与朱元思书语文教案设计（优质18篇）

在新学期开始之际，制定一份详细的教学工作计划，对整个学期的教学进行安排。借鉴他人的成功经验是制定教学工作计划的一种有效方法，以下是一些值得借鉴的案例。

与朱元思书语文教案设计（优质18篇）篇一

教师。

王成。

授课时间。

课时。

1

课题。

课型。

复习课。

教学目的。

1、积累相关文言文知识：

2、查缺补漏；

3、准确理解作者的情感。

重点。

查缺补漏。

难点。

准确理解作者的情感。

步骤。

教学内容。

二次备课（手写）。

周

导入。

8～10分钟。

课堂训练18～20分钟。

自由朗读文章（注解及翻译）5分钟，然后接收以下训练：

1、解释下列划线词：

（1）天下独绝（绝妙）。

（2）水皆缥碧（青白色）。

（3）猛浪若奔（飞奔的马）。

（4）互相轩邈（高远）。

（5）好鸟相鸣（互相和鸣）。

（6）鸢飞戾天者（至）。

（7）望峰息心（平息）。

（8）经纶世务者（筹划）。

（9）有时见日（看见）。

2、翻译：

（1）从流飘荡，任意东西。

（我乘着船）随着江流荡漾，任凭船儿东西漂泊。

（2）奇山异水，天下独绝。

奇山异水，是天下绝无仅有的。

（3）急湍甚箭，猛浪若奔。

急流比箭还快，汹涌的波浪猛似奔马。

（4）蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

蝉儿一声接一声不停地叫，（山中的）猿猴也一声一声不断地啼。

（5）鸢飞戾天者，望峰息心。经纶世务者，窥谷忘反。

热衷功名利禄的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷于功名利禄之心；那些办理政务的人，看到（这些幽美的）山谷，也会流连忘返。

疑难点拨。

5～7分钟。

1、通假字：

（1）窥谷忘反“反”通“返”，返回。

（2）蝉则千转不穷“转”通“啭”，鸟叫声。

2、一词多义：

（1）绝：猿则百叫无绝/哀转久绝（断、停止）。

天下独绝（绝妙）。

（2）直：只是无碍（一直）。

争高直指（笔直）。

（3）上：负势竞上（向上）。

横柯上蔽（上面）。

问题探究。

4～6分钟。

1、本文兼从视觉和听觉两方面写景，这样写有什么表达效果？

明确：加深感受，使人如同身临其境．。

2、本文表达了作者怎样的思想感情？

明确：表达了作者对追求利禄之徒的蔑视，含蓄的传达出爱慕美好自然、避世退隐的高洁情趣。

课堂提升。

5～7分钟。

阅读下面选文，分析与课文在内容与情感上的异同点：

山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。（节选自陶弘景《答谢中书书》）。

明确：相同点：1、都写出了山水之美。

2、都有对大自然的爱慕之情：

不同点：课文从情感上说，除了有对大自然的爱慕之情外，还有一种避世退隐，鄙弃名利的情怀。而选文没有。

作业布置。

3～4分钟。

1、背诵课文：

2、识记课下注解及翻译；

3、自己归纳《五柳先生传》文言文知识。

教

学

反

思

吴均。

一、课题解析：给朱元思的信。

“书”：指书信，本文是吴均写给好友的书信的一部分。骈体文：又称“骈文”，是和散文相对的一种文体。特点：讲求对偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。

关于六朝骈体文：

唐：称时文（与古文相对）晚唐：称四六文（四、六言为主）清：称骈体文（两马并列驾车为骈）。

吴均体：六朝骈体文往往为了追求形式美而只在技巧上下功夫，致使许多作品徒有华丽的外表。

吴均的作品却能扬其长避其短，不堆砌辞藻，基本不用典，自然流畅，清新高雅，形式精美而又内容充实，时人效之，号为“吴均体”。

二、简介作者。

吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。

《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

吴均当史官时，实写历史，帝不喜，烧其书，罢其官，吴均被免官后于山水中寻找真趣。

第一课时学习目标：

1熟读课文并能流利地背诵，掌握字音、字形。

2疏通文意，能准确翻译重点句子。3积累重点实词含义。

自学指导一（5分钟）。

听录音，熟读课文，读准字音，读准停顿。

缥碧急湍轩邈泠泠嘤嘤成韵鸢飞戾天窥柯。

风烟/俱净，天山/共色。从流/飘荡，任意东西。自/富阳至桐庐/一百许里，奇山异水，天下独绝。

水/皆缥碧，千丈/见底；游鱼/细石，直视/无碍。急湍/甚箭，猛浪/若奔。

夹岸/高山，皆生/寒树。负势/竞上，互相/轩邈；争高/直指，千百成峰。泉水/激石，泠泠/作响。好鸟/相鸣，嘤嘤/成韵。蝉/则/千转不穷，猿/则/百叫无绝。鸢飞/戾天者，望峰/息心；经纶/世务者，窥谷/忘反。横柯/上蔽，在昼/犹昏；疏条/交映，有时/见日。

第一段：

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。

(俱:完全/都;净:消散;共色:一样的颜色;从:顺着)(东西:名作动：向东向西)(许:表约数，左右;独绝:独一无二；绝，到极点)。

译文：没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。（我的小船）随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西。从富阳到桐庐一百来里（的水路上），奇山异水，独一无二。

