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童心童趣篇一
;中国是一个诗歌的国度，诗歌始终是阅读教学不可或缺的内容。现今，在诗歌教学中，教师大多采取赏读式教学，指导童诗写作用力不多。笔者在组织学生开展《轻叩诗歌的大门》综合性学习时，着力运用信息技术推进童诗写作教学，引导学生转换视角，自主搜集整理民歌、童谣，像诗人那般动笔撰写、分享童诗，让童心童趣在童诗写作中飞翔。
一、感受诗歌魅力
《轻叩诗歌的大门》是人教版六年级上册第六单元综合性学习的内容，分为“诗海拾贝”和“与诗同行”两大板块，每个板块由“活动建议”和“阅读材料”两部分组成。教学中，笔者带领学生浏览教材内容，和学生讨论如何开展综合性学习。经过讨论我们达成共识：阅读教材中的诗歌，放学后搜集当地流传的民歌、童谣，带到班上展示分享;分组整理、编辑各自搜集的民歌、童谣，装订成册;举办诗歌朗诵会，人人创作童诗童谣，筛选汇编原创诗集，进行活动总结。
计划商定后，在笔者的鼓励下，学生立即行动起来，认真阅读教材上的“诗海拾贝”，把握诗句的意思，想象诗句描绘的意境，触摸诗人情感的脉搏。放学后，学生用“小手牵大手”的方式，发起全家总动员，搜集、记录当地流传的民歌、童谣。第二天，他们信心满满走上讲台，展示自己搜集的成果。有学生一边模拟背小孩，一边唱：“背坨坨，换酒喝;酒冷了，我不喝，我还是要我的小坨坨。”引得大家开怀一笑，也产生了深刻的印象。
此时，笔者早已打开了手机的摄像功能，记录下学生的精彩表现，实时传到班级的家校联系微信群里。手机在线的家长，就像看直播一样，纷纷对学生的表现给予好评。
二、爱上民歌童谣
学生的活动热情得到激发，他们兴致勃勃地结成2～5人不等的学习小组，利用周末时间，分工合作整理、编辑以民歌童谣为主的诗歌集。有的学生负责编排、誊写，有的学生负责注释、校对，有的学生负责绘画、配图，有的学生负责设计封面、封底，还有的学生负责撰写前言、后记。一本本稚嫩的诗集粉墨登场，可谓图文并茂，诗中有画、画中有诗，充满生活气息。有的诗集封底还有精心绘制的条形编码，注明了“定价”，做得有模有样。
翻开一本本诗集，学生认真细致、精益求精的劲头跃然纸上。有学生在其主编的《自选诗集》里，用“前言”介绍收录的诗歌情况，提醒读者不要损坏诗集，用“后记”向读者征求意见，并附有意见反馈表，恳请读者留下姓名、日期、具体的意见和建议。“诗集编得不错，可仅靠个别字词注释，我还不能完全读懂这首诗的意思，要是配上每首诗的解读就好了。”“诗集内容丰富，插图色彩鲜明，不过字迹有点飞扬，应当改正。还有，最后一页的兔子画得有些恐怖。”读者纷纷留言点评，这般真诚、有趣的沟通，读来很暖人心。
笔者对学生的诗集进行拍照，发到班级的微信群，也展示在自己的微信朋友圈里，好评如潮。“你在培养未来的诗人，必须赞！”同是六年级组的教师评价。
学生搜集、抄写民歌、童谣，为诗集配画，实际上也是解读诗歌的过程，能够丰富学生的知识储备，帮助学生用欣赏的眼光看待富有生命力的民歌、童谣，提升学生的口语交际、阅读、写作、信息加工与处理等能力。
三、绽放诗意童年
在像诗人那样尝试撰写诗歌的阶段中，学生的表现让笔者刮目相看。
有学生以动物为题材，如《啄木鸟》：我是一只啄木鸟/我要飞往世界各地去旅行/飞累了/停在大树爷爷身上休息/听大树爷爷讲故事/看花儿姐姐跳舞/顺便帮大树爷爷除一下害虫。
有学生以植物为题材，如《小树的眼睛》：散步的时候/我发现小树的枝条上/长了许多芽儿/哦/那是小树的眼睛/正在欣赏春天的风景。
有学生以大自然为题材，如《雪》：你轻轻地从天空落下/洒满大地/给大地披了一件雪白的大衣/也给了我新的视野/好让我感受冬天/走出室外/伸手一接/你悄然停在我的掌心/我们对视欣赏/你那竟有数不清的小冰凌/那样精巧/展现出大自然的鬼斧神工/我的帽子上、睫毛上、鼻尖上/全是你和你小伙伴的身影/摸摸鼻子/已冻得像冰/可我的心里仍旧乐开花/你在我的周围闪烁/好似有魔力一般/你在我眼里/向来神秘/有着一种圣洁的威严。
有学生直抒胸臆，如《我想飞》：我想有一对翅膀/能像鸟儿一样自由自在地飞啊飞/想去哪儿就飞到哪儿/我想飞过高山/俯瞰群山的巍峨/领略“一览众山小”的雄伟/我想飞过大海/与海鸥做伴/欣赏水天一色的迷人风光/我想飞过田野/看看庄稼成熟了没有/向农民伯伯报告丰收的喜讯/我想晚上飞到老师的窗前/衔来一株绿色/吸引专心工作的老师抬头休息片刻。
