两个铁球同时着地教案（精选14篇）

教学工作计划是教师与学生之间进行有效沟通的桥梁，它可以明确教学目标和学习任务，提高学习积极性和主动性。请大家认真阅读以下教学工作计划范文，了解如何提高教学效果和学生的学习成绩。

两个铁球同时着地教案（精选14篇）

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两个铁球同时着地教案（精选14篇）篇一

1、认识3个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、给课文分段，说出各段段意及课文的主要内容。

识字、写字，正确、流利、有感情地朗读课文。

给课文分段，说出各段段意及课文的主要内容。

生字卡片、课件。

一、引入课题，明确目标

1、指名读“单元导读”，说说本单元的专题是什么内容，对我们的学习有什么新的要求。

3、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地）

4、出示学习目标

二、预习检测，引导自学

1、检查字词掌握情况

2、多形式检查课文朗读。

三、小组讨论，合作互助

1、学习提示：

（1）小组再读读文，想一想课文主要写了什么？

（2）根据课文内容，课文可分几部分？每部分写了什么内容？

（3）读1、2自然段，思考：人们为什么称伽利略为辩论家？人们信奉亚里士多德表现在哪？找出相关语句谈感受。

2、小组合作交流

四、精彩展示，点拨释疑

1、小组再读读文，想一想课文主要写了什么？

教师归纳整理：课文为我们讲述的伽利略是谁？他做了一个怎样的试验？最后试验结果怎样？（伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果两个大小不一的铁球同时着地）

2、根据课文内容，课文可分几部分？每部分写了什么内容？

第一部分（第1自然段）：讲人们称伽利略为“辩论家”。

第二部分（第2自然段）：讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，“把他的话当作真理，不容许更改”。

第三部分（第3自然段):讲亚里士多德说的话，从来没有人怀疑过，而伽利略却表示了怀疑。

第四部分（第4—6自然段）：伽利略经过多次试验，证明亚里士多德的话是靠不住的。将四段的段意串起来就是本文的主要内容。

3、读1、2自然段，思考：人们为什么称伽利略为辩论家？人们信奉亚里士多德表现在哪？找出相关语句谈感受。

4、你认为伽利略是一个怎样的科学家?

五、课堂检测，总结评价

1、书写并会听写下列字词，争取写正确，写美观。

伽利略辩论信奉违背一磅 拴住

拖住 宣布固执比萨城 胆大妄为

2、请注意本课的多音字并标注拼音：

着( )地 更( )正的( )确胆大妄为( )

25、两个铁球同时着地

人们为什么称伽利略为辩论家？

人们信奉亚里士多德表现在哪？

两个铁球同时着地教案（精选14篇）篇二

这个结论是伽利略得出的。

你知道有关伽利略的情况吗？

课文还有一个人物是亚里士多德，你知道有关他的情况吗？

请你用上这两个人名来说说课文写了一件什么事？

刚才我们是从两个不同的方面来概括课文的主要内容。

二、亚里士多德说的话：你觉得能理解吗？

三、伽利略说的话：你能理解吗？

画示意图，看着示意图，联系课文内容，自己来说说伽利略的话。

四、伽利略提出问题，然后又怎么做？请看课文4、5、6自然段，用简单的词句来概括后面的事情。

提出问题——多次试验——接受质疑——证明结果。

五、模拟实验现场：

现在我们来到了比萨斜塔的.实验现场，现场有很多人来围观，我们一起来听听这些人是怎么议论的？现场采访。

出示最后一句话：原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

你欣赏伽利略的什么？

两个铁球同时着地教案（精选14篇）篇三

1、伽利略是一个（善于思考的）科学家。

伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题，被同学们称为辩论家；15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在众的眼里是趔的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他关于思考。

那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请都是帮忙。（算式法10＋110）两个铁球拴在一起，落得慢的会拖往落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10＋110两个铁球拴在一起，就有11个磅重，落下的速度应当比10磅快。）

