获的同时还想知道些什么？（指名质疑，共同解决）

六、作业设计

在我们身边还有许多外表看似难看但却非常有用的事物，请你再收集几个听；或以《小红马，别再嘲笑我》为题写一个片段。

最新应该听谁的教案（通用14篇）篇十

读了《骑驴》这篇短文,我觉得老爷爷应该谁的.都可以不听,就按自己最初的决定,他和孙子骑着一头小毛驴,到北村去找朋友。因为,做什么事情都要有主见,应该坚持自己的想法,不能人家说什么,自己就信什么。结果什么事都做不好。

如果是我遇到这种事,我就会自己下来走,让爷爷骑小毛驴。我一边给爷爷唱歌、讲故事,一边和爷爷欣赏路边的美景。在不知不觉中就来到了北村。因为高中优秀作文原创分享作文人网,我们从小要学会尊敬老人、爱护老人。不论是在公交车上,还是在公园里,只要看见老人,我们都应该主动让位、帮助老人。这样我们的社会就会变得更加和谐、更加美丽。

最新应该听谁的教案（通用14篇）篇十一

活动目标：

1、引导幼儿继续阅读图画书，大胆地说出自己阅读到得画面内容。

2、按故事情节表演故事，体验表演的乐趣。活动准备：娃娃家：杜里、莎里、鸟、牛妈妈、贝莎、鸡大婶、小猪头饰。美工区：橡皮泥、蜡光纸、画纸等制作礼物的材料。

阅读区：投放绘本《应该怎么做》。

活动过程：

阅读区:杜里和莎里在去探望生病的朋友小猪呼克时遇见了谁，发生了什么事情，他们应该怎么做呢?这里有图画书《应该怎么做》，小朋友们可以在这里仔细的读一读、看一看、说一说。

手工区：小猪生病了，小朋友想送什么礼物给小猪呢?这里有橡皮泥、蜡光纸、油画棒、画纸，小朋友可以用他们制作一样礼物送给小猪。

娃娃家：这里有杜里、莎里、鸟、牛妈妈、贝莎、鸡大婶、小猪头饰，小朋友们可以带上他们进行表演。

1、活动结束，收拾操作材料。

2、老师小结活动情况。

最新应该听谁的教案（通用14篇）篇十二

教学应该怎么比。

俗话说，没有比较就没有鉴别。“比”然后知不足，知不足而后思，思方能促成长。以“比”促教，应该是“课内比教学”活动的初衷吧。

但一哄而“下”的课内比教学活动，分明已演变为教育界的一场自下而上然后又自上而下的轰轰烈烈的运动。在感受着“课内比教学”热闹之余，细细思之，不觉糊涂。

“比”，是“比较、较量”的意思，自然要有对象，有内容，有方法。与谁比――上课者心中没数，只知道如以往任何一次公开课一样，力求有最精彩的演绎；怎么比――好像也与以前任何时候的公开课、竞赛课或达标课之类没有两样，备课，上课，听课；比什么――课堂教学涉及到教学目标、教学策略、学习评价等方方面面，维度多多，什么都比，似乎比不过来。至于比教活动将要解决什么样的问题？似乎还没人有暇顾及，反正“比”了就行。不过，为师者大都好面子，自然不会懈怠这场被反复强化的比教活动。大家精心地准备，一个不漏地参与，一窝蜂地“比”，一“比”了之。

“比”要有对象：有对手才“比”得起来，跟谁比？老中青一窝比，对青年人不公平，青年人教学经验自然不如老教师丰富，对老教师也不合理，老教师没的年轻人的活力和精力，比来比去的结果可能是让评价者难以平衡而比出矛盾。如果让同龄人比，或者同年级的比，制定比的规则，也许更有效果。

“比”要常态化：比的目的是为了学生获利而非教师个人获名，因此，“比”的应该不是某节特意为展示而精心准备的课，而应该常态化的课――教师不可能每次课都有精力精心去准备的，基于教学的实际，基于学生的需要，真实的课堂才是最需要“比”的。

当然，就个人而言，最该比的对象是自己，看自己今天比昨天在组织教学上的进步，看自己今天比昨天课堂效率的高低。这种比，不需要外力的强制而是教师职业操守让教师有这种发自内心的需要，于是，比教学的活动就可以每时每刻在课内进行了，“比”就有效果了。

不管活动名称如何变幻，学习别人，和自己比教学，终归不会错。

最新应该听谁的教案（通用14篇）篇十三

1、学习简单的按颜色、形状、大小、种类等不同规律进行排序。

2、发展幼儿的观察能力及初步的分析能力。

3、培养幼儿对数学活动的兴趣。

2、图形若干。

4、水彩笔。

一、直接引题。

1、(出示图谱一)。

上面有什么?它们有什么不同?(三角形，大小不同)。

2、请你仔细看看上面的三角形，它们是怎么排队的?