总写，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。第一段：有写景，有叙事,有抒情。

写景：风烟俱净，天山一色。叙事：从流飘荡，任意东西。抒情：奇山异水，天下独绝。

第二段：

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

(缥碧:青白色)(急湍:急流的水;甚箭:甚于箭，比箭还快）(奔:动作名：奔驰的马）。

译文：水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。

思考：作者从哪几个方面描写异水？用了什么修辞手法？

水色——缥碧水清——见底、无碍（夸张）水急——甚箭、若奔（比喻）。

小结：这部分从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水急都突出了“异”之特点。

与朱元思书语文教案设计（优质18篇）篇二

3。进一步进行朗读训练，除表情达意外，还要求表现出作品的音乐美。

乙。重点难点。

2。引导学生自己通过文学与形象的转换，通过想象与联想，通过一些具体方法来感受语言的表现力，能在独立阅读的过程中有所发现，有所收获。

一课时。

丁。教学准备。

1。设计并制作多媒体课件。

2。给学生分组，每组推选出以为能代表自己水平的嘉宾。

戊。教学内容和步骤。

（师）课前我们各族已经推选出今天的嘉宾，我相信大家一定不会辜负自己小组的希望，会有很好的表现，待会儿我会请听课的老师评价，那一组表现最好，那几个同学表现最出色。

一。导入。

（多媒体）中国政区图。

（师）这是一张中国地图，这儿是浙江，在浙江境内有一条河，叫富春江。

（多媒体）富春江地图。

方景物美吗？请大家迅速读课文，告诉我，这篇文章都写了些什么样的景物？

（多媒体)简单的景物结构图。

（师）这并不是富春江一带独有的，咱们张家界也有。为什么这些诗人偏偏对这篇文章所描写的地方--富春江一带情有独钟呢？我想，这主要得益于这篇文章语言所具有的特点。

（多媒体）语言。

下面，让我们一起来欣赏这篇文章吧！

二。初读课文。

配乐配画面朗读。

三。语言鉴赏。

(师)景色真是美极了!可是,唐朝的那些诗人可没有看到这些画面。在去富春江之前，他们看到的只是吴均的文章。可是我想，他们看到吴均的这篇文章时，一定就象看到真的景物一样，读到“风烟俱静，天山共色”的时候，他们一定会想象到眼前广阔的视野、明净如洗的天空，感受到作者阔大的胸襟以及从容出游的舒畅心情。正因为这样，他们才对富春江如此的神往啊！那么，我们读这篇文章的时候，是否也有象看到真的景物一样的感觉呢？读到哪些地方的时候特别有这种感觉？给大家两分钟时间自由读课文，然后大家发言，看哪一组说的最多，说的最好。

（一）体会其“描写生动”的美。

学生讨论发言。

（师）引导小结：吴均的这篇文章，最大的特点就是描写生动。

（多媒体）描写生动。

（师）听了刚才同学们的发言，我真的感叹：吴均这个作家水平高，同学门这些读者水平也高！刚才我们说了这篇文章语言上的一个特点：描写生动。下面，我想大家一起看看这段文字：

（师）把这段文字和课文比较一下，说说这段话写得怎么样？

学生讨论回答。

教师明确：语言空洞抽象，不生动。

（师）那么，我们能不能象吴均那样，运用语言这个工具把这段话改写得更具体、更生动些？看谁先改好，念一念。

学生念，教师点评。

（二）体会其“音韵和谐”的美。

（师）我们讲了这篇文章词语用得好，描写得生动，那么它的句子又有什么特点呢？请大家先齐声把这篇文章朗读一遍，然后我请同学们说说。

学生回答，教师引导。

（师）这样的特点是骈文独具的，所以我们读这篇文章的时候感觉到音韵和谐，琅琅上口。

（多媒体）音韵和谐。

（三）体会其“感情真挚”的美。

（多媒体）感情真挚。

（师）这又反映了他什么样的生活态度？

四，总结评价。

（师）这篇文章的语言多美啊！既然这篇文章的语言如此优美动人，我们不妨来读一读，首先我们推荐一个同学配合着音乐和画面朗读，同学们可要认真听啊。

学生评价。

全班齐读。

（师）吴均的文章正因为做到了这三点，读了他的文章之后，那些唐代的诗人才那样的对富春江神往不已，这篇文章也才能历经时间的挑选而流传千古，那么，我们以后在写作文，特别是写游记类的文章时，也要注意把景物描写的生动具体，注意适当的运用整齐的句式，注意在写作中倾注自己真实的思想感情。我相信大家也能写出和吴均的这篇文章一样优美动人的作文。

全班齐读。

评委点评，师生用掌声表示感谢。

作者邮箱：tgdll1979@。

与朱元思书语文教案设计（优质18篇）篇三

与朱元思书语文教案设计（优质18篇）篇四

1课时。

1、读出本文生动形象、优美传神而富于意蕴的特点。

2、调动丰富的想象拓延本文的意境。

3、了解作者的感情。

一、导入新课。

古人云：“仁者乐山，智者乐水。”我们要有仁智之人的修养，就要会醉于山水。好，就让我们跟随散文家吴均，让他带我们到富春江那奇山异水去走一走，看一看。

二、教学新课。

（一）读文解义。

1、对于这样出色的写景美文，需要我们好好品读吟诵，就让老师打先锋，先示范读一遍，同学们仔细听，认真品味。（老师示范读，配乐《高山流水》）。

面对如许美文，不亲自品读品读，岂不遗憾？还是让同学们也来享受享受吧！一起来读一遍，读时一定要以“乐山水”之心去读，节奏要随情景而易。要读其文，感其美，汇其情。

2、听着你们动听的朗读，享受着如此优美的文章，老师都有点陶醉了，但还是别忙，为了更好理解文章，下面我们还是先来疏通文意，请同学们结合课下注释，四人一小组合作交流，如有困难词句，可随时提出来，老师愿和你一起分享。

（学生分组活动）。

有什么问题吗？请提出来。下面我想请三个同学来翻译一下，一人一段，请大家来做裁判，看谁翻译得最好，如有错误，请指正。

老师在屏幕上打出了课文中一些挺重要的词句，和大家一起交流。

（二）神游佳境。

让我们就带着这一份美感再次品读这篇文章，然后分四人小组在一起交流，采用“我读，感受到。”或“字词甚妙，写出了。”的模式交流对美文的感受。

（三）体情品意。

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢？思考半分钟后，开通我们的“自由论坛”。

（学生讨论）。

整理学生发言得：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。

你是从文中哪一句话中看出作者崇尚清高隐逸、鄙视世俗官场的思想感情的？（学生可结合“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”自由探讨在当时一定程度上黑暗的封建社会，避世退隐的积极性及消极性。）。

（四）拓展延伸。

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

绿树村边合，青山郭外斜。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。

山随平野尽，江如大荒流。

青山横北郭，白水绕东城。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

（五）小结本文。

学习了这篇课文，同学们一定有不少收获，你能总结这节课你们都收获了哪些？

学生甲：学了这篇课文，我欣赏到了富春江奇丽的自然风光，增添了对祖国大好河山的热爱之情，我想长大了我想当个导游，去周游名山大川。

学生乙：学习了这篇课文，写景散文的秘诀就是要善于抓住景物的特点，情景交融。

学生丙：学习了本文，我懂得了写景要讲究层次，就像本文一样先总后分，先近后远。此外，写景还要从多角度观察，充分调动视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感官，这样才能写的全面细腻。

学生丁：学习了本文，我明白了好文章的要素之一就是要有优美的语言，恰当的修辞手法，只有这样，文章才能感人。

同学们说得真好！读《与朱元思书》，犹如赏一幅山水写意的图画，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意；读《与朱元思书》，如同读一首好诗，因为它不仅使用辞藻隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情：

风烟散尽，天山共青水一色。

独立舟头，风行山影水际洌。

游鱼戏石，奇峰寒树耸云阙。

鸟和泉鸣，猿啼蝉鸣声久绝。

此中真意，欲辨忘言情切切。

（六）课后作业。

学习本文情景交融、动静结合的艺术手法，调动自己的多种感官仔细观察身边的山水景观，试写一篇山水游记。

与朱元思书语文教案设计（优质18篇）篇五

本文是一篇优美的山水佳作，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领略绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解能力。前者是情感目标，后者是知识和能力目标。而在学习过程中，后者是基础。所以安排两课时来学习本课比较合适。第一课时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程；第二课时在诵读过程中重点培养学生的想像能力，做到望文生景，望景生情。

