教学工作计划的内容应该具体、清晰、可操作性强，既要统筹全局又要注重细节。以下是一些经典的教学工作计划范文，供大家参考和借鉴。
燕子专列的教案（优质24篇）篇一
事情是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
燕子专列的教案（优质24篇）篇二
教学目标：
1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。
2.过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓励中，自己学会表达。
3.情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。
教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学过程：
一。走近生活，导入新课。
1.师：留心的孩子们会发现，在许多公交车上，有专门给老弱孕妇准备的座位，他们的座位叫（专座）。
专门为非常重要的人或事增开的列车叫（专列）。
我们今天也要来认识了一趟与众不同的专列，叫燕子专列。
二。文章初探，整体感知。
1.师：燕子专列是一趟怎样的列车呢？它是专程把小燕子从什么地方送到什么地方呢？请大家带着问题认真朗读课文。
2.生：燕子专列是一列漂亮舒适的空调列车。
它是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。寒冷的地方是指欧洲瑞士。
三。走近环境，熏陶情感。
1.探究要用专列送小燕子的原因。默读课文找答案。
理解“骤降”，体会小燕子的处境非常危险。
2.品读燕子的生存环境。
理解“长途跋涉”，由此涉及于小燕子迁徙的课外知识。
3.在拓展知识的前提下再去读书，读出对小燕子的担心。
四。品味人们的救助活动。
1.这一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后竟然坐上了专列，寻找原因。同学们自由朗读文中剩下的段落。
2.生找到答案。瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方去。引导学生体会瑞士政府做出这个决定的意义重大，由此体会到瑞士政府对动物的关心，保护。
3.探究政府的具体做法：媒体呼吁。
引导理解“呼吁”。创设情境体会“呼吁”与“不呼吁”的区别。
4.语文训练：你来当当播音员，发出你内心的呼吁。
3.听到呼吁声你会怎么样呢？由此引导学生体会居民们的表现。
4.理解“料峭”，并从这段中找出与其相关的环境描写中同样表现春寒的句子。
5.创设情境引导学生读出春寒，进而表现人们坚定的意志，并指出读书的方法，在读中自己指出需重读的词语。
6.情况紧急，为了突出求援行动的快，从而体会“纷纷”和“四处”两个词，通过情境创设使学生在读中品味人们的关爱之心。
7.不论环境如此恶劣也挡不住人们焦急的脚步。（师范读）学生通过各种方式的读书表达人们对燕子的关心以及不畏严寒的品质。
五。突出事例，点面结合。
1.创设情境，引读对贝蒂描写的一段话。抓住最后一句话引发学生思考：“贝蒂不在乎什么？”在学生想象的基础上深究“那她在乎什么？”
2.激发学生想象：贝蒂可能到哪去找燕子，找到冻僵的燕子后她会怎么做？
3.通过学生的想象，一个鲜活的形象出现在我们的面前，学生情不自禁发出对贝蒂的称赞。
4.传扬贝蒂的故事，师生共读本段，情感共鸣。
六。故事尾声，意犹未尽。
1.幸运的燕子坐上专列了，人们为它们送行。配乐读最后一段。
2.烘托情感高潮。师生配合，发自内心道出对燕子的祝福。
3.拓展：由燕子的故事你能想到什么？激发学生对动物，对自然的热爱和保护。
4.小结：宣扬“爱”的主题。
政府。
爱
居民贝蒂。
燕子专列的教案（优质24篇）篇三
《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
一、置境设疑，诱发阅读动机。
1、创设情景：
多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。
2、质疑：
随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?(略停)相信同学们一定想知道答案吧。
通过设问句诱发学生的阅读动机。
二、初读课文，整体感知内容。
1、快速感知课文主要内容：
师：请同学翻开课本第六课——燕子专列(教师相机板书课题)，让我们边读边想，比比谁的答案最正确。
(学生快速扫瞄课文)。
2、学生自由读课文后汇报：
学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。
阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。
三、再读课文，扫清阅读障碍。
1、提出学习要求：
师：请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。
多媒体出示阅读要求：一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。
2、学生可独立学，可同桌合作学;教师座间巡视，个别指导、答疑。
3、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固;第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合;第三步，学生提出不理解的`词语，师生依托课文感知大意即可。
阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。
四、研读重点，感悟人文情怀。
1、感悟燕子面临的“麻烦”：
师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。
(1)汇报。
(2)指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。
(3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
2、感悟政府决策的伟大：
师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?
(引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。)。
3、感悟居民奉献的爱心：
师：居民知道了这个消息以后，表现怎样?
(1)多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。
(2)按照课文内容把句子补充完整。
(3)想想从横线上的词语读懂了什么：
(引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。)。
(4)读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。
(5)感情朗读。
4、感悟贝蒂付出的真情：
师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。(相机引导学生观看课文中的插图)。
(1)想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的?
(2)小贝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?
