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丑小鸭说课稿大全（17篇）篇一
新时代赋予我们教育教学领域崭新的课题是：把学生培养成为可持续发展的人才。这就需要我们教师在教学中不仅要让学生掌握相关的知识，更主要的是要教给学生终身受益的学习方法，引导学生养成自动、自学、自及地寻求知识获取知识的能力，使他们无论在何时何地都能自行学习。所以在教学时，我充分考虑到这一点，发现孩子们有闪光点及时鼓励、肯定，达到一个良性效仿的作用。
把握语文学科人文性的特点，让学生在感悟、积累、运用语言的同时，受到思想的启迪，情感的熏陶。《丑小鸭》这篇课文中，在写白天鹅这一部分时，着重抓住他的样子和内心感情进行细致的描写，既是语文学习的好材料，又是学生体会文本内涵的主要凭借。因此，教学中，我紧扣重点词句进行多元感悟，并在想象中体会丑小鸭的狂喜！这样做体现了语文课程标准中工具性与人文性相统一的基本特点。
二、教材分析。
《丑小鸭》是人教版小学语文第四册的一篇童话体裁的多副图文。课文主要讲述了一只长得很丑的小鸭子，最后变成美丽的白天鹅的故事。
本文有七个小自然段，第一段写鸭妈妈等孩子出世；二段写丑小鸭最后一个钻出蛋壳；三段写没人喜欢丑小鸭，小鸭离开家，四段写小鸭在森林里被人欺负；五段写小鸭看到美丽的天鹅，十分羡慕；六段写小鸭被农夫带回家；七段写小鸭变成美丽的白天鹅。
本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料。课文可分为两课时学习，我要讲的是第一课时的教学。
根据教材编写的和学生实际，我编定了以下的教学目标：
三、教学目标。
1、认识14个生字，会写4个字。
2、正确有感情地朗读课文，积累好词好句。
3、对比丑小鸭和白天鹅样子的变化，体会对两者的不同情感。
使学生感受美、享受美、用美的眼光看世界。
四、教学重点、难点。
重点：引导学生进入情境，使学生随着白天鹅和丑小鸭的样子学习课文。
难点：让学生能够感受丑小鸭的心情，激起小学的同情心，以更好的感受爱的存在。
五、教法、学法。
教法：
a、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于其理解。
b、直观教学法：通过powerpoint的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
c、以读代讲法。《大纲》指出：“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。”教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
学法：
a、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。
b、采用自主、合作的学习方法，使学生在阅读后自主探究故事脉络和主人公心理。
六、教学媒体。
powerpoint课件。
七、教学流程：
（一）、谈话导入课题，读题：
1、师：同学们，老师知道大家都非常喜欢听故事。今天，我就和你们一起去欣赏一个关于“丑小鸭”的故事。
2、板题，读题。
过渡：请打开课文，看谁读得又准确又通顺。
（二）、初读课文，学习生字。
1、（出示）带拼音的生字词语：
自由读，指名读。
2、（出示）无拼音的生字词语：
同桌练读，指名读，男女生比赛读。
3、（出示）单个的生字：
放在心里读，指名读并组词。
过渡：大家读得真好，一下子就把绳生字宝宝记住了。现在，让我们一起走进“丑小鸭”的世界！
4、分节朗读。
齐读最后一句，（随机出示）：
啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
（三）、学习白天鹅的样子。
你看，他来了!（出示）天鹅图片。
1、用自己的话说说它的样子。
2、师范读（出示）：
他扑扑翅膀，……美丽极了。
3、指导朗读。
指名读，评价读，练读，男女生比赛读。
4、随机出示：
啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
两种不同感悟读。
（四）：学习“丑小鸭”的样子。
1、仔细读课文，用——划出描写丑小鸭的句子。
2、指名说。
随机出示：
他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。
3、齐读。
4、他那么丑，你想对丑小鸭说什么呢？
5、感情朗读这句话。
6、出示图片：你看他丑吗？
毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。
7、齐读。
师过渡：
这么丑的小鸭子，除了他妈妈，谁都不喜欢他。那他遭遇了哪些磨难呢？请大家预习课文,下次语文课我们再学。
（五）：写字指导。
灰、冰、鸭、鹅。
1、指名读，组词。
2、哪个字要提醒小朋友注意的？
3、范写“鹅”,生练写,投影展示，评价。
丑小鸭说课稿大全（17篇）篇二
《丑小鸭》是人教版教材第四册的一篇童话故事。是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄他，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。他只好离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，是一只美丽的白天鹅。
这是一篇非常有趣的童话故事，是进行语言文字训练和情感教育的好材料。告诉我们面对不幸的境遇，要有信心，只要有理想，有追求，即使身处逆境，也一定能实现自己的理想。
我把第二课时目标确定为。
1、有感情地朗读课文，在读中进行语感训练，语言文字训练，结合课文理解“讨厌、欺负、孤单、惊奇、羡慕”。
2、通过品读课文，激发孩子们的同情心，懂得要善待他人，互相尊重，同时正确认识自己。
教学重点：通过琢磨文章中的句子，体会丑小鸭曾经的不幸，以及最后成为天鹅的无比快乐的心情，有感情地朗读课文，在读中进行语感训练，语言文字训练。
1、采用情境教学法，使学生感觉身临其境，易于理解。
2、直观教学法，通过幻灯片的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破重难点。
3、以读代讲法。
不要多讲，要和孩子们一起投入地朗读，当他们读得声情并茂的时候，当他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣的时候，自然会感悟到文章的真谛。
4、合作探究法。
5、通过设疑，启发他们从多种角度个性化地感悟文意。
以丑小鸭遇到的困难为主线，抓住重点词句，让学生自读自悟，体会句子的感情，在读中感悟文本的魅力。
（一）复习旧知。
１、出示生字卡片认读。
２、朗读丑小鸭以及白天鹅样子的句子。（出示幻灯片）。
复习旧知的同时，积累了好词佳句。
（二）导入新课。
１、请同学们用自己喜欢的方式读课文，并说说自己的感受。幻灯片出示：这是一只（）丑小鸭，后来变成了一只（）的白天鹅。
这样的方式，给学生创设了自主学习的机会，创设了展示自己内心世界的舞台。
３、从哪里看出丑小鸭可怜？随机播放幻灯片，让学生找出相应的段落进行品读，重点理解“讨厌、欺负、孤单”，你们有过孤单的感觉吗？什么时候感到孤单？如果你是这只丑小鸭，心里会想些什么？（通过换位休验，加深对词的理解，激起学生表达自己的内心世界）。
４、小组汇报交流：丑小鸭再也受不了了，于是离开了家。小朋友，丑小鸭离开家对吗？（学生可能会认为是对的，那么就引导他们在二、三、七段中找出有关句子读读，读出在家时的孤单与痛苦，读出离开家后发现自己变成漂亮的白天鹅。这时候就要委婉设疑：“是啊，丑小鸭在家里受人欺负，实在是太孤单了，要是他不离开家，一定很痛苦，难以生活下去，可是他离开家后的生活好吗？”这时就要引导他们从第４－６自然段中找出相关词句，把他更悲惨的情形读出来。
此教学过程是尊重学生的个人感悟，同时提醒学生离家出走是绝对不行的，这又进行了思想品德教育。体现了语文教材的特点：人文性与工具性。
５、丑小鸭在出走后还看到了什么？（幻灯片播放天空飞翔的天鹅）感受此时的丑小鸭的内心世界，（又惊奇又羡慕）感知丑小鸭并没有因此而放弃对美好生活的追求。
６、冬天过去了，春天来了，丑小鸭也长大了，它还是一只丑小鸭吗？（不是，是一只美丽的天鹅）那就请同学们用自己喜欢的方式表达一下丑小鸭的快乐心情吧！这是感情的升华。
（三）课间活动。
播放音乐《丑小鸭》，根据小学低年级学生的年龄特点，让他们动起来，用肢体语言更能表达他们的内心世界。
（四）简要复述课文，根据学生的回答呈现板书。
加深对课文的认识。
（五）说话训练。
你想对丑小鸭说什么？想对养鸭的小姑娘说什么？想对农夫说什么？
说话训练的安排，既培养了学生的语言表达能力，也是感情的升华。
（六）布置作业。
读课后《我知道》，让学生回家后阅读安徒生的作品。
《语文课程标准》指出低年级学生阅读总量不少于５万字，所以要借助这个机会，激发他们的阅读兴趣。
丑小鸭说课稿大全（17篇）篇三
《丑小鸭》这篇课文是根据丹麦著名作家安徒生的《丑小鸭》改编的一篇童话，文中塑造了一个丰满的通话形象：面对见那曲折的生活环境，他仍然一心一意的追求美好的理想，最后成为一只美丽的白天鹅。这篇课文内容浅显，故事性强，情节十分感人，符合低年级儿童的心理特点，文中的字词也极富表现力，具有很强的可读性。