1.学习本文描写景物的方法。

2.培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。

3.引导学生领略自然美景给人带来的情感体验。

1.学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。

2.培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。

引导学生理解作者所表达的思想感情是本课的难点，要引导学生通过反复诵读课文和想像去完成。

本文是一篇优美的山水小品文，可利用音响等设备向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒体欣赏配乐朗诵和风景图片，有助于学生想像。

2

教学目标

1．理解本文景物描写的特点。

2．体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触。

3．熟练地背诵课文。

教学重点

1．理解课文的思想内容。

2．疏通文意并熟练地背诵课文。

课前准备

1．借助注释和工具书认知生字：湍轩邈泠嘤鸢窥柯

2．熟读课文，了解大意。

一.导语设计

同学们，本单元我们欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗？今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧！（板书课题，出示：课文译文的配乐朗读并展示风景图片）

二.课文简介

也许同学们会问：这么优美的一篇，出自谁人之手？又是怎么写成的呢？那么，谁能告诉大家？（检查预习效果）

三.初读课文，扫清语言障碍

采用研究性学习的方法：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。

四.朗读成诵

目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。

五.学做小画家

同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒？

要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。

教学目的`：

1.学习本文描写景物的方法。

2.培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。

3.引导学生领略自然美景给人带来的情感体验。

教学重点：1.学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。

2.培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。

教学难点：引导学生理解作者所表达的思想感情是本课的难点，要引导学生通过反复诵读课文和想像去完成。

一.让想像飞起来

练习一：望文生景

出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像，然后把想像到的画面用语言描绘出来。

景物描写：

1 风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。

2 水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

3 急湍甚箭，猛浪若奔。

4 夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。

5 泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

6 横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

练习二： 望景生文

让学生展示第一课时所画风景图片并欣赏，提问：此图此景使你联想到了课文中的哪些句子？（图片选择大致与练习一1-6相同）

二.研读课文

同学们，如此秀丽的自然美景，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道作者是怎样描绘的吗？那么就让我们一起来研究吧！

师：品读的第一幅画面，思考作者总写了什么？

师：那么在这么晴朗的日子里，作者纵舟去了哪里？

师：那么，富春江水的“异”表现在哪里？

师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。

师：作者又是如何写“奇山”的呢？

师：作者通过描绘几种景物来写奇山？

师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官？

师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？

生：树木茂密

师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感，可以说是对上文的一种补充。

三.齐读课文，再次感知课文。

四.话题链接——人与自然

同学们，吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。是谁在后世吟诵：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。又是谁在感叹：子非鱼，安知鱼之乐？同学们，面对自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么缘故呢？请你就“人与自然”这个话题谈一谈你的思考。

与朱元思书语文教案设计（优质18篇）篇六

同学们，说到古文我们就不得不提描写山水的文章。古往今来，多少文人墨客留恋于山川名胜，寄情于小桥幽径，写下了无数的描写山水的名篇佳句。同学们，说出来你所知道的.描写山水的诗词句和古文片断，和大家分享一下。

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

青山横北郭，绿水绕东城。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

同学们，今天我们来学习吴均的《与朱元思书》，相信在这一篇文章里你一定能看到你所熟悉的山水美景。打开课本，看课下注释（1），说说你看后的收获。

二、教授新课。

1、听课文录音，注意字的读音。

2、默读课文，重点认读课文中的生字。出示本课中的生字，检测生字掌握情况。

3、再读课文，注意语速、重音、节奏、节拍。（跟着录音小声读）抽生读，展现学生的朗读才能。

4、读读译译。借助课下注释和已经掌握的文言知识，翻译课文，不会的求助同学或者做标记。要求逐字翻译，字字正确，句句通顺，句意和文意要一致。

（1）学生质疑，释疑。

（2）出示字词和句子检测学生翻译情况。

5、再读课文，领会文章内容。

（1）课文哪句话最能概括课文描写景物的特征？

（2）课文是怎样一步步展现奇山异水的？

（3）一切景语皆情语，课文通过描写山山水水，抒发了什么样的思想感情？

6、读读品品。

（1）采用“我读――，感受到――”或者“山水之美，美在――”的句式，说说你对山水之美的品味。

示例：山水之美，美在水清皆缥碧，水急若奔马。

（2）作者是描摹奇山异水的？

提示：从描写角度、修辞方法、词语运用、表现手法、表达作用等角度，任选一点，揣摩妙处，体会写法。

示例：游鱼细石。一动一静，相映成趣。鱼群穿梭，不因衬托水之清澈，且逗人喜爱，给山水增添无限生趣，主要用了衬托手法。

7、小结。

8、朗读成诵。

9、作业。

与朱元思书语文教案设计（优质18篇）篇七

1、学习先总后分的描述方法。

2、体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。

3、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。

4、培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。

教学步骤。

一、引入课文。

1.从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。

《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。

2.提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？

（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）。

3.提问：你知道这首诗是谁写的？

（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）。

4.引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。

《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。

二、分析课文。

（一）、朗读课文。

1、明确读音和句读。

轻声朗读课文，标出不明白的读音、句读。学生提出。

（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））。

朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理）。

点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。

2.关键词语释义并译句。

朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。

导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？

讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：

一般词语可互答解决；

涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决；

学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。

注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）。

风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。

从流飘荡，任意东西。——……，任凭（船儿）往东还是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。

夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的`山上，长满了常青（阴森森）的树木，

负势竞上，互相轩藐；——……，仿佛争着向远处高处伸展；

鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……。

横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；

疏条交映，有时见日。——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。

（二）、分析课文。

1、理清课文结构。

讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？

（请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）。

（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）。

讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？

（请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）。

小结。教师在学生回答基础上，利用板书明确：

景异水：“清”（千丈见底、直视无碍）。

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）。

奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰）。

“听”（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）。

本文写作手法上采用了先总后分的手法。

先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前。既境界阔大，又画面清新。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。

分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态，也使文章显得生动活泼。接着写出。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”——富春江两岸高山之雄伟。

2、明辨课文的主旨。

朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。

讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于5人。适当板书待用）。

小结.引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：

志——无拘无束、任性自得（负势争高，息心忘反）突破束缚同时又不被身外之物所累。怡然自得，轻松自如。

生平简介：吴均（469～520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。亦能诗，原有集，已散佚，明人辑有《吴朝请集》。别有小说《续齐谐记》。

总之，生平多坎坷，虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。

3、体会写作特色。

朗读：全体朗读、尝试背诵。

提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？

（放开回答。注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）。

三、作业。

1、比较阅读：小石潭记（柳宗元）。

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为碪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

