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司马迁发愤写史记说课稿（专业19篇）篇一
《司》是国标本的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗13年时间编成巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。
本文条理清晰，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。文本语言精练，凸现了人物品性，是对学生进行“读中悟，悟中读”的语文基本功能力训练的好教材。
基于对教学对象的分析，我认为，汉朝时史官的重大职责、司马迁所受的冤屈，对学生来讲，相当陌生，缺乏这些知识基础，对理解司马迁“发愤”写《史记》的弥足珍贵，是非常不利的，也会使学生体悟不到《史记》的崇高的史学地位。因此，教学中要适度对一些虚写的语言作充实处理，以变突破难点。
鉴于以上的认识和分析，本课设置如下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课6个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。
3、在理解、品位语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重发愤著书的精神。初步《史记》的史学价值和地位。
其中目标3司马迁发愤著书的过程是本文教学的重点，领悟这个过程中折射出的司马迁的精神是本文教学的难点。
为了达成以上的教学目标，分两课时组织教学。
第一课时。
激发学生的学习兴趣，引导学生练习把课文读得正确、流利，指导朗读的同时结合生字新词的检查和指点，在学生初步熟悉课文内容的基础上，了解课文叙述条理和主要内容。
第二课时。
本课时主要采用抓住文本重点和难点，充分体现教师的“导”和学生的“学”的`方式组织教学。教学中，教师引导学生抓住“发愤”进行“读悟品”，理解司马迁发愤著书的真正原因，感受司马迁忍辱负重发愤著书的精神，进而引导学生联系司马迁的生活经历，初步领悟司马迁以历史的真实、国家的利益为重，忍辱负重的可贵品质，从而引领学生突破文本的难点。
一、复习导入。
1）回顾课文重要内容：幼年受熏—牢记父托—忍辱负重—终成巨著。
2）精读感悟。
1、首先让学生总览全文，抓住“发愤”提出纲领性的问题（如：为什么要发愤？在什么情况下发愤？是怎样发愤的？），切入文本的新授。
2、体会“发愤”。
a抓住第一自然段中的“受父亲影响”一句，引导学生探询司马迁受了父亲的什么影响？从中也可初步感受要“发愤”著书的深层原由。
b抓住司马谈临终前的嘱托“你一定要……啊！”这一句，来感受写好一部史书的艰难和意义的重大。只有体会到这一点，结合第一自然段的理解，才能为下文“负重”奠定理解上的基础。
c抓住课文倒数一、二自然段，用划、写注的方式，分析这一段中司马迁受刑后的想法和做法，引导学生体悟司马迁忍的是什么样的辱？（常人所不能忍的辱），负的是什么重？（描述从黄帝开始到大汉朝两千五百年的历史的一部巨著），使学生对忍辱负重有一定深度的理解；另一方面，从“司马迁几次想自杀了此残生”引导学生深入探究：那么，到底是什么在支持着司马迁能忍人所不能忍的辱，负人所不能负的重，而奋笔疾书呢？从而加深对司马迁“发愤”著书原因的感悟，并进一步突破难点，感受司马迁视事业为生命、置荣辱于度外的伟大人格。
d抓住末节中的数字“13年、60岁、52万字”及词语“终于、耗尽、毕生”等，结合对上述三个部分的理解，朗读感悟《史记》写作的艰辛和成就的巨大。
3、小结。
围绕课题，抓住“为什么说司马迁是发愤写《史记》？”或“什么地方最使你感动？”来总结全文。
三、拓展延伸。
对《史记》地位的充分认识，可以进一步提升忍辱负重的司马迁在学生心目中的地位。因此，教学中，安排让学生读一读鲁迅等一些名人给予《史记》的高度评价，可以让学生对司马迁、对《史记》的情感得到升华。
四、课堂练笔。
围绕司马迁发愤写《史记》的事，你此时最想说的是什么？（可以是最自己说，对同学说，对司马迁说，对心有志向而身处困境的人说）。
以上只是我初步的教学构想，教学实施中有待进一步调整、细化，使之更能促进学生有效的学习。
司马迁发愤写史记说课稿（专业19篇）篇二
《司马迁发愤写史记》是苏教版教材五年级下册第3单元第12课，是一篇讲读课文。课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后，不负重但，耗时13年时间，写成辉煌著作《史记》的事，表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后，仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格，是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。《课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪。
这一单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德，《司马迁》是本组的第四篇课文，课文语言浅显易懂且情感丰富，在对本组前三篇课文理解、感悟的基础上，学生初步把握本文的主要内容、体会文章的思想感情，难度应该是不大的。教师要充分发挥学生学习的主动性，调动他们的生活积累，充分与文本对话，联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，从而让他们获取快乐学习的体验。
针对以上教材特点，结合课程标准，联系学生实际情况，我预设了如下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文。
2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，了解司马迁是怎样发奋写《史记》的，深刻感受司马迁的顽强意志与坚韧人格。
本课的教学重难点是理解司马迁发奋写史记的艰辛，体会司马迁的坚强意志。
以上教学目标预计两课时完成：
第一课时：抓住重点语句，理解课文内容，树立面对挫折永不服输的斗争精神。
第二课时：复述课文；体会关键词语在表情达意方面的作用；写字。课前教师准备好多媒体课件，学生准备好词典。
第一课时的教学环节是这样预设的：
（一）谈话导入，揭示课题