廖老师根据本课特点和二年级孩子的年龄特点特点，凭借自己较高的素质，灵活的教法，把这节课上的生动有趣，效果良好。在教学设计中廖老师抓住内容上的特点，强调由学生自主阅读，自主感悟，留给学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极，增强了学生的自主精神和创造精神，这样，有利于发展学生的个性。同时引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出情感，在读中品词析句，进行语言训练。以读为本，鼓励评价。让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。
具体说，这堂课有以下特点：
简单复习完上一课的内容后，廖老师马上提出了一个问题，激发了学生的兴趣：丑小鸭长大后还是那么丑吗？一下子就把学生的好奇心给激发出来了。兴趣是最好的老师。这个时候，孩子们必定愿意很快地进入课文，看看丑小鸭长大的样子，一贴出美丽的天鹅，抽象概念具体化了。这就是我们常说的“变序教学”。它最大的特点，我想一方面就是能直接地把该篇文章的主题给提出来；另一方面，能很快地抓住孩子们的心。像这一课就直接激发了学生的好奇心：长大后的丑小鸭是什么样儿？它怎么会变得这么漂亮呢……一连串的疑问让孩子们急于获得答案！读书的动机有了，兴趣自然也就有了！
“指导朗读”这几个字好说，但不好做。到底该怎么来进行朗读指导才是实实在在地指导呢？是不是要每一课都由老师领着读就是指导朗读呢？我们都感到有些困惑。我觉得，今天，廖老师给了我们一个很好的启示。她恰到好处的点评就是很好的朗读指导。比如：一学生读了描写美丽的天鹅的句子后，廖老师说：“老师好像看到了一只美丽的天鹅！”“……他白天只好躲起来，到了晚上才能找吃的。”“多可怜的丑小鸭啊！”“这难道是自己的影子？”“你觉得这个时候它对自己怎么样？”“不相信，怀疑！”“那请你再读一遍这句话。”“读得真好！丑小鸭简直不相信自己的眼睛！”“原来我不是丑小鸭，是白天鹅呀！”“你读出了丑小鸭的惊喜！再来一遍……”这样，学生在老师的`恰到好处的评价中知道了该怎么读书了。真正还学生以读者的地位。
现在，我们的现代阅读观认为：阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。这一阅读理念是以现代对话理论作为基础的。因此，我们教师就应该重视学生在阅读过程中的主体地位。尽管在课堂上，存在着多重对话关系。比如学生与作者与文本的对话，老师与学生的对话，生生交流，教师与文本的对话。但必须强调的是学生始终是阅读的主体，他不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地去发现，甚至去创造……而教师是课堂阅读活动的组织者。同时也应该成为学生阅读的导师，而不是居高临下的控制信息的管制和权威，教师是平等中的首席。是学生学习过程的引导者，合作者和参与者，是与学生共同学习的共同体。
今天这堂课，廖老师做得不错，处处体现了她是一个阅读过程中的组织者，积极营造课堂和谐的气氛，激发学生的思维，引导他们掌握阅读方法，把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、理解、领会、体味、感悟还给学生。真正让阅读成为学生个性化的行为。
建议：多给学生补白的空间，以拓展思维，培养想象力！
丑小鸭说课稿大全（17篇）篇四
如在复习生字这个教学环节，为了化枯燥的练习为有趣的语文活动，我设计了“丑小鸭带着词语宝宝来了”的课件，让学生在游戏中学，在直观中认知的规律，让学生学得兴趣十足，使课堂充满了活力。
又如丑小鸭的“丑”与变成白天鹅的“美”，是课文事件的起因和结果，如何让学生真正体验到开头丑小鸭那极度可怜孤单的境地以及后面变成白天鹅那惊喜的心情，是教学的关键之处。为此我借助图片，创设情境。在授课前，播放动画片，让学生对课文有整体的感知；丑小鸭来了，让孩子们观察丑小鸭与别的小鸭的不同，体会大家为什么叫他丑小鸭。在丑小鸭变成美丽的天鹅后，教师借课件让学生观察丑小鸭的美，在看一看，说一说当中，体验丑小鸭由“丑”变“美”那惊喜的心情。
课文描写了丑小鸭出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮的天鹅的非凡经历。我为了引导学生领悟丑小鸭身处逆境，却不懈追求美好理想的精神，用心在“以读悟语”和“以读悟情”两方面下功夫。如在教学丑小鸭悲惨遭遇时，我先让孩子们第一步，自由读，边读边想：丑小鸭出世后它又遇到哪些事困难？接着让孩子们介绍丑小鸭的经历，想象哥哥姐姐咬他，公鸡啄他丑小鸭可能会怎样？养鸭的小姑娘可能怎样对待丑小鸭？小鸟可能讥笑它什么？丑小鸭白天只好躲起来，可能是怎样东躲西藏的？晚上出来找吃的会遇到那些困难？使孩子们身临其境，去想象当时的情境，去体会丑小鸭的心情，去感悟丑小鸭当时那种可怜的境遇以及丑小鸭的坚强勇敢。
特别是低年级，学生的知识积累和理解能力都很有限，更需要教师的指导。为避免生硬呆板的解释，我采用抓住重点词句，培养语感，体验情感的方法教学。在理解重点句子“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕”时，我利用直观形象指导理解“惊奇”：用多媒体课件展示出美丽的天鹅的画面。丑小鸭的表情瞪大了双眼，张大了嘴巴，呆呆地望着。让学生体会这就是“惊奇”。接着又问：这时丑小鸭会想什么?”“正因为天鹅有的丑小鸭没有，但他又非常希望自己也有，这就是‘羡慕’。请同学们有感情地读一读这一自然段。”这样学生不仅对惊奇和羡慕有了正确的理解，也感受到了丑小鸭在逆境中对美好生活的向往与追求。
一个好的教学设计，应该是“用教材而不是教教材”。这节课，在设计时一直考虑这一点，如何既紧扣教材，围绕课文进行语言文字训练，又不满足于“解说教材”，而是把课文内容与学生的生活经验、内心感受结合起来，创造性地使用教材。如教学丑小鸭悲惨遭遇时，为了让学生体验丑小鸭的不幸遭遇，我让学生想象“小鸟怎样讥笑丑小鸭”等，对课文的环节进行了再加工，再创造。在学生了解了丑小鸭变成美丽的天鹅之后，我设计了“让学生用自己的语言，夸夸这只美丽的天鹅”。
最后在学生学完全文后，我设计了“让学生说说自己的内心感受”的教学环节。这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。学生从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，思维和语言表达能力也得到了发展。
总之，《丑小鸭》这堂课的教学设计，我力求根据低年级语文教学的特点，以读为本，激情引趣，体现了求真务实的课改精神。
丑小鸭说课稿大全（17篇）篇五
各位领导，各位老师：
你们好！
今天借此机会在这儿说课，我感到很荣幸。下面我将从六个方面说说《丑小鸭》这篇课文的第一课时的教学内容。
《丑小鸭》是人教版二年级第七单元中的一篇童话故事。是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。在文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。这是一篇非常有趣的童话故事，是进行语言文字训练和情感教学的好材料。告诉我们面对不幸的境遇，要有信心，只要有理想，有追求，即使身处逆境，也一定能实现自己的理想。
小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是学生的显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真细致，读起书来往往流于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情中。根据学生的实际情况，我在教学中设计了一系列的活动，让学生在活动中有所发现，有所感悟，有所创新。
根据新课标的基本理念，我确定了第二课时的教学目标：
1、认知目标：会认14个生字，读准字音，识记字形，联系词句理解字义。
2、能力目标：正确、流利有感情地朗读课文，积累好词佳句，培养他们的朗读能力。
3、情感目标：使儿童初步懂得要从小善待他人，互相尊重，正确认识自己。
1、教学重点是品读句子，体会丑小鸭的不幸和变成白天鹅的激动之情。
2、教学难点是体会丑小鸭面对逆境时的坚强勇敢。
（一）、创设情境，导入新课
同学们，很高兴认识你们。今天，老师给大家请来了一位童话中的朋友（出示丑小鸭的投影），大家看看它是谁？你们认识它吗？今天丑小鸭还给大家带来了一个非常动听的故事，这个故事就是我们要学习的课文。这样很容易拉近教师与学生的距离，也更容易让学生产生阅读文本的兴趣。
（二）、初读课文，检查预习
1、介绍作者。目的是让学生对作者有个初步的了解。
2、识记生字。巩固学生对生字词的掌握。
3、听录音，了解课文讲了一件什么事。并说说自己的感受。幻灯片出示：这是一只（）丑小鸭，后来变成了一只（）的白天鹅。这样的方式，给学生创设了自主学习的机会，创设展示自己内心世界的舞台。
（三）、研读课文，讨论质疑
1、新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作精神，在互动中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我组织学生讨论：从哪里看出丑小鸭可怜？随机播放幻灯片，让学生找出相应的段落进行品读，重点理解"讨厌、欺负、孤单"。并适时引导你们有过孤单的感觉吗？什么时候感到孤单？如果你是这只丑小鸭，心里会想些什么？（通过换位体验，加深对词的理解，激起学生表达自己的内心世界的欲望。）
2、在第三段中找出有关句子读一读并演一演，在演的基础上读出在家时的孤单与痛苦，读出离开家后发现自己变成漂亮的白天鹅。播放背景音乐，根据小学低年级学生的年龄特点，让他们动起来，用肢体语言更能表达他们的内心世界。这时候委婉设疑："是啊，丑小鸭在家里受人欺负，实在是太孤单了，要是他不离开家，一定很痛苦，难以生活下去，可是他离开家后的生活好吗？"这时就引导他们从第４－６自然段中找出相关词句，把他更悲惨的情形读出来。
