通过写下心得体会，我们可以更好地记录下自己的成长轨迹和经验教训。接下来是一些写作精品心得体会范文，希望能够给大家带来一些写作上的启发和思考。
最新翻转课堂教学模式心得体会（模板19篇）篇一
通过学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。
1、把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课，学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习（必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨），通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。
2、是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务（接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍），并重点关注是不是会做作业，确保学会。
3、培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯！”
4、提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题；训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过！”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题！”
5、课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。
1、上课老师缺少激情，师生之间缺少互动。我发现这种先学后教的方法更适合习题课，复习课；如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。
2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数学知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。
3、如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。
人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代；我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。另外课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。
4、实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益？如何评价微课的质量和有效性？在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。
5、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高；不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。
6、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。
我觉得对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。
总之，翻转课堂是一种新的教与学的模式，它的精髓在于改变教学模式。但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯，这对于老师和学生都是一种挑战！
最新翻转课堂教学模式心得体会（模板19篇）篇二
两年来，我积极实践我校灵动课堂的教学模式，以生为本，以学定导，生进师退，小组合作。使学生焕发出惊人的智慧和生命力。
数学是一门思维科学，逻辑严谨，学习者往往手动传递心动与思考。而传统数学课堂，老师主讲的时间几乎占据一节课的三分之二，小学生注意力不能持久，就会交头接耳小动作不断。在我校实施灵动课堂后，学生能在创设情景下很快进入自主探究的状态和氛围中，教室非常安静。尽管孩子们面对面的坐着，很少出现用调皮的神情或动作打扰对方。对学时，速度较快的同伴悄悄交换，暗暗寻找焦点问题。因为学生们已经明白，现在的探究是下一环节合作交流的基础，“没有实践，就没有发言权”。
学习的过程只停留在师生互动，显然是一种狭义的学习理解。三人行必有我师焉。对学，群学无疑是提高学习效率的重要途径。同龄学生之间更具有共同的语言和认知水平的可参照性。认知容易产生共鸣和见解冲突，这恰好就是学习的契机。经过培训的小组长根据学生的基础，性格，能力，妥善安排本组学生发言的顺序。做到全员参与，一般会把发言的机会先给基础较弱不善言谈的孩子，尽管他表达的慢，但其余五名成员尽可能的鼓励和期待。只要你的发言是自己用心思考的结果，哪怕是错的，对同伴也是启发。
由于受心理特征影响的原因，小学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的现象，但是我们的灵动课堂必须以学生之间、师生之间互相倾听为保障。特别是小组交流和全班交流时，仔细倾听同伴的见解，及时做出修改是灵动课堂学生交流的基本功。经过两年来的培养和训练，孩子们听同学发言时，看着自己的活动单思考结果，如果同学的回答与自己的思考相一致要表示认可或赞同。如果意见不一致，要迅速对自己存在的问题或争议做出标识。最为可贵的在听取他人意见时不盲从，能根据自己的理解迅速做出判断。如全班展示时，不仅听展示同学的发言，而且会对他所写所涂所画的展示材料仔细辨认，做到关注细节，关注区别，扩大收获。
随着我校“以学定导、多元互动”的灵动课堂评价体系的建立，使优秀小组的评选成为学生学习评价及考核的重要组成部分。按照课堂进展的每个环节，学生都有比较明确的积分要求。每天积分，每周积分并评比，每月评出优秀小组进行表彰奖励。小组长，学科长的责任心很强，整个小组组员暗暗加油，小组展示有错，其他组的同学跃跃欲试，强烈提出展示自己小组或个人的见解。甚至学生把周末的主动多写的作业拿来给个人和小组加分!这样的小组评价使学生加强了自律，培养了共赢的意识，增强团队的竞争力。
当然进步与困惑并存，收获与挑战同在!但学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索灵动课堂的信心与勇气!
最新翻转课堂教学模式心得体会（模板19篇）篇三