先让学生读读课题，然后引导学生围绕课题质疑。这样可以调动起了每一个学生的学习兴趣，激发学生的阅读期待。
（二）检查预习，整体感知预习是讲读课文之前学生直接与文本的对话，五年级的学生已有课前预习的学习习惯，因此，课堂上检查预习尤为重要。首先用多媒体出示文章中需要掌握的词语。检查第一课时学生的掌握情况，以加深学生的印象。接着指名分自然段朗读课文，要求把课文读正确、读流利。在排除字词障碍后，要求学生默读课文，边读边想课文主要写了一件什么事？用简练、准确的语言概括。最后再引导学生交流一下自己在读书中遇到的疑惑，以便教师能及时处理预设与生成的关系。
司马迁发愤写史记说课稿（专业19篇）篇三
评议要点摘录：
夏老师在课堂上善于把握课堂节奏，衔接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样引得学生饶有兴致的品味语言，使学生得到感性的认识和理性的思考，充分实现了学生主体，教师引导的学习方式。
一、被动到主动参与。
面对新课程，我们必须牢记“先生的责任不在于教，而在教学，在于教学生学。”（陶行知语）“学生是学习的主体。”这一堂课使学生成为真正意义上的学习的主人。夏老师首先从《史记》入手，引出学生感兴趣的三个问题：司马迁为什么写《史记》？如何发愤写《史记》？为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？留给学生学生自主学习的时间，整堂课中她把大部分时间留给了学生思考说，相互评论等。其次，她给予了学生自主思维的`空间，从而让学生找到了“我是学习小主人，我要自由表达，我找到了答案”的感觉。
二、单一到开放合作。
夏老师在教学中，都根据学生的心理特点创设和谐、民主、宽松的氛围，打破了常规的单一的学习方式，让学生同座合作，四人小组合作，师生合作。这种课堂合作方式既为学生提供了兴趣又为学生提供了多纬度口头表达的机会，促进了学生之间、学生与老师之间的双向互动、相互学习，以便于学生在听说中相互补充、评价、启发与促进。
三、关注表达引导学生思考的条理性。
在引导学生探究为什么写《史记》时，夏老师在学生点状概括的基础上要求学生综合阐述，而且在阐述时要求根据原因的前后、轻重引导学生有条理的述说，这样的引导对于学生表达的有条理是一种很好地训练。
四、关注关键词语甚至标点引导学生走进人物内心。
在引导学生探究三个核心问题时，夏老师不仅引导学生抓住了关键的语段，还抓住语段中的一些关键词句“悲愤交加、重于泰山、轻于鸿毛、一定”等，还关注了其中的两个感叹号，走进人物内心，体会司马迁的发愤图强、忍辱负重，学生学得比较扎实有效。
虽然夏老师的课堂教学过程还有一些值得商榷和研究的地方，诸如像教学问题设计的取舍问题、教学时间分配的合理性、电子白板运用等等方面，但是，从教学效果、小组合作学习、体现课改理念等方面来看，已经可以说是一节比较成功的课了。
司马迁发愤写史记说课稿（专业19篇）篇四
《司马迁发愤写史记》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇历史人物故事。本单元的主题是“有志者事竟成”，课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。赞扬了司马迁辱负重、发愤著书的精神。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。
本课教学目标如下：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。
2、在理解、品位语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重发愤著书的精神。初步认识《史记》的史学价值和地位。
教学重难点：
重点：司马迁发愤著书的过程
难点：领悟司马迁发愤著书的过程中折射出的司马迁的精神。
本文条理清晰，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。
在教学本课时，我通过思考圈画，同位交流、抓关键语句品读，补充资料等教学方法，指导学生运用读、思、议、读的学习方法来自主学习，合作探究。引导学生抓住“发愤”进行“读悟品”，尊重每个学生的个人感受和独特体验，理解司马迁发愤著书的真正原因，感受司马迁忍辱负重发愤著书的精神。
整个教学过程我分为五大环节来完成。
环节一：复习导入。认读一组与课文有关的词语，这些词语是课文内容的提炼，读好它，既为阅读课文扫清了障碍，同时也是对课文内容有总体把握。
环节二：总览全文，以《史记》究竟是一本什么著作？让学生总览全文，激发学生探究的兴趣。
抓住“发愤”提出纲领性的问题（为什么要发愤？在什么情况下发愤？是怎样发愤的？），切入文本的新授。
环节三：品读感悟
以“发愤”为主线，以“读”为抓手。引导学生逐步走进司马迁的内心。我主要设计了三个步骤。
第一步：感悟司马迁写《史记》的三个原因：一、英雄的影响；二、受父亲的影响；三、父亲临终前的嘱托。重点引导学生感悟第三个原因父亲临终前的嘱托。抓住司马谈临终前的嘱托“你一定要……啊！”这一句，来感受写好一部史书的艰难和意义的重大。为下文“忍辱负重”奠定理解上的基础。
第二步：走进司马迁的内心世界。抓住课文第三自然段，读、思、划、批注的方式，通过学生自学、同位交流、反馈，引导学生分析这一段中司马迁受刑后的想法和做法，加深对司马迁忍辱负重发愤著书的感悟，让学生默读自学课文第三小节，想想他遇到了什么样的飞来横祸？交流时再补充阅读司马迁在受酷刑后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的资料，感受这场灾难给他带来的巨大的身心伤害。交流受到酷刑的司马迁，内心是怎样想的？抓住“悲愤交加，血溅墙头”等体会司马迁极度耻辱痛苦的心情。再来指导学生读出这种痛苦心情。
在生与死的抉择面前，他选择了活下去，引领学生走进司马迁的内心世界，并抓住两个‘一定要’创设情境，想象当他深陷牢狱时，当他遭受耻笑时，他忍辱负重，一定要完成史书的决心，指导学生读出其内心的坚定。
出示：冬天的早晨，寒气袭人，当人们，他已经。
夏天的中午，烈日当空，当人们，他仍然。
无数个夜晚，月黑风高，当人们，他依然。
让学生通过对文本的理解，内化为真正的自己内心的感悟，真正地走进司马迁的心灵，与司马迁对话。感受司马迁视事业为生命、置荣辱于度外的伟大人格。
第四步：读写结合
1．以一组发愤是：司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》