经过修改、评讲，学生陆续提交了最让自己满意的原创童诗。笔者组织学生以“展现童真童趣，绽放诗意童年”为主题，召开原创童诗朗诵大会，并用手机记录下他们率真质朴的语言、激情飞扬的想象和毫无掩饰的真情，分享到qq群、微信群。从中挑选一些佳作刊发于校园电子大屏，投稿到杂志社。学生的表现再次赢得多方好评。笔者能从笑容、眼神以及轻快的步伐里感受到學生流露出的喜悦与兴奋。
笔者将这些原创的童诗搜集起来，装订成一本书，请班里爱好美术的学生绘制封面封底，取名为《我们的诗》，保存在教室书橱里，供学生课余翻阅学习。之后，笔者利用一节课的时间进行活动总结，让学生介绍自己参加本次综合实践活动的情况，有哪些收获与体会;对活动中表现出众的学生予以奖励，品尝收获的幸福。
四、助推师生成长
著名特级教师王崧舟说：“儿童写诗，诗写儿童。儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的，是诗一样的美好生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。”2011年版《语文课程标准》在第三学段课程目标中明确指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”学生在搜集、赏析民歌童谣，撰写、分享童诗时，能够更加深入地理解诗歌的特点，感受诗歌的魅力。如同写作并非为了人人当上作家一样，教师指导学生创作童诗，也并非要让他们个个成为诗人，而是为了帮助学生保持一颗“诗心”，在融入社会生活的过程中，注意观察、凝思、畅想，乐于表达童趣、真情，尽享欢乐的童年、诗意的人生。
在诗歌教学中，教师要减少、淡化形式上条条框框的约束，帮助学生克服畏难情绪，引导学生从内容入手，联系身边的人、物、事，驰骋想象，感受并记录创作带来的满足与快乐。在此过程中，教师要主动触摸信息时代发展的脉搏，把先进的信息技术有机地融入诗歌教学中，提升教学活动的吸引力。例如，用手机记录下学生朗诵诗歌的场面，用校园电子大屏展示学生的优秀作品，用qq群、微信群等途径分享诗歌学习中的精彩图片、微视频、童诗作品，让学生及时得到鼓励与肯定、意见与建议，激发学生的童心、童趣，进一步增添表达的自信心。
（作者单位：安徽郎溪县建平镇中心小学）
责任编辑 刘 妍
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;【摘要】对于小学生们来说，课堂是他们学习知识的主渠道。为了保证他们怀揣童心，又能让他们守规矩，教师需要营造趣味化的课堂，让小学生保持童心童趣的同时严守课堂纪律。本文主要阐述了营造趣味小学英语课堂的策略。
【关键词】小学英语;趣味课堂;童心童趣
【作者简介】任莉，兰州市七里河区王家堡小学。
英语是一门外语，对初学英语的小学生而言，英语的学习并不简单，因此英语教师要利用小学生喜爱的方式进行传授讲解，努力为他们营造趣味化的课堂。
一、创设趣味化的学习情境
对语言学习来说最重要的就是语言环境，深入语言环境有助于学生开展学习，能让他们感受到语言的魅力，学习速度也会更快。但由于语言环境较为缺乏，英语教师就需要努力为小学生创设良好的情境，让英语学习依托语言情境，让学生更容易进入学习状态。教师要观察每一位学生的特点，再结合学习内容，为他们提供趣味化学习情境，最大限度地增强小学生的学习体验。
比如，在教授四年级英语上册 unit 3“my friends”这篇 课文，这节课要求学生能向他人介绍自己的朋友以及朋友的爱好等。教学时教师可设计观看动画、对话情境等环节来导入本课的学习。然后进入课文朗读环节，完成后进行对话情景。全班学生划分成几个小组，组内成员按照课文人物进行对话，或者两三人一组开启即兴对话，如“whos your friend ？”“that s my friend···her/his name is···，she likes playing···”。每个小组成员的朋友兴趣不同，所展开的对话内容也是不同的，教师只需要让学生充分发挥即可。
二、创设趣味化的课堂活动