(3)朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。
感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。
五、续读课文，唤醒生命感触。
1、体会送别的感人场面：
师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了，请写下来。
学生独立写话——准备发言——真情诵读。
2、与贝蒂关切交流：
师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。
韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。
教学环节的设计以及教师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到_，意味着教学目标的全面达成。
燕子专列的教案（优质24篇）篇四
教学目标：
1、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。
2、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样的表达效果。
3、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学重点：
体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样的表达效果。教学过程：
整体感知：了解燕子乘坐专列的原因。
师：当地气温骤降，风雪不止。说明燕子遭遇到了寒冷。板书：寒冷。师：燕子是以什么为食的？几乎所有的昆虫都被冻死了，所以说燕子缺少食物，现在的燕子可谓是又冷又饿。我们再来看：燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳。在这里，长途跋涉是什么意思？说明燕子飞过了好多地方，同学们想一想，燕子飞过了？、、它不仅又冷又饿还非常疲劳，我们对燕子产生了一种深深的同情。
师：让我们再次把对燕子的同情送到字里行间去读一读。生：读文。
二、细读课文，感悟真情。
师：这时，谁知道了燕子遇到了特殊的麻烦？而做了一个决定？生：瑞士政府。
师：做了什么决定？谁来读一读？生：读文。
师：你觉得这是一个怎样的政府？瑞士政府还做了什么？生：从课文中找出。
师：对于“呼吁”这个词你是怎么理解的？
师过度：燕子遇到了这样一个特殊的政府，还遇到了特殊的什么？生：居民、小女孩。
师：谁来读一读居民是怎样做的？
生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找燕子。
师：这一切都让我们感受到了瑞士居民对燕子的关心爱护，在这些人中有一个小姑娘特别引人注目，她就是？谁能找出描写贝蒂的句子？生：读第四自然段。
师：我们再来读一读描写小姑娘神情的句子。生：齐读。
三、拓展延伸、交流表达。
师：看这幅图，贝蒂在哪里找到的燕子？又是怎么做的，仿佛在说些什么？注意他的动作、神情请你说一段完整的话。生：小组交流，派代表汇报。
师：同学们说的真不错，正因为燕子有这么多的人去关心它、救助它，我们的小燕子终于坐上了自己的专列。师朗读最后一段。
师：如果你是其中的一只燕子，你最想对谁说些什么？用你手中的笔写下你心中的话。生：小练笔。
燕子专列的教案（优质24篇）篇五
1、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。
2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
第一课时。
1、导语。
2、质疑课题。
1、把课文读正确、流利，认读生词。
2、课文讲了一件什么事？
三、细读领悟，完成以下要求。（小组合作完成）。
（二）汇报交流结果。
（三）根据自己的体会，在人与燕子之间加上合适的词。（指导学生板书）。
1、导语：人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都缘于一种最朴素，最真挚的感情，那就是对于动物的爱！从文中哪些句子中可以看出人们对燕子的爱呢？我们要怎样读才能体现出来呢？（小组合作）。
2、指导有感情的朗读。
1、（看课文插图）小贝蒂在哪儿发现了燕子？她怎么做的？会说些什么？
2、有感情的朗读最后一段。
3、获救的燕子在车厢里唧唧喳喳，它们会对人们说些什么呢？
2、教师小结。
3、老师的话。
燕子专列的教案（优质24篇）篇六
1、11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、了解课文的主要内容。
3、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、增强保护环境、爱护鸟类的意识。
1、引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心增强保护环境、爱护鸟类的意识。
2、领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。
（一）、揭题，质疑。
1、板书：燕子。你对燕子有哪些了解？（燕子是候鸟）。
学生交流。板书部分问题。（注：学生想问的问题可能主要有这些：什么叫专列？专列是怎么样的？燕子为什么要乘专列（会乘专列）？这个故事讲了什么事？发生的时间、地点等）要解决这些问题，我们先要读熟课文。
（二）、初读课文，读通课文。
现在请大家带着这些问题读课文，遇到生字新词多读几遍，在文中找到解决这些问题的有关语句，做上记号。
（三）、解读课文第一二自然段。
1、学生自由读课文，教师巡视指导。
2、读后交流。（根据学生的回答随机学习下面的语段）。
——解决“专列”是怎么样的？
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。
（提示读：漂亮舒适）。
——解决什么叫“专列”？
在与学生的对话中随机解决“专列”意思。
——解决“燕子是候鸟，为什么要用专列送呢”？
课文第二自然段中就有一个句子把燕子遇到的麻烦写清楚了，谁能找出来读一读。
（2）学生交流，出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
（3）请同学们再读读这个句子，想想燕子到底遇到了哪些麻烦？（随机理解“长途跋涉”、“饥寒交迫”“濒临”、“骤降”等词语。）。
指导朗读。
（四）、深读课文，学习第三、四自然段。——感悟人们对燕子的关爱之情。
1、教师导入第三段“呼吁”。理解“呼吁”，瑞士政府呼吁什么？读句子。
请同学们联系上文，想像一下，如果你是当时瑞士的电视台、广播电台的播音员会怎样向人们发出呼吁。
学生说话。（教师点评，要求说时联系第二自然段中的词语，注意语气）。
2、政府的呼吁，瑞士的人民听到了，课文是怎样写瑞士居民们寻找、救护燕子的？
听老师读一读。
（1）教师漏读加点的词，在学生评说中理解这些词语所表现的困难。
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（2）教师激发情感，引导感情朗读，读出关爱之情。
（3）在无数寻找燕子的居民队伍中，作者具体写了一个叫贝蒂的小姑娘救护燕子的行动。请大家自由读读第四自然段，边读边想像贝蒂小姑娘具体救护燕子的行动。
（4）同学们，这就是小贝蒂，请你仔细看看图，说说小贝蒂是怎么救护冻僵的小燕子的。
（5）老师小结：多么感人的一幕呀！在寻找燕子过程中，这样感人的故事又何止一个呢！人们用爱、用情编织了多少个美好的故事！让我们再读这两段话。来体会人与动物之间美好的情感。
（五）、写话学习语言表达，提升人文。
1、教师深情导读：于是，出现了课文开头所描写的这一幕，（一列漂亮舒适……）列车开动了……燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。（什么是致谢）假如你就是车厢里的燕子，你觉得特别要向谁致谢呢？（生交流：向瑞士政府、居民们、小贝蒂致谢、贝蒂的爸爸妈妈、播音员等）。
（1）提示话题：向瑞士政府致谢。
向居民们致谢。
向贝蒂致谢。
……。
（2）提示写话内容。选择一个你“致谢”的对象，请你把致谢的话写下来。要求写清楚向谁致谢，结合课文内容，用上课文有关词语或句子写出致谢的原因。
《燕子专列》是一篇以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。课文讲述的是人们寻找冻僵的燕子，并用专列把它们送到了温暖的南方这样一个感人的故事。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
通过这篇短文的教学，我深知：教师在实际教学中，不应该放不开手脚，总想自己主宰课堂，应该把课堂还给学生，尤其是阅读课文，应该给学生充分的读书时间。《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”因此，作为《燕子专列》这样的阅读短文，我在教学过程中，注意加强学生的自读自悟，注意加强朗读教学，注意培养学生大胆质疑、大胆发表自我见解的能力，整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。
燕子专列的教案（优质24篇）篇七
《燕子专列》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子途经瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
瑞士政府发现这一险情后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救的燕子送到温暖的地方。本文体现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物，向我们充分展示了人与动物之间营造起来的温馨和谐的生活空间。
（1）有感情地朗读课文，了解课文内容。体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心之间的关系，感受这样写的表达效果。
（2）学习本课生字，积累优美词语。
（3）说话训练，发展学生的想象思维。
（4）写一写自己对小姑娘贝蒂的心里话，培养学生的写作能力。
（1）通过多媒体直观教学，使学生深入认识燕子遭遇的险境：恶劣气候导致饥寒交迫，濒临死亡。
（2）通过研读重点句子、课堂拓展训练让、演练法让学生感受人们关爱燕子的真挚情感。
（1）感受贯穿全文的爱心。
（2）增强学生保护环境、爱护鸟类的意识。
体会贯穿全文的爱心，进行说话、写话训练，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
感悟恶劣气候与环境和人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。教学方法：
1、运用情境教学法，创设相应的教学情境，使学生充分感受人类给予动物的爱，让学生在学习中受到人文的熏陶。
2、使用朗读法的教学策略，让学生在读中悟情明理。