发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。
发愤是谈迁。发愤是海伦。
发愤是阿炳。发愤是。
2.小练笔：面对司马迁和他的鸿篇巨制——《史记》，你一定有许多话要说，把你想说的话写下来吧！
使司马迁的形象在孩子们心中更加清晰高大丰满。
环节四：课外延伸
1．认真研读《史记》中的一篇文章，写出自己的感受。
2．结合自己收集的资料，试着对司马迁作一个综合的评价。
司马迁发愤写史记说课稿（专业19篇）篇五
今天我说课的内容是《司马迁发愤写史记》第二课时。我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法选择、教学程序、板书设计五个方面来介绍我的教学设计以及设计理念和目的。
首先分析教材：
《司马迁发愤写史记》是苏教版语文五年级下册第十一课，是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年的时间，写成辉煌巨著《史记》的事。它与前两课《海伦凯勒》《郑和远航》共同对学生渗透“有志竟成”这个主题单元的精神熏陶，同时也为接下来的图书推荐《上下五千年》做阅读铺垫。
教学目标：
1、能正确流利、有感情地朗读课文，并能借助朗读表达自己对。
课文内容的理解和人物内心世界的感悟。
2、在理解品味语言的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书。
的精神。这也是本课的教学重难点。
3、通过本课的学习，能激发学生阅读史书、关注历史的兴趣。
教法学法：
教法：读书指导法、讨论法。
学法：潜心会文、品味语言。
（教法学法的选择尊重了学生的学习自主性，旨在培养学生独立阅读的能力。）。
教学过程：
特别说明本课时的教学是在上一课学生充分自主读书，掌握课文主要内容的基础上展开的。
教学过程依次为整体感知、品词析句精读课文、拓展延伸。
首先整体感知，借助词语复述课文。
出示词语：嘱托、专心致志、飞来横祸、了此残生轻于鸿毛、辉煌巨著史无前例重于泰山。指生读词语，然后借助词语复述课文。之后让学生默读全文。
（设计依据：《课标》在第三学段明确提出“阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”因此教学要从整体把握开始。借助词语复述，使课文内容成为清楚的一条线，也是对学生的语言积累训练。）。
接下来品词析句、精读课文。（这里分为四个环节）。
1、首先教师联系词串出示问题：“嘱托”可以换成“嘱咐”吗，为什么？司马迁写《史记》仅仅因为父亲的嘱托吗？以这两个问题为切入口，引导学生深入阅读课文一二自然段。
（实际教学中我发现，读书中的思考是学生读书习惯最薄弱的环节，因此出示问题引领学生读书，旨在培养学生边读书边思考的习惯。同时设置近义词的比较，是落实《课标》要求，“能联系上下文理解词语意思，辨别词语的感情色彩。”）。
2、在接受父亲的嘱托后，司马迁开始“专心致志”地写《史记》，你怎样理解司马迁的“专心致志”？生再读一二自然段，感悟交流。在发言交流的基础上师引出“每天”和“忙着”这两个重点词。同时就这两个词让学生展开想象。最后师生共同总结，完成下面的句型练习：
天色微明，司马迁__________;。
夜深人静，司马迁___________;。
三伏盛夏，司马迁____________;。
数九隆冬，司马迁_____________。
……。
（教学的过程是学生、老师与文本三者的对话，我们要善于引导学生走进文本，凭借文本具体的语言材料，联系学生已有的知识储备，训练学生推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果的能力）。
3、“正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。”什么是“飞来横祸”？学生交流自己课前搜集的资料。（根据学生发言情况，师可相机补充“李陵事件”，同时强调司马迁所遭受刑罚的残酷和耻辱。）然后引领学生用直线画出司马迁是怎么想的，用波浪线画出司马迁是怎么做的。读文章、看插图体会司马迁此时的心情，感受他做出生死抉择的原因。（忍辱负重）最后指导学生读好这一段。最后师配乐范读。
（语文教学把朗读放在首位，因为阅读过程中有很多东西都是只可意会不可言传的。我们学语文，不是把每篇课文都分析透，而是要在语文学习的过程中，培养学生的语感，尊重学生的自主体验。有感情的朗读是最好的方法，也是我们语文学习的最终目的。)。
4、就这样，带着屈辱，带着痛不欲生的悲伤，带着重于泰山的人生意义，司马迁最终完成了这部史无前例的辉煌巨著。生自由读最后一段，引导体会“13年、52万字”所表现的司马迁精神。
思考交流，司马迁留给我们的只有《史记》吗？回扣课题，深入解读“发愤”。师补充后人对司马迁的评价：刚直不阿留得正气凌霄汉，幽而发愤著成信史照尘寰。
（通过阅读、思考、交流，让学生深入体会司马迁对待苦难的人生态度，使司马迁的人物形象在学生的头脑中渐渐高大起来。）。
最后拓展延伸。
在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难与挫折当做一笔财富，他们用行动来诠释“发愤”。课下同学们读读、背背五下《国学启蒙》第46页，《报任安书》中的片段。
（由课内向课外延伸，给学生更广阔的学习空间，实践真正的大语文观。）。
文档为doc格式。
司马迁发愤写史记说课稿（专业19篇）篇六
司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这26间的历史。受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
司马迁发愤写史记说课稿（专业19篇）篇七
1、审题之后，我们一眼便知本文讲的是()的故事。
2、按照“起因――经过――结果”事情发展的顺序给课文分段并概括段意：
二、阅读理解。
)，还()，这就叫“()，()”。也正是在青年时代就积累了深厚的史学知识，司马迁才能在日后写成名著，这也正应了陆游的那句诗()。
3、在第二节中，司马谈泪流满面是因为()。
请仿照〈〈示儿〉〉，帮司马谈写一封简短的遗书给司马迁：(。
)。司马迁牢记这个嘱托，每天不是()，就是()，为撰写史书精心做好准备。
4、“飞来横祸”的意思是()，这个祸是指司马迁。
)，将荣辱置之()的身()志()者。
5、第六节的首句运用了()的说明方法，从中我们不仅可以体会到()，也可以认识到()。
6、你是怎样理解司马迁是用生命写成〈〈史记〉〉的?