合作学习可以培养学生分工协作的意识，促进学生共同提高，但合作交流仅仅是小组学习的一个方面，不同的课型、不同的阶段适时、适度的采取合作学习，才能取得更佳的效果。如在练习课中，自主练习在先，合作交流应放在后面，而且应该注意合作的时间和形式；预习课也应该是自主探究在先，合作交流解决问题在后。也就是说，确实有必要合作的再合作，而且要让学生带着问题去交流合作，提高合作的实效性，漫无目的的合作交流其实是对课堂的浪费。
展示也就是学生把自己已经预习好的知识展现在老师和同学面前，前提是把好预习关，只有会了才能表达得明白，只有存在不明白问题的同学才能更有针对性的去听。不能不承认学生的基础和自身的领悟能力确实是存在差异的，展示也是不放弃任何一名学生的最有效手段。所以，展示后必须进行有针对性的反馈检查。也就是说预习关是上好展示课的有力保障，反馈课是对展示课的有效评价，二者缺一不可！
展示课中我采取了一定措施，避免小组内的一言堂，让每个同学都敢于表达。因为我个人认为：学生提出一个问题和讲解一个题目一样值得表扬。另外，我认为教师指定展示课“小主持人”的办法也不是很可取，一个原因是其他学生的心理能否接受，二是教师的引领作用转嫁给了“小主持人”，三是这名“小主持人”考虑的不再是如何学好知识，而是变成了怎么主持好自己的“节目”！ 在学校上学期进行的“自主、互助”课堂教学改革方案的框架内，坚持以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的自主能动性。以提高学生积极参与性为主要手段，以提高课堂效率为中心目标，以提高教学效果为核心任务，灵活运用并逐步完善这次课堂改革。
1、自学探究课
在课堂教学中坚持“以学生为主体”是我们一贯遵循的基本原则。无论是新授、练习、复习还是讲评，我们都要给予学生一定的独立思考的时间和空间。例如：在新授课前，给予学生充分的自学新知识的时间，充分相信“中学的课本学生自己是能看懂的”，老师需要做的，仅仅是那些学生把握不准的知识点，或者是帮助那些对知识理解不够准确的学生；练习课中，学生练习前也给予学生自主练习的空间，教师需要解决的是那些大家都不能解决或者是都把握不准的问题，其他的，完全可以放手给学生去自己解决，或者是小组解决；复习课中，把知识点的复习完全放手给学生，让他们自己去扫清知识障碍、自己去梳理知识结构，比老师在讲台上一遍遍讲解应该更有实效；讲评课时，在试卷下发后，给学生留出充分的时间去自己寻找问题，自己改正试卷中出现的问题，自己想办法去解决问题，老师需要做的仅仅是那些大家都不能解决的问题，这样要比老师从头到尾的讲解效果好的多。自学探究的实质是相信学生能力，相信学生的能力，是对时间的合理高效利用，也是对学生能力的尊重和认可，这也是我校一贯坚持的“以人为本”的原则。这样长期的坚持下去，不仅有助于提高学生的自主探究能力，养成良好的思维习惯，更是养成了良好的自学习惯。
2、合作交流课
前面提到在学生自学的过程中，难免遇到这样那样的问题，甚至部分问题学生自己不能解决。设置这类课型的目的是让学生和学生、学生和教师的思想进行激烈的碰撞，积极寻找解决问题的思路，交流解决问题的办法。合作交流必须有度，必须坚持“自主、互助”课堂教学中的三条最大极限原则，切实考虑到合作的必要性和实效性。合作交流，对培养学生的团队意识和表达、交际能力，训练学生积极发言、踊跃解决问题。
3、展示提高课
在充分的自学和合作的基础上，给予学生以充分战士自我的机会，使他们“从会做，到会讲”，实现了一个对知识驾御能力的质的飞跃，提高了学生分析解决问题的能力和对问题理解的层次，同时鼓励他们大胆积极发言，又增强了他们学习的兴趣和自信心，促使学生形成健康的性格，成为全面发展的人。这里，要紧密联系小组实际，避免每次发言的都是那几个学习好的，或者展示的过程中稍有不当，同学或老师便白眼想对，培养学生学习的兴趣和学习的信心，帮助他们寻找学习的方法，比学习成绩更重要。
4、巩固总结课
巩固所学知识，总结个人对知识的理解和掌握，同时也是对学习方法和学习效果的总结。总结的过程要适度的对学生和小组的学习情况进行小结，鼓励先进、鞭策后进。让学生在学习的过程中形成经常性的进行总结的习惯，有利于他们形成对自己的学习方法和学习感悟进行反思，使他们不断的认识自己、提高自己，对今后的学习生活积累丰富的财富。
5、反馈提高课
对所学知识抽取部分重点或典型题目进行反馈，是提高学生学习效果的有利手段，敦促学生自主学习；同时也有利于教师及时掌握学生的学习情况，调整改进教学方法。反馈的题目不宜太多、太杂，一般是学习过程中出现过的原题或类似题目，控制在3分钟之内完成。有效的反馈和评价，能促使学生更加高效合理的利用课堂，更加自觉主动的投入到学习中去。
以上仅仅是我在实践“自主、互助”教学模式过程中的一点点体会，一家之言，仅供参考。
最新翻转课堂教学模式心得体会（模板19篇）篇四
作为老师，我们接受信息的能力要与时俱进，才不会被社会所淘汰。这次培训又再次接触到了关于翻转课堂与微课制作了讲座，深有感悟。
陈老师通过一些媒体的介绍，让我深入地认识了翻转课堂，陈老师通过“翻转课堂翻转了什么？翻转课堂是如何翻转学习的？”等几个问题进行分析介绍。通过介绍，让我认知了，翻转课堂对基础弱的学生，可以反复重复地看。翻转课堂的特点有：
第一，教学视频短小精悍；
第二，教学信息清晰明确；
第三，重新建构学习流程；
第四，复习检测方便快捷。而翻转课堂之所以新颖，是它打破了传统面对面的授课模式，利用现代信息技术翻转课堂。
那么想要掌握翻转课堂，关键之一，就在于：设计好的预习问题。教师还必须掌握微课的制作，最简单的方法就是手机拍摄。陈老师给我们观看视频的演示，如何录制一份微课件，以及在哪些播放器中查看微课件的视频。
听的这堂讲座后，我个人觉得，翻转课堂对于小学自律性能力较差的学生，还是非常适用的。
最新翻转课堂教学模式心得体会（模板19篇）篇五
本次学习分享内容围绕的是南通的学导课堂模式，提到教学模式，我就想到了乡村小学英语培育站本月的阅读书目《教学模式》，此书的译者强调“没有一种教学模式在任何时候适合所有的学生，优秀的教学往往是由一系列的教学模式组合而成的。”随着信息化时代的发展，人类思维和意识的变化，教育过程也不断呈现出新的特点，这也就使得教与学的'过程不断变化，教学模式也在不断更新和改进。南通的学导课堂模式正是南通教育人顺应时代要求和当今学生特点而提出的新教学，它以“学导案”、“思维导图”和“小组学习”为中心串联课堂。看了《教学模式》一书后，我觉得与其说它是一个新的教学模式，不如说它几种教学模式的有机结合，如社会型教学模式（合作学习），非指导性教学模式（以学习者为中心）等。
《教学模式》认为“教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值观、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习。”请大家思考下，教学的主要任务是什么？是教给学生学习的内容还是要交给他们如何学习内容？《教学模式》认为是“培养高质量的学习者。”也就是后者。“教师要能够组织学生深入地进行认知活动和社会性活动，并教会他们如何有效地利用活动结果。”南通的学导课堂模式正体现了这一点。