3、采用自主、合作、评价学习的策略，提高学生的语文学习能力。教学环境和资源准备：
1、教学环境：多媒体教室。
2、资源准备：ppt课件。
1、有感情朗读课文，了解课文的主要内容。
2、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
3、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
1、播放火车鸣汽笛的声音，指名说说自己刚才听到了什么声音。
2、教师给予肯定：在欧洲瑞士这列漂亮的火车正准备出发。（出示外形漂亮的列车动画图片。）。
师：春暖花开的季节，小燕子总喜欢从南方赶回北方，为春光增添色彩，可是这一年春天，小燕子却在瑞士遇到了麻烦，这节课我们来学习课文《燕子专列》。
3、揭示课题（课件出示满车厢的燕子），齐读课题、解题。
4、质疑：读了课题，你有什么想法？
1、指名朗读第一段。
2、指导学生通过朗读把作者心中的疑问表达出来。
3、自由朗读第一段，完成练习。这是一列怎样的火车？装载着怎样的乘客？尝试用文中的词语回答。（课件出示练习题）：
1、第一段在文章开头作者运用倒叙的写作方法告诉了我们整件事情的结果，到底事情是怎样发生的呢？燕子遇到了哪些麻烦？默读课文第二自然段，找出相关的语句勾画出来。
（学生阅读勾画，并找一生朗读）。
2、指名回答。
a、师引导细化：这一处讲了许多原因，大家再读一读，想一想，用几个字概括燕子遇到的麻烦。
（预设：冷、饿、累、死）。
b看到燕子遭受这么多的苦难，你在想些什么？
教师根据学生回答，利用课件随机出示第二段的四个句子，引导学生根据平时的生活体验理解“骤降”。
3、学生自主完成课堂练习（课件出示）：
这意外的天气变化，导致，也就是说，燕子失去了食物，加上长途飞行，劳累艰辛，用课文的词语来形容，是经过，疲劳加上天气，这批成千上万只的燕子，濒临。你能把“濒临”换个词语来说吗？（用换词法理解词语“濒临”）。
4、成千上万只燕子遇上了即将死亡的厄运，多让人焦急啊！指导学生有感情朗读第二段的前三句话，读出燕子的焦急、绝望。
5、在这万分紧急的关头，瑞士政府作出了什么决定？用“﹏﹏﹏”把这个决定画下来，读一读。
6、让学生说说自己觉得这个决定怎样？为什么？
1、作出了这个伟大的决定后，政府、居民们、小姑娘贝蒂是怎样做的？自由读第3、4自然段。一边读一边勾画出相关的词或句子，然后把自己的感受简单地写在旁边。
2、理解政府救助。
出示重点句子。
（1）“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。”师引导学生理解：这个决定难能可贵，因为在众多国家大事中，这件事显得那么微不足道。
（2）“于是政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把他们。
燕子专列的教案（优质24篇）篇八
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于第二学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。
本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标：
1、会认12个生字，会写14个生字，正确读写词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，训练学生的朗读能力;了解课文的主要内容，能体会关键词句在表情达意上的作用。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，激发学生保护环境爱护鸟类的意识。
本课的教学重点：通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境爱护鸟类的意识。
难点：领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。
根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。
1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。
2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解;学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力，如联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等。
3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。
“课标”指出要重视运用现代信息技术，信息技术较传统媒体有着无可替代的作用。但是，媒体的选择和利用，要符合语文学科的特点，用得“恰到好处”;而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的视频去冲击学生的阅读实践和对语言文字的理解。所以，我只在导入新课与课文结束(列车挥手告别)两处分别利用多媒体课件去创设情景。
阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。教学时间：两课时。
第一课时。
(一)、新闻激趣、导入课题。
1、叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在课的开始时，播报新闻。(cai展示地球仪上欧洲的瑞士，放大地形图。)激发学生的兴趣，激活学生的'思维，达到“课伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示课题。燕子的处境十分危险，今天我们一起来学习《燕子专列》一课。去新闻现场，了解当时的情况。这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。
2、紧接着学生读题、审题。出示：运送抗震救灾物资专列、运送新兵专列等专列形式，让学生在类比中明白“专列”的意思。
3、学生已独立学习了生字，出示生字词，检查预习情况;交流个别字形难点。如“骤”字这个形声字。
(二)、初读课文，整体感1、教师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
3、进行全班交流。这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培养学生的概括能力。
(三)、细读课文，读中感悟。
1、略读第一段，让学生交流所知，随机指导破折号的用法。
2、老师顺学而导，书上的这个问题提得真好!燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?指名用课文中的语句回答。
(出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。)。
“课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，学生谈此时的心情(着急、担心等);再次朗读。
3、播放cai、音乐，教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代教师的讲解和分析。
教师引导学生：这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死存亡的关键时刻，却得到了政府的关心保护，用专列运送到温暖的地方去。能做出这样的决定真是(生：了不起!)汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量。
(1)感悟居民们的了不起：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
出示带点的词。学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。
(2)感悟贝蒂的了不起：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。
引导学生对贝蒂说自己想说的话。读说结合，使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段。
《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。
4、想像说话，升华情感。
出示站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。
(1)请同学们配乐朗读课文的最后一个自然段。列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方;燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
(2)想像说话，《爱的奉献》轻轻响起。师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么?丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。前苏联优秀教师阿英那什维里曾说：“学生不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。”想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。
(3)师：多么感人的一幕啊!让我们也来爱护动物，爱护环境，因为我们同在一个地球上。(多媒体出示地球仪，显示这段话。)《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。
第二课时。
(四)、继续指导有感情地朗读课文。“读为基础”就是“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读要求：正确、流利、有感情。
积累好词佳句。
(五)、创设情境，指导写话。
1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对谁说点什么呢?请用几句话写下来吧!创设情境,激发学生感情共鸣。
2、学生自主写。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，才能提高阅读水平和写作能力(先说后写)。
3、指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。
(六)、指导写字。
1、自主记忆字形。提出难写的字。
2、指导书写。
3、学生抄写生字词。
(七)、交流有关其它的爱护动物的故事。
1、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
2、总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!