7、浏览全文，利用书中语句来简介一下〈〈史记〉〉。
(1)作者：(2)字数：(3)耗时：(4)评价：
(5)内容：
三、积累运用。
1、请用成语来赞美一下司马迁，至少4个：
2、“发愤”的意思是()。请展开想象，描写一段司马迁发愤写〈〈史记〉〉的情景。
3、试根据下列小标题来复述课文：读书游历，充实积累;牢记父志，研读整理――横祸飞来，意欲轻生;忍辱负重，发愤写作――一十三年，完成巨著;一部〈〈史记〉〉，毕生心血。
四、拓展知识：
(1)人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。――司马迁。
(2)史家之绝唱，无韵之〈〈离骚〉〉。――鲁迅盛赞司马迁之〈〈史记〉〉。
司马迁发愤写史记说课稿（专业19篇）篇八
我是一名五年级的学生，我们最近学了一篇叫《司马迁发愤写史记》的课文，每次当我读到这篇文章的时候，我都深有感受。
课文中说司马迁父亲司马谈是汉朝掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，司马迁从小努力学习，积累了许多资料。后来他父亲司马谈临终时嘱托他一定要完成史记这本书的编写，可正当他认真写作时，因为替他人求情，得罪了汉武帝，受到了酷刑，他在狱中几次想自杀，但为完成了父亲的嘱托，打消了自杀的念头，出狱后，他忍辱负重，发愤写作终于用了十三年的时间完成了巨作――史记。
每次我读到这篇课文，心情都久久不能平静，大家想一想，在司马迁受到酷刑的情况下，他竟然能持之以恒，克服重重困难写出一部辉煌巨作，而我们现在条件这么好，坐在明亮的教室里，更应该好好的学习，不能因为遇到一点小困难，小挫折，就打退堂鼓，我们只有迎难而上，持之以恒，才能取得好的成绩。
司马迁发愤写史记说课稿（专业19篇）篇九
读完了这篇课文，“坚持不懈，发愤图强”这八个字便在我的脑海中涌现出来。司马迁为了自己儿时的志愿，为了完成父亲临终前的嘱托，即使受了酷刑，他也毫不放弃，坚持写完了这部前无古人的《史记》，他的举动是多么令人震惊啊！
想到这里，无数伟大的壮烈形象又浮现在我眼前：屈原为了国家的利益，尽管遭到了放逐，但还是顽强地写完了《离骚》这部巨著；左丘虽然瞎了眼，失去了光明，但仍越过重重障碍，写出了《左传》；越王勾践每日卧薪尝胆，忍辱负重，终于东山再起，复兴了自己的国家……他们都凭着自己的毅力，自己的信念，干出了一番大事业！
可我们平时遇到了困难，还没有尝试，就选择了逃避；学习上碰到了难题，没有经过自己的思考，就去找父母求教……这些行为是多么无知，多么胆怯啊！
司马迁发愤写史记说课稿（专业19篇）篇十
一、锁定主题说“发愤”
（生快速浏览课文）。
师：看来同学们一读，就读出来了，你来读。
生：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”
师：还有没有不一样的句子？
生：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”
师：课文的最后一段就两句话，那么，哪一句话更能体现出司马迁发愤写《史记》呢？（师重读“发愤”）。
生（读）：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”
（再指名读）。
师：读完之后你想说什么，有哪些关键词映入我们的眼帘？
生：前无古人。
生：耗尽、毕生、心血。
生：还有“生命”。
师：思考一下，看哪个词语最能体现出他的“发愤”。
生：耗尽、毕生。
师：耗尽了毕生的什么？
生：耗尽了他毕生的心血。
师：整合在一起，用一个词语来说。
生：毕生的心血。
师：毕生心血，好！还有哪一个词语？
生：是他用生命写成。
师：刚才我们读的这一段就可以用这两个词语来概括，一个是毕生心血，一个是生命写成。（板书：毕生心血，生命写成）好，我们一起来读一下这两个词语。（师深情范读）。
生（读）：毕生心血，生命写成。
师：（再读）好，我们把这两个词语放在这一句话中，再来读一读，体会一下司马迁发愤写《史记》的艰辛。（读）。
生：“这部前无古人的……生命写成的。”
二、析词赏句悟“发愤”
师：下面，请同学们默读课文，在默读的过程中，找出课文中哪些地方留下他“发愤”的痕迹？同学们在默读课文的时候要做到“三用”：用眼去观察——找出课文当中关键性的语句；用心去思考——思考哪些地方可以体现出耗尽了“他毕生的心血，是用生命写成的”；还要善于用手书写——把稍纵即逝的灵感，把读书的心得，写在旁边，也就是我们通常所说的做“批注”。（生默读课文）。
师：画出来了，可以轻轻地读一读，体会一下，还可以把你的体会写在旁边。
（生轻声读课文）。
师：读完一遍的请举手，如果你没有读完，还可以再读。（学生继续读书，照顾差异）。
师：“毕生”是什么？你是怎样理解的？
生：“毕生”就是一生。
师：对于司马迁写《史记》来说，他的“毕生”应该从什么时候开始？可能问题很简单，但我想听听你的见解。
生：小时候开始的。
生：有！
师：那我找位同学读读看。
生：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。”
师：受影响。
生：“他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”
师：他已经有很多的历史知识了，为什么还要四处游历呢？
司马迁发愤写史记说课稿（专业19篇）篇十一
学习目标:。
1、会写本课的生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语言。
3、能体会小司马迁倾听英雄故事时的激动，承诺父亲嘱托时的决心，遭遇飞来横祸时的忍辱负重，进而理解“发愤”的含义。
教学重点:在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点:。
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。
一、激趣导入，质疑课题。
1、激趣导入：
它是一部史书，是我国的第一部纪传体通史；它与《汉书》、《后汉书》、《三国志》并称为“四史”；梁启超称赞它是“千古之绝作”，鲁迅则誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。请问这部赫赫有名的史书是 ，他的编写者是 ，关于这个人，你还了解多少？（收集资料）。
2、质疑课题：看到题目，你脑海中会出现什么问题？
二、“扫除拦路虎”：
1、写出文中的生字并注音组词。
2、找出文中的生词并解释。
3、给文中出现的多音字注音。
飞来横祸 重于泰山 重又摊开光洁平滑的竹简。
三、朗读课文，回答问题：
1、《史记》是（ ）代文学家、史学家( )用了( ) 年完成的一部( )字的辉煌巨著，这部前无古人的著作记载了从( )到( )一共( )年的历史。
3、静下心来，让我们轻轻走进司马迁耗尽毕生心血的写作现场：
四、精彩片段回放——课文第三自然段。
1、写出“专心致志”的近义词（至少3个）。