南通的学导课堂模式突出“学导案”、“思维导图”和“小组学习”。学导课堂模式下学生的学习合作小组是教师所构建学习共同体，这些以小组为单位的学习共同体在教师精心设计的学导案和思维导图的指引下以小组合作形式评价组内成员的作业情况，保证每个学生都能参与到课堂学习中来，充分体现了关注每个学生个体，不放弃任何一个学生，哪怕这个学生的作业只能得几分，这中小组合作学习是社会型教学模式的体现，小组合作学习不是单纯地布置任务、划分小组，教师需要积极地训练学生更有效地合作和积极地相互依存，教学模式提到合作学习效率训练时说简单的手势能用来吸引学生的注意力，南通的教师对小组合作中成员展示的基本动作做了规定，如斜向或正向面对报告者，手指题目关键处，声音洪亮，环视全体学生等，正是吸引其他学生的注意力。南通学校对教师课堂做了规定，教师课堂讲授时间不超过20分钟，要将课堂真正交还给学生。教学模式一书中在非指导性教学说到“要琢磨出如何去教学就在于弄清什么时候应该闭上自己的嘴。”
最新翻转课堂教学模式心得体会（模板19篇）篇六
之前在同事圈里听说过，多少对反翻转课堂有些了解，开始总是认为对于小学的孩子实现反转课堂不太现实。只是追星族一样赶潮流，还有点崇洋的感觉。当我看到大家都在试着翻转实践时，听说有的学校已经实施这种教学模式。就觉得也有点儿吸引力和好奇心。也逐步有了学习的欲望和激情。7月3日，这个暑期期间我开始投入到慕课的学习中。被分到一班。
由于多种原因，几乎每天只能趁孩子晚上睡过觉之后，才能进行网上学习。认真的观看视频、做作业、参与讨论。由于年龄已上岁数，身体各个功能都在不断退化，加上习惯性的用笔记些东西及又不太会用电脑操作。对我来说还是挺困难的，老是赶不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二点半才结束学习。还好，一路爆跑。在班长的鼓励和同伴帮助下经过认真的读题、理解、找资料、回看视频，也算赶上了自己的学习队伍。根据自己学习的理解制作了v教案，交上了第一讲的作业，也为下一讲的学习增添点儿动力。一路上，虽然感觉有些疲惫，但脸上还是洋溢着一点小小的收获上的喜悦。通过学习，我也有了对“翻转课堂”有了初步的认识。
它可以让学生自己掌控学习时间，在课外或在家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习；遇到不会或不理解的地方可以反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，还可以通过网络向老师和同伴寻求帮助克服难点。这样有助于学生学习效率的提高，也实现了学生学习的个性化。
它可以增加师与生、生与生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同伴进行充分合作交流，课堂上就会节约出大量的时间进行又可以一对一的师生互动、生生互动，一起探索学习中的疑难点，即培养了学生的团队合作精神又提高了教学效率。
它还可以让那些生病的或请假的及有些差异的孩子在家观看视频，学习漏掉的内容。补习那些不会，不理解的内容。以至于提高自己的学习成绩或就像我一样总会赶上自己的队伍的。
总之，面对现代的信息技术，面对现代的孩子。再用以前的传统教学模式总归是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鉴反转课堂这个教学模式来改变传统教学模式，我想：在我们共同的努力下最终还是会有解决办法的。“人心齐，泰山移”嘛。相信在大家的齐心合力下一定会有所改变的。
最新翻转课堂教学模式心得体会（模板19篇）篇七
实施翻转课堂教学已有了一段时间了，孩子们通过网络，进行微课学习，提交作业。我再根据孩子们提交的数据，进行分析：哪些知识学生已掌握，可以略过，哪些问题较多，应该着重投入精力。翻转课堂在一定程度上使我的教学方法“升级”，真正做到了有的放矢，对我教学工作的开展提供了很大的帮助。有几点体会和大家分享：
1、内容优，题单精。
在使用翻转课堂的时候存在着这样一个误区，既然翻转课堂这么方便以及有效，那么所有的教学内容我都使用翻转课堂，这样是不是更好？其实不然，翻转课堂的使用是有一定的限制。我们数学的课程类型分为新课，复习课，习题课等等。在新课中运用翻转课堂时，效果比较好。尤其需要注意不是所有的新课都能够运用翻转课堂，有些需要孩子们在教学活动中探究，发现问题的课，就不适合翻转课堂。所以教学内容的选择就尤为重要。选好了教学内容，录好微课后，学习单的设计就非常的重要了，学习单的设计既要能体现教学的重难点，也要让学生感到自信，并体现一定的层次，有拓展延伸。
2、时间巧。
微课布置的时间节点很重要，布置早了，学生学过以后很容易就忘掉了；
太迟了，又不利于教师根据学习情况二次备课。所以提前两三天布置，既可以让学生不至于忘记，也可以给教师留足二次备课设计的时间。同时教师要认真分析后台数据，看看学生存在的问题，到底是什么原因，在教学中怎样解决。还有存在问题的是哪些孩子，分别是在哪些方面有问题，做好统计分析，便于在教学中重点关注。
3、交流深。
因为学生已经学习过微课了，所以，课堂的设计就不再是从头到尾的学习，而是要让学生来交流有什么收获，还有什么问题。尽量让孩子们讨论交流，重点是共性的问题，让孩子们在交流中去解决，让孩子们的思想去碰撞，这样的印象才深刻。教师只需要适当的调拨一下，做好孩子们求知路上的“引路人”，让孩子们体会自主学习的快乐，主动参与到我们的课堂教学中来。
我的流程是，孩子们首先把自己的问题提出来，写在黑板上，然后让会的孩子来讲解。一个一个的问题去解决。老师再系统的带着孩子们过一遍。最后，进行一个巩固检测练习，再次梳理还有什么问题，马上进行补救。最后让孩子们总结，你学到了什么？这个环节，我觉得非常重要，也是我上课比较注意的地方。虽然花费的时间不长，但是却能够让孩子主动梳理这节课所掌握的知识，增强对其的印象，这恰好也和翻转课堂前后呼应，使我们的课堂教学更加完整。因此转后的课堂，不再是引入新课，教学设疑的环节，而是重点解决学习问题的环节，并在这个过程中，体现学生的主体作用，让学生去发问，去交流，去分享，去表达。.。.。.教师只是主导者，引路人。
有些时候，看着后台提交的数据，很多孩子都是100分，可是在教学中，却发现有些孩子根本就不懂。课后经过了解，原来是因为家长和孩子没有好好配合翻转课堂的开展。有的孩子是乱做，运气的成分较多。有的孩子不会，是家长代劳部分题。甚至还有孩子根本就没有看微课，家长为了不让孩子受批评，就帮着完成了。针对这些情况，我在课前抽空组织班上家长无法辅导督促的孩子，让他们观看微课，看了过后，做纸质的学习单，通过学习单的情况掌握他们的学习情况。有时候虽然学生完成的情况不太好，但是课堂情况非常好，通过调查了解分析，原来是学习题设计时，拓展题比较难，那么在微课学习单的设计就要注意分层要求。通过每一个层次的统计来设计教学内容。因此，针对学生自学所呈现的结果，一方面我们要引起重视，另一方面我们又要正确看待，分析可能导致这些结果产生][的原因。
最新翻转课堂教学模式心得体会（模板19篇）篇八
在家学习，到校作业——对传统课堂的翻转。