（反思：虽然阅读课以学生的朗读体悟为主，但教师也不能完全放弃讲解。由于考虑到学生受年龄和生活经验的限制，对理解伽利略是怎样利用亚里斯多德的一句话推出两个结论的这一教学难点比较吃力，于是，在突破难点时，采用列算式来理解：，这样理解既简单又明了。同时这种方式也学科间的知体现出学科知识是相通的）

出示 如果那么但是如果就

（让学生用这样的关联词语来说，能够令他们感受到伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，不是妄下结论。）

2、伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。

思考：

1）伽利略做了多少次试验？

（无数次）

2）他的实验成功了吗？

（引导学生读第4自然段，说明伽利略带着上面的问题，反复做了许多次试验，结果都证明亚里斯多德的那句话的确说错了。）

3）为什么要作公开试验？

读课文第5自然段。

在当时，众都信奉亚里士多德，并把他的话汪作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。

（反思：这里可以结合作业本，令学生指导，信奉意义，信奉的反义词是怀疑作业本还是要用起来，以后备课一定要记得连作业的内容一起备进去。）

总结：伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。

在比萨斜塔的公开试验的目的是为了公布自己的试验结果。

公开试验的结果是大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。

那么伽利略在比萨斜塔的公开试验的目的，只是为了公布自己的试验结果吗？

再次朗读朗读第五自然段。

得出结论：之所以要公开试验，就是要向权威挑战。

3、所以伽利略又是一个（勇敢）的科学家。

默读课文思考：当时人们是怎样崇拜亚里士多德的？人们又是怎样议论伽利略的行为的？

读课文2、5段，对比人们的不同态度。

总结：面对众的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。

1、 出示最后一句话。

说一说，你怎么理解这句话。从课文中你学习到了什么？

（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他

任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方

盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为

要敢于质疑，勇于挑战。)

鼓励学生从各个不同的角度思考。

2、教师总结。

出示：伽利略做这个实验的意义不公仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使从们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。

两个铁球同时着地教案（精选14篇）篇四

两个铁球同时着地教案（精选14篇）篇五

《两个铁球同时着地》教学反思江苏省扬州市维扬区文教局教研室高静为了更好地体现新课程标准的理念，语文数学应该是开放式的教学。开放教材、开放课堂呈现形式，解放老师和学生，形成大语文观。现将《两个铁球同时着地》一课的值得推广的好的方面总结一下：

一、开放教材。

在合理安排教学内容的基础上，教师为学生留有选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

如：让孩子们课前搜集：

1、伽利略的资料。

2、不唯书，不唯师，敢于挑战权威的人和事。

3、搜集：

物体下落速度究竟和什么有关的知识。这些信息有目的是孩子感性趣的，有的是学生的问题，也有老师的精心策划目的是为了拓宽学习领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉。渗透整合中开阔视野提高语文素养。

二、开放课堂呈现形式。

提倡学生用个性化的方式表达出学习结果，用不同方法理解课文，如：

1、联系上下文。

2、抓重点词句。

3、图文结合。

4、画图法。

5、引用资料。

6、换位。

7、感朗读。

8、表演等等。

尊重孩子的多元感受，让孩子更多的直接接触语文资料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

两个铁球同时着地教案（精选14篇）篇六

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、有感情地朗读课文。

3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。

4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

两课时

第一课时

1、教师拿出两个易拉罐，一个还未开封，是满的，另一个则已经空了。教师拿着两个易拉罐让同学们看一看，用手掂量掂量。

其实今天的课文就解答了这样的问题，只不过，老师试验的对象的是易拉罐，而课文中说的是铁球。

（反思：看来小学生的年龄特点决定了他们对直观可感的东西特别感兴趣。让他们动动手，使得课堂气氛空前活跃，学习热情也异常高涨。）

1、提出读书要求：自己小声读课文，思考这个试验是谁做的，在什么情况下、怎样做的？为什么要做这个试验？然后试着连起来说一说。

2、出示生字，边读边解释。其间融入亚里士多德、伽利略以及比萨斜塔的介绍。（学生展示课前搜集的资料、互相补充，教师补充介绍）

出示课文中的多音字，指导读音、组词。

读反复朗读，练习把课文读流利，画出你最受启发的句子，再反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