同游者，吴武陵、龚古、余弟宗玄。隶而从者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。

吴文尚自然，少人之活动。意境是天然生成的，人只需去感受即可。

而柳文人的活动更多。意境的生成是需要人的活动的，人是景的有机组成成分。

吴文句式井然，有韵律。柳文语言活泼，形式自由。

2、探究活动：补写一封结构完整的书信。

《与朱元思书》是一篇无头无尾的文章，但与晋宋时期简牍体的比较分析来看，其风格极为合拍。当时的书简体大都信笔拈来，随兴而止。而且这种文体直到清末依然不衰，是为四六体的典范。但是，既然是一封无头书，就有他的可利用之处。为此，可要求学生“用现代书信的格式，保持原文的语气，语调，补出全文的开头和结尾，写成一封结构完整的现代书信”。对于高中的学生来讲，写信并不是一件十分困难的事，难的是基于这篇原文而把一封古今结合的信写好。

与朱元思书语文教案设计（优质18篇）篇八

1.自学寻找资料，了解吴均的创作和写作特色。

2.通过课堂竞赛、导游、演讲把握文中的字词解释，解读作者对山水的喜悦之情。

3.体味吴均在《与朱元思书》中对功名利禄的蔑视和避世隐逸的高洁志向。

4.培养学生想象与联想的能力。

【教学步骤】。

一、课前活动。

1、根据以下论题搜集资料。

1)吴均的生平。

2)吴均的主要文学创作及代表作品。

3)吴均文学创作的独特性。

2、根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。

3、教师评改论文，指出优劣。

4、学生修改小论文。

二、课堂活动。

(一)新课导入。

1、美景图片情景导入。

2、你去过的景色最优美的地方是哪里?

(二)赛一赛：吴均知多少。

1、以大组为单位接力介绍吴均的文学常识，每组每次一人，每人只说一句话，选出说得最多的优胜组进行表扬。

2、学生接力竞赛时教师择要在黑板上板书。

3、学生在接力比赛后笔记加横线的内容：

吴均，字叔痒，梁朝吴兴故彰(今浙江省安吉县)人。他出身贫寒，为人性格耿直，好学，有俊才。他的诗文“清拔有大气”，曾得到当时文坛领袖沈约的称赏。当时有的人效仿他这种文章，称“吴均体”。吴均善于以骈文写书信,今存《与施从事书》、《与朱元思书》、《与顾章书》3篇,俱以写景见长。还著有《后汉书注》、《齐春秋》、《庙记》等书，后来都失传了。

(三)说一说：小导游说富春美景。

1、齐读课文。

要求1)读准字音，读出句读。

2)边读边感悟文句之美。

3)初步感知文章的大体内容。

2、小导游说富春美景。

1)学生根据工具书或资料口头翻译课文一遍，同桌之间相互指正。

3)15分钟时间写出导游词。

要求：a、紧扣课文大意，然后大胆加入想象。

b、尽量学习课文优美而富有韵味的语言，又要适宜口语叙述。

c、选择山景或水景之一，不需面面俱到，时间控制在三分钟之内。

4)导游技能比赛。

学生自愿举手参加导游技能比赛，教师作为评委从反映原文精髓、想象奇特合理、口语表达流畅三个方面给小导游打分，评出最五星级导游一名、三星级导游两名，给予象征性的物质奖励。

3、教师小结，点评导游词，学生明确这些句子的大意：

1)风烟俱净，天山共色：风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山显现着共同的颜色。

2)从流飘荡，任意东西：任凭(船儿)随着江流往东或是往西。

3)急湍甚箭，猛浪若奔：飞腾的急流，比箭更快;汹涌的浪滔，与快马无异。

4)夹岸高山，皆生寒树：紧贴两岸的山上，长满了常青(阴森森)的树木。

5)负势竞上，互相轩藐：树木凭着山势，仿佛争着向远处高处伸展。

6)鸢飞戾天者，望峰息心：那些像老鹰那样极想得到名利的人，看到这样雄奇的山峰就会平息热衷功名利禄的心。

7)横柯上蔽，在昼犹昏：横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天也与黄昏无异。

8)疏条交映，有时见日：稀疏的小树枝交织的地方，有时或许还可以漏出点阳光。

(三)想一想;我对课文最理解。

1、教师出示思考题。

2、学生根据对课文的解读独立完成思考题。

3、班级讨论校对，看看哪一位同学对课文最理解，表扬优秀作业。

4、提示：允许多元理解，鼓励新的、合理的创见。

思考题。

1、这篇文章的语言好在，例如。

2、这篇文章的表达方式主要是，

其中以“”句最传神。

3、这篇文章的结构妙在，

使文章。

4、这篇文章的主题高在，

从“”可以看出来。

明确：

1)这篇文章的语言好在语言优美、细腻，多用修辞，骈散结合，例句自选。

2)这篇文章的表达方式主要是描写，通过细致的描写表现了山川的景色，突出了富春江水之清澈和两岸山之高峻。例句自选。

3)这篇文章的结构妙在采用总分，使文章开篇点出中心，二、三段承上分写，条理清晰。

4)这篇文章的主题高在表心了作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣，从“鸢鸟戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘返”可以看出来。

三、课后活动。

1、完成同步和课后练习。

2、背诵课文，准备默写。

3、参考课文从“水”“山”对富春山水的描写，仿写西湖的“雨”或“雾”。

与朱元思书语文教案设计（优质18篇）篇九

1.了解作者的生平与创作，简单介绍骈体文的基本特点。

2.弄清课文中出现的常用文言词语的含义，读通大意。

3.通过反复诵读，熟读成诵，体会本文的语言美。

能力目标。

1.引导学生运用圈点勾画的方法体味清新精美的语言，体验富春江的美丽风光，学习多层次多角度描绘景物的写法。

2.在反复诵读的基础上，把握关键句子，体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。

情感态度与价值观。

激发学生对祖国大好河山的热爱之情，体悟作者高洁的志趣，追求自由的情怀。

教学重、难点。

1.抓住关键词汇，把握景物特点。

2.学习本文多角度写景的方法。

突破方法：在整体诵读的基础上，通过圈点批注重点词汇，完成“诵读一一感悟—一品析”的学习过程，把握描绘景物特点的方法。通过美读，品析本文多角度写景的方法。

教学方法。

1.情境导人法：积极地创设情境，营造与文章内容相关联的气氛，激发学习趣味。

2.诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受美、理解美、欣赏语言美、体会作者的高洁情趣。

3.语文活动式教学法：对教学重难点的突破，结合八年级学生有一定的感悟能力的特点，设计语文活动，对比阅读，充分发挥每一位学生的主动性，使学生在活动中体验美，并提升对语言文字的整体感悟能力。