最近与同仁谈起“翻转课堂”在教学中的应用，做出下面两幅图式，一幅具体一些，一幅抽象一些，相辅相成，互为一体。
这一技术支持下的“翻转课堂”，核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一模型中，学生和教师教学相长，都能在国家战略发展目标框架下得到发展。系统呈现为可以得到反馈的过程。
用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题。
众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。
很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。
所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。
设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。
学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。
学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。
问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。
建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。
此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。
一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。
美国的“翻转课堂”
一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(jonbergmann)和亚伦·萨姆斯(aaronsams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和ppt演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时youtube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。
两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师不是在线课程。不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么？
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
根据林地公园高中的经验我们。
总结。
了下面的步骤：
1、创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。
1、“翻转”让学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2、“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3、“翻转”让教师与家长的交流更深入。
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。
掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。
让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。
看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。
聚奎中学的做法：
四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。
教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
最新翻转课堂教学模式心得体会（模板19篇）篇九
翻转课堂，是一种以学生为主动者的教学模式，它打破了传统课堂的教学方式，将教师的传授知识和学生的学习分为两个阶段，通过预习和课堂深度互动的方式，更好地促进学生的学习和思考能力的培养。在我个人体验和了解的基础上，翻转课堂给我带来了许多新的体验和启发，让我受益匪浅。
首先，通过翻转课堂，我深刻地体会到了学习的主动性和参与性的重要性。在传统的课堂教学中，教师往往是知识的传授者，学生则是passivelyreceiver，他们只需听讲、做笔记即可。而在翻转课堂中，学生需要在课前自主学习相关的教材和课程内容，为课堂上的讨论和互动做好准备。这样的过程让学生变成了学习的主动者，他们需要有意识地去寻找问题，思考问题，与教师和同学进行深入的讨论和交流。通过这样的参与，学生们的学习积极性大大提升，他们不再仅仅是被动地接受知识，而是能够积极主动地探索和学习，培养了自己的学习能力和思考能力。
其次，在翻转课堂中，我也发现了新的学习方式和技巧。传统教学中，重点往往是教师讲解和学生记笔记，而翻转课堂则更加注重学生的讨论和思考。在课堂上，我经常看到同学们组成小组，寻找解决问题的方法和策略，进行小组讨论和合作。这种方式让我们从不同的角度来思考问题，收集更多的信息，并借助同学们的互帮互助，来找到最优的解决方案。这样的合作和讨论不仅仅能够提高我们的学习效果，也锻炼了我们的团队合作能力和沟通能力，对我们的综合素质提升有着重要的作用。
除此之外，翻转课堂还有一个重要的优势就是个性化学习。在传统课堂中，教师的讲解往往是按照固定的节奏进行，而学生的学习效果则因为个人的差异而不同。而在翻转课堂中，学生可以根据自己的学习进度进行预习，课堂上的讨论和互动也可以根据个人的需求和兴趣进行调整。这样的学习方式使得每个学生能够根据自己的实际情况，灵活安排学习的内容和时间，提高了学习的效果和个人的自主性。同时，教师也可以更好地了解学生的学习情况和需求，及时地给予帮助和指导，提高了教学的针对性和有效性。
最后，通过翻转课堂，我还意识到了学习的过程和结果同等重要。在传统课堂中，教师往往注重对学生的考核和评价，更加关注学生的成绩和得分。而在翻转课堂中，我们更加关注学生的学习过程和方法，重视学生的思考和探索过程。在课堂上，教师鼓励我们表达自己的观点和想法，充分发挥我们的主观能动性。通过这样的学习方式，我们不仅仅能够获得知识，更重要的是培养了我们的思维能力和创造力，提高了我们的学习素养和综合能力。
总而言之，翻转课堂是一种革新性的教学方式，它打破了传统课堂的桎梏，赋予了学生更多的学习自主权和参与度。通过自主预习和课堂深度互动，学生不仅仅获得了知识，更重要的是提高了自己的学习能力和思考能力。翻转课堂的推行不仅仅是教学方式的创新，更是对教育理念的更新。我相信，在不久的将来，翻转课堂将成为教育改革的重要方向，为培养具有综合素质和创新能力的新时代人才提供更加有效的途径和手段。