此教学过程是尊重学生的个人感悟，进行了思想品德教育。体现了语文教材的特点：人文性与工具性。
（四）、理解感知，情感升华
1、丑小鸭在出走后还看到了什么？（幻灯片播放天空飞翔的天鹅）感受此时的丑小鸭的内心世界，（又惊奇又羡慕）感知丑小鸭并没有因此而放弃对美好生活的追求。
2、冬天过去了，春天来了，丑小鸭也长大了，它还是一只丑小鸭吗？（不是，是一只美丽的天鹅）那就请同学们用自己喜欢的方式表达一下丑小鸭的快乐心情吧！这是感情的升华。
（五）、拓展延伸，深化主旨
变成白天鹅的丑小鸭此时此刻会想什么，说些什么呢？说话训练的安排，既培养了学生的语言表达能力，也丰富了他们的情感。
（六）、布置作业，开阔视野
续写丑小鸭变白天鹅。
板书是一门无声的语言，一个好的板书，不仅是课堂的精华，更能起到画龙点睛的作用。因此，我设计的板书力求简介、清晰、重点突出、一目了然。既加深了学生对文本的理解，也凸显了文本的价值。
丑小鸭说课稿大全（17篇）篇六
一、说教材《丑小鸭》是人教版教材第四册的一篇童话故事。是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄他，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。他只好离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，是一只美丽的白天鹅。
这是一篇非常有趣的童话故事，是进行语言文字训练和情感教育的好材料。告诉我们面对不幸的境遇，要有信心，只要有理想，有追求，即使身处逆境，也一定能实现自己的理想。
二.说目标：结合教材的特点，教师在实际教学中，设计第一课时教学目标：
1、会认“烘、卧、剩”等14个生字，会写“灰、讨、厌、蛋”等8个生字。
2、有感情地朗读课文一、二、三自然段，体会丑小鸭的丑给它带来的悲惨的遭遇。
3、进行读写训练，让学生用上课后的“读读写写”仿写一个小动物。
教学重点：会认“烘、卧、剩”等14个生字，会写“灰、讨、厌、蛋”等8个生字。
教学难点：指导学生有感情地朗读课文，在读中体会丑小鸭的丑，在读中感受丑小鸭的悲惨遭遇。
三、说教法：
1、根据本课的语言特色，教学中以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。
2、根据低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，在教学中采用课件演示等手段，激发学生学习兴趣。
3、课堂上，我多处让学生发挥想象，，让学生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他？如果你是丑小鸭你会想些什么？尊重每个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。
四、说学法。
新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生使用“读、说”等学习方法，即：指导学生有感情地朗读、学着说形容外貌的词组、使用准确的动词等，再加上想象情境、直观理解等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。
（一）、谈话导入课题。
1、师：同学们你们喜欢童话吗？你看过哪些童话？这时要倾听学生的发言，从而联系课后的“我知道”介绍安徒生的资料。（课件出示安徒生的资料）今天老师也给大家带来了一位安徒生笔下的童话人物，你们看它是谁？（出示丑小鸭的图片）想知道发生在它身上的故事吗？那么就让我们跟随它一起走近今天要学习的课文。（板书：丑小鸭）。
2、板题，读题。
过渡：请大家快速地、轻声地读一读课文，注意读准字音，读通句子。
（二）、初读课文，学习生字。
1、（出示）带拼音的生字：自由读，指名读。
2、（出示）无拼音的生字：开火车读。
3、（出示）无拼音的生字词语：双轨列车读，同桌互相练读。
过渡：大家可真棒，把字和词语都读准了，老师还要再考考你们课文读得怎么样？（指名读课文）。
（三）、学习课文一、二、三自然段。
1、师：现在就让我们一起走进“丑小鸭”的世界！你们瞧它来了，谁来说说你看到了什么？（出示丑小鸭的图片）它和别的小鸭子有什么不同（图片对比）使孩子有直观感受，知道丑小鸭蛋比别的小鸭子大，而且长得比较难看。
2、师：找找课文中是怎样描写丑小鸭的样子的？为什么叫它“丑小鸭”？（出示句子：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鸭”。）谁能把丑小鸭丑丑的样子读出来？（指名读、齐读）再把“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”单独列出，问学生，你还能说出几个这样的词吗？再用你说的词说说一个动物的外形特点。（说，动笔写）。
3、师：丑小鸭在家里过得幸福吗？（不幸福）书上怎么说的？（出示：哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。）你从哪几个动词看出丑小鸭不幸福？（咬、啄、欺负、讨厌）出示：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。你觉得除了鸭妈妈有谁会欺负他呢？（让学生学着课文说，如：小牛踢他，小狗吓唬他，小猫捉弄他……）丑小鸭在家里受到这样的欺负，他心情怎么样呢？（指名说，指名读）让我们一起带着同情的心读一读第三自然段。
4、结束语。
可怜的丑小鸭感到非常孤单就离开了家，它离开家后的命运会怎样呢？我们下节课再继续学习。
（四）、书写指导。
1、过渡，师：现在呀，我们再来认识几个生字朋友！（出示8个生字，重点讲解蛋、厌、欺）。
2、师范写，生练写评议。
板书设计：
28 丑小鸭。
1、蛋大。
丑小鸭说课稿大全（17篇）篇七
《丑小鸭》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册中的第28课。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象：丑小鸭面对艰难曲折的生活，仍然一心一意地追求美好的理想，最终变成了一只美丽的白天鹅。故事贴近儿童生活，写得十分感人。对于现今娇生惯养的孩子来说，白天鹅的成长历程能给予他们更多的启迪和帮助，让他们学会遇到困难不灰心、不放弃。本文不宜多讲，要引导孩子们一起投入地朗读想象，当他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣的时候，自然会感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。不同的人对本文的理解可能有所不同，这不妨害本文的主题之美，我们要鼓励多元感悟。
1、初读课文，学认14个生字，学写12个生字。
2、在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，积累一些描写丑小鸭和白天鹅的好词佳句。
3、通过丑小鸭的故事，让学生感悟到在今后的生活中面对别人的嘲笑不要灰心、不要自暴自弃，只要坚定自己的信念就一定能成功的人生真谛。
理解为什么丑小鸭会变成一只美丽的白天鹅。体会他乐观的态度，教育学生要正确地认识自己，学会遇到困难之后勇于面对。
1、引导学习描写丑小鸭“丑”的'部分，积累词语，读中体会。
在这一部分，我让学生划出具体描写丑小鸭“丑”的词句，并读出“丑”的味道来。以及在最后一部分让学生划出具体描写丑小鸭变成白天鹅后“美”的词句，并读出“美”的形象来。通过“美”与“丑”的强烈对比，使学生产生强烈的阅读期待。从而积极地投入到阅读活动中。激发研读文本的兴趣。也使学生从自身的情感体验出发，去发现好词佳句和适宜的表达方式。这个过程就是自读自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受，而是经过自主感悟才发现的。从中让学生积累“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的、漂亮的身影、雪白的羽毛、长长的脖子”等好词，同时在读中加深了对课文的理解。
2、引导学生学习描写丑小鸭历经苦难的部分，自主研读，体现教学的开放性。
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以逐步培养学生探究性阅读的能力。教学中要十分注意捕捉探究点，引导学生去自主研究与发现。在学习这部分课文的过程中，我采用小组合作探究的方式，让学生先自由朗读，然后要求选择自己感受最深的内容，用“这是一只（）的丑小鸭”在小组内说说自己的感受。在朗读课文中，他们会从中感受到丑小鸭的孤单、伤心、可怜以及对美好的向往。这时采用引导学生想象和表演等方法，使他们加深感受。比如提问：“如果你是丑小鸭，心情会怎样？你能有感情地读一读吗？”面对昏倒在冰面上的丑小鸭，如果你就在他身边，你会对它怎么说，怎么做？使孩子们身临其境，去想象当时的情境，去体会丑小鸭的心情，去感悟丑小鸭当时那种可怜的境遇。让孩子们在想象中品赏课文，与作者的感情产生强烈的共鸣。
认真而扎实地教学生字和词语，进行语言运用的训练，是小学语文教学最基本的任务之一。特别是低年级，学生的知识积累和理解能力都很有限，更需要教师的指导。为避免生硬呆板的解释，可采用抓住重点词句，培养语感，体验情感的方法教学。在理解重点句子“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕”时，利用直观形象的方法指导理解“惊奇”：用多媒体课件展示出美丽的天鹅画面。这时学生们瞪大了双眼，张大了嘴巴，呆呆地望着。我适时指导：“丑小鸭也和你们一样看着，这就是“惊奇”。接着又问：这时丑小鸭会想什么?”“正因为天鹅有的丑小鸭没有，但他又非常希望自己也有，这就是‘羡慕’。请同学们有感情地读一读这一自然段。”这样学生不仅对惊奇和羡慕有了正确的理解，也感受到了丑小鸭在逆境中对美好生活的向往与追求。