二、进一步学习排序。

1、(出示图谱二)请你看看这组图谱，它们有什么不一样?

2、是按什么顺序排的?

3、请个别幼儿来排。他排的对吗?为什么。

4、小结：我们帮三角形一个大一个小，一个大一个小排队或帮圆一个绿一个红，

一个绿一个红排队的方法叫排序。

5、(出示图谱三)：

请你们告诉我，它们是怎么排队的?

6、请个别幼儿上来排。他排的对吗?为什么?

7、(出示图谱四)：

请你看看这张图谱是按什么顺序排的?

8、根据顺序，请幼儿一个一个上来排，如中途排错了，纠正好再排。

9、刚才我们按一个苹果一个茄子，一个苹果一个茄子的排队的方法叫什么?

三、幼儿作业。

1、给你们准备了作业纸，请你们按照排序的方法给它们排队。

2、幼儿作业，师指导。

3、教师批改作业并讲评。

四、排队游戏。

1、现在老师要带你们出去玩，不过有一要求，只有做到了，才可以出去玩。

2、请你按一个男孩一个女孩的方法排队。

3、带幼儿出去做游戏。

最新应该听谁的教案（通用14篇）篇十四

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见，教学反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的有效手段。教师教学反思应该反思什么，作为农村的一名教研员，根据多年一线的教研、教学实践，笔者认为应从以下几方面做起。

一、反思自己的成功做法。

每节课都有不同的成功之处，例如充满吸引力的课堂导入、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默的讲解、独到而有特色的小实验、有益的启示、精彩的教学设计、恰如其分的多媒体应用，等等。教师以自己创造性的教学思维，从不同的角度和深度把握教材内容，并以恰当的方法和表现力设计教学环节，将教学过程中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的.做法记录下来，日积月累，就成了一笔宝贵的财富——教学经验。

二、反思失败、失误之处。

任何人的教学总会有不足之处，即便教师再熟悉教材、学生和精心设计教学过程，也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况，如表达不清、处理欠当、方法陈旧、演示失败等。如果教师把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、思考，这样做一定能促进今后的教学，为以后的科学研究积累资料。

三、反思课堂灵感。

我们都有这样的经历：课前精心设计教学过程，确定教学方法，而在课堂实施教学中，随着教学的展开、师生思维的发展及情感交流的深入，往往会因一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常在特定环境下产生，若不及时地利用课后反思去捕捉，便会因为时过境迁而烟消云散，令人遗憾。另外，在教学过程中时有突发事件发生，教师机智灵活地应对，恰当地处理，也为今后类似事件的处理提供借鉴。

四、反思对新理论新经验的认识。

在运用各种新的教育理论、新的教育教学思想、新的教育科研成果而进行的各种教学改革时，改革的实效性、实用性如何，是否适合本年级、本班级、本章节内容对某个知识点的处理，主要优点有哪些，对教学的促进作用如何，有利于学生哪些方面的发展，不利于学生哪些能力的培养等，写下这些反思，有助于对新理论、新思想的消化、吸收、应用，使自己的教育思想、教学策略不断更新，始终处在教学改革的前沿，促使自身的专业水平不断提升。

五、反思同行之共识。

借鉴其他教师独到的教学方法，学习其先进的教学理念，还可以记下听、评课中值得商榷、批驳或质疑的观点和做法，并引以为戒。或者请听课教师如实指出自己的教学设计哪些符合学生实际，哪些不受学生欢迎，哪些学法指导到位，哪些学法指导还是空中楼阁，并做好记录，作为今后发展和改进方向的依据。只有时常听记同行的意见，才能做到博采众长，集思广益。

六、反思学生方面的问题。

学生是初学者，许多在教师看来是“易”的知识，对学生来说却是难点。教师要详细记录学生对所传授知识的接受状况，包括对所授知识的接受程度、重点难点是否已经掌握和理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业的完成情况等。日积月累，既丰富教学资源，课堂教学也更加贴近学生实际。这些解决学生困惑的方法在课后利用教学反思记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。

七、反思学生学习过程中的创意。

学生的学习过程是一个积极的认知过程，在课堂教学中，常有这样的情况出现：有时学生在课堂上提出独到的见解或新奇的问题，迸发出思维的火花，给课堂增添异彩，有时对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的方案。对教师来说，这是教学相长的机会（也就是说采撷学生思维的“火花”，有助于开阔教学思路，做到教学相长）。在教学中，教师应十分注意学生的“问题回答”，教师对学生就某一问题发表的独特见解，应给予鼓励，并及时记录下来，以充实完善自己的教学过程。

八、反思再教设想。

教完一节课后，应对教学情况进行全面的回顾总结。教师要根据这节课的教学体会和反馈信息，反思自己在教学上摸索出了哪些规律，在教法上有哪些创新，在组织教学上有何新招，解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做。这样可以做到精益求精，把自己的教学水平提高到一个新境界。

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