板书设计：板书是一节课的精华。这一板书，把课文中最精炼、最关键的词句精选了出来，不但把文章的结构显现出来，而且把大家对燕子的关爱之情也表达出来，帮助学生抓住重点词理解课文，把课文的中心内容也表达完整，使文章的内容一下印在学生的脑子里。
燕子专列的教案（优质24篇）篇九
上了《燕子专列》感受颇深，这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在课前我就向王老师请教了课文中的重点，王老师说既然文章充满了浓浓的人情味，在教学设计中，我们就以爱作为主线来贯穿课文打动学生。
燕子专列的教案（优质24篇）篇十
《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事很感人，再加上叙述平实，语言浅显。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
二、 教学目标，重、难点。
为了更好学习课文，我结合教材特点和学生实际，制定了以下教学目标：
1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容。
4、感受环境的恶劣，体会燕子所面临的艰难处境。激发学生对燕子的保护意识。
本课时教学重、难点:。
三、 设计理念。
一切语文知识的学习都是建立在读的基础之上，只有先把课文读准、读通、读流利了，才能够继续进行其它的学习。因此，我采用以读为基础，读中感悟的教学方法。让学生充分地读，在读中去完成对词语的理解、对课文的理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
四、教学程序。
（一）、导入新课，激发兴趣。
在了解瑞士优美风光、气温变化之后，告诉学生这里曾发生了一个感人的故事，激起学生听故事的兴趣。并及时提出疑问：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还要用专列送呢?激发学生求知欲望，引导学生进入课文。
（二）、读通课文、整体感知。
让学生在进入对课文重点语段学习之前，扫清字词障碍，能够认准生字词，把课文读正确、流利。对课文整体的内容做到心中有数，同时训练学生阅读、归纳、表达的能力。
（三）、重点研读、理解感悟。
这一部份是本节课学习的重点，对课文中描写环境恶劣的语句进行学习中，通过不断的、反复的读，在老师适时的引导下，让学生读懂词语、读懂语句、读懂环境的恶劣、读懂成千上万只燕子在瑞士境内遇到了麻烦、读懂燕子处境的危急。再通过读让学生把对燕子的着急、担心表现出来。最后代替燕子书写求救信。
（四）、有感情地朗读求救信，总结。
这一封求救信融入了学生对燕子的情感。读，再一次成为表现学生急切希望救护燕子脱离危险的途径。
燕子专列的教案（优质24篇）篇十一
教学目标：
1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。
2.过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓励中，自己学会表达。
3.情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。
教学重点:引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学过程：
一.走近生活，导入新课。
1.师：留心的孩子们会发现，在许多公交车上，有专门给老弱孕妇准备的座位，他们的座位叫（专座）。
专门为非常重要的人或事增开的列车叫（专列）。
我们今天也要来认识了一趟与众不同的专列，叫燕子专列。
二.文章初探，整体感知。
1.师：燕子专列是一趟怎样的列车呢？它是专程把小燕子从什么地方送到什么地方呢？请大家带着问题认真朗读课文。
2.生：燕子专列是一列漂亮舒适的空调列车。
它是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。寒冷的地方是指欧洲瑞士。
三.走近环境，熏陶情感。
1.探究要用专列送小燕子的原因。默读课文找答案。
理解“骤降”，体会小燕子的处境非常危险。
2.品读燕子的生存环境。
理解“长途跋涉”，由此涉及于小燕子迁徙的课外知识。
3.在拓展知识的前提下再去读书，读出对小燕子的担心。
四.品味人们的救助活动。
1.这一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后竟然坐上了专列，寻找原因。同学们自由朗读文中剩下的段落。
2.生找到答案。瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方去。引导学生体会瑞士政府做出这个决定的意义重大，由此体会到瑞士政府对动物的关心，保护。
3.探究政府的具体做法：媒体呼吁。
引导理解“呼吁”。创设情境体会“呼吁”与“不呼吁”的区别。
4.语文训练：你来当当播音员，发出你内心的呼吁。
3.听到呼吁声你会怎么样呢？由此引导学生体会居民们的表现。
4.理解“料峭”，并从这段中找出与其相关的环境描写中同样表现春寒的句子。
5.创设情境引导学生读出春寒，进而表现人们坚定的意志，并指出读书的方法，在读中自己指出需重读的词语。
6.情况紧急，为了突出求援行动的快，从而体会“纷纷”和“四处”两个词，通过情境创设使学生在读中品味人们的关爱之心。
7.不论环境如此恶劣也挡不住人们焦急的脚步。（师范读）学生通过各种方式的读书表达人们对燕子的关心以及不畏严寒的品质。
五.突出事例，点面结合。
1.创设情境，引读对贝蒂描写的一段话。抓住最后一句话引发学生思考：“贝蒂不在乎什么？”在学生想象的基础上深究“那她在乎什么？”
2.激发学生想象：贝蒂可能到哪去找燕子，找到冻僵的燕子后她会怎么做？
3.通过学生的想象，一个鲜活的形象出现在我们的面前，学生情不自禁发出对贝蒂的称赞。
4.传扬贝蒂的故事，师生共读本段，情感共鸣。
六.故事尾声，意犹未尽。
1.幸运的燕子坐上专列了，人们为它们送行。配乐读最后一段。
2.烘托情感高潮。师生配合，发自内心道出对燕子的祝福。
3.拓展：由燕子的故事你能想到什么？激发学生对动物，对自然的热爱和保护。
4.小结：宣扬“爱”的主题。
政府。
爱
居民 贝蒂。
燕子专列的教案（优质24篇）篇十二
一、谈话导入，学生质疑。
1、谈“专”入题。
读了题目你有什么想问的吗？学生纷纷说。
这些问题很有研究的价值，解决问题需要读课文，让我们来大家读课文，看能不能自己来解决这些问题。
（设计意图：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，在课堂中，我们要重视引导孩子提问质疑，养成良好的读书习惯。）。
2、读通课文，认识生字：带着问题响亮地自由地读读课文，注意读准字音，读通课文！难读的地方可以多读几遍。新学的生字借助拼音来读准。
3、检查生词：电脑出示生词，检查生词的读音。（齐读，指名读，开火车读）。
二、朗读感悟,走进文本。
1、再读课文，整体感知。
请同学们再细心的读一遍课文，读完之后说说你知道了什么？
（如果学生提到“春寒”顺便理解，以老师讲解为主。）找同学介绍燕子的生活习性，燕子遇到了春寒之后给它带来了什么困难呢？学生自己读文找出来。
2、感情朗读，体会危急。
用自己的话说一说燕子遇到了什么困难？
“有许多已经昏死过去了”情况十分紧急，谁来再读读这句话，让大家体会一下当时的情况紧急。指两名同学读，注意评价。
过渡：这么紧急的情况你们有什么想法呢？学生说，对当地的政府和人民和我们的想法一样他们决定要用火车运送可怜的燕子到南方去，帮助他们度过难关。
3、当小播报员。
根据个别回答，组织孩子们总结要说清的几个要点：
a、把燕子遇到什么；b、要求人们怎么做；c、把燕子送到哪儿。
请同学们在合作小组里叽叽喳喳地说一说。
小组汇报，推荐“播音员”，全班小朋友评价指正。（设计意图：通过让孩子们体验怎么播音，该说些什么等情节，可以加深孩子对课文的理解，从而体会政府对这件事情的重视程度，感受瑞士政府对动物的关注程度，激发孩子们爱护动物的意识。）。
4、展开想象，体会心情。
你听到这个消息了吗？还有谁也听到了这个消息。（瑞士居民）。
他们在做什么？自由地读出你找到的内容，谁来读，读了这段话，你仿佛看到了什么？结合课文描述的内容想象。那么多人是在怎样一种环境里寻找燕子的呀？理解“冒着春寒，顶着大雪“结合回答进行朗读指导。（出示风雪图片） 你想，他们会去哪些地方寻找燕子呢？这就是课文说的“四处寻找”。