五、拓展延伸，总结升华。
1、你能用下面的词语概括课文的主要内容吗？
汉代史官 飞来横祸 入狱受刑 父亲嘱托 。
克制自己 忍辱负重 发愤写作 辉煌巨著。
2、历史上像司马迁一样不顾个人荣辱献身于事业的伟大人物的故事你还知道多少？（收集资料）。
3、你还知道《史记》中的哪些故事？（收集资料）。
司马迁发愤写史记说课稿（专业19篇）篇十二
让我最感动的是课文的第三、四自然段，课文中是这样写的：
正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的`，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人耻辱、痛苦全部埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶书。
就这样，司马迁写作用了整整的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部前无古人的巨著，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
他忍辱负重，历尽艰辛的精神使我受到了很大感触我在学习中遇到困难就退缩了，学完这一课使我懂得了：在今后的学习中不管遇到什么困难都不退缩，要克服困难，坚持不懈，持之以恒，不计较个人得失，就一定能在学习中取得成功。
司马迁发愤写史记说课稿（专业19篇）篇十三
《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费了13年时间编写辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志，矢志不渝的精神。
1。 正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。
2。 学会本课6个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。
3。 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤着书的精神。
在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤着书的精神。
《语文课程标准》指出：语文是一门实践性很强的学科。培养语感，发展思维。因此，在本课教学设计中，我紧扣“发愤”二字进行层层剖析。通过，朗读、自学等多种形式，丰富学生的语文知识，让他们在走进文本的同时培养语感，发展思维。
本设计为《司马迁发愤写史记》第二课时，在第一课时中我引导学生通过阅读课外书，上网查资料等形式对司马迁有了一定的了解，初步感悟司马迁的形象。在第二课时中，我紧扣“发愤”，深入品读，让学生感受司马迁忍辱负重，发愤着书的精神。
（一）复习导入：
1、放司马迁的生平事迹。
（二）出示思考题。
（三）学生合作学习，教师巡回指导。
（四）组织交流，教师相机点拨。
讨论问题1
1、 司马迁为什么要写史记？
2、 讨论交流。
3、 指导朗读。
（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。
（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后着书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。
（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）
司马谈临终之时，泪痕满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。
讨论问题2
1、司马迁为什么要写《史记》？
2、讨论交流。
3、点拨。
（2）出示（文字2）
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要完成这部史书！”
a、指导朗读。
b、小结。司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。
c、讨论问题3
司马迁是怎样写《史记》？
（1）、出示要求 ：
对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话
（2）、请同学们静静地想像，思考。
（3）、交流汇报。
a、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）
b、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵，让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）
c、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。（出示文字3） 就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
（五）、总结课文。
你觉得司马迁是一个怎样的人？他给你带来了什么启示呢？
（六）、作业：
1、本册练习7中的熟记成语，编者以12个成语介绍了司马迁的一生，请你根据所学知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。
2、阅读《史记》，搜集资料出一期手抄报。
板书： 20、司马迁发愤写史记
受影响子承父业
遭酷刑矢志不渝
功成就名载史册
司马迁发愤写史记说课稿（专业19篇）篇十四
我学完了这篇文章，明白了司马迁的父亲司马谈是朝廷的史官，他到处搜集资料，要编写一部史书。但是司马谈没有实现这个理想，临终前他嘱托司马迁要写一部史书。于是司马迁发愤图强，到处搜集资料。正当他专心致志地整理资料的时候，一场飞来横祸让他进了监狱，受到了当时最野蛮的腐刑，尝尽了人世间的屈辱。但是，意志坚强的司马迁没有受奇耻大辱的影响，不论是在监狱里，还是出狱后，他都专心致志的编写《史记》这本书。他一共用了十三年的时间，终于编成了这部辉煌的史书。
学了本文之后，我想起了司马迁说过的话：“人固有一死，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”这句话讲的一点没错，是司马迁的人生写照。司马迁发奋写《史记》这篇文章中，最让我记忆犹新的地方是：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。因为司马迁进监狱受的'是常人难以忍受的腐刑。在当时，受腐刑的人会被人讥讽、嘲笑，但司马迁忍辱负重，坚持编写完《史记》这本书。
学完这篇文章之后，我明白了：我不论做什么事，要有司马迁写《史记》这种坚持不懈的精神，在学习和生活中，不能被小小的挫折打败了。
司马迁发愤写史记说课稿（专业19篇）篇十五