3、小组内初步交流。

4、自主读书，诱导感悟

同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）

5、把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

两个铁球同时着地教案（精选14篇）篇七

1、正确读写生字、新词，理解个别词语。（重点）。

2、熟练朗读课文，了解课文内容。（难点）。

3、设计有关基础知识的练习题。

4、初步了解伽利略是个怎样的人。（尝试）。

2、简单介绍你对伽利略的了解。我所知道的他的情况有限，哪位同学向我详细介绍一下他的成就。

（1）小老师用自己的方式检查课文朗读情况。（是否正确、流利）。

（2）小老师用卡片出示词语指名读、解释词语。（针对学困生）。

（3）小老师听写典型的词语。

（1）课文主要内容写了什么？

（2）伽利略是个怎样的人？

（教师边听课边做记录，检查工作完后作补充、指导、评价）。

1、分组交流设计的题目。（教师巡视指导。）。

2、评选设计题目优秀的学生并给予鼓励。（特别是学困生）。

3、教师用小黑板出示练习题。（重点是学困生）。

4、反馈课文主要内容。（小黑板出示课文主要内容的练习题。）。

教师做好记录，以待下节课解决。

板书设计：

两个铁球同时着地教案（精选14篇）篇八

一、导入:。

强调多音字着，在这里读zhao。

2.再来齐读课题。

二、整体感知，检查预习。

1.这篇课文向我们介绍了两个伟大的人物，是—亚里士多德、伽利略。

2.自由读课文，思考课文他们之间发生了什么事情？

（是啊，这篇文章就是讲了两个科学家亚里士多德和伽利略，伽利略怀疑亚里士多德的话，然后经过反复试验，公开试验，最后向大家证明了两个铁球同时着地。）。

三、重点探究。

（一）学习1、2自然段。

1.你们了解这两位科学家吗？现在大家就来读读课文的1、2自然段。

2.咱们来相互交流一下，读了这两个自然段，你们对他们有了什么样的了解。

（伽利略十七世纪科学家辩论家。

亚里士多德两千多年前古希腊的哲学家人们都信奉他）。

课下大家都查了字典，信奉什么意思呢？（信奉敬仰）。

你知道许多老人一般都比较信奉什么吗？神佛。

3.课文讲的谁信奉亚里士多德？是啊，连科学家都信奉亚里士多德，就像信奉神佛一样，所以当别人怀疑亚里士多德时，人们就非常愤怒地说：

出示：你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？

4.你来读读。

（我觉得你这个科学家信奉的不够哪个科学家更信奉他啊。

看出来了，你这个科学家已经坚定不移的信奉他了。

是啊，那时的科学家都信奉他，我们一起来信奉一次吧）。

5.亚里士多德还被马克思和恩格斯称为是古希腊“最博学的人”，被人们称为“人类的百科全书”，所以在人们的心目当中，亚里士多德的话就是人类的真理。

（二）、第三自然段。

1.出示：这个博学的人曾经说过这样一段话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍”

2.当亚里士多德说关于铁球下落的话时，人们会怎么看待。我们来表演一下。我就是亚里士多德，你们就是当时研究科学的人们。

老师：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍”

学生：人们来赞扬。

对于这句话，伽利略你是怎么想的？可以说课文内容，也可以含糊回答。

信奉亚里士多德的人们听到伽利略的话，会说什么？

自由发言。

听了人们的指责，你会放弃自己的想法吗？

你觉得伽利略是一个怎样的人？敢怀疑，勇敢、不迷信权威。

这才是研究者的态度。

3.大家默读课文的第3自然段，看看他的疑问是怎么产生的？

（1）、读明白了吗？我看好多同学都迷惑不解。

（2）、用边读边想的方法来给大家读读这段文字呢？现在明白了吗？

（3）、谁来说说，他得出了哪两个相反的结论吗？学生发言。

（5）、画完了同位来交流一下，把你们这样画的理由讲给同位听听。

（6）、谁来给大家讲讲。同学们束起耳朵认真听伽利略讲啊。

两个铁球同时着地教案（精选14篇）篇九

一.导入：

（出示图片）同学们，知道这是什么塔吗？对，这就是“斜而不塌”的比萨斜塔，1590年意大利人加利略就在这座斜塔上做了著名的试验，使这座塔名声大噪，今天，我们就一起来学习一篇有关于这个试验的文章。