看到瑞士居民这样在做，你有什么想说的吗？你想替燕子对人们说些什么呢？带着你对他们的敬佩与感谢读读这段话，指名读。
（设计意图：这句话写瑞士人民是怎么行动的，在教学设计中分四个层次层层推进，让学生根据课文展开想象体会课文所描绘的恶劣环境与人们献爱心之间的关系，体会人们的辛苦，激发关爱小动物的情感。）。
三、激qing结课，升华爱心。
2、是呀，燕子终于得救了，这里凝结着多少人的爱心哪！《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命。（设计意图：这不仅是课堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份尊重。）。
燕子专列的教案（优质24篇）篇十三
《燕子专列》我们三年级新学了一篇课文。那时候我们都是一个问题“燕子还要？”
这使我们知道了，世界上每个人都要有爱心。
上学期，我学了《燕子专列》一文。
从这件事中，我明白了：要爱护小动物！
我觉得《燕子专列》这篇文章非常感人，因为一天贝蒂就救护了十几只燕子，但是她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎，这就是说明贝蒂是一个善良温和的小姑娘。
我们马上要学燕子专列这篇课文了，文章讲述了燕子要飞到瑞士过冬。但是瑞士出了状况。天气寒冷。燕子长途跋涉，再加上没有食物。肯定会死的。人们纷纷出发，去寻找冻僵的燕子。有一个叫贝蒂的小姑娘一天拯救了十几只燕子，她的手冻得通红，但是她也不在乎。
在燕子遭遇困难的时侯，人们不但没有坐视不管，而且都行动起来顶着漫天飞舞的大雪，踏着坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子，并且还把他们都送到火车站，还有一个叫贝蒂的小姑娘，她为了救燕子，手冻的僵硬，脸冻的通红，她一天下来，一个人救活了十几只燕子，这让我明白了，瑞士的人们是多么有爱心啊，为了让那些燕子能回到温暖的地方，人们专门用列车把燕子送到温暖的地方。
我们也应该向他们学习，做一个有爱心的好孩子。
燕子专列的教案（优质24篇）篇十四
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外，本文还采用对比方式来增强表达效果。
选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二、教学要求。
知识与技能 。
1、学会本课14个生字，会认11个二类字。
2、了解课文内容和课文告诉我们的知识。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法。
通过朗读、抓住文中的语言文字，体会人物的思想感情。
情感态度与价值观。
通过学习，增强学生环保意识和人文意识。
三、教学重点、关键。
了解课文内容，体会人物思想感情；正确、流利、有感情朗读课文。
四、教学课时 第二课时。
五、教学难点突破策略。
1、通过抓重点词语、句子的朗读，体会人物的思想感情。
2、创设情景，让学生体会当时情景。
六、教学准备 cia课件。
七、教学过程。
（一）复习旧课 导入新课。
1、上节课我们学习了课文《燕子专列》，这些生字词还记得吗？出示课件，显示词语。
皑皑白雪 饥寒交迫 长途跋涉 濒临死亡。
2、今天我们再次一起走近这个故事。（播放课件）。
（1）学生听完全文朗读后，让学生交流自己知道的。
（2）燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还需要用带有空调的舒服的列车运送呢？请同学们自读课文的第二自然段。
（二）攀疑入境 缘词解情。
1、学习课文第二自然段。
（1）学生自己朗读。
（2）点名读并交流读书收获。
（3）老师点拨：当读到“气温骤降”时你能感觉到什么？仅仅是气温低、冷，还风雪不止；几乎所有的昆虫都冻死了；燕子经过长途跋涉，它可能飞过（）地方，已经疲惫不堪，再加上找不到食物，真是（又冷又饿），（饥寒交迫）；面临着死亡。
（4）带着你的理解，再次读读这段话。
（5）谁来用朗读让我们感受到天气的变化对燕子非常不利。
（6）点名读，学生点评。
（7）老师范读，让再次学生感受到环境恶劣给燕子带来的麻烦。
面对如此的灾难，燕子却幸运的逃脱了。他们都得到了谁的帮助呢？请同学们自由朗读课文后面部分。可以边读边画，能在旁边写批注更好。
2、学习第三自然段。
（1）学生自由读书后交流，老师板书：政府 居民。
（3）你就是政府官员，请通过电视或广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把他们送到火车站。（从燕子遇到什么困难；要求人们怎么做；把燕子送到什么地方。）。
（4）学生评价。
（5）居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
谁愿意来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？
纷纷：很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有……可能有……师总结后，让生把具体人物带入说。 （年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。）。
四处：都是哪些地方？在……在……（在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子……）。
此时你就是瑞士的居民，你正冒着料峭的春寒寻，有什么感觉？
此时你就是瑞士的居民，你顶着漫天飞舞的大雪，有什么感受？
此时你就是瑞士的居民，踏着冻得坚硬的山路，你想说什么？
带着自己对这段文字的体会再来读读这段话，你看到怎样的瑞士居民？
在救护燕子的队伍中有一个小姑娘，让我们一起认识她吧。请你默读第四自然段，用笔画下令你感动句子。
3、学习课文第四自然段。
（1）学生默读。在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
（2）自由交流，并以读的形式呈现出对文本的感受。
（3）贝蒂她不在乎什么？
师反复引读，贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎 受冻的燕子；
贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎 受伤的燕子 ；
贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎 濒临死亡的燕 。（播放课件）。
（4）点名读。
（三）点拨写作技巧 回归全文。
1、正是有政府的关注，有居民的博大的爱心，才会出现课文开头的那一幕，课件显示句子：
（1）有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
（2）列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
2、你发现了什么？第一句在课文开头，第二句话在课文末尾。本文采用了倒叙的手法，先呈现故事的结尾，然后在叙述故事。避免了平铺直叙。
四、拓展延伸，升华主旨。
可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。学了课文，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。
写段练习(学生任选其一）。
（1）我想对贝蒂说：“ 。”
（2）我想对救护燕子的瑞士政府说：“ 。”
（3）我想对救护燕子的瑞士居民说：“ 。”
（4）我想对周围的人说：“ 。”
老师根据学生板书“爱护动物”。
五、学生汇报，总结全文。
1、学生汇报这一节收获。
2、老师小结：“燕子专列”不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的爱心。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物之间最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声呼吁：请爱护动物，爱护所有生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。