最新翻转课堂教学模式心得体会（模板19篇）篇十
翻转课堂是一种新的教学模式，通过让学生在家自主学习课程内容，而在课堂上进行实践和深化学习，以提高学生的主动性和参与度。这个教学模式在我个人的学习中带来了很大的改变。本文将从以下五个方面来分享我对翻转课堂的心得体会。
首先，翻转课堂给我带来了更多的自主学习时间和空间。在传统的课堂上，老师通常会占据大部分的授课时间，学生只是被动地接受知识。而在翻转课堂中，我们自己负责学习课程内容，可以自由选择学习的时间和地点，这样就为我们提供了更多的自主学习的机会。我们可以通过观看视频、阅读教材和网上搜索等多种方式来学习，这样可以更好地适应自己的学习方式和节奏。
其次，翻转课堂培养了我的自主学习能力和解决问题的能力。在翻转课堂中，我们需要自己去寻找学习的资源和资料，这就要求我们具备自主学习的能力。除此之外，翻转课堂中的实践环节和讨论环节也需要我们主动参与和解决问题。在这个过程中，我学会了独立思考和自己寻找解决问题的方法，这对我的学习和成长都有很大的帮助。
第三，翻转课堂促进了同学们之间的合作和交流。在传统的课堂上，同学们之间的交流往往是有限度的，大部分时间是听老师的讲解。而在翻转课堂中，我们通过小组讨论和合作项目可以更好地与同学们交流和互动，相互学习和分享经验。我发现这种互动和交流使我们更容易理解和掌握知识，也增加了我们的兴趣和动力。
第四，翻转课堂提供了更丰富的学习资源和教学方法。在翻转课堂中，我们可以通过观看视频、上网搜索、阅读教材等多种方式来学习，这样可以丰富我们的学习资源。同时，老师在课堂上也可以更灵活地选择教学方式，可以进行实践活动、小组讨论和案例分析等多种形式的教学，从而更好地激发我们的学习兴趣和思维能力。
最后，翻转课堂提高了我的学习效果和学习成绩。通过自主学习和实践，我能够更好地理解和记忆知识，同时也更深入地理解并应用一些概念和原理。在课堂上的实践活动和讨论也让我更好地理解和运用学习的内容。这些都使我在考试和平时的学习中都获得了较好的成绩。
总结来说，翻转课堂是一种改变传统教学模式的创新方法，给予了学生更多的自主学习时间和空间，培养了我们的自主学习能力和解决问题的能力，促进了同学们之间的合作和交流，提供了更丰富的学习资源和教学方法，提高了学习效果和学习成绩。通过翻转课堂的学习经历，我认识到学习不仅仅是被动地接受知识，更是主动地去探索和应用知识。我相信翻转课堂将会在未来的教育中发挥越来越重要的作用。
最新翻转课堂教学模式心得体会（模板19篇）篇十一
翻转课堂是一种新兴的教学模式，它将传统的教学方式进行颠覆，通过将课堂内容的学习和课后作业的辅导进行翻转，提高了学生的学习积极性和深度。作为一名学生，在参与了翻转课堂的学习之后，我对这种新型教学方式产生了浓厚的兴趣，并获得了一些宝贵的经验和体会。
第二段：学习效果的提高。
通过翻转课堂，我深刻体会到了学习效果的提高。传统的教学方式中，老师会在课堂上讲解知识点，而学生在课后才进行作业的练习。这种方式容易导致学生在课堂上的思维停滞，无法理解和吸收知识点。而在翻转课堂中，学生可以在课前通过预习视频、教材等方式提前了解知识点，从而在课堂上与老师进行更深入的交流和学习。学生对于学习的自主性和主动性提高了，学习效果也得到了明显的提升。
第三段：合作学习的重要性。
翻转课堂通过课堂时间的合理利用，鼓励学生之间的合作学习。在课堂中，老师会引导学生进行小组讨论、项目实践等活动，通过与同学们的互动，我深刻体会到了合作学习的重要性。在与同学们的合作中，我可以借鉴他们的观点、分享自己的思考，从而加深对知识点的理解。同时，通过合作学习，我也培养了团队合作的能力和沟通能力，这对于我的综合素质的提高非常有帮助。
第四段：自主学习的培养。
翻转课堂给予了学生更多的自主学习的机会。在预习课程内容时，学生可以根据自己的兴趣和需要选择适合自己的学习资料和方式。在课堂上，学生可以根据自身情况和需求选择参与哪些讨论和活动。而在作业环节，学生也可以根据自己的时间和掌握情况自由安排学习计划。通过这些自主学习的机会，我渐渐养成了自我管理、自我探索和自我策划的习惯，提高了我的学习能力和自主学习能力。
第五段：对传统教学方式的重新思考。
通过参与翻转课堂的学习，我对传统的教学方式产生了一些重新思考。传统教学方式中，老师起到的更多是知识的传授者和权威者的角色，而学生则是被动接受知识的对象。而在翻转课堂中，老师更多的是起到引导者和指导者的角色，学生则成为了主动学习的主体。这种新型的教学方式更加注重学生的主动性和自主性，能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能。因此，通过参与翻转课堂的学习，我认识到了传统教学方式的局限性，以及改进教学方法的重要性。
总结：
通过参与翻转课堂的学习，我深刻体会到了学习效果的提高、合作学习的重要性、自主学习的培养以及对传统教学方式的重新思考。翻转课堂确实是一种能够激发学生主动性和提高学习效果的教学模式。希望将来能有更多的教育机构和教师能够尝试翻转课堂，让更多的学生能够受益于此。
最新翻转课堂教学模式心得体会（模板19篇）篇十二
本学期，有幸到xx参加了《微课程翻转课堂》的学习。“微课程”与翻转课堂是近几年兴起的一种新型教育形式，但是我们并不明白到底如何做，所以很认真的听取了四位专家的课和讲座。现在说几点体会：
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
1、在课堂理念上，以教为主转变为以学为主。
2、在角色定位上，教师的主宰本位转变为学生的发展本位。
3、在教学预设上，将指令性的刚性预设转变为生成性的弹性预设。
4、在教学程序上，由先教后学转变为先学后教。
5、在教学方式上，由教师单边讲授为主转变为合作探究为主。
6、在学习态度上，将被动接受转变为质疑探究。
7、在能力培养上，使学生从学会知识转变为学会研究。
首先翻转课堂的内涵大于形式，其次它突出了学生主体，改变了学习方式，优化了学习资源，体现了时代特征。课堂翻转为优化教学提供了更大的可能。
1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习（必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨），通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。
2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务（接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍），并重点关注是不是会做作业，确保学会。
3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。