请看老师板书课题。（板书课题）。

谁来读读课题？（指名一位同学读。）你读得很准确，这里有一个多音字，“着地”的“着”字，在这里读zhao，是“接触”的意思。（在“着”下面加黑点。）。

请大家齐读课题。

二.初读感知,领略人物。

1.概述课文主要内容：

这篇课文讲了件什么事呢？请同学们轻轻翻开书，自己读一读课文，注意读准字音。

谁来说说，这篇课文讲了件什么事？（学生概述课文）真好！这位同学采用抓课文主要内容的方法来概述全文，真善于学习！|真好！这为同学会围绕课题来概述课文，真是不错的方法。

3.先来读读介绍加利略的语段，谁来？（学生读第一段。）。

4.从这段话中，你对他有了哪些初步的了解？（伟大的人，爱提问题的人）。

5.是啊，（出示课件）伽利略研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜,发现月球表面并不平滑，而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩，而是由千千万万颗星星所组成的等等许多许多，在科学领域上做出了杰出贡献。你还知道他有哪些成就？（学生说自己课下搜集到的资料）。

7.那课文中是怎样描述亚里士多德的？谁来读读？（学生读第二段。）对，亚里士多德的著作被成为是百科全书，他的思想影像了人类近两千年，人类历史上再没有第二个人像他那样对人类的启蒙做出那么大的贡献，他死后的一千多年里，人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中区寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以，人们把他的话当成是不容更改的真理，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会这样（点击）责备他：（出示：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”）请一位同学来读读这句责备的话。

8.感受信奉。

假如你就是一位信奉亚里士多德的生物学家，当听到有人怀疑他的理论的时候，你会大声的责备他：让学生读。

三.置疑。

就在人们狂热的信奉亚里士多德的时候，加利略却对他的一句话产生了怀疑。哪句话，找出来。（出示亚的话。）谁来读？。

1.你是怎么理解这段话的？（说明重球比轻球先着地，速度是轻球的十倍。）。

看老师演示。（演示）。

2.这说明，亚里士多德认为物体下落的速度与重量有关。（板书）。

4.请学生用道具便说边演示。

5.刚才从同学们的演示中，我们明白了加利略的疑问是怎样产生的，一起再来看看动画演示。（放动画演示）大家可以看到，同样一个事实却产生了两种截然相反的结论，看来伽利略的置疑是有道理的。

6.亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点，这种观点统治了西方学术界近两千年，人们对此毫不怀疑，但加利略却对这段话产生了疑问，由此，我们可以看出，他是个怎样的人？（不迷信权威的人。）板书。

四.自己做试验。

过渡：带着这样的疑问，加利略是怎么做的呢？请同学们一起来看看课文的第四自然段，划出相关语句。

1.（出示：加利略带着。。。。）请一位同学来读读。

2.再来看这段，自己再读读，看看有什么不同？（少“反复”和“许多次”）（课件，点红）。

3.体会两句在表达上有什么不同？

4.所以，你认为加利略是个什么样的人？（严谨治学，有科学试验态度的人。）板书。他反复做了许多次试验，这使我想象到，他站在椅子上，一手拿一个一磅重的铁球，一手拿一个十磅重的，两个铁球同时脱手，结果是：学生说。。。。。。。。

你能也像我这样想象下去吗？学生说。

5.过渡：加利略严谨治学，科学试验，最后的结果是什么呢？找出书中的话说说。（读“两个。。。。。”）由此，我们看出亚里士多德的确说错了，物体下落的速度与轻重没有关系。（把有关的板书改过来。）。

6.过渡：一次次的试验，一次次的成功，一次次的证明自己推断的正确性，一次次的试验证明亚里士多德的话的确说错了。他很清楚同为科学家的布鲁诺曾因为坚持“日心说”而触怒教廷被逮捕，此时此刻，他在想些什么呢？（坚持做公开试验）。