3、下课后请把这个故事讲给你的父母、朋友听。
板书： 。
政府 呼吁 。
爱护动物。
居民 响应。
燕子专列的教案（优质24篇）篇十五
设计理念：
《燕子专列》讲的是一年春天，燕子在瑞士突遇春寒，饥寒交迫，濒临死亡，是瑞士居民伸出友爱之手，救护了燕子，并把燕子送上了温暖舒适的空调列车。《燕子专列》是一篇人文情景较浓的文章，在备课时，贝蒂和人们的那份“不在乎”与“在乎”深深地感动着我。
于是在本课教学上我决定充分利用文本这个独特的语言现场，演绎那份在乎，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，那份人与动物间美好的情感。由燕子的“饥寒交迫”、“濒临死亡”到贝蒂的“在乎”，再有贝蒂的“在乎”看到人们在“料峭的春寒”中，那“纷纷”身影背后的“在乎”，最后由人类的在乎到燕子的深深感激，读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽幽地奏响，让孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己，提升自己，超越自己，从而达到文与意的真正融合。
一、人类的在乎。
本课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为保护燕子所表现出来得博大爱心。在课堂上，我抓住“不在乎”不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”，从字里行间“覆盖着皑皑白雪”，“一整天”等，从插图中贝蒂跪着，捧着，呼着热气，从贝蒂这个点，我又带着孩子们看到了居民们的“纷纷”，“冒着”，“顶着”，“踏着”，这里我主要采取，图文结合，以读促情的方法来达到预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。
二、词语的在乎。
我们常说，字，词，句，段，篇，词语是支撑着文章的框架，可见词语教学是整个阅读教学的重点。本着这样的理念，在课上我多次努力将学习词语与对话文本融为一体，努力使得它们相互促进，相得益彰。
在课前谈话中，我安排了一个猜字游戏。一来激起了学生浓厚的兴趣，积极参与到学习中来。二来通过联系生活，让“专列”一词与生活中的“专卖店”、“专柜”、“专家”、“专访”相关系，既积累了带有“专”字的词语，又从一个个词义中领悟了“专”字的意思，进而通过“专机”引出什么是“专列”，这样对“专列”一词的理解水到渠成，不留痕迹。
2、抓词语悟整段。
抓住重点词语，结合具体的语言环境理解词语，潜移默化地使学生对整个段落进行了对话。如：在理解“饥寒交迫”时，创设情景“小燕子饿得都已经……就这样趴在……瑟瑟发抖着，任凭北风呼啸，任凭大雪纷飞，这就是（饥寒交迫）”。又如谈到“长途跋涉”时，我充满感情地说道：“是呀，燕子从南方飞回北方要飞2个多才能到达目的地，这一路上，燕子顶着风雨，带着伤痛，它飞过美丽整洁的城市，飞过波涛翻滚的……，飞过黄沙飞扬的……，飞过……飞过……，此时此刻的燕子是多么的疲劳”，这样既是给学生补充一定的资料，同时又借助创设的情境帮助学生理解“长途跋涉”、“饥寒交迫”的意思，感受到濒临死亡的燕子的那份可怜与无助。
3、抓一词带篇章。
指导学生学习语文，就是要让学生学习文本本身所具有的言语形式，体会从一个个文字中所流露出作者内心的真挚情感。那么我们通过什么来实现这一目标呢？是词语，词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂教学的扶手。
当学生交流“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎”时，我便带着孩子们紧抓“不在乎”，从不在乎中读到贝蒂心中的在乎，从贝蒂的在乎，再读到人们心中的在乎，从人类的在乎到燕子的“致谢”，由理解“在乎”，到对课文篇章的理解，一气呵成，读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽幽地奏响。
本着每一堂课都是成长中的课，每一堂课总会带给些许思考，如我那不太成熟的词语教学，如何才能做到行之有效。又如励老师谈到的“学生读得蛮好时，我们教师该放手，可以在写话时多给孩子时间……”是呀？精彩的生成离不开教师的适时放手，那如何学会放？我想那定要在预设中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。
燕子专列的教案（优质24篇）篇十六
上学期，我学了《燕子专列》一文。
文中，居民们冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得僵硬的.山路，说明了居民们爱护小动物。还有，政府决定用火车把燕子送到温暖的地方，说明了政府也很关心燕子。读到这个地方，我的脸有些发红，因为我从来都不爱护小动物：有一天，我和弟弟在院子里打雪仗，看见了一只被冻僵的蚂蚁，就毫不留情的踩扁了它。可我没想，它也有生命呀！
从这件事中，我明白了：要爱护小动物！
燕子专列的教案（优质24篇）篇十七
三年级下学期的语文课本上，有一篇课文《燕子专列》。文章讲了这样一个感人的故事：
一年春天，燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内碰到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，燕子们找不到食物，濒临死亡。政府通过电视和广播呼吁人们寻找燕子。最后用列车把燕子送到了暖和的地方。
多么有爱心的人们啊！在瑞士，人与动物相处得多么和谐呀！
然而，在我们身边，人类伤害动物的事情却时有发生，比如一些不法分子，居然在农田里捕捉青蛙，拿到市场上偷偷摸摸地去卖，导致青蛙数量大量减少，害虫成灾，农业损失严重。还比如一些不法分子，大量捕杀国家的珍禽异兽，导致动物的种类和数量逐年减少。假如人类再这样捕杀下去，我想不久的将来，可能只剩我们人类孤零零地生活在地球上了。
朋友们，当你看到有人在猎杀动物时，请你对他说：嗨！请不要伤害我们的朋友！
请你记住，善待动物就是善待人类自己！
燕子专列的教案（优质24篇）篇十八
这篇课文主要讲了一年春天，燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。瑞士气温骤降，燕子已经濒临死亡。瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。于是，瑞士政府呼吁人们寻找燕子，把他们送到火车站。燕子都被救了。
瑞士政府真了不起！竟敢做出这样的.决定。用火车把燕子送走，这个决定真大胆。
我很高兴，因为燕子靠着人类的救助而存活了下来。贝蒂一天下来就救护了十几只燕子。读了这篇课文之后，更让我感觉到爱，是无私的。
我真想对贝蒂说：“贝蒂，你是燕子的大恩人，你对燕子，对小动物，对别人的爱，是无私的。
读了这篇课文以后，让我明白了：爱，是无私的。人人供出一点爱，这个世界将会充满爱。
我们应该向贝蒂学习，因为他给了燕子无私的爱。
燕子专列的教案（优质24篇）篇十九
读完才知道：燕子在瑞士有了麻烦，本地气温骤降。燕子喜欢热，但天气很冷。几乎所有昆虫都被冻死了。它们又饿又冷，很多被冻僵了。政府知道了这个情况，通过广播呼吁大家行动。
这使我们知道了，世界上每个人都要有爱心。
燕子专列的教案（优质24篇）篇二十
《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事，反映了人与动物之间的友好和谐之情。这篇文章叙述平实，语言浅显。教学本课，重在引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。重在引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。学习本课时我让学生在自读、自悟、合作学习之中不断增强人与动物是朋友，应该和谐相处这一环保意识。
课堂上我设计的环节并不是很多，主要采取以读促情。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。引领学生深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“纷纷”、“一点不在乎”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，引导学生理解句子，理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