说教材：
《司马迁发愤写史记》是苏教版语文五年级下册第十一课，是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年的时间，写成辉煌巨著《史记》的事。它与前两课《海伦凯勒》《郑和远航》共同对学生渗透“有志竟成”这个主题单元的精神熏陶，同时也为接下来的图书推荐《上下五千年》做阅读铺垫。为此，我设计如下教学目标：
1、能正确流利、有感情地朗读课文，并能借助朗读表达自己对课文内容的理解和人物内心世界的感悟。
2、在理解品味语言的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。这也是本课的教学重难点。
3、通过本课的学习，能激发学生阅读史书、关注历史的兴趣。
（以上教学目标的设定，一方面使学生逐步形成积极地人生态度和正确的价值观，另一方面注重情感体验，增加学生阅读积累。）。
说教法、学法：
教法：读书指导法、讨论法。
学法：潜心会文、品味语言。
（教法学法的选择尊重了学生的学习自主性，旨在培养学生独立阅读的能力。）。
教学过程：
特别说明本课时的教学是在上一课学生充分自主读书，掌握课文主要内容的基础上展开的。
教学过程依次为整体感知、品词析句精读课文、拓展延伸。
首先整体感知，借助词语复述课文。
出示词语：嘱托、专心致志、飞来横祸、了此残生轻于鸿毛、辉煌巨著史无前例重于泰山。指生读词语，然后借助词语复述课文。之后让学生默读全文。
（设计依据：《课标》在第三学段明确提出“阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”因此教学要从整体把握开始。借助词语复述，使课文内容成为清楚的一条线，也是对学生的语言积累训练。）。
接下来品词析句、精读课文。（这里分为四个环节）。
1、首先教师联系词串出示问题：“嘱托”可以换成“嘱咐”吗，为什么？司马迁写《史记》仅仅因为父亲的嘱托吗？以这两个问题为切入口，引导学生深入阅读课文一二自然段。
（实际教学中我发现，读书中的思考是学生读书习惯最薄弱的环节，因此出示问题引领学生读书，旨在培养学生边读书边思考的习惯。同时设置近义词的比较，是落实《课标》要求，“能联系上下文理解词语意思，辨别词语的感情色彩。”）。
2、在接受父亲的嘱托后，司马迁开始“专心致志”地写《史记》，你怎样理解司马迁的“专心致志”？生再读一二自然段，感悟交流。在发言交流的基础上师引出“每天”和“忙着”这两个重点词。同时就这两个词让学生展开想象。最后师生共同总结，完成下面的句型练习：
天色微明，司马迁__________;。
夜深人静，司马迁___________;。
三伏盛夏，司马迁____________;。
数九隆冬，司马迁_____________。
……。
（教学的过程是学生、老师与文本三者的对话，我们要善于引导学生走进文本，凭借文本具体的语言材料，联系学生已有的知识储备，训练学生推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果的能力）。
3、“正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。”什么是“飞来横祸”？学生交流自己课前搜集的资料。（根据学生发言情况，师可相机补充“李陵事件”，同时强调司马迁所遭受刑罚的残酷和耻辱。）然后引领学生用直线画出司马迁是怎么想的，用波浪线画出司马迁是怎么做的。读文章、看插图体会司马迁此时的心情，感受他做出生死抉择的原因。（忍辱负重）最后指导学生读好这一段。最后师配乐范读。
（语文教学把朗读放在首位，因为阅读过程中有很多东西都是只可意会不可言传的。我们学语文，不是把每篇课文都分析透，而是要在语文学习的过程中，培养学生的语感，尊重学生的自主体验。有感情的朗读是最好的方法，也是我们语文学习的最终目的。)。
4、就这样，带着屈辱，带着痛不欲生的悲伤，带着重于泰山的人生意义，司马迁最终完成了这部史无前例的辉煌巨著。生自由读最后一段，引导体会“13年、52万字”所表现的司马迁精神。
思考交流，司马迁留给我们的只有《史记》吗？回扣课题，深入解读“发愤”。师补充后人对司马迁的评价：刚直不阿留得正气凌霄汉，幽而发愤著成信史照尘寰。
（通过阅读、思考、交流，让学生深入体会司马迁对待苦难的人生态度，使司马迁的人物形象在学生的头脑中渐渐高大起来。）。
最后拓展延伸。
在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难与挫折当做一笔财富，他们用行动来诠释“发愤”。课下同学们读读、背背五下《国学启蒙》第46页，《报任安书》中的片段。
（由课内向课外延伸，给学生更广阔的学习空间，实践真正的大语文观。）。
说板书设计：
生 年少立志 血。
与 和。
死 忍辱负重 泪。
的 的。
抉 坚持不懈 结。
择 晶。
（板书是对课文要点及主要内容的提炼概括，借助板书，便于学生对文章形成整体认识。）。
司马迁发愤写史记说课稿（专业19篇）篇十六
3、课文中写的`和你猜的一样吗？多种形式来读课文。
（1）为什么要写？分别读一、二小节，归纳小节意。
你觉得哪句话最能概括这一节的意思？
受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理资料。
（2）怎样发愤写的？第三小节。
要来概括这小节的内容，你关注到了哪些关键的句子？
正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶书。
你能整合这三句话说说这小节写了什么吗？提炼忍辱负重。
一场飞来横祸让司马迁悲愤交加，几次想到了死，但是为了完成《史记》，他忍辱负重，发愤写作。
司马迁发愤写史记说课稿（专业19篇）篇十七
1、黄河流域中华民族文明的发源地，这里流传着许多英雄的故事，他是听着英雄的故事长大的，所谓一方水土养育一方人，司马迁的血液里注定奔流着黄河不屈的精神。会听到哪些英雄的故事？尧舜禹的故事，（复习朝代歌，了解有名的人物）每每听到这些故事，司马迁会有怎样的想法？要像他们一样成为一个英雄，要把这些故事记下来，传给后人。
2、受父亲的影响。
司马迁的父亲司马谈任太史令达三十年之久，司马谈博学，精通天文、《易》学和黄老之学。司马迁从小接受其父的启蒙教育，十岁起诵读「古文」，后随父去长安，同当时著名经学大师孔安国、董仲舒学习《古文尚书》和《春秋》。
十九岁开始了他的游历生活。他的足迹到达会稽，访问夏禹的遗迹；到过姑苏，眺望范蠡泛舟的五湖；到达淮阴，访求韩信的故事；到过丰沛，访问刘邦、萧何的故乡；到过大梁，访问夷门，并考察秦军引河水灌大梁的情形；到过楚，访问春申君的宫殿遗址；到过薛地，考察孟尝君的封邑；到过邹鲁，拜仰孔孟的家乡。此外，他还北过涿鹿，登长城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到达今天昆明一带大西南地区。
指导学生读好父亲的临终遗言。父亲是怎么说的？父亲还会带着怎样的感情说这段话？