4.提高了学生的问题意识和创新意识。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。
5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的.需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。
虽然现在我们进行不了完整的课堂翻转，但是我们可以学习翻转课堂中体现的教育理念，我想在今后教学实践中，可以从某个方面去尝试使用翻转课堂，改进目前进行的课堂实践，从而进一步提高教育教学质量，提高学生的综合素养。
最新翻转课堂教学模式心得体会（模板19篇）篇十三
课堂翻转，是近年来教育界的一个热门课题。相比传统的教学模式，课堂翻转更注重学生的主动参与和自主学习，通过提前学习课堂内容，将课堂时间用于讨论和实践，以提高学习效果和培养学生的综合能力。作为一名教育工作者，我有幸接触到课堂翻转这一新教学方法，并在实践中有了一些体会和收获。
首先，课堂翻转能够激发学生的学习兴趣和主动性。在传统教学模式下，学生只能被动地接受老师的讲解和指导，缺少主动思考的机会。而在课堂翻转中，学生需要在课前自主学习相关知识，并通过观看教学视频或阅读教材来准备课堂。这种自主学习的方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性。在我的实践中，我发现学生们对于课堂翻转的方式非常感兴趣，每个人都能够积极主动地去学习和准备课堂内容。
其次，课堂翻转能够提高学生的学习效果和掌握能力。通过课前学习，学生可以提前了解课堂内容，并对其中的疑难问题有更多的时间进行思考和解决。在课堂上，老师可以鼓励学生们通过小组讨论、问题解答和案例分析等方式来分享和交流学习经验，这样可以更好地加深对知识的理解和掌握。在我的实践中，我发现学生们在课堂翻转的模式下表现出更高的积极性和主动性，课后的测试成绩也有了显著的提高。
再次，课堂翻转能够培养学生的综合能力和合作精神。在课堂翻转的过程中，学生们不仅需要通过自主学习来掌握知识，还需要在课堂上积极参与讨论和合作。这样的方式不仅能够提高学生的思维能力和问题解决能力，还能够培养他们与他人合作的意识和能力。在我的实践中，我发现课堂翻转的模式能够激发学生们的积极思维和合作精神，学生们在小组讨论和合作实践中能够相互帮助和共同进步。
最后，课堂翻转能够促进教师的专业发展和创新。通过课堂翻转，教师可以更多地充当学生的指导者和引导者，培养学生的自主学习能力和学习兴趣。在课堂翻转的过程中，教师需要根据学生的不同学习情况和需求，制定适合的学习计划和教学资源。这要求教师拥有更多的教学资源和教学创新的能力。在我的实践中，我不断努力寻找和改进适合课堂翻转的教学资源和方式，这不仅提高了我的教学水平，也让我获得了更多的教学乐趣和成就感。
总之，课堂翻转作为一种新的教学方法，给教育带来了新的思考和发展。在我的实践中，我深刻体会到了课堂翻转对于学生学习兴趣、学习效果、综合能力和教师专业发展的积极影响。我相信随着对课堂翻转理念和方法的不断探索和实践，我们能够在教育改革的道路上走得更远，为培养更多优秀的人才做出更大的贡献。
最新翻转课堂教学模式心得体会（模板19篇）篇十四
xx月xx日这天，我有幸在学校的安排下去听了xx师范大学的胡小勇教授的讲座。一天的学习，让我明白了对于翻转课堂我存在很多误区，学会很多实践技巧，收获很多。
1、翻转课堂的课前自主学习环节，只需侧重掌握基本目标。在以前的课前任务单里，我设置的某些问题偏难，没有侧重基本目标，导致一些在学习上有困难的孩子无法顺利完成课前任务。
2、在翻转课堂的课中环节，老师也可以讲课。翻转课堂并不意味着学生只能在微视频中听老师讲课，在课堂上老师依然可以针对重难点进行讲课。
3、在翻转课堂的课前课中环节，it是优选项，不是必选项、充分项。由于现代信息技术的支持，使得翻转课堂在现代教学中应用更加便利，但是没有it，也可以翻转课堂。我不能因为多媒体或者其他问题就为自己的懒惰找借口。
4、翻转课堂的最大受益人是所有学生，特别是中等生和后进生。使用翻转课堂，优等生可以最大程度的培养能力，中等生和后进生既可以提升知识又可以培养能力。
1、课前自主学习的任务单侧重基础目标，目标要细化、量化、转化。课中要侧重高级目标。
2、老师上课发的奖励应该是可视化奖励，奖罚要结合，没有奖的罚是无效的，没有罚的奖也是无效的，奖罚结合才有效。
3、翻转课堂是一种创新的教学方式，要关注个体差异。
翻转课堂模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。通常，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。传统教学只注重学习过程的第一步——“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；但他们忽略了第二步——“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。
但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得在课堂时间传递知识注定了是一种有缺陷的方法。由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。
课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。”
翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战！所以，今后的教学，我会努力地去了解这种教学方式，了解学生，然后根据了解到的情况，指导学生的学习，相信这样一定会收获颇丰，一定会呼吸到教学路上的春风的香甜气息。
最新翻转课堂教学模式心得体会（模板19篇）篇十五
通过阅读《翻转课堂的可汗学院》一书，我对“翻转课堂”的理念、形式、作用有了一定的认识。“翻转课堂”是对传统课堂教学的颠覆，它更强调学生的自主学习和个性化学习，能更好地帮助学生提高学习能力。“翻转课堂”的理念以及学生的学习方式，对我们当前的教育具有一定的借鉴意义。
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转课堂不是视频取代教师，除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动；不是在线课程，学生听课不受时间的限制；不是无序学习，学生可以根据计划和进度进行学习；不是学生在孤立的学习，是对话式的教和学的融合。
翻转课堂是一种教与学的手段。对学生而言，创设了对自己学习负责的环境，是所有的学生都积极学习的课堂，让课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，是让所有学生都能得到个性化教育。对老师而言，是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。翻转课堂增加了学生和教师之间的互动和个性化的交流。