小学英语课本中有很多与生活贴近的内容，在学习的时候是很有趣的，英语教师在教学的时候要结合一些趣味化的课堂活动，一来能活跃课堂气氛，二来可以让学生在玩的过程中学习到新知识，有助于推动英语教学的发展。趣味化活动就包括游戏，这也是众多英语教师所选用的教学手段，更是展现英语趣味的形式。
例如，在教学四年级英语下册“shopping”一课时， 教师先将今日的句型写在黑板上“can i try them on？they are just right .lets try size”，然后选出几位学生，扮演课文里的角色（店员、顾客），教师可以让他们朗读各自角色的话，形成一个对话的情景，等到表演完毕后，教师可以就课文向大家提问：“how much is the dress？···”学生们回答之后，可以进行新句型的讲解，将句子的意思翻译出来，要求学生会读会背。紧接着进入free talk环节，这个环节主要是想要锻炼学生的口语，通过本课的学习，学生能掌握一些语句。然后可以是以小组为单位，也可以找自己的partners就shopping这一话题并结合所学语句开展对话。由于这是自由发挥的环节，教师可实行加分政策，对于表达流畅没有语病的学生可给予公平的分数。学生们展示后，教师要及时记录每个组的分数。通过这样有趣的游戏，将所学内容与同学之间的配合默契度连接在一起，既能保证英语学习的高效性，又能保证学生处于学习兴奋状态。
三、创设趣味化的评价方式
评价环节是英语课程的升华，通过课堂评价能找到学生在学习上的不足，能找到任课教师授课方式的优缺点。英语教师需要为学生创设出趣味化评价，可以是在游戏后学生之间彼此互相评价，评价他们的partner表现是否令他们满意，还可以是个人评价。在评价顺序上，要先让学生自己评价，然后再由教师评价总结，这样一来先从学生自身出发，可以为教师补充一些教师也没有注意到的点，也能为日后教师的教学工作提供参考。
例如，在进行四年级英语下册“shopping”的游戏环节时，先让学生和自己的partners合作配合对话，等到汇报完毕后，教师可以对这组学生说：“你们表演后，有什么地方觉得不满意的，像发音、语调这些方面，或者是谈谈自己对今日所学还有哪些不会的地方。”然后给出充裕的时间，让学生自己说出他们对自己或partners的看法，教师进行记录。等到不同的学生都说出他们自己的看法后，教师可以再进行对本次活动的总结，分析学生们在活动过程中存在的不足，以及存在的发音问题。在结尾进行对今日活动的评价，可以对表现最好以及进步空间比较大的学生予以表扬，让其他学生学习这些被表扬同学身上的优点。在这节课的收尾处，也可以再一次回顾课堂所学（新句型和新词汇），简单总结，强化学生们的印象。
总而言之，在小学英语教学中，教师要注重从学生角度出发，不能只靠着一些趣味化的活动来吸引学生的学习兴趣，最重要的是要遵从小学生的内心，采取一切手段开展趣味教学，并为他们创设出真正意义上的趣味课堂。
参考文献：
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童年时光总是最美好的，总会有一段让你刻骨铭心的回忆。
我也有过一段这样的美好回忆，有一次我和弟弟一起去打百果。我们准备了竹子、篮子和小椅子，来到白果树下，我借助椅子爬上树去摘白果，左摘一个右摘一个。弟弟不甘寂寞拿起竹子举过头顶去打白果。他很费力敲打着树枝，还有一些掉在了他的头上，然后他就会大叫，叫过一会再打，玩的很开心呢，对我们来说这就是一个游戏，看谁打的比较多哦，当然我会多点啦，毕竟我比他大很多嘛，呵呵
白果被我们弄得像雨点似的落下了地，落在地上又像球球一样滚来滚去，开始拾白果了可总是有一些白果和你捉迷藏似的，找也找不到，哼 ····· 让就让本姑娘来陪你玩玩吧，看你怎么躲。
看这有一个，咦，这还有一个……很快白果装满了一大筐，看到这么多的白果我们俩开心极了，我和弟弟活蹦乱跳地挎着篮子回家了，到家我们开心地给奶奶看我们打的白果，奶奶还夸我们了呢，嘻嘻！看来成果不错哦。不过再看看我们身上哎 ···· 都是树叶和一些不知道什么的.东东，还是两个大花脸
其实每个人都会有一个美好的回忆，也许比我的更精彩更美妙，但你一定要发现它，让我们来一起回忆童年美好的时光吧。