3、配乐朗读全文。
在学生经历了语言的感悟，而情感最需要抒发的时候，我让学生配乐朗读课文，使他们进一步体验文章的情感，进一步感悟语言文字运用的精妙，积累规范优美的语言，增强阅读能力。
4、整体感知，情感升华。
由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，我们应当允许学生对同一篇文章有不同的理解和看法，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考。在学生对本课有了一定的理解、一定的看法之后，再提出问题：
“在恶劣的环境中，再苦再累，丑小鸭还是艰难地活了下来，最终变成了一只美丽的天鹅。学完这一课，你一定有许多话对课文中的人物说，你想对他们说些什么？”
这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。学生会从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，思维和语言表达能力也得到了发展。
5、课外延伸鼓励创新。
在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践能力。
6、板书设计：
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。板书可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我就根据丑小鸭变成白天鹅的过程，简单概括成四个字“丑――苦――盼――美”，下面用八个字标示出本文的主题“不要灰心，不要放弃”。
丑小鸭说课稿大全（17篇）篇八
《丑小鸭》是人教版教材第四册的一篇童话故事。是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄他，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。他只好离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，是一只美丽的白天鹅。
这是一篇非常有趣的童话故事，是进行语言文字训练和情感教育的好材料。告诉我们面对不幸的境遇，要有信心，只要有理想，有追求，即使身处逆境，也一定能实现自己的理想。
二、说目标。
我把第二课时目标确定为。
1、有感情地朗读课文，在读中进行语感训练，语言文字训练，结合课文理解“讨厌、欺负、孤单、惊奇、羡慕”。
2、通过品读课文，激发孩子们的同情心，懂得要善待他人，互相尊重，同时正确认识自己。
教学重点：通过琢磨文章中的句子，体会丑小鸭曾经的不幸，以及最后成为天鹅的无比快乐的心情，有感情地朗读课文，在读中进行语感训练，语言文字训练。
三、说教法。
1、采用情境教学法，使学生感觉身临其境，易于理解。
2、直观教学法，通过幻灯片的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破重难点。
3、以读代讲法。
不要多讲，要和孩子们一起投入地朗读，当他们读得声情并茂的时候，当他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣的时候，自然会感悟到文章的真谛。
4、合作探究法。
5、通过设疑，启发他们从多种角度个性化地感悟文意。
四、说学法。
以丑小鸭遇到的困难为主线，抓住重点词句，让学生自读自悟，体会句子的感情，在读中感悟文本的魅力。
五、教学流程。
（一）复习旧知。
1、出示生字卡片认读。
2、朗读丑小鸭以及白天鹅样子的句子。（出示幻灯片）。
复习旧知的同时，积累了好词佳句。
（二）导入新课。
1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，并说说自己的感受。幻灯片出示：这是一只（）丑小鸭，后来变成了一只（）的白天鹅。
这样的方式，给学生创设了自主学习的机会，创设了展示自己内心世界的舞台。
3、从哪里看出丑小鸭可怜？随机播放幻灯片，让学生找出相应的段落进行品读，重点理解“讨厌、欺负、孤单”，你们有过孤单的感觉吗？什么时候感到孤单？如果你是这只丑小鸭，心里会想些什么？（通过换位休验，加深对词的理解，激起学生表达自己的内心世界）。
4、小组汇报交流：丑小鸭再也受不了了，于是离开了家。小朋友，丑小鸭离开家对吗？（学生可能会认为是对的，那么就引导他们在二、三、七段中找出有关句子读读，读出在家时的孤单与痛苦，读出离开家后发现自己变成漂亮的白天鹅。这时候就要委婉设疑：“是啊，丑小鸭在家里受人欺负，实在是太孤单了，要是他不离开家，一定很痛苦，难以生活下去，可是他离开家后的生活好吗？”这时就要引导他们从第4－6自然段中找出相关词句，把他更悲惨的情形读出来。
此教学过程是尊重学生的个人感悟，同时提醒学生离家出走是绝对不行的，这又进行了思想品德教育。体现了语文教材的特点：人文性与工具性。
5、丑小鸭在出走后还看到了什么？（幻灯片播放天空飞翔的天鹅）感受此时的丑小鸭的内心世界，（又惊奇又羡慕）感知丑小鸭并没有因此而放弃对美好生活的追求。
6、冬天过去了，春天来了，丑小鸭也长大了，它还是一只丑小鸭吗？（不是，是一只美丽的天鹅）那就请同学们用自己喜欢的方式表达一下丑小鸭的快乐心情吧！这是感情的升华。
（三）课间活动。
播放音乐《丑小鸭》，根据小学低年级学生的年龄特点，让他们动起来，用肢体语言更能表达他们的内心世界。
（四）简要复述课文，根据学生的回答呈现板书。
加深对课文的认识。
（五）说话训练。
你想对丑小鸭说什么？想对养鸭的小姑娘说什么？想对农夫说什么？
说话训练的安排，既培养了学生的语言表达能力，也是感情的升华。
（六）布置作业。
读课后《我知道》，让学生回家后阅读安徒生的作品。
《语文课程标准》指出低年级学生阅读总量不少于5万字，所以要借助这个机会，激发他们的阅读兴趣。
六、说板书。
丑――――欺负。
出走―――艰难。
变――――天鹅。
这样的设计，简洁明了，给人一目了然之感，加深了学生对文本的理解，也凸显了文本的价值。
丑小鸭说课稿大全（17篇）篇九
《丑小鸭》是一篇童话体裁的自读课文。学习这单元，要整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感；为了更好的落实情感目标，本课重点确定为体味文章给我们的深刻启示。
学生在上学期已经学习了《皇帝的新装》，本节课通过师生合作探究，我想学生会对“童话”产生浓厚兴趣！而且进一步理解幻想和想像的写作手法。
教师在课前准备课件，即学生讨论问题的问题组，学生在课前准备，上网或从书籍中查找安徒生的生平。为学生回答教师准备的问题做好准备。
《语文课程标准》要求学生对课文内容能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题，同时还要求学生欣赏文学作品。能联系自己生活经验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生、对自然有益感悟，对作品的情境能说出自己的体验，因此我设计了三个方面的目标：
1、知识与能力
速读课文，整体感知课文内容，体会字里行间流露的思想感情。
2、过程与方法：自主、合作、探究。
3、情感态度与价值观。
学习只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境也终能实现自己的理想。
1、口述导入，激发情趣
同学们：在你们成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路风顺；也可能是风雨不期而至，充满坎坷。那么在你遇到了意想不到的困难时，在你被别人耻笑轻视时，在你觉得难以面对现状时，你会怎样呢？其实，只要你不懈追求，努力进取，你就一定会成为一只白天鹅的。下面我们就来看一看安徒生笔下的丑小鸭是如何变成一只美丽的白天鹅的。通过导入，可以激起学生的求知欲望，初步体会本课给我们的启示，为学生学习以下环节做了铺垫。
2、讲授新课
先介绍作者，在学生介绍的基础上，我加以补充，为问题组中的第3题做好铺垫。因为本课课前已布置了学生反复的阅读了课文，所以第一个环节就让学生带着问题快速朗读课文，而且我对学生说：看谁能最先回答出老师提出的问题。以此调动学生回答问题的积极性，学生带着以下几个问题快速阅读文章。
a、 这篇童话讲了一个什么故事？
b、 丑小鸭遭到了哪些歧视和打击？这些打击面前，丑小鸭抱什么态度？有什么追求？
c、 当丑小鸭变成了白天鹅，大家都来赞美它，它为什么会感到难为情？
d、 这篇童话给我们什么启示？
以上题目的设计，主要是为了让学生掌握课文的内容复述课文，把握丑小鸭这一形象的特点。因为问题难度并不大，所以在学生讨论的基础上，教师只做适当点拨，学生就可以自己完成。在进行完成此环节后要求学生自主质疑、答疑，教师进行归纳总结。四人小组再讨论补充明确答案的方式中进行。目的是让学生在自主、合作、探究的方式中进一步把握教材的实质。然后，我又出示新的问题组：
（1）、丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅？
（2）、怎样理解“只要你是一只天鹅蛋，生在养鸭场里也没有什么关系”这句话？
（3）、为什么说丑小鸭的一生是作者自身生活的写照？