课时安排：2课时。

教学过程。

第1课时。

一、情境导入，激发兴趣。

设计(一)。

有一首赞美富春江的诗歌：

自钱塘至桐庐舟中杂诗一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。

无声诗与有声画，须在桐庐江上寻。

这首小诗短短明句28字，写尽了桐庐风景，写活了富春江的风韵。

而吴均的《与朱元思书》，仪用144字也极其生动地描绘出富春江沿途的旖旎风光，这篇如诗的短文被视为骈文中写景的精品。今天我们一起学习著名骈文家吴均的这篇《与朱元思书》。

设计(二).-。

我国有无数名山大川，让无数文人墨客为之倾倒歌唱。浙江富春江一带让唐代许多大诗人都慕名前来游历，留下了许多精美的诗中杰作，后来人们把它叫做“唐诗之路”。

唐代诗人憧憬着这一带的山水，不仅因为富春江一头连着有“人间天堂”之称的杭州西湖，一头连着有“归来不看岳”之誉的安徽黄山，恐怕还得益-吴均的《与朱元思书》一文的淋漓尽致的描述。今天，就让我们一起来学习这篇文章，领略富春江的无限风光。

设计(三)。

利用多媒体出示富春江的视频或者图片，来领略富春江的迷人风光，现在富春江沿途被誉为“黄金旅游线”，今天我们一起走进吴均一千多年前给我们描绘的富春江美丽风光。

二、尝试句读，初读课文。

1.尝试给本文加标点断句。

多媒体展示：

1.尝试给原文加标点。

加标点的过程，就是初步理解的过程。

自主合作，探究原文的标点。

看课本，明确标点答案。

2.认识骈文，了解作者。

加标点的过程里，我们有没有发现该文的句式特点?

骈文：也称“骈体文“骈俪文”或“骈偶文”;因其常用四字、六字句，故也称“四六文”或“骈四俪六”。全篇以双句(俪句、偶句)为主，讲究对仗的工整和声律的铿锵。如下列句子：

风烟俱净，天山共色。

从流飘荡，任意东西。

急湍甚箭，猛浪若奔。

泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。

蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

所以本文读起来音节和谐铿锵有韵。

多媒体出示吴均简介：

(4)朗读课文，疏通文意。

在熟读课文的基础上，结合注释疏通文意。不明白的，讨论探究，师生交流明确。’。

三、理清背诵思路。

根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。

学生分六组交流，每组在统观全篇的基础上重点负责一个语段，然后各组选一位代表进行全班交流。

1.学生明确：第1段!孑自己游览的地点及对桐庐一带山水总的印象。“风烟俱净，天山共色”是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自寓阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水，独一无二。“奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。这.段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。

教师。

根据学生讲述板书：

奇山异水天下独绝(总领全文)学生齐读第1段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。

2.学生明确：第2段写水，突出“异”。“水皆缥碧，千丈见底。”是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍。”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是说湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马，这两句突出了水之急。作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。

教师。

根据学生讲述板书：

异水千丈见底水之清急湍猛浪水之急学生齐读第2段，想象富春江水的秀美与壮阔。

3.学生明确：第3段写山，突出“奇”。“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争商直指，千百成峰。”两岸高山，夹江而立，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竟上”

“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宥的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写静，寓视于听，动静相生。“鸢1s戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”具有一一飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。“横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗;在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作是文章的补笔，补写群峰中林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。

教师。

根据学生讲述板书：

奇山高山寒树树之奇负势轩邈山之势泉鸟蝉猿山之音息心忘反山之力横柯疏条林之密学生齐读第3段，想象桐庐一带山的奇异，感受其挺拔美、清幽美。

4.学生齐读课文，整体把握文意。

四、布置作业。

1.背诵并默写《与朱元思书》。

2.选择“山”或“水”，用自己的语言描述富春江秀美壮丽的景色，适当加入自己的想象，写一段写景文字。

与朱元思书语文教案设计（优质18篇）篇十

1.朗读课文，扫清字词障碍，结合注释初步了解课文内容。

2.理清文章结构，通过理解和分析，欣赏富春江上奇特秀丽的景色。

3.领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。

教学重点难点。

1.在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。

2.理解“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”两句。

教学方法：读、研讨。

教学手段：小黑板。

课时安排：两课时。

教学过程：

一、导入。

同学们写过信吧?

那么大家写信有没有题目呢?

今天我告诉大家一种比较简单的书信题目“与……书”(板书)，意思就是“给……的信”。比如我给张三写信，题目就可以是“与张三书”。从前有一个叫吴均的人游历了奇特秀丽的富春江后，迫不及待地给好友朱元思写了封信“与朱元思书”(补充板书)。下面就请大家扮演朱元思的角色，赶快读一下友人给你写的信吧!

二、初读课文，整体感知。

1.学生初读课文。

2.指定一生读课文，其他同学纠错。明确读音和句读。

3.全体齐诵。

这封信写得美不美?和你平时收到的信有没有不同?(生答)。

师：这封书信和一般书信不同，没有问候的套语和日常事务的叙述，是一篇由清词丽句构成的写景小品文。

4.俗话说“三分文章七分读”，下面由老师给大家范读一下。“风烟俱净......天下独绝。”

点拨：开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观;中间两句，要显得特别自在;而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。

5.小组为单位参照课下注释翻译。一位同学起来翻译，老师订正。

三、分析赏析课文。

我们再来诵读，这次大家要扮演吴均的角色，在脑中想象一下。天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里，全是奇山异水，天下独一无二……(全体齐背第一段)。

1.结构分析：总分。

第一段总写富春江的特点，同学们用八个字概括“奇山异水，天下独绝”。

第二段和第三段就分别来写的水和山。

2.提出问题：这一段山水到底奇在哪，异在哪?

a.先赏析异水。

水的特点：清、急。

原文对应的诗句是什么?(生答)。

运用了什么修辞?夸张、比喻。表现手法?直接描写、间接描写、动静结合。

当堂背诵第二段。生齐背或读。

b.再赏析奇山。

看——山之形。

24字把静态的山写活了，充满生机与活力。

听——泉水、鸟、蝉、猿之声。

天籁之音，和谐悦耳。它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。

感——鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。

了解到这些，我们就很容易理解下面两句“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平息自己那热衷功名利禄的心。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这正是作者的感慨。

到这里似乎应该结束了，但有没有结束?

接着看——山之色。

横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。找一位学生翻译。

四、明辨文章主旨。

读完全文，你留下最深刻的印象是什么?从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗?