这是一位临终的老人，他泪流满面地说――。
这是一位父亲在努力倾诉着他最后的心愿――。
一生满怀抱负，却只能寄希望于自己的儿子，他语重心长地说――。
看着奄奄一息泪流满面的父亲，听着他的谆谆嘱托，司马迁会怎么想怎么说？
正当司马迁埋头专心致志地写作时，发生了怎样的事让司马迁会更加发愤地写《史记》呢？下节课我们继续学习。
司马迁发愤写史记说课稿（专业19篇）篇十八
1、知识目标：了解相关的历史背景，了解《史记》。
理解文中重点词语和句子的含义。
正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、能力目标：品读语句，体会词语运用的准确与恰当。
研读重点语段，联系上下文与历史背景，充分想象，引领学生走进文本，走进人物的内心世界，获得丰满的人物形象，感悟人物的伟大精神，深入理解“发愤”的精神内涵。
进一步培养学生的概括能力，鼓励学生用真情和真言具体表达自己的心声。
3、情感、态度价值观目标：感受司马迁忍辱负重、矢志不渝、百折不挠的伟大精神，激发学生的民族豪情。
培养学生对中国历史的兴趣和对历史人物的敬仰，鼓励学生勇敢面对人生的逆境，做生命的强者。
[教学重点]。
品读语句，体会词语运用的准确与恰当。研读重点语段，联系上下文与历史背景，充分想象，引领学生走进文本，走进人物的内心世界，获得丰满的人物形象，感悟人物的伟大精神，深入理解“发愤”的精神内涵。
[教学难点]。
跨越沉沉的历史之门，走进文本，走进人物的内心世界，真正从字里行间感悟司马迁的伟大，深入理解“发愤”的精神内涵，获得撼人的精神力量，更获得与文字共鸣的快乐。
[教学过程]。
一.课题入手，抛出话题，感受早年发奋的司马迁。
1.通过上节课的学习，你对司马迁了解了多少？（板书：司马迁）。
2.谁再来结合课文内容和课外资料，谈谈《史记》是一部怎样的书？（板书：《史记》）。
3.要完成这样一部纵贯历史长河3000余年的史学巨著是一项多么艰巨的工程。那么，司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？（板书：写）。
4.请同学们自由朗读课文的一、二自然段，用简洁的语言概括司马迁写《史记》的原因。
5.学生读后交流。
6.师述：环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重。
7.出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”
8.教师范读，学生交流从中体会到的内涵。
9.父亲的遗言悲凉而执着，让我们用心感受，学生再次齐读句子。
11.学生交流。
12.司马迁是这么想的，也是这么做的。出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
13.你从司马迁忙碌的身影中体会到了什么？
14.学生交流。
16.学生交流。（板书：发奋）。
17.学生质疑。
设计意图：
首先引导学生从从课文内容和课外资料两个层面介入对“司马迁”的了解。此时，学生获得的是一个抽象、单薄、常识性的司马迁形象。接着出示语句，让孩子谈谈从中读出了一个怎样的司马迁。这个层面对人物的解读立足人物的行为，获得的是一个直观的司马迁形象。教师板书：发奋。这个“发奋”非常切合此处对司马迁的描写：振作起来，开始行动。板书很自然地让孩子自己发现了与课题关键词语的区别。困惑激发了学生对人物更深层面解读与感悟的欲望。
二.紧扣“发愤”，用心感悟，解读发愤著史的司马迁。
18.板书：发愤。“愤”教师加点。让你联想到哪些词语？
19.学生举例。
的第三自然段，找找关键语句，联系课外资料，谈一谈。
21.生交流：李陵事件。
22.教师相机叙述：正义直言，却换来牢狱之灾；耿耿忠心，却落得酷刑加身。对于这样一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强信念，心底里有着建功立业梦想的血性男儿，受到如此惨无人道的折磨，司马迁——（出示）悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
23.你读懂了什么，你体会到了什么？
25.出示引读：但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
26.“发”教师加点。到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写《史记》呢？请同学们静心默读下面的文章，用心体会。
27.音乐起，学生品读，而后交流。
28.出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
29.理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”。你听到了司马迁怎样的声音？
30.学生充分交流、朗读。
31.师述：司马迁在痛苦中挣扎，在屈辱中抉择。最后，他终于战胜了酷刑，战胜了痛苦，战胜了屈辱，更战胜了自己！让我们再次走进司马迁的内心世界。
32.齐读相关语段，配乐。
33.师述：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。
出示（配合音乐与插图）：大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上……。
夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔……。
狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁……。
中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……。
34.让我们走进司马迁的悲壮人生，你看到了怎样的情景，你听到了他怎样的心声？
35.学生描述。
36.出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。
37.此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写就吗？
38.学生交流。
39.师述：痛苦、耻辱，没有让司马迁屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：（生齐）。
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
40.此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？
41.学生交流，擦去板书“发奋”，板书：忍辱负重百折不挠。
百折不挠的伟男儿！
43.学生齐读。
设计意图：