学生在合作探究的方式中，讨论补充明确答案，关键性的问题，老师加以明确，此环节的开展目的是对学生的知识的拓展起到推动的作用。在完成此环节之后，对学生进行知识的拓展延伸。
师说：“通过对这篇童话的学习，同学们已经了解了丑小鸭，那么就动动笔，联系自己的生活体验写个小片段，也可以发挥想像力，写写已经成了白天鹅的丑小鸭，又会有怎样的生活？”学生完成小作文后，师生加以点评。
完成此环节对情感态度价值观目标的实现起重要的作用，同时也培养了学生的综合能力。
作业：是积累词语，抄写“读一读、写一写”此作业主要是起到夯实基础的作用。
通过这节课的教学，我深深地体会到情感教育和创设情境是多么的重要。只有这两方面做得好，才能激发学生的求知欲望变被动学习为主动求知。使每一名学生积极的参与到教学之中来，此外，问题的质疑应具有层次性，既调动了学生的学习兴趣，又能使问题面向所有的学生。一节课下来，无论是学生还是教师都得到了很大收获。
丑小鸭说课稿大全（17篇）篇十
1、课文内容：
《丑小鸭》是本册书第七单元的最后一篇课文，凭据安徒生同名童话改编。重要讲的是一只丑小鸭，自从出世以后就受尽了欺凌，但他在窘境中仍旧同心专心一意寻求优美抱负，终极竟不测地发明本身是一只美丽的天鹅。故事生动，情节曲折，深受宽大儿童的喜好。
2、教学目的：
新课标指出：课程目的要凭据“知识和本领、历程和要领、情绪态度和代价观”三个维度来计划。因此，我建立了本课的教学目的如下：
知识目标：
认识14个二类生字；理解“欺负、讥笑”等词的词义，积累词语；指导书写“欺负”一词。
能力目标：
借助文本，重点培养学生的“朗读、想象及表达”能力。
情感目标：
使儿童初步懂得在逆境中也不要放弃美好的愿望。
3、重点难点：
重点：朗读、想象及表达能力的培养；
难点：使儿童懂得在逆境中也不要放弃美好的愿望。
对于二年级的学生，二类字的认读不再是难点；但朗读能力需进一步培养；有较丰富的想象力；但对故事内涵的理解只停留在表面。
根据新课标中“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，以及尊重学生在学习过程中的独特体验”这些基本理念，我采用了“启发引导法”“情境教学法”“评价激励法”来完成教学目标。
根据新课标对二年级阅读的要求以及学生的认知特点，我引导学生用“自主探究法”“以读悟文法”“角色体验法”“联系上下文和找近义词理解词义法”来理解课文，培养能力。
第一板块：故事导入，初步感知；
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”因此一上课，我首先绘声绘色地给孩子们讲《丑小鸭》的故事（板书课题：丑小鸭），同时播放《丑小鸭》的动画片（示范）。这样的导入既符合儿童爱看动画片，爱听故事的心理，一下子激起了对文本的兴趣，又是对全文的一个整体感知。故事讲完后，我用“这个故事主要讲的什么？”这个问题，来训练学生“听说概括”的能力。
第二板块：初读全文，识字写字；
接下来让学生自由朗读，并出示自学提示：“把字音读准确，句子读通顺，并标出自然段”。目的是让孩子学有目标，读后检查自学情况。首先出示一组学生易读错的词，进行正音，使字词教学扎实有效；然后进行识字过关：第一关：先带拼音齐读生词；第二关：去掉拼音开火车认读生词；然后用“孤单”和“欺负”这两个词造句，体现了由词到句，循序渐进的训练。同时，为了遵循“低年级的一堂课要渗透识字写字教学”这一理念，紧接着我重点指导了“欺负”一词的书写，因为它在一类字和二类字中同时出现，边指导边强调需注意的笔画。
字词关闯过了以后，进入第三板块。
第三板块：品读课文、多元感悟；
“新课标”指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，我十分珍视孩子们的独特体验，努力营造开放课堂。
整堂课我以“这是一只什么样的小鸭？”这个问题为主线，贯穿全文的教学，同时及时地提供一组词：“丑、孤单、可怜、不幸、幸运、幸福”，目的是帮助孩子理解感悟，降低难度。
在悲伤的音乐中，孩子们静静地默读，并用圈点勾画法画出重点的词句。不但符合新课标对二年级学生“学会默读”的要求，还教给了学生良好的读书方法。
在学生的汇报交流中，随机学习相应的部分，每一部分都各有侧重点和训练点。
第一部分：这是一只丑小鸭，学习第二自然段，侧重语言文字训练。
因为新课标指出：语文课程应指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累。在本段的教学中，我引导学生学习作者对丑小鸭外貌的描写，积累词汇。随着学生的回答板画丑小鸭，并巧妙地进行词语搭配的训练：“毛灰灰的=灰灰的毛嘴巴大大的=大大的嘴巴身子瘦瘦的=瘦瘦的身子”，接着让学生把调整后的词语送回文中训练说话，最后再以“为什么大家都叫他丑小鸭”这个问题。“因为……所以”这个关联词语说话。环环相扣的语言文字训练扎实有效，丰富了学生的语言积累。
第二部分：这是一只不幸的.小鸭，学习三至六自然段，侧重归纳能力的训练。
说他不幸，为什么呢？让学生继续用“因为……所以”说出依据，锻炼了学生的归纳能力。在每一段的学习中又设计了不同的训练点。
第三段：抓住“欺负”一词，让学生学会“联系上下文”理解词义的方法。
第四段：用抓住“讥笑”一词，让学生学会“找近义词理解词义的方法”。并用“丑小鸭过着怎样的一种生活？”这个问题来引导学生学会如何品析课文，引导学生积累“东躲西藏、提心吊胆、忍饥挨饿”等词汇。
第五六段：略讲，只进行朗读指导，并相机。
丑小鸭遭遇种种不幸，他放弃生活下去的勇气了吗？当一群天鹅从空中飞过，他会又惊奇又羡慕地说什么呢？——这一段的教学一是进行想象表达能力的训练，因为新课标要求：要在发展语言能力的同时，激发学生的想像力和创造潜能。二是让学生知道丑小鸭在逆境中依然怀有美好的愿望，为最后的品德教育埋下了伏笔。
种种遭遇让我们认识到这的确是一只不幸的小鸭！进一步启发：他仅仅是一只不幸的小鸭吗？当学生答出“幸福”一词时，引出最后一段。
第三部分：这是一只幸福的小鸭，学习第七自然段，侧重朗读能力的训练。
这一段共有两个训练点，一是抓住描写天鹅外貌的词句——“雪白的羽毛，长长的脖子”积累词汇（板画：天鹅）；二是指导学生读出惊喜、激动的语气，培养朗读能力。当学生的情绪被调动起来后，我巧妙地引入了《天鹅湖》的音乐，带着学生表演读（配乐示范读）。这样安排，既培养了学生的朗读兴趣和能力，又紧扣文本，起到了课中休息的作用，符合低年级学生的身心发展规律。
整个第三板块的教学，既浑然一体，又各有侧重，详略得当，重点突出。在引导学生用角色体验法入情入境朗读的同时，给予不同形式的评价，让被表扬者认识到自己的优点所在，让其他同学学有所依，处处体现实效性课堂。同时，随时纠正孩子们的读书、写字的姿势，注重了学习习惯的培养。
第四板块：总结全文，品德激励；
课文学完后，先指名配乐复述故事，在优美的音乐中，再次聆听这个感人的故事，体现了阅读教学的整合性原则，避免了“只见树木，不见森林”这一教学现象；接着看板书总结全文，体现了课堂结构的完整性；然后巧妙地引进作者安徒生的简介，让学生明白丑小鸭就是安徒生的化身，他也有不幸的童年，但他始终怀有当艺术家的美好愿望，并为之而不懈努力，最终成为全世界亿万儿童所喜爱的童话作家。这既是课文内容的拓展和延伸，又巧妙地进行了品德激励。接着进行好书推荐，希望同学们多读书，读好书，而且每一本书都用一句经典的话引出，目的是引起学生的阅读期待；随机布置作业：将《丑小鸭》的故事或其中一个感兴趣的故事讲给爸爸妈妈听。遵循了新课标对二年级学生“学会复述故事”的要求。
最后引出老师寄语，结束全文：亲爱的同学们，其实，我们人人都像丑小鸭，在成长过程中会遇到许多困难和挫折，但只要始终怀有美好的愿望，最终也会像丑小鸭那样，变成美丽的天鹅。
这节课的板书我接纳的是板书和板画相联合的方法，既生动地再现了课文内容，又切合低年级儿童的认知特点。
我的说课到此竣事！讲堂总会有遗憾，但有遗憾就会有思索，有思索就会有前进，我愿在列位评委老师的资助下，让讲堂真正成为显现学生生命代价的绿洲！谢谢各人！
丑小鸭说课稿大全（17篇）篇十一
各位评委、各位领导、各位老师：
你们好。我是xxx，能参加这次的教师技能大赛，对于我来说，既是一次锻炼，又是一种提高。所以，请允许我代表所有的参赛选手，向支持这次大赛的学院各级领导、在座的评委老师以及我们的指导老师致以衷心的感谢，谢谢你们。今天我说课的题目是《丑小鸭》，它是新课标人教版实验教材七年级下册第一单元的一篇自读课文。下面，我从教材、目标、教学方法、教学设计、板书设计五个方面来谈一谈我的教学思路。
《丑小鸭》和《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《诗两首》、《伤仲永》同属于第一单元。这个单元的文章都以“成长”为主题，有的记录了作者成长的足迹，有的展示了他人成长的历程，都能给学生以有益的启迪。
《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程。它原来处处受嘲讽，处处受排挤，但是它不自卑，不气馁，经过他自己的努力、奋斗，最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。这个故事告诉我们：只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力、奋斗，终会有成功的那一天。
教学目标：新课标指出学生阅读应让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，形成积极、正确的人生态度。结合本课的自身特点，我制定了以下三个教学目标：
(1)了解丑小鸭的遭遇，复述课文大意。
(2)品味、积累精彩语句。
(3)把握丑小鸭这一典型形象，联想自己，写下体会。