(生讨论回答，师点拨指导)。

五、小结。

根据板书回顾课堂内容，引导学生尝试背诵。

六、作业。

背诵全文。

用现代文介绍“从富阳至桐庐”的景色。

板书设计：

总：奇山异水，天下独绝。

分：异水——“清”(千丈见底、直视无碍)夸张。

“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)夸张、比喻。

奇山——看——形。

听——音(泉水、鸟、蝉、猿)。

感——鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。

看——色。

与朱元思书语文教案设计（优质18篇）篇十一

1、理解本文景物描写的特点。

2、体味优美的语言、体会作者由赏景而引发的内心感触。

3、培养诵读能力。

4、培养热爱祖国河山的情感。

熟读成诵，积累文言词汇，理解课文内容。

1课时。

一、导入。

古人描写山川景色的文章很多，同学们前个学期还学习了陶弘景的《答谢中书书》。大家一定还记忆犹新吧，下面就让我们一起来背诵。“山川之美古来共谈。高峰入云，清流见底……”。文中给大家描绘了山峰、河流的美景，今天就让我们一起走进吴均的《与朱元思书》，感受一下这篇文章又是如何来介绍富春江的秀美景色的。

二、检查预习情况，识记生字。

缥轩邈泠泠嘤嘤鸢戾纶柯。

三、朗读课文，疏通文意。

1、朗读：听录音，注意停顿、语气、重音。生齐读。

2、疏通文意：

借助注释及工具书理解难懂的词语，课堂交流，翻译全文，教师点拨。

补充注释：

在昼犹昏：犹如，如同。

一百许里：余。

天下独绝：极顶。

百叫无绝：断。

急湍甚箭：超过，胜过。

猛浪若奔：奔马。

泉水激石：冲击。

四、探究学习。

1、请找出全文的中心句。

2、本文结构上有何特点？

3、本文主要用了何种表达方式？

4、文章流露出作者怎样的思想感情？

5、本文在语言上有何特点？

明确：

1、“奇山异水，天下独绝”。

2、第一段总领全文，二、三段分别写异水和奇山。

3、描写，表现了山川的景色，突出了富春江水之清澈和沿岸山之高峻。

4、流露出作者对功名利禄的蔑视。从“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”中可以看出。

5、语言优美，一骈为主，骈散结合，讲究声律、对仗。

五、小结。

山川景色，古来共谈。当我们手捧书卷，领略这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。读万卷书，行万里路，希望有朝一日，我们能背起行囊，去饱览祖国的旖旎风光。

六、布置作业。

比较《与朱元思书》与《三峡》的异同。(提示：可以从写作目的、表达方式、文章形式等方面进行比较)。

水清：水皆缥碧、直视无碍。

异水：爱慕自然。

奇山异水：(总写)水急：急湍甚箭、猛浪若奔。

(分写)看：高山寒树、轩邈成峰。

奇山：志趣高远。

听：泉水作响、好鸟成韵。

蝉鸣不穷、猿叫无绝。

与朱元思书语文教案设计（优质18篇）篇十二

先总后分。先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前。既境界阔大，又画面清新。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，总领下文，以激起读者的极大兴趣。

分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。作者在此处连用两个比喻，将急水、猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态，也使文章显得生动活泼。接着写山。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”——富春江两岸高山之雄伟，并且争着往高处伸展。这样写运用了拟人的手法，把“山”写活了，显示了大自然的生命节奏与勃勃生机。不仅如此，作者还加入了听觉的效果，把山之情韵交代得神趣盎然。

2.本文是作者写给友人的信，可写的却是富春江的秋景，写信的用意何在?

六朝文人在往还书信中好用景语做点缀，其作用大概是用景物打动对方，烘托写信人的心情，写景最终是服务于书信的。至于吴均此书宗旨如何，因不见原信的全文，难以臆断。但从“先是均将著史以自名，欲撰《齐书》，求借起居注及群臣行状，武帝不许。遂私撰其《春秋》，奏之。书称帝为齐明帝佐命，帝恶其实录，已其书不实，使中书舍人刘之遴诘问数十条，竟支离无对。敕付省焚之，坐免职”等文字可以看出，吴均虽有俊才，但帝王昏恶，志不能发，不免心中郁结横生。这富春江的奇山异水，竟让作者流连忘返，于是发出了这样的慨叹：“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶事务者，窥谷忘反。”此封书信由景生情、因景而明志，既表现了富春江的魅力，更表现了作者鄙弃名利的思想。

〔典型问题例析〕。

〔例一〕下面的加点词均为词类活用，请解释：

a.从流飘荡，任意东西。b.负势竞上，互相轩邈。

c.横柯上蔽，在昼犹昏。d.急湍甚箭，猛浪若奔。

解析：a.东西，名词活用为动词，译为往东、往西;b.竞，动词作状语，译为争着上，名词活用为动词，译为向上;c.上，名词作状语，译为在上面d.湍，形容词作名词，译为江流。奔，形容词活用为名词，译为奔马。

与朱元思书语文教案设计（优质18篇）篇十三

风烟俱净，天山共色。

宏观勾勒，异常大气：江面上风平浪静，风尘烟雾全都散尽，两岸山色无限，远与天接。视野是何等的开阔，心情是何等的舒畅!置身其中令人神清气爽!

从流飘荡，任意东西。

作者乘船随江飘荡，人只从流，人只任意，毫无牵挂，被景陶醉的情态是何等地自由解脱!传达给我们的是享受自由、无拘无束的轻松惬意!无不洋溢着对自然、自由的热爱。

自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。

山光水色，纷至沓来，令人目不暇接。“奇山异水”，非同凡响，堪称天下之冠。

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

“缥碧”写水色，“千丈”写水深，“见底”写水清，“游鱼”写水净。水底的游鱼可数，细小的石子可见，江水是多么地清澈明净。这是写静态的水。游鱼细石一动一静，给山水增添了无限情趣。这里用了夸张、衬托的手法，突出了水之清澈。

急湍甚箭，猛浪若奔。

写出了江水急流的风姿：湍急的水流比箭还要快，迅猛的浪头像奔腾的骏马(腾空的游龙，下山的猛虎，捕食的猎豹)。“若奔”用了比喻的手法，突出了江水的流速之快，浪头之大，气势雄伟。

夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。

仰视夹岸，山势险峻，生长着的苍翠、耐寒的树木透出一派寒意。层层叠叠的山峦，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”。拟人手法，化静为动，写出了山的生机、活力，使险峻的山势活灵活现，分明是人间仙境啊!洋溢着对生命力的赞颂!

泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

句式骈散结合，疏密相间，语言灵活多变，极具韵律美。如“泠泠作响”与“嘤嘤成韵”，“千转不穷”与“百叫无绝”，句式整齐，音韵和谐，对比立意，相应成趣，读来琅琅上口，清新自然，觉得山光水色，如在眼前。

山间美景，令人叹为观止。以声衬静，在空山幽谷之中，泉水叮咚，百鸟和鸣，知了鸣叫，猿猴啼鸣。这些欢快的声音，汇成了一部大自然的协奏曲。把这寂静的山谷，变成了一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。真是天籁和鸣，空谷清音，美不胜收。

鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥欲忘反。

在这幽静、安闲、纯净的大自然的怀抱中，荡涤了身上所有世俗的尘埃，所有的争名夺利和一切的忧愁烦恼全部烟消云散。这是作者心弦上弹奏出的心音、情韵啊。作者陶醉于山水的情态从侧面衬托出富春江山水的巨大诱人魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙视和对官场政务的厌倦。体现了作者高洁的情怀。

横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。

林中日光明暗的景致多么美妙!刚才还是树木阴翳，光线昏暗，一会儿又能柳暗花明。从色的角度犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活又何尝不是如此呢：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有烦恼;而遁迹山林的人，生活上固有种种不便，但他们的快乐确实难以比拟的。体现了作者的高雅的志趣。

用这种方式来结束课文，真是言有尽而意无穷。

与朱元思书语文教案设计（优质18篇）篇十四

(1)能借助注释和工具书理解基本内容和情感。

(2)注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

2、教材分析。

与朱元思书一文，以书信的形式，描写了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章骈散相间，清新隽永，是六朝山水小品中的佳作。阅读文章，我们会体味到文章的结构美，意境美，志趣美，语言美。

3、中招常考考点：

4、学情分析：

1、通过查阅工具书及课下注释，能够准确说出作家作品及写作背景。

2、通过有感情的朗读课文，能够读准字音和课文节奏。

3、通过课下注释及有关资料，能够准确说出文言字词，疏通文意。

1.通过目标一，学生能够说出作家作品和写作背景的知识。

2.通过目标二，学生能读准字音和有感情的朗读课文。

3.通过目标三，学生能够说出重点文言字词的含义和重点句子的翻译。

学习。

目标教学活动评价要点要点归纳。

1、通过查阅工具书及课下注释，能够准确说出作家作品及写作背景。

2、通过有感情的朗读课文，能够读准字音和课文节奏。

3、通过课下注释及有关资料，能够准确说出文言字词，疏通文意。

自学指导一：

内容：作家作品及写作背景。

方法：查阅工具书及课下注释。

时间：

要求：能够准确说出作家作品及写作背景。

自学检测一：

1、吴均(469~520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。

其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。

官至郡主簿，私写《齐春秋》免官。

本文是作者写给友人信中的一话，写的是浙江境内富春江的秋景，这看似随兴之所至而写下的一段文字,可称得上山水小品中的上乘之作。

与朱元思书语文教案设计（优质18篇）篇十五

授课者：王添丁。

教学地点：多媒体体教室。

教学目标：

1.理解本文景物描写的特点．。

2.疏通文意并熟练地背诵课文．。

3.体会作者由观赏景物而引发的内心感触．。

教学重点:。

1.理解课文的思想内容．。

2.疏通文意并熟练地背诵课文．。

教学难点：

理解本文景物描写的特点。

课时安排:两课时。

授课时数:第二课时。

课前准备：

学生：借助注释和工具书认知生字词，反复诵读课文，直至熟练背诵．。

教师：搜集有关资料，制作多媒体课件．。

教学过程:。

一、复习旧课:1.集体背诵课文;2.抽查重点字词的含义.

二、问题探究:。

1.本文主要写了什么内容?试找出全文的中心句．。

2.本文主要采用什么表达方式？目的是什么？

3.文章流露了作者怎样的思想感情？

4.本文在语言上有什么特点？

§§分小组讨论明确：

2．描写，表现了山川的景色，突出了富春江一百余里水之清澈和两岸夹山之高．。

3．抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的`大自然、避世退隐的高洁志趣。

4．本文是一篇骈体文，语言优美，采用以骈为主，骈散结合的写法，且讲究对仗和声律．。

三、探究景物描写的特点：

1．抓住了景物的特点，突出了＂奇山异水＂。

2．按地点转移，由近及远的顺序写：从流飘荡，俯视碧水，仰观青山．。

3．采用多种修辞手法使描写对象形象鲜明，富于生机．。

（夸张，对偶，拟人，比喻）。

4.详写山，略写水．疏密有分，轻重有度．。

5.文兼从视觉和听觉两方面写景。

从听觉来写：

“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。

从视觉来写：

（1）“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出一幅天清气朗，明快秀丽的景色，而且将富春江放在“天”这个壮阔背景上来描写，就勾勒出了一个广阔的空间境界。

（2）“从流飘荡，任意东西”，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。

（3）“夹岸高山，皆生寒树”，中的一个“寒”字，暗示了深秋的时令特征，也写出了人的主观感受。

（4）“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，用拟人的手法，写出。

了江的两岸崇山峻岭，高耸人云的雄奇景色；“竞”“争”二字把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感。