在学生理解课文三四小节之前，我通过图片和充满激情的语言引领学生回顾了课文前两个自然段的内容，让学生感受到小燕子的遭遇是多么危急，多么的可怜，多么的需要人们的帮助，为学生理解瑞士居民救护燕子的行为奠定了一定的感情基础。在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看着贝蒂跪在雪地里，双手捧着燕子的图画展开想象，通过对贝蒂神态、动作的观察，感受到贝蒂对燕子关爱，再问学生对贝蒂说点什么，这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，整节课下来学生对语文这门学科有了别样的感受。
总而言之，教学是一门博大精深艺术，我还需我要潜下心来，认真钻研，细心学习。
燕子专列的教案（优质24篇）篇二十一
【学科名称】《燕子专列》（人教版课标小学语文三年级文下册）。
【教学内容分析】。
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。
【教学目标】。
1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
【教学重难点分析】教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
【教学课时】两课时。
【教学过程】。
第一课时。
一、揭示课题，提出问题。
1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。
2.齐读课题，学生质疑。
二、初读课文，完成以下要求。（可小组，也可同桌完成。）。
（一）1、把课文读正确、流利，认读生词。
2、课文讲了一件什么事？
（二）汇报交流。
三、细读领悟，完成以下要求。（小组合作完成）。
（二）汇报交流结果。
（三）根据自己的体会，在"人"与"燕子"之间加上合适的词。（指导学生板书）。
人-----------燕子。
四、围绕"爱"读书讨论，感情朗读。
（一）1、导语：人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都缘于一种最朴素，最真挚的感情，那就是对于动物的爱！从文中哪些句子中可以看出人们对燕子的爱呢？我们要怎样读才能体现出来呢？（小组合作）。
2、指导有感情的朗读。
（二）引导想象，对课文内容做补充，丰富课文的内容。
1、（看课文插图）小贝蒂在哪儿发现了燕子？她怎么做的？会说些什么？
2、有感情的朗读最后一段。
3、获救的燕子在车厢里唧唧喳喳，它们会对人们说些什么呢？
五、课外拓展。
2、教师小结。
3、老师的话。
第二课时。
一、由疑入境，统领全文。
1.、通过上节课的学习我们知道燕子遇到了这样的事情：
课件出示第二段场景，师引读：这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
你们自己去读读，说说你体会到了什么？3（生说到燕子，师出示燕子图）。
指名说，师板书：政府居民贝蒂。
二、攀疑入境，缘词解情。
1、请同学们自由认真读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？ (师随机提示：思考后，你可以把这些地方用——划出)。
2、交流及教学对策：
a贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
（1）默读这些句子，你体会到了什么？从哪些词句中体会到？
（2）你能试着把这种感觉读出来吗？（2名）。
要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）。
（3）贝蒂她不在乎什么？
师反复引读，贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；
贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎；
贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。
谁又能带着这种感情去读读呢？指名读（3名）。
小结：人类崇高的爱心在展现无疑，你感受贝蒂什么？（红字板书：关爱）。
（5）带着体会到的感觉，谁愿意来读读这些句子。（读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心）（一定要评出孩子们在朗读过程中的优点）。
b居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（1）谁愿意来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？
（2）纷纷：很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有……可能有……师总结后，让生把具体人物带入说。
教师：春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
你仿佛看见——走出，冒着……顶着……踏着……四处寻找……。
（老奶奶政府官员一位妇女……）。
3）四处：都是哪些地方？在……在……（野外山谷）。
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在寻找动僵的燕子。（可以多引几次）。
在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。
c瑞士政府:政府都做了哪些事？
（视机问后，出示政府段落，让生读）。
做决定：什么决定？
呼吁：政府会怎么呼吁呢？你来当当播音员，学着呼吁一下。师启发：各位听众，……。
专列：怎么样的专列？指名说后，再出示：
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
指名读，师说：从你的朗读，我感受到了这是列温馨舒适的列车。还有谁要读？
一个国家政府要做那么多的事情，可是他们还会去关心那些微乎其微的燕子，能做这样的决定真了不起！
三、回归整体，提升认识。
从政府的呼吁到居民们的纷纷行动，再到用专列护送燕子，都表达了人们对燕子的爱。谁愿意再来感受燕子的幸福，齐读。出示：
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向致谢，
感谢她（他们）。
四、拓展文本，升华主旨。
（1）可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。但是在我们的生活中，还有很多人这样的故事。
出示《一个真实的故事》，讲的就是人们保护动物。
（2）学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。
写段练习。
（1）我想对贝蒂说：“。”
（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：“。”
（3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩。
说：“。”
（4）我想对说：“。”
（3）指名4～5个学生展示，
通过同学们这么深情的话语，老师相信《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中小女孩都给你留下了深刻的印象，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。
【课堂练习】。
1.请你为保护动物创作几条宣传标语或广告词，写下来。
2.找有关保护动物的故事读一读。推荐：《一只蚂蚁领着我走》《野生的爱尔莎》等。
【作业安排】。
实践活动： 搜集人们保护动物、爱护环境的资料。
【附录】：（关于燕子）。
燕子是人类的益鸟。当秋风萧瑟、树叶飘零时，燕子成群地向南方飞去，到了第二年春暖花开、柳枝发芽的时候，它们又飞回原来生活过的地方。
生态：