重点：新课标还指出学生阅读要“有较丰富的积累，形成良好的语感，加深体验和领悟。”从培养学生的`语文实践能力出发，我把“理解文中重点语句的含义”作为教学重点。
难点：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在具体的教学过程中既要珍视学生独特的阅读感受，又要充分考虑到学生思维水平的有限，所以我把本课的教学难点设定为“丑小鸭给你的启示” 。
教法：朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣、能够吸引学生的注意力。为此，我选择了导读法、谈话法、讨论法、练习法来组织教学，指导学生充分体会丑小鸭的遭遇，引导他们学习面对困难不屈不挠、执著追求的态度。
学法：新课标提出学生要“能复述叙述性作品的大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与他人交流阅读感受。”结合本课情节曲折，寓意深刻的特点。我在这节课的学习过程中指导学生用阅读法、复述法、讨论法来把握文本。充分发挥学生的主体作用，煅炼他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
本着教重启发、学重思维感知的教学原则，为了突出重点，分散难点;完成教学目标，优化教学过程。本课我打算安排导入新课、感知教材、讨论质疑、写作练习4个教学环节：
第一步：导入新课。美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”文学大师托尔斯泰也说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣” 。因此，课的开始我利用多媒体显示图片，把丑小鸭和白天鹅形成视觉上的强烈对比，并提出问题：“丑小鸭是怎样变成白天鹅的?” 利用学生好奇的心理引出课文《丑小鸭》，激起他们阅读文本的兴趣。
第二步：感知教材。本着“读中有品，品中有悟，悟中有得”的阅读原则，指导学生阅读课文，借助工具书，读准字音，例如“嫉妒”、“脖颈”，理解某些词语的含义，比如“讪笑”和“嘲笑”有什么不同，并和学生一起搜集精彩语句。在通读的基础上，引导学生抓住“丑小鸭”的主要经历：因为丑陋而被讪笑、被排挤;逃离家庭后还是被嘲笑、被侮辱;独自在冬天的湖面上拼命地游，最后累昏了，与冰冻结在一起;在春天苏醒后发觉自己变成了一只美天鹅。进行条理清楚，感情充沛的复述。并结合安徒生的成长经历，指导学生明确丑小鸭就是他的真实写照。
中设计了“讨论质疑”这个教学环节，结合课文中“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子。”和“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”和学生一起讨论、解决问题。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。在讨论质疑中锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
第四步：写作练习。指导学生联系自己的生活实际，写一个片段作文《丑小鸭和我》，要求写出自己的真实感受，并运用文章中的精彩语句。
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书具有童话特点，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。
丑小鸭说课稿大全（17篇）篇十二
各位评委、各位领导、各位老师：
你们好！我是xx中本的xx，能参加这次的教师技能大赛，对于我来说，既是一次锻炼，又是一种提高。所以，请允许我代表所有的参赛选手，向支持这次大赛的学院各级领导、在座的评委老师以及我们的指导老师致以衷心的感谢，谢谢你们。今天我说课的题目是《丑小鸭》，它是新课标人教版实验教材七年级下册第一单元的一篇自读课文。下面，我从教材、目标、教学方法、教学设计、板书设计五个方面来谈一谈我的教学思路。
《丑小鸭》和《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《诗两首》、《伤仲永》同属于第一单元。这个单元的文章都以“成长”为主题，有的记录了作者成长的足迹，有的展示了他人成长的历程，都能给学生以有益的启迪。
《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程。它原来处处受嘲讽，处处受排挤，但是它不自卑，不气馁，经过他自己的努力、奋斗，最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。这个故事告诉我们：只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力、奋斗，终会有成功的那一天。
教学目标：新课标指出学生阅读应让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，形成积极、正确的人生态度。结合本课的自身特点，我制定了以下三个教学目标：
（１）了解丑小鸭的遭遇，复述课文大意。
（２）品味、积累精彩语句。
（３）把握丑小鸭这一典型形象，联想自己，写下体会。
重点：新课标还指出学生阅读要“有较丰富的积累，形成良好的语感，加深体验和领悟。”从培养学生的语文实践能力出发，我把“理解文中重点语句的含义”作为教学重点。
难点：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在具体的教学过程中既要珍视学生独特的阅读感受，又要充分考虑到学生思维水平的有限，所以我把本课的教学难点设定为“丑小鸭给你的启示”。
教法：朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣、能够吸引学生的注意力。为此，我选择了导读法、谈话法、讨论法、练习法来组织教学，指导学生充分体会丑小鸭的遭遇，引导他们学习面对困难不屈不挠、执著追求的态度。
学法：新课标提出学生要“能复述叙述性作品的大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与他人交流阅读感受。”结合本课情节曲折，寓意深刻的特点。我在这节课的学习过程中指导学生用阅读法、复述法、讨论法来把握文本。充分发挥学生的主体作用，煅炼他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
本着教重启发、学重思维感知的教学原则，为了突出重点，分散难点；完成教学目标，优化教学过程。本课我打算安排导入新课、感知教材、讨论质疑、写作练习4个教学环节：
第一步：导入新课。美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”文学大师托尔斯泰也说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。因此，课的开始我利用多媒体显示图片，把丑小鸭和白天鹅形成视觉上的强烈对比，并提出问题：“丑小鸭是怎样变成白天鹅的？”利用学生好奇的心理引出课文《丑小鸭》，激起他们阅读文本的兴趣。
第二步：感知教材。本着“读中有品，品中有悟，悟中有得”的阅读原则，指导学生阅读课文，借助工具书，读准字音，例如“嫉妒”、“脖颈”，理解某些词语的含义，比如“讪笑”和“嘲笑”有什么不同，并和学生一起搜集精彩语句。在通读的基础上，引导学生抓住“丑小鸭”的主要经历：因为丑陋而被讪笑、被排挤；逃离家庭后还是被嘲笑、被侮辱；独自在冬天的湖面上拼命地游，最后累昏了，与冰冻结在一起；在春天苏醒后发觉自己变成了一只美天鹅。进行条理清楚，感情充沛的复述。并结合安徒生的成长经历，指导学生明确丑小鸭就是他的真实写照。
第三步：讨论质疑。学生在具体的学习过程中会对“丑小鸭本来就是一只白天鹅，还是后来变成了一只白天鹅”产生疑问。新课标要求学生对课文“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以我在教学过程中设计了“讨论质疑”这个教学环节，结合课文中“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子。”和“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”和学生一起讨论、解决问题。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。在讨论质疑中锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
第四步：写作练习。指导学生联系自己的生活实际，写一个片段作文《丑小鸭和我》，要求写出自己的真实感受，并运用文章中的精彩语句。
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书具有童话特点，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。
丑小鸭说课稿大全（17篇）篇十三
《丑小鸭》这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话，文章塑造了一个丰满的童话形象。本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力,语言优美，富有情感。新课标在目标中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”张婷婷老师的这节课教学设计精巧，从夯实学生的基础知识入手，通过巧妙的教学策略，达到了预期的教学目标。