6.本文兼从动态和静态两方面写景。

动态：游鱼，泉水，好鸟，蝉，猿。

静态：细石，高山，寒树。

7.本文兼从虚写和实写两方面写景。

虚写：鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘反。

实写：前面写景部分。

8.本文兼从正面描写和侧面描写两方面写景。

正面描写：水之清，山之高，寒树。

侧面描写：鸟，蝉，猿，鸢飞戾天者，经纶事务者。

四、教师小结：

五、布置作业：

2.完成课后练习。

3.仿照课文写一篇观景的短文。

与朱元思书语文教案设计（优质18篇）篇十六

1.熟读课文，正确理解文中的难词、句。

2．培养学生的参与意识，了解课文内容。

3．体会本文的写景文字，赏析语言特色。

理解文中的难词、句，掌握写景文字内容。

1.对景物的感悟。

2.本文的语言特色。

讨论法，情境教学法。

录音机、投影仪。

一、导入新课：

祖国名山大川很多，旅游黄金周时，若想乘船赏山水之景，你准备去哪里呢？

（学生自由回答：长江三峡、桂林漓江，……）。

还有一个好去处，山水景色也很美。

（用投影仪，投影出：

这个去处就是钱塘江上游的一段，叫富春江。现在让我们随着吴均到那里去游览一番。

（板书作者，课题）。

二、释题：

学生解释：“与……书”是什么意思？

教师补充：既是信又不符合信体的原因。（语言要简洁）。

三、检查预习效果：

（重点查文言字词、句等内容的理解）。

学生之间互动：

1．预习时，你遇到了什么障碍？请你提出来，让我们大家来帮你解决。

（学生提出自己的疑难字句，由其它同学解决）。

2．一个同学自己设计一个问题，自己指名让另一个同学来回答，看是否能难住对方。

教师小结。

四、初步感知课文：

1．放录音，先欣赏课文。

（学生闭目聆听，初步感知、体会课文的优美写景）。

2．这一江段山水之美，文中，作者用了八个字进行了高度概括，是哪八个字呢？

（学生速读课文，从文中找出。）。

（教师指名回答，同时明确，且板书：奇山异水，天下独绝。）。

3．教师进一步提问：文中写水，体现了水什么特点？

（学生概括，教师依据学生的回答，明确后板书：清澈、急猛）。

联系——四人一组讨论后回答：（1）《小石潭记》是如何写水清的？

（2）《三峡》是如何写水急的？

（每组可以写在题板上，看哪一组写的准确又快）。

4．再分组讨论（仍四人一组）：文中又是如何写山的呢？具体都写了什么内容？又是从什么角度来写的？（或各写出了景物什么特点？）。

学生讨论后，让一组中的一个代表来回答。

教师依据学生的回答，明确后板书：

树——竞上、争、直指。

泉水：

鸟：

猿：

5．置身于这样的环境，作者有什么感悟？（学生速读课文，从文中找出）。

明确后，教师板书：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。然后要求学生谈谈对这句话的理解。

五、进一步感知课文：

1．（品味语言）。

教师提问：你认为作者什么地方写得最好？简要说明你自己的理由。

（给学生留思考余地，然后回答，过后让学生进行自我评价。）。

3．设计情境（一）。

（一学生扮演朱元思，一学生扮演吴均。）。

情境：朱元思接到吴均的信后，来到此地，吴均作为导游，两人一同乘船，边走，边看，边介绍。

（学生准备2分钟）。

（注意：学生表演时，重在表现人物在船上的神态、动作等）。

4．设计情境（二）。

（学生准备5分钟）。

（让大家推荐二至三名同学到前面作宣传介绍，同时，可以播放风光片作背景）。

（都介绍完之后，由大家进行评判。注意：不合格的可要被炒鱿鱼的。）。

六、总结：

祖国如此美丽，请热爱她吧！请欣赏她吧！

七、作业：

写一篇游记，记自己的一次旅游活动。

吴均。

树：负势竞上、争。

奇泉水：天。

好鸟：声。

山蝉：音感下。

猿：

悟

异清澈独。

急

水猛绝。

（1）学生课前必须充分的预习课文。

（2）运用新的教学理念，能促进学生参与课堂教学活动，充分发挥学生的主体作用。如本课的情境设计，提高了学习兴趣，活跃了课堂气氛，收到了良好的效果。

与朱元思书语文教案设计（优质18篇）篇十七

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。

1从流飘荡2缥碧3直视无碍。

4急湍5甚箭6猛浪若奔。

7负势竞上8轩9邈。

10争高直指11嘤嘤成韵12千转不穷。

13鸢飞戾天者14经纶世务15窥谷忘反。

16横柯上蔽17疏条交映。

1风烟俱净，天山共色。

2急湍甚箭，猛浪若奔。

3负势竞上，互相轩邈;。

4争高直指，千百成峰。

与朱元思书语文教案设计（优质18篇）篇十八

3、侧重在朗读中感悟，除读出情感外，还要求表现出作品的音乐美。

重点难点。

1、强调朗读，在朗读的基础上，领会内容，深入体悟词语的表现力为重点；

2、引导学生通过想象与联想来感受语言的表现力，能在独立阅读的过程中有所发现，有所收获。

教学课时安排。

一课时。

教学用具。

多媒体课件。

教学内容和步骤。

一、导。

（多媒体）“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你一定会惊喜地发现，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带萦绕倘佯在同样青翠的群山间，她上面缀满了无数眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的美丽传说……吴均的《与朱元诗书》一文就是其中的一篇，让我们一同去欣赏吧。

二、读。

1、听读：明确读音和句读。

（多媒体）欣赏：课文录音及画面，要求仔细听，并在书上记下读音、句读。

2、朗读：学生齐读和个人读相结合（注意字词的读音、句式停顿的处理）。

点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理。

三、学。

1、自由朗读，对照课本注释，理解文章大意。

朗读：出声散读课文；圈出不理解的词句，并相互讨论。

注意：以下几个句子的理解（学生不提不讲）。

风烟俱净，天山共色。==风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。

急湍甚箭，猛浪若奔。==飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。

夹岸高山，皆生寒树，==紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，

负势竞上，互相轩藐；==……，仿佛争着向远处高处伸展；

鸢飞戾天者，望峰息心；==那些像老鹰那样极想得到名利的人，……。

横柯上蔽，在昼犹昏；==横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；

疏条交映，有时见日。==稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。

四、析。

1、三读：理清课文结构。

（请1—2个学生谈看法，要求：自圆其说，语言完整）。

（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文就围绕这两句来写）。

讨论：作者是怎样一步步展现“奇”和“异”的？

（请2—3个学生谈看法，要求：利用屏幕上的关键词句，语言流畅）。

小结：教师在学生回答基础上，利用屏幕，明确——。

景奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰）。

“听”（泉水作响；好鸟成韵。

蝉鸣不穷，猿叫无绝）。

异水：“清”（千丈见底、直视无碍）。

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）。

2、四读：明辨课文的主旨。

全体朗读课文，可利用屏幕内容尝试背诵。

讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？

（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括。）。

小结：引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：

备用：关于吴均的生平介绍：

吴均：(496-520)，字叔庠,吴兴故鄣人，史书称他好学有俊才。梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的个性。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。其诗多为与友人的赠答应酬，诗风以清秀为主。《梁书》说他“文体清拔有古气”，在当时被人称为“吴均体”，其文传世的大多是短小书信，如《与顾章书》、《与施从书》和本篇。总之，从生平可见：虽想奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。

五、结。

1、（多媒体）五读：借助下列画面，发挥想象，再现作者所绘美景。

提问：读到现在，你有什么感受,你能用一段话表明自己的感受吗?

(师)《与朱元思书》一文所绘景色真是美极了!读着吴均的.文章，就如同和作者一起游历富春江一样。读到“风烟俱静，天山共色”的时候，我们就会想象到眼前广阔的视野、明净如洗的天空，感受到作者阔大的胸襟以及从容出游的舒畅心情。

（生）读《与朱元思书》，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情。

读《与朱元思书》，如赏一幅山水写意，因为它既有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。

《与朱元思书》一文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受及心灵的愉悦。

六读：全体朗读、尝试背诵。

2、小结。

本文首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，二、三段分别从“异水”和“奇山”两方面，围绕“独绝”展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。在顺序上先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。而且全文详写“山”略写“水”；写“水”的部分，详写静态略写动态；写“山”的部分，详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征，又显得详略得当。

六、练。

（多媒体）1、请欣赏历代文人墨客对富春江美景的赞美。

唐朝韦庄称富江“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。

宋代苏东坡亦誉：“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”

元代吴桓赞道：“天下佳山水，古今推富春。”

可见，富春江的确是“奇山异水，天下独绝”。

2、请结合课文及上面的内容，并加上自己的想象，写一篇关于富春江的游记。

文档为doc格式。