五.公开试验。

1.出示书上的图，看，消息一传开，许多人都争先恐后的来到比萨斜塔，他们要看看到底是谁嬴谁输。你们瞧，斜塔周围的人议论纷纷，他们都在说什么呢？谁来读读书上的话？（学生读，没有感情。）你读的很通顺，请同学们注意看两句话的结尾，出示，都有一个感叹号，你能体会出什么啊？（人们对伽的不满，嘲讽。）。

2.那请你不满的读读第一句话，再请另外的同学嘲讽的读读第二句话。

3.过度：就是在这一片讥讽声中，加利略登上了斜塔顶端，请看：出示试验的课件。

你听到了什么？（人们的惊呼声。）。

你就是惊呼的人群中的一员，你说些什么？

5.由此，人们都明白了一个道理：出示最后一句话。（先逐个读，后齐读。）。

六.总结：

来，我们一起将心中的赞美呼喊出来：出示课文第一句。

结束语：关于加利略在科学上勇敢探索的故事还有很多，同学们可以在课下认真搜集，他不迷信权威，以科学的态度对待研究的精神值得每个人学习。同时，对课文最后“像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”一句，同学们在生活中肯定都深有体会，我们下节课可以一起交流。下课。

板书：

速度与质量有（无）关。

加利略  亚里士多德。

大胆质疑     。

伟大  不迷信权威   。

执著追求真理。

两个铁球同时着地教案（精选14篇）篇十

一、教学目的和要求：

1.理解伽利略追求真理的过程：怀疑—实验—公开验证。

2.体会伽利略敢于追求真理的勇气和求实的科学态度。

二、教学重难点：

1.体会伽利略敢于追求真理的勇气。

2.理解伽利略怀疑思考的过程。

三、教学过程：

（一）读题导入：

今天这堂课，李老师要同同学们一起感受伽利略的伟大试验《两个铁球同时着地》（齐读）。

（二）自渎自悟：

1.出示课文第一二自然段。

1)请同学们自由读一读，边读边思考，说说你的感受。

2)交流体会。

3)小结：

2.出示斜塔图片：

2)这么多人有勇气，老师真高兴，但是，老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的。

3)出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍  。

a)指名读。

b)所以老师想再请同学们仔细读读书，看看在做公开试验前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一边读一边思考，第三四自然段，看看有没有不明白的地方。

c)生提不明白之处，师出示伽利略的思考过程，生自由读这部分，边读边想，还可以用笔作个图示以帮助自己理解。

d)生说、师说（课件演示）。

e)师引读第四自然段。

3.创设情境，自主阅读。

大家可以同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴，共同探讨（自读课文第五六自然段）。

2)学生读书、交流。

5)生生对话。

6)生表演（点击课件，是范读第六自然段的一部分）。

8)可适当初，你们是这么说的吗？（出示课文第二自然段）。

9)现在，你们明白了什么？

4.拓展延伸，联系实际：

是的，伽利略这位年轻的科学家表现出来的追求真理的精神和不迷信权威的独立人格，真让人叹服。

同学们有没有读过类似追求真理的小故事呢？

我们小朋友身边有没有这样的事例呢？

(联系材料：《动手做做看》)。

5.尾声：

正如《伽利略传》的作者布莱希特说的那样“真理是时间的孩子，不是权威的孩子”（出示），这些故事，故事中的主人公都应该留在同学们人生的长河中。

6.老师建议：

创作一条格言勉励自己。

两个铁球同时着地教案（精选14篇）篇十一

一、教学目标：

1、学会本课10个生字及其组成的常用词语。

2、能正确、流利有感情地朗读课文。

3、学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

二、重点、难点：体会含义深刻的句子。

三、教学准备：幻灯片。

四、课时安排：第二课时。

五、教学过程：

（一）激趣导入。

1、幻灯出示比萨斜塔，简介斜塔，引发学生阅读兴趣。

2、幻灯出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。

教师引导：你们懂这句话么？（想读就读）这句话讲了一个什么问题？（两个铁球着地）（板书：两个铁球   着地）。

（二）研究探讨。

1、研究亚里士多德说过的这句话。

这句话两千多年以来，从没有人怀疑过，知道为什么吗？（因为这句话是亚里士多德说的。）。

书上是怎么介绍亚里士多德的？（指名学生读第2自然段)。

书上又是怎样介绍伽利略的呢？（指名学生读第1自然段和第4自然段的相关语句。）。

快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？

学生说后，师总结（指板书）：两个铁球   着地，加上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）。