本篇课文是一篇童话故事，老师能根据低年级孩子的特点，采用精彩的课件，有趣的情境浓化了本课的趣味性，深化了新课标中提出的“让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一目标，激发了学生的学习兴趣。
“孤单”、“讥笑”、“惊奇”、“羡慕”“大吃一惊”等词语对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。如理解“讥笑”时，教师提问：如果你是小鸟，你会怎么讥笑丑小鸭？（教师这里要注意教育学生不可以讥笑别人。）再比如理解“羡慕”时，教师又提出问题：他（丑小鸭）羡慕什么呢？如果你是丑小鸭，你会怎么说？这样既理解了词语，又练习了说话。
课堂上，老师多处抓住文章的空白点引导学生敞开心扉展开想象，与课文进行心灵交流。如“丑小鸭离家出走，它要出去寻找什么？”“小鸟是怎样嘲笑丑小鸭的？”“当丑小鸭看到美丽的白天鹅，心里面想什么？”实现了学生对文本的理解、欣赏和评价，实现了学生张扬个性的自我超越。课堂上，学生可以自由倾吐、体会和感悟。“感言于心，心以化言”，语文阅读教学在学生心灵的对话中活力四射。
新课标强调指出：“具有独立阅读的.能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这一节课，老师通过自由读、指名读、引读、等多种朗读方式，通过联系生活、图片等方式，让经典形象活起来，指导学生有感情地反复朗读，让语言生动起来，使学生的感情得到升华，懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确的认识自己,相信自己。
总之，这节课既让学生收获了知识，又让他们悟出了一定的道理，是一节很成功的公开课，我听后的确受益匪浅，以后会多多学习，争取使自己的课堂也能如此精彩，引人入胜。
丑小鸭说课稿大全（17篇）篇十四
1、课文内容：
《丑小鸭》是本册书第七单元的最后一篇课文，根据安徒生同名童话改编。主要讲的是一只丑小鸭，自从出世以后就受尽了欺负，但他在逆境中仍然一心一意追求美好理想，最终竟意外地发现自己是一只漂亮的天鹅。故事生动，情节曲折，深受广大儿童的喜爱。
2、教学目标：
新课标指出：课程目标要根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度来设计。因此，我确立了本课的教学目标如下：
知识目标：
认识14个二类生字；理解“欺负、讥笑”等词的词义，积累词语；指导书写“欺负”一词。
能力目标：
借助文本，重点培养学生的“朗读、想象及表达”能力。
情感目标：
使儿童初步懂得在逆境中也不要放弃美好的愿望。
3、重点难点：
重点：朗读、想象及表达能力的培养；
难点：使儿童懂得在逆境中也不要放弃美好的愿望。
对于二年级的学生，二类字的认读不再是难点；但朗读能力需进一步培养；有较丰富的想象力；但对故事内涵的理解只停留在表面。
根据新课标中“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，以及尊重学生在学习过程中的独特体验”这些基本理念，我采用了“启发引导法”“情境教学法”“评价激励法”来完成教学目标。
根据新课标对二年级阅读的要求以及学生的认知特点，我引导学生用“自主探究法”“以读悟文法”“角色体验法”“联系上下文和找近义词理解词义法”来理解课文，培养能力。
第一板块：故事导入，初步感知；
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”因此一上课，我首先绘声绘色地给孩子们讲《丑小鸭》的故事（板书课题：丑小鸭），同时播放《丑小鸭》的动画片（示范）。这样的导入既符合儿童爱看动画片，爱听故事的心理，一下子激起了对文本的兴趣，又是对全文的一个整体感知。故事讲完后，我用“这个故事主要讲的什么？”这个问题，来训练学生“听说概括”的能力。
第二板块：初读全文，识字写字；
接下来让学生自由朗读，并出示自学提示：“把字音读准确，句子读通顺，并标出自然段”。目的是让孩子学有目标，读后检查自学情况。首先出示一组学生易读错的词，进行正音，使字词教学扎实有效；然后进行识字过关：第一关：先带拼音齐读生词；第二关：去掉拼音开火车认读生词；然后用“孤单”和“欺负”这两个词造句，体现了由词到句，循序渐进的训练。同时，为了遵循“低年级的一堂课要渗透识字写字教学”这一理念，紧接着我重点指导了“欺负”一词的书写，因为它在一类字和二类字中同时出现，边指导边强调需注意的笔画。
字词关闯过了以后，进入第三板块——。
第三板块：品读课文、多元感悟；
“新课标”指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，我十分珍视孩子们的独特体验，努力营造开放课堂。
整堂课我以“这是一只什么样的小鸭？”这个问题为主线，贯穿全文的教学，同时及时地提供一组词：“丑、孤单、可怜、不幸、幸运、幸福”，目的是帮助孩子理解感悟，降低难度。
在悲伤的音乐中，孩子们静静地默读，并用圈点勾画法画出重点的词句。不但符合新课标对二年级学生“学会默读”的要求，还教给了学生良好的读书方法。
在学生的汇报交流中，随机学习相应的部分，每一部分都各有侧重点和训练点。
第一部分：这是一只丑小鸭，学习第二自然段，侧重语言文字训练。
因为新课标指出：语文课程应指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累。在本段的教学中，我引导学生学习作者对丑小鸭外貌的描写，积累词汇。随着学生的回答板画丑小鸭，并巧妙地进行词语搭配的训练：“毛灰灰的=灰灰的毛，嘴巴大大的=大大的嘴巴身子瘦瘦的=瘦瘦的身子”，接着让学生把调整后的词语送回文中训练说话，最后再以“为什么大家都叫他丑小鸭”这个问题，练习用“因为……所以”这个关联词语说话。环环相扣的语言文字训练扎实有效，丰富了学生的语言积累。
第二部分：这是一只不幸的小鸭，学习三至六自然段，侧重归纳能力的训练。
说他不幸，为什么呢？让学生继续用“因为……所以”说出依据，锻炼了学生的归纳能力。在每一段的学习中又设计了不同的训练点。
第四段：用抓住“讥笑”一词，让学生学会“找近义词理解词义的方法”。并用“丑小鸭过着怎样的一种生活？”这个问题来引导学生学会如何品析课文，引导学生积累“东躲西藏、提心吊胆、忍饥挨饿”等词汇。
第五六段：略讲，只进行朗读指导，并相机板书：艰难度日。
丑小鸭遭遇种种不幸，他放弃生活下去的勇气了吗？当一群天鹅从空中飞过，他会又惊奇又羡慕地说什么呢？——这一段的教学一是进行想象表达能力的训练，因为新课标要求：要在发展语言能力的同时，激发学生的想像力和创造潜能。二是让学生知道丑小鸭在逆境中依然怀有美好的愿望，为最后的品德教育埋下了伏笔。
种种遭遇让我们认识到这的确是一只不幸的小鸭！进一步启发：他仅仅是一只不幸的小鸭吗？当学生答出“幸福”一词时，引出最后一段。
第三部分：这是一只幸福的小鸭，学习第七自然段，侧重朗读能力的训练。
这一段共有两个训练点，一是抓住描写天鹅外貌的词句——“雪白的羽毛，长长的脖子”积累词汇（板画：天鹅）；二是指导学生读出惊喜、激动的语气，培养朗读能力。当学生的情绪被调动起来后，我巧妙地引入了《天鹅湖》的音乐，带着学生表演读（配乐示范读）。这样安排，既培养了学生的朗读兴趣和能力，又紧扣文本，起到了课中休息的作用，符合低年级学生的身心发展规律。
整个第三板块的教学，既浑然一体，又各有侧重，详略得当，重点突出。在引导学生用角色体验法入情入境朗读的同时，给予不同形式的评价，让被表扬者认识到自己的优点所在，让其他同学学有所依，处处体现实效性课堂。同时，随时纠正孩子们的读书、写字的姿势，注重了学习习惯的培养。
第四板块：总结全文，品德激励；
课文学完后，先指名配乐复述故事，在优美的音乐中，再次聆听这个感人的故事，体现了阅读教学的整合性原则，避免了“只见树木，不见森林”这一教学现象；接着看板书总结全文，体现了课堂结构的完整性；然后巧妙地引进作者安徒生的简介，让学生明白丑小鸭就是安徒生的化身，他也有不幸的童年，但他始终怀有当艺术家的美好愿望，并为之而不懈努力，最终成为全世界亿万儿童所喜爱的童话作家。这既是课文内容的拓展和延伸，又巧妙地进行了品德激励。接着进行好书推荐，希望同学们多读书，读好书，而且每一本书都用一句经典的话引出，目的是引起学生的阅读期待；随机布置作业：将《丑小鸭》的故事或其中一个感兴趣的故事讲给爸爸妈妈听。遵循了新课标对二年级学生“学会复述故事”的要求。
最后引出老师寄语，结束全文：亲爱的同学们，其实，我们人人都像丑小鸭，在成长过程中会遇到许多困难和挫折，但只要始终怀有美好的愿望，最终也会像丑小鸭那样，变成美丽的天鹅。
这节课的板书我采取的是板书和板画相结合的方式，既生动地再现了课文内容，又符合低年级儿童的认知特点。
我的说课到此结束！课堂总会有遗憾，但有遗憾就会有思考，有思考就会有进步，我愿在各位评委老师的帮助下，让课堂真正成为展现学生生命价值的绿洲！谢谢大家！
丑小鸭说课稿大全（17篇）篇十五
《丑小鸭》是人教版第四册的最后一篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴进儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。
小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。
本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。教学中我给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力。