1、创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2、组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。在课堂上学生要用所学的知识独立解决问题，进行探究性活动，学生之间，学生与教师之间要互动交流，要质疑讨论。
1、翻转能帮助学习有困难的学生。
在传统课堂教学方式中往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极响应或提出问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
2、翻转让学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师讲课那样高度紧张，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的就快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，还可以向老师和同伴寻求帮助。
许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教可与学生进行一对一的交流，也可以把有疑惑的学生聚集在一起上“小课”。显然，教师可以化较多的时间与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动也更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，其他学生们开展小组合作学习。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化，那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。
4、翻转能实现学生个性化学习。
每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正实施分层教学。翻转课堂承认学生的差异，并能真正实行分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。翻转课堂允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。
目前，在我们的课堂上，教师按照既定的教学进度进行授课，部分学生在学习过程中有什么不懂的地方会及时向教师请教，而部分学生不愿向老师提问，但会在完成作业时向网络寻求帮助。
虽然现在的网络上有大量的教学资料，如教师录制的课堂实录、多媒体课件、网络课件、教学设计等，但仅仅对教师的教学有一定的借鉴作用，而对学生的学习来说意义并不大。问题的根源在于，传统的教学资源以整节课或单元为资源组成单位，重点从服务教师上课“教”的角度设计，时间长、容量大，师生交互性差，很难为学生的自主学习服务。由于这些原因，学生遇到不懂的问题就积累下来，时间越长，对后面的学习造成的影响就越大。尤其是化学这种逻辑思维能力、分析应用能力要求很高的学科，不懂的知识会以点、线、面的形式影响后续的学习，从而造成学习成绩的明显下降。
最新翻转课堂教学模式心得体会（模板19篇）篇十六
近年来，随着信息技术的快速发展，课堂教育也随之发生了巨大的变革。其中，课堂翻转教学模式备受关注。课堂翻转教学是指通过线上学习来替代传统的课堂授课，学生们在课堂上通过讨论和实践来巩固知识。在我的学习过程中，我对课堂翻转教学有了深入的了解，并从中受益匪浅。在本文中，我将分享我对课堂翻转教学的心得体会。
首先，课堂翻转让学习变得更加主动。传统课堂上，教师通常是知识的输出者，学生则被动地接受和记忆知识。而在课堂翻转模式下，学生们可以根据自己的兴趣和学习需求在线学习，并自主探索和学习知识。这种主动性的学习方式迅速提高了学习的积极性和主动性。在我个人的学习过程中，我曾通过在线课程学习了化学方程式的写法。通过在线课程的学习，我得以自主选择学习的时间和地点，提高了学习的效果和兴趣。
其次，课堂翻转模式促进了学生之间的交流和合作。在传统课堂上，学生们大多数时间都是在听教师讲解和笔记上，很难与同学们进行充分的交流和讨论。然而，在课堂翻转模式下，在线学习完成后，学生们可以在课堂上与教师和同学们一起讨论和分享对学习内容的理解和思考。这种交流和合作的方式不仅能够提高学习的深度，还能够培养学生的团队合作、沟通和解决问题的能力。在我参与的一门课程中，我曾与我的同学们一起讨论作文的写作技巧，通过相互交流和讨论，我们不仅深入理解了作文的写作，还得以从彼此的经验中汲取启发。
第三，课堂翻转教学培养了学生的自主学习能力。在传统课堂上，教师往往的角色是知识的灌输者，学生缺少自主学习的机会。而在课堂翻转教学模式下，学生们通过在线学习自主获取知识，培养了自主学习的能力。学生们需要独立思考和解决问题，提高了自主学习的能力。在我的学习中，我曾通过在线学习了解到社会问题，然后在课堂上进行类似于辩论的讨论。在这个过程中，我需要自主分析和总结相关资料，形成自己的观点，并与同学们进行讨论。这种自主学习的过程让我获得了更深入的学习体验。
第四，课堂翻转教学提高了知识的应用能力。在传统课堂模式下，学生们往往只是被动地接受和理解知识，没有机会进行实践和应用。而在课堂翻转模式下，学生们在线学习后，在课堂上可以有更多的时间进行实践和应用。通过实际操作和实践，学生们能够更好地理解和应用知识，提高了学习的效果。在我学习的一门课程中，我曾通过在线学习了解到生物的生态系统，然后在课堂上进行野外考察。通过观察和实验，我深入理解了学习的内容，并将知识运用到实际中去。
最后，课堂翻转教学激发了学生的学习兴趣。在传统的课堂模式下，学生们往往因为被动接受和记忆知识而丧失了学习的兴趣。而课堂翻转模式通过在线学习和实践活动激发了学生们对学习的兴趣。学生们可以在自己的兴趣和学习需求下进行在线学习，充分发挥了个体特点。在我个人的学习中，我通过在线学习钢琴课程，通过自己的兴趣和学习需求，我提高了学习的热情和兴趣。
综上所述，课堂翻转教学模式在现代教育中扮演了重要的角色。它通过让学生们主动学习、交流合作、自主学习、应用知识，激发了学生们的学习兴趣和学习能力。在未来，我相信课堂翻转模式将得到更广泛的应用，并为学生们提供更好的学习体验。
最新翻转课堂教学模式心得体会（模板19篇）篇十七
xx月xx日，我们来到了xx五中听翻转课堂的讲座。刚刚听到”翻转课堂“这个名词时，还有些许困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等等。心中真是充满了疑问。下午2点我们到达了xx五中，准备好认认真真的听一听此次讲座。
在讲座开始之前，工作人员发给了大家每人一张调查问卷。讲座开始了，本次讲座的专家是xx市第xxx中学的xx老师。我觉得她提出来的一些问题很值得每位老师思考.