多见于居民点附近的空中、建筑物、电线上等。耐飞，觅食和营巢时来回不停，往往在飞行时伴随发出“咝咝”声。寻食时，一面飞行一面张着嘴把飞虫迎入嘴内。以小型昆虫为食。3-8月繁殖，巢筑于屋檐下或横梁上，用泥土混和稻草、羽毛构成半碗状，内垫细草根和羽毛，雌雄二鸟合同衔泥作巢。
经济意义：
主要以蚊、蝇等昆虫为主食，是众所周知的益鸟，群众时代有保护燕子的习惯。
【自我问答】。
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在宽松民主的氛围中学习。本课，我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、自主学习、情感体验、情境想象。
在整个课堂教学中，以“爱”的情感为主线，我设计了这样几个环节：
1.创设情境，激发喜爱之情;。
2.初读悟文，体会怜爱之情；
3.层层研读，感悟关爱之情；
4.拓展延伸，升华博爱之情。
燕子专列的教案（优质24篇）篇二十二
《燕子专列》是一篇很感人的文章。读后我对人们为燕子奉献的爱心，还有贝蒂小姑娘冒着严寒救燕子的举动深深地感动了。
有一年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士遇到了大风雪，燕子因为长途跋涉，饥寒交迫，濒临死亡，瑞士政府知道了，就呼吁人们行动起来，寻找冻僵的燕子，用专车把他们送到温暖的地方。人们纷纷走出家门，冒着严寒，四处寻找。一个叫贝蒂的小姑娘知道这件事后，就开始寻找，一天之内，她一个人救了几十只燕子，她的脸冻红了，手冻僵了，可她不在乎，仍在用体温温暖着燕子，冒着严寒寻找着燕子。
我想：动物和人类是朋友，因为动物，我们的世界会更加美丽。可是很多动物被人们用枪打死了，还有的动物成了我们的美味佳肴，甚至当成了大衣上的毛我们应该行动起来，保护动物！
读了这篇文章，我还在想：我们应该时时奉献爱心，帮助别人！送人玫瑰，手有余香！
燕子专列的教案（优质24篇）篇二十三
教学目标：1、学会11个生字，会写14个生字。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣天气、环境和人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护意识，爱护鸟类的意识。
教学重、难点：重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护意识、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣天气和环境的内容和人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学具准备：课前布置学生预习课文。ppt课件。
教学过程：
一、谈话导入：
二、初读课文，整体把握。
1、课前同学们已经预习课文了，现在就来检查一下，你们预习的怎么样？
2、认读生字，注意提示出装载为四声，空调的调是多音字。适当理解什么是气温骤降。
4、指明回答（当学生不能概括时，老师进行概括，哪位同学能像老师这样概括的再说一遍）。
三、品读词句，感悟真情。
1、过度：是啊，为了小小的燕子，瑞士政府和人民能够付出这么多，这是一个多么感人的故事啊，让我们在来好好的读一读吧，把最感动你的地方画下来，多读几遍，可以在旁边写一写你的感受或者画泡泡。
2、在小组内交流。
3、全班交流。
（1）“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。”
（瑞士政府能用火车运送燕子，说明他们很关心燕子，能做出这个决定真了不起。）那是一辆什么样的火车呢？（漂亮舒适的空调列车）从这你想到了什么？是啊，瑞士政府真是把燕子当成了我们的朋友，当成了尊贵的客人。
那么，瑞士政府为什么要做出这个了不起的决定呢？（因为燕子遇到了麻烦）。
燕子都遇到了哪些麻烦？
冷（气温骤降，风雪不止）。
饿（几乎所有昆虫都被冻死了）。
累（长途跋涉）。
快要死了，（饥寒交迫，濒临死亡）。
孩子们，我们的朋友小燕子遇到了这么大的麻烦，你们的心情怎么样？（伤心、着急），就带着这种心情来读一读，燕子遇到麻烦这一部分。
谁能通过你的朗读，告诉我们你此时的心情。
在这样的情况下，政府做出了用火车运送燕子的决定，现在，你又有什么新的感受？（瑞士政府真是把燕子当成了自己的朋友，他们尊重这些朋友，为它们所遇到的困难所着急。）。
（2）“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”
听到你们的广播，瑞士的人们一定会赶快去寻找燕子的。
（3）“听到消息后，居民们纷纷……四处寻找冻僵的燕子。”
纷纷（学生谈到的时候变红，打出泡泡）你能抓住关键词语来谈感受，真会学习，谁也能像他一样结合词语来谈谈感受。
四处。
是啊，人们是多么关心我们的朋友燕子啊，他们的足迹遍布了瑞士的每一寸土地，恐怕露下一只燕子，挽救不了它们的性命，人们对燕子的生命是多么的尊重啊。
冒着，顶着，踏着（理解料峭）。
什么是料峭的春寒，你能结合这一段的语句来谈一谈吗？
（满天飞舞的大雪，冻的坚硬的山路）。
在这样的一个春天里，瑞士却是漫天飞舞的大雪，让人感受到的不是春天的温暖，而是（料峭的春寒）。
刚才xx同学谈到从“纷纷”一词中体会到关心燕子安危的并不是一个两个人，而是很多的人，同学们，请想象一下，在漫天飞舞的大雪中，在崎岖坚硬的山路上，都会出现哪些人的身影呢？（学生自由谈）。
是啊，老人们走出家门…….
……。
（引读，三组）。
虽然是天寒地冻，虽然是漫天飞雪，但是，寒冷阻挡不了我们寻找燕子的脚步，阻挡不了我们对我们的燕子的朋友的一颗滚烫的爱心。
（4）第四段。
一学生谈，（打出字来）咱们都来读一读这一段。
还有谁也被这一段打动了，来谈谈你的感受。（一个人，十几只）。
那她不在乎什么？
在乎的是什么？
孩子们，贝蒂只是一个孩子，在这样的寒冷的天气里，她理当受到大人们的保护，躲在温暖的家里，可是她全然不顾寒冷，此时此刻她的心里装的都是我们的朋友——燕子啊。
出示图片。
你能说一说当时的情景吗？（找一人说）。
（出字）说的真好，在我们的眼前，仿佛看到了贝蒂和燕子朋友在一起的动人场景，就让我们来深情的读一读当时的情景吧。
这是一个多么有爱心的小姑娘啊，你不想对她说些什么吗？
是啊，在乎、尊重这些燕子的生命的又何止贝蒂一个人，还有瑞士政府和人民，如果把人们对燕子的关心，用一个字来概括是什么字？是啊，是人们的爱，挽救了小燕子的生命，使它们脱离险境，是人们的爱，护送着小燕子一路北行。
看，列车快要启动了，我们也来到了送行的站台上，我们的身边还有很多像我们一样来送燕子的人，此时此刻燕子已经不只是一种小动物了，它还是我们的尊贵的客人，是我们友好的朋友，对于这些即将远行的朋友，你想送出你怎样的祝福呢？（学生谈）。
带着我们的祝福，来谈谈这两段吧。
听，小燕子唧唧喳喳的叫声，仿佛在向我们致谢，你都听到它对你说什么了？（学生自由谈）。
是啊，燕子是我们人类的朋友，燕子感谢我们，我们同样也要感谢燕子，是小燕子年年给我们送来春天的消息，陪伴着我们人类，在我们的屋檐下，和我们一起欣赏这美丽的春光，是小燕子，给我们的春天带来了勃勃生机，用它优美的叫声给我们演唱了一曲春天的赞歌，我们和谐的生活在一起，这是一幅多么美好的画面啊。
同学们，其实在我们的身边，像燕子这样的动物朋友还有很多，只要我们能像瑞士人民一样，用自己的实际行动为我们的动物朋友做些什么，我们就会更和谐、快乐地生活在一起。
燕子专列的教案（优质24篇）篇二十四
《燕子专列》里主要写着有一年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。那里气温骤降、风雪不止，燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。人们纷纷走出家门去寻找燕子。一个叫“贝蒂”的小姑娘在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子。贝蒂小心翼翼地捧起冻僵的燕子，不停地哈气，不断地祈祷。最后燕子被人们送上了列车，乘到了温暖的地方。
我想：第二年春天，燕子肯定会帮人们消灭更多的害虫，为此而感谢大家。这让我想起了两句。
谚语。
：赠人玫瑰，手有余香。好心有好报。
在平时生活中，碰到有困难的人，我们要尽自己的能力去帮助他们。有一次我的同桌没带伞，天刚好又下起了倾盆大雨，我就和他共用一把伞走出了校门。我帮助了别人我感到非常的快乐。