在创造性地使用教材的过程中，以学生的发展为核心，培养学生的创新意识和实践能力，借教材的"阶梯"引导学生一步步往上攀登。
1、学会本课8个生字和由生字组成的词语，认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧。
4、在自读自悟的基础上，体会到世界上的事物都是在发展变化的，只要坚持追求美好的理想，逆境是会改变的。
1、各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文，完成两项任务：
1）自学生字词，读通课文。
2）提出疑难问题，小组讨论解决。
2、把课前画好的四幅插图按照自己的理解顺序贴在一张白纸上。
这个教学环节就是过去教学中“初读课文，整体感知”，但是这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题。
3、按照贴图的顺序在小组内讲一讲这个故事。
1、再读课文，找出课文中的故事比自己刚才讲得好的地方。
2、汇报交流，教师随机指导朗读和对字词的理解。
1）图文结合，指导朗读第一段。
（1）观察第一幅插图，说说丑小鸭是什么样子的？
（2）自由读第一段，画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句。
（3）用“这是一只（）的丑小鸭”进行练习说话。
（4）说说怎样读才能突出丑小鸭“又大又丑”的样子。
（5）小组比赛读后互相评议。
2）“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。”读这一句，我引导学生联系上下文来理解，因为大家都欺负丑小鸭，他感定激起求知的欲望。学生主动探究的学习品质得到了培养。
这一教学环节是使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。这个过程就是自渎自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受老师告诉他们的好词好句及好的表达方式，而是经过自主探究才发现的。
教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过"读--议--读"让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。
觉不到温暖，才觉得“孤单”，要读出丑小鸭的不幸与悲伤的心情。
3）指导理解“惊奇”和“羡慕”。
（1）播放多媒体课件：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。
（2）说说丑小鸭惊奇时是什么表情？（呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的）
（3）这时丑小鸭会想什么呢？（天鹅真美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有那么多好朋友该多好啊！）
（4）正因为天鹅有的丑小鸭没有，但他又希望自己也要有，这就叫“羡慕”。
（5）想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？
（6）请同学们怀着这种心情读一读这一段。（自由读，男女生赛读）
（7）学生互评，评出各自的优缺点。
4）指导朗读最后一段。
各小组讨论：要读好这个自然段，要通过观察丑小鸭的表情来理解“惊奇”的意思，不生硬又到位。
先从概念上解释“羡慕”，再让学生结合自己的生活实际体会，不失为妙法。
在理解内容的基础上，引导学生反复朗读，让学生在读中悟，而且每一次通过比赛读、互相评价，力求让学生感受到读有所得的喜悦。
特别注意哪几句话？
a.学生汇报。
1“美丽极了！”要读出赞美的语气。
2“啊，这难道是自己的影子吗？”要读出不相信的语气。
3“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”要读出惊喜的语气全班齐读这一自然段。
b.师生赛读。
c.师生互评。全班再齐读一遍。
1.如果现在你再来讲这个故事，有没有信心比课文讲得更好？
1)在学习小组内讲。
2)每组派代表上讲台来讲。
3)学生互评。评出“创意奖”
2、你还可以接着这个故事讲下去吗？
1)学生自己续编故事。
2)学生互评，评出“异想天开”奖。
让学生自己在读中体会感情，不是老师让他们怎么读就怎么读，这就是自渎自悟的过程。
师生赛读，更能激发学生读的兴趣，师生互评，特别是学生评老师，体现了教学的民主，教师是学生学习的伙伴。
这一教学环节是为学生创造机会，让学生寻求进一步的发展，而不仅仅是学懂课文本身。由于教学过程中随着学生的探究和体验，所以学生在这个过程中表现出了很强的创造力。
1、你喜欢这个故事吗？为什么喜欢？
2、小组合作编排课本剧。
3、每小组选一名同学扮演一个角色，合作表演课本剧。
4、学生互评，评出“最佳演员”奖。
经过反复朗读，小组讨论，教师点拨，学生理解丑小鸭在逆境中坚持追求美好理想的精神已经水到渠成。
课本剧是“语文实践”的重要方式，学生在合作编排课本剧的过程中，自然就想到如何配上美妙的音乐、得体的动作，使语言更具魅力。这些都体现了学生主动合作探究的学习品质。
丑小鸭说课稿大全（17篇）篇十六
中心小学的张老师执教的《丑小鸭》，是丹麦作家安徒生写的一篇童话，本课故事性强，具有很强的可读性。张老师在执教本课时，充分把握这一点，引导学生采用“个人读、配乐读、齐读”等多种形式，让学生充分地读、美美地读，在读中感知课文内容，在读中去体会丑小鸭被欺负时的`孤单可怜，在读中分享丑小鸭变天鹅时的惊奇与喜悦。课上，亮点纷呈：
（一）先学后教，精心设计好预习，发挥预习的最大功能。教学前，张老师做了充分的准备，认真钻研了教材，根据导学案，精心设计了预习单和学习单，给学生提供了预习的拐杖，让学生课前的学习不再是盲人摸象，将预习落到实处。
（二）找准时机，及时渗透学习方法。在理解“欺负”一词时，许多学生的回答不够准确，这时张老师引导学生：“大家是怎么欺负丑小鸭的？”学生很快从文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的姑娘也讨厌他。”张老师说道：“这就是欺负。”学生知道了原来通过联系课文可以理解词语的意思。
（三）激发想象，引导学习练习说话。指导学生学完第四自然段，张老师顺势引导学生：“丑小鸭还会到哪儿？会遭遇到什么？”学生以：丑小鸭来到了_________，展开想象，练习说话。孩子们的想象潜能是无限的，有的学生说丑小鸭来到草原上，被狮子追赶；有的学生说丑小鸭来到森林里，被猎人追杀…张老师课上给我们展示的让我们受益匪浅，唯一遗憾的是小组合作环节，给学生的时间不够充分，小组汇报有点流于形式。
丑小鸭说课稿大全（17篇）篇十七
《丑小鸭》是人教版小学语文二年级下册中的第28课。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象：丑小鸭面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。故事写得十分感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的心理特点。本组教材主要是围绕“要正确看待问题，善于思考”选材的，而本课是本组教材的最后一课，在前几篇课文学习的基础上主要引导学生领会“正确看待生活中的困难，坚强的面对困难”这个主题思想。
另外这还是一篇打开学生想象之门的好文章，文中有好几处可以进行补白想象、延伸，有了“恰到妙处”的拓展，学生的思维会更深刻，对丑小鸭的认识更深刻。
根据本教材的特点，结合语文课程标准对第一学段的要求及二年级学生的认知特点，我制定了以下教学目标：
二、
认知目标：巩固个别一类字的书写指导，联系上下文和自身体验理解词句，积累好词好句。
能力目标：学习抓住重点词句的方法正确、流利有感情地朗读课文，进而体会丑小鸭的心理变化过程。
情感目标：让学生懂得只要坚持追求美好的`理想，坚强的面对困难，逆境是会改变的。
教学重点是有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，积累好词好句。
教学难点通过想象和朗读，体会丑小鸭在逆境中的心情，了解丑小鸭成长的过程。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为课堂教学中的主人，并学有所获。我努力创设一个个有利于学生进行探究发现的教学情景，精心设计能让学生探究发现的问题及过程。新课标中提出“阅读教学要让学生在朗读中品味语言，体会作者及作品中的情感态度，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”因此我设计了教学问题“你认为这是一只怎样的丑小鸭”为导读主线，让学生在情感与语言的和谐共振中感悟文本精神。学法有三，一是朗读体会法，运用自读、默读等多种形式体会文本主题。二是圈画感悟法，通过学生抓住关键词句阅读体会丑小鸭心理变化过程。三是情境引领法，运用多媒体手段、教师的语言渲染给学生一个想象的空间，说出自己的感受，深化学生对文本的理解。在教学中，我遵循“顺学而导””的理念：以生为本、以学为本，因此学法也是教法。
一个好的教学设计除了教法灵活、学生自主、设计新颖之外，课堂教学流程更要顺着学生学习思路步步推进，进而收到水道渠成的效果。为此我设计了以下教学流程：
（一）回顾导入，远观丑小鸭。
（二）朗读感悟，走近丑小鸭。
（三）抓住对比，赞美丑小鸭。
（四）问题拓展，学习丑小鸭。