第一，学生按以往的授课方式学习之后，知识内化过程中，学生掌握了多少知识;。
第二，如何做到工作和家庭两不误;。
第三，老师通过什么途径或是方法知道学生是否掌握了某一知识点。
这三个问题，的确值得每位老师去思考。在今天的讲座上，xx老师引入了她所运用的翻转课堂。
首先，教师通过网络和电子设备将自己的讲课视频上传上去，其次，学生可以通过一些电子设备查看老师的视频。xx老师还讲到如何知道学生对知识的掌握程度。她是这样做的，把练习题上传上去，学生在上面可以做题，做题之后可以写一些评论。比如：这道题有点难，这道题真有趣等等。
xx老师提到可以通过学生们的评论了解学生对知识的内化情况，还可以了解学生最近的状态和学生头脑里的想法。对于我来说，还是有些许困惑，可能是因为没有运用过这种教学模式。但通过此次讲座，对翻转课堂有了了解。知道了另外一种教学模式——翻转课堂。
实践出真知，这句话说的不错。自己听完了这次讲座，但没实际采取这种教学模式，所以还有些许不清楚。xx老师自己已经运用这种教学模式两年了，提到教学效果不错。
xx老师提到，当学生养成了好的习惯，习惯并接受了这种教学模式之后就是自觉的正确运用这些设备。可见，好的学习习惯是非常重要的。
通过本次讲座，我对翻转课堂这一教学模式有了更深入的了解。在以后的教学中，可以尝试采用这种教学模式。老师也是需要学习的，要借鉴别的老师的优点，取其精华。
随着科学技术的进步，教学模式变得多种多样，作为一名年轻教师，更需要不断学习，跟上时代的步伐，运用身边的一切资源去丰富自己的课堂，让学生真正做到学习的主体，教师发挥主导作用。在教学中，最重要的是培养学生良好的学习习惯，优良的学习作风，做一名让人们满意的教师。
为了教育事业的发展，为了学生的学习，为了自己的进步，要树立终身学习的理念，跟上时代的步伐，丰富教学模式，真正做到教与学的统一。
最新翻转课堂教学模式心得体会（模板19篇）篇十八
生学习状况和学习特点，学生在过程中要完成进阶作业，教师能了解每个学生和全班情况。现在有些微视频只是把课堂教学进行压缩，所有环节都在微视频里呈现，实际上这个效果是不好的。我们的孩子天天上课也会厌烦，天天做作业也会不愿意。现在我们的微视频更有亲和力，更适合儿童特点，从这个意义上讲，微视频和学生的认知、情绪、爱好契合得更好。所谓的厌烦的问题在传统课堂更严重，我认为微视频是解决这个问题的最好的手段。学生回家看视频、自主学习，在课堂上做作业、讨论问题。这一方面要提高微视频讲解的质量、讲解的趣味度，吸引学生学习的兴趣；另一方面，尤其是低年级学生在家里观看微视频时，最好有家长的支持和帮助。
同时，为了确保学生在课前看微视频，每个微视频播放完毕后，教师都设计有作业题目让学生完成，叫做进阶作业。可以通过检查作业完成的情况，来判断学生是否掌握了微视频的内容；也可以让学生写出对微视频内容的摘要或评论；或者对微视频讲解的内容提出问题，以检测学生学习的情况；最后，把观看微视频学习和作业完成的情况，作为学业总评价的组成部分。加强过程评价，以此保障学生课前观看微视频。如果在目前的条件下再加重学生的学业负担，显然是不可行的，也是不道德的。理论上，微视频学习和翻转课堂是不会加重学生学业负担的。它只不过是把以往学生做家庭作业的时间改成了学习微视频，而课堂上的时间则用于完成作业、解决疑难问题等。现实中，在目前的教育制度下，即使像深圳南山实验教育集团这样先行一步的学校，也并没有在一个班上的所有学科都实施翻转课堂；在一门学科内，也不是每一堂课都采用翻转的形式。比如目前他们有一个规定，一个班级的学生，一个星期内翻转课堂的实施不超过2节课。因而，并没有加重学生的学业负担。反而，学生非常期待微视频学习和上翻转的课堂。
其实，我们也可以大胆地设想，如果学生能够在家或者课堂以外的时间学习微视频，为什么就不能改革一下目前的课堂教学的时间和方式呢？为什么一节课就一定是40分钟或者45分钟呢？一节课是可以上30分钟或者25分钟的。这样不就可以腾出更多的时间让学生自主学习微视频了吗？经过这次学习，我有了很大的收获，希望下次的翻转课堂能给我带来更大的惊喜。
最新翻转课堂教学模式心得体会（模板19篇）篇十九
首先，很感谢学校领导组织我们参与这次“中国梦—小学语文名师高效课堂翻转课堂与微课程教学观摩活动”。让我有机会聆听了魏星、丁雪飞、祝禧、诸向阳等著名特级教师的课程，让我受益匪浅。现在，我就从以下三个方面来和大家一起分享以下这次的收获与体会。
一、翻转课程。
1、起源：在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
20xx年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(jonbergmann)和亚伦·萨姆斯(aaronsams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和ppt演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时youtube才刚刚开始。
2、定义：
不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
我认为就是翻转课堂的实质就是一种教学观念的转变，从传统的“先学后教”转变为“先教后学”的教学形式。比如：魏星老师在教授《普罗米修斯盗火》这篇课文时，事先让学生观看微视频，并按要求完成学习任务。课堂上，就围绕“普罗米修斯、赫拉格勒斯、宙斯、太阳神阿波罗谁的力量最大”组织讨论。
(学生们一开始认为众说纷纭，说法各异，后来在魏星的逐步引导下，学生都认为普罗米修斯最勇敢、最正义，最善良，认为他才是力量最大的，因为心灵个力量是无与伦比的。)。
二、微课程。
视频。
1、定义：微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。?在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
2、微课形式：?微课可以使用手机、数码相机、dv等摄像设备拍摄和录制，也可以使用录屏软件录制的音频或视频。
比如：诸向阳老师在教授《梅花三弄》一课时，主要就研究梅花，从学习陆游和毛泽东的《卜算子•咏梅》课文的基础上，延伸到《江上梅》《墨梅》《梅花绝句》《山园小梅》等14首描写梅花的古诗词，让学生在这个过程中感受到了梅花的自然之美、友谊之真、人格之洁的风格。让学生在潜移默化中既学到了知识也学到了做人的道理。这些，不禁让我想到平时的教学中，不能只教学而教学，我们可以通过课文补白、原文补充、续写故事、改编故事等各种方式让学生在学习中受到思想教育的熏陶。
我们盘江是一座百年名校，文化底蕴深厚，书院气息浓郁，如果把我们盘江的文化也作为微课研究来作为校本课程，让学生从真正意义上了解我们的学校，让学生以盘江为荣，而不是若干年后只知道母校是盘江小学，其他一无所知。