设疑：谁对谁错呢？

3、细读第3自然段，研究伽利略当时的想法。

伽利略是怎样想的？用“——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地善于思考，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。

4、探讨伽利略是怎样试验及其结果如何。

细读伽利略自己做试验部分（第4自然段）。

提问：a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（反复、许多次）。

他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。）。

b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）。

c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）。

这句话正好与亚里士多德的话——（相反）。

（2）从这段中，你还知道什么？（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）。

过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

5、研究在比萨斜塔上做公开实验部分：

（1）再次出示比萨斜塔的照片。

师述：1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。

公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？

（2）找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的态度）。

集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）。

（4）面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？

（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。）。

（5）人们明白了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。）。

（6）这句话对你有什么启发？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人，要敢于思考，找出名人的错处。）。

（三）总结升华。

讨论：你觉得伽利略是一个怎样的人？为什么？（在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。）。

板书：（善于思考、敢于质疑、勇于实践）。

（四）实践创新。

1、假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？

幻灯出示句子：

师引导：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？

做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。

第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。

得出结论：这句话应该改成——。

2、出示高尔基的名言：“书籍是人类进步的阶梯。”

鼓励学生质疑。

总结全文：　通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略是一个善于思考，敢于质疑，勇于实践的科学家，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。

板书设计：

亚里士多德  一慢一快。

伽利略    试验（自己试验　公开试验）。

善于思考 敢于质疑 勇于实践。

两个铁球同时着地教案（精选14篇）篇十二

我在教小学课程《》这篇课文时，经常激励学生像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”。

“能！”学生异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应该怎样学伽利略，做伽利略？”思考了片刻，学生翟月蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。”教室里响起了热烈的掌声。接着把她平时预习发现的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改意见，让老师同学评议。她说：“课文中‘伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了’。这个句子，‘反复’与‘许多次’，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学讨论：“大家的看法呢？”话音刚落，学生便纷纷发表意见。有的赞同她的看法，有的却说：“‘反复’，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；‘许多次’，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。”两种矛盾的意见争持了好久，都下不了结论。这时，她忽然转过话题问我：“老师，这两种意见，哪个正确？”一下把问题推到了我身上。

我想：说翟月的.意见正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说她的看法错误吧，这两个词从词义来说，确实重复呀！不删怎行？我首先肯定她敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时回答道：因为句子用“反复”和“许多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度，是一种强调的写法，意思不算重复。回答结束，我说，我的看法也不一定对，希望同学们查，或问问其他老师、同学。

两个铁球同时着地教案（精选14篇）篇十三

生：“胆大妄为”这个词是什么意思。

师：（教师随即在黑板上写下这个词，并故意将“妄”写成“忘”字。）。

生：老师把“妄”字写错了。这里应是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。

师：老师写错了吗这里为什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，说说理由。

生：“女”字底的“妄”是“乱，荒诞不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘记”的意思。

生：“胆大妄为”的意思是“毫无顾忌地胡作非为”，所以这里应该用“女”字底的“妄”。

师：同学们分析得很好，老师的确写错了。由此可见，老师也有错误的时候。（教师在黑板上把“忘”改成“妄”）。

生：我们不能盲目相信有权威的人，不能盲目迷信我们所崇拜的人，要敢于向他们提出疑问。

生：我们还要对提出的问题进行分析、探讨或者试验，得出科学的答案。

在比较中加深理解。

师出示句子：这时大家才明白，原来像亚里斯多德这样的大哲学家，说话也不是全都对的。

师：请同学们用自己的话讲讲这句话的意思。

生：这句话的意思是，直到伽利略公开试验成功时，大家才明白像亚里斯多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。

师：那么在伽利略公开试验之前人们是怎样的。

生：在伽利略公开试验之前，人们信奉亚里斯多德这位古代哲学家，把他说的话当成不容更改的真理。

生：人们不相信伽利略，直到伽利略登上比萨斜塔即将公开试验前，还有人说他胆大妄为。

师：伽利略正是在顶着巨大压力的情况下做了公开试验，用事实证明亚里斯多德的话是错误的。那么，原句能不能改成“这时大家才明白，原来亚里斯多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的”请同学们再读读。

（生读）。

生：不能这样改。如果这样改，就只是说亚里斯多德一个人说的话不是全对的。而原句中有“像……这样……”。它告诉我们，并不只是亚里斯里德一个人说的话不是全对的，而是所有的大哲学家说的话都不是全对的。

师：难道只有哲学家说的话有错。

生：不仅是哲学家、思想家、革命家、文学家、艺术家等名人说的话都可能有错。我们应该像伽利略那样敢于提出疑问，并且用事实证明自己的看法。当然，这需要科学的思维和巨大的勇气。

师：谁能将这句话的意思再说一遍。

生：这句话是说，直到伽利略公开试验成功时大家才明白，像亚里斯多德这样伟大的人物，尽管知识丰富、才思敏捷，说的话也不可能是全对的。

[评析]。

这是课文中一句很重要的话。教者运用比较法使学生较透彻地理解了句意，认识到即使伟大的人物也可能说错话，培养了学生的辩证观点；同时还使学生体会到伽利略敢于追求真理的勇气和献身科学的精神，深化了对课文的理解。

两个铁球同时着地教案（精选14篇）篇十四

师：（教师随即在黑板上写下这个词，并故意将“妄”写成“忘”字。）。

生：老师把“妄”字写错了。这里应是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。

师：老师写错了吗这里为什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，说说理由。

生：“女”字底的“妄”是“乱，荒诞不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘记”的意思。

生：“胆大妄为”的意思是“毫无顾忌地胡作非为”，所以这里应该用“女”字底的“妄”。

师：同学们分析得很好，老师的确写错了。由此可见，老师也有错误的时候。（教师在黑板上把“忘”改成“妄”）。

生：我们不能盲目相信有权威的人，不能盲目迷信我们所崇拜的人，要敢于向他们提出疑问。

生：我们还要对提出的问题进行分析、探讨或者试验，得出科学的答案。

片断一：

1、出示了亚里士多德的话后，老师问：人们的态度是怎样的？

学生回答：当时的人们非常相信亚里士多德的话。

2课文中是用哪个词来说明人们非常相信的？

学生回答：信奉。

3、让学生比较：“信奉”和“相信”有什么区别？用信奉这个词好在了哪里？

评课：

通过比较，学生很快就明白了人们对亚里士多德是多么的崇拜。从而更佩服伽利略敢于怀疑亚里士多德话。随即学生对于人们的”责备”理解也就水到渠成了。随机进行朗读训练，学生读的非常到位。把人们的这种深信不疑表现得淋漓尽致。似乎一切都很圆满，偏偏有个年轻的数学家伽利略提出了疑问。李老师又不惜花时间，再一次引领学生在伽利略的实验上咬文嚼字。

片断二：

1、伽利略做试验有什么特点？

学生：他一次又一次地做，做了许多次。板书：许多次。

学生：他每一次的结果都是一样的。

2、他每一次试验的过程怎样的呢？谁能从文中找到答案。

学生：每一次做的试验都是由区别的。因为书上有个词说：反复做。

评课：学生的思路完全打开了，说了许多不同的试验方法，比如说试验的场地不同，试验的材质不同，形状、大小等等。学生也真正明白了什么叫“反复”。白老师又马上一引，伽利略为什么要这么做呢？引导学生推敲“如果”。伽利略也只是怀疑，所以他必须用无数的不同实验去求正自己的想法，毕竟亚里士多德是个伟大的哲学家。

在这篇文章中，伽利略是个爱探究的数学家，老师也带着我们学生进行了一番推敲和探究语言文字的心路历程。实现了语文工具性的特点。

纵观整节课，我发现老师的教学设计真的考虑很周到，只是如果在设计的时候能够考虑到学生的实际情况，也许这节课会更完美无缺。