根据质疑，教师紧紧扣住“愤”与“发”在司马迁内心世界的表现与深层内涵，引导学生品读、感受、想象、深化、共鸣……通过一系列的语言实践让孩子充分感受司马迁的“受辱之重，悲愤之深，绝望之沉，挣扎之痛”。接着，教师引导学生深入感悟支撑司马迁忍辱负重的精神力量，让学生真正倾听司马迁的心声。对“重于泰山”“轻于鸿毛”的诠释，一次又一次的呼喊中感受到司马迁的不屈、坚强、勇敢、顽强、坚定……教师浓墨重彩地设计了一组想象型的语言实践。司马迁的“忍辱之心，负重之意，坚贞之情”通过文字尽情流泻，溢满课堂，溢满孩子与教师的心田。教师又抛出了“此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？”这个足以释放孩子所有理解、体会、感动、震撼的话题，让课堂成为教师、孩子、文本、历史共鸣的文字家园、心灵家园。此时，司马迁丰满的人物形象，“发愤”的精神内涵，伟大的人物精神……水到渠成地进入了每个孩子的心中。
三.表达心声，回归本源，一生回味伟大的司马迁。
44.师述：司马迁受父亲的影响从10岁开始攻读史书，20岁开始四方游历，36岁父亲去世后就着手整理史料，40岁开始编写《史记》，53岁才完成了这部辉煌巨著。《史记》，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
45.此时此刻，我们的心久久不能平静，让我们用手中的笔，用凝练的语言表达我们的心声：
司马迁，我想对您说……。
47.让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著《史记》，让我们永远为我们伟大的民族而骄傲和自豪吧！（板书：辉煌巨著前无古人）。
设计意图：
通过前面一系列的理解、渲染、想象、品读，师生与文本融为一体。司马迁的形象穿越了历史的烟云，越来越清晰，越来越高大。课后作业的布置：读读《史记》，听听王立群读《史记》，更是让学生回归到了一个更深刻、更真实、更清晰的司马迁，回归到了中华民族恢弘壮丽的历史，回归到了中国人的民族豪情。
[板书设计]。
忍辱负重辉煌巨著。
百折不挠前无古人。
[教学反思]。
一.扣题探“疑”，品味人物。
文题中的“发愤”是全文思维、语言、情感的精髓，它“通”则全文通，它“活”则课。
以“巧引”搭设学生释疑人物的途径，最后以“喷涌”分享学生品味人物的收获。在智慧有效的教学策略实施下，学生始终处于阅读、思维、表达的高密度、高质量的语言活动中，始终处于对话、生成、创造的高综合、高效率的语言活动中。人物的内心世界、伟大人格，文本的表达方式、情感流淌……在学生主动、渐进、有效的阅读实践中清晰而深远，回味无穷。学生对语言的理解、感受、欣赏和评价，学生思维的广度与深度，学生阅读的层次、质量与成效……都在这样的人物品读中得到了提高和拓展。
二.立足文本，飞扬情韵。
文字不是无情物，字里行间总关情。教学中，教师充分挖掘文本中的“情”，做到“心中有情”“步步含情”，立足有效的语言实践，用亲切自然的体态语言，蕴含真情的教学语言，适时而发的激情语言，恰当高效的媒体语言……启迪学生情感的火花，拨动学生情感的“琴弦”。真情的启迪，情境的激发，多源的对话，深入的思考，真情的表达……稚嫩的情感闪烁出理性的光芒，升华成美好的情感。学生和教师真正穿越了漫漫的历史烟云，走进了文字的世界，走进了司马迁的内心世界。
三.依托联想，实践语言。
教学的高潮，忧伤而有力的音乐响起，司马迁奋笔疾书的画面出现在眼前，教师设计了一组想象型的语言实践，通过画面的引导，音乐的充盈，情感的澎湃，想象的深入，渐进的指导，充分的表达，引领孩子走进司马迁的悲壮人生，真正理解与体会语句的深刻内涵。通过这样板块式、集合式的语言实践，这样与文本紧密结合，依托联想创造的语言实践，这样感悟语言魅力，叠加语言厚度，追求更深层次对话的语言实践，这样充溢联想、想象、品味的语言实践，学生情感、语言、思维的迸发源源不断，文本的意义世界在学生的心灵世界中得到不断地充盈和丰满。
司马迁发愤写史记说课稿（专业19篇）篇十九
一、教学要求。
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重点、难点。
使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
三、教学时间。
三课时。
四、教学过程 。
第一课时。
一、揭题，解题。
1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。
（板书：16、司马迁）。
2、介绍司马迁。
4、齐读课题。
二、自由读课文，理解字词。
1、自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学效果。
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落。
1、默读课文，思考：
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
3、指名让学生归纳课文的主要内容。
四、作业 。
抄写词语、朗读课文。
第二课时。
一、讲读课文第一段。
1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？
2、司马迁主要受了父亲的什么影响？
3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？
4、朗读课文第一自然段。
5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
6、指导朗读父亲的话。
二、讲读第二段。
2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。
（1）这场横祸是怎么引起的？
（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
3、指导朗读第二段课文。
三、讲读课文第三段。
1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
2、出示司马迁是怎么想的句子。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”
（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？
（2）他又为什么打消了这个念头？
司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。
四、讲读第四段。
1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、组学生讨论。
3、指导朗读。
4、齐读课文最后一段。
五、作业 。
1、完成文后习题4。
2、朗读课文，试着复述课文。
第三课时。
一、复习。
1、听写。
历史辉煌耻辱讲述专心致志。
记载搜集研读悲愤飞来横祸。
二、复述课文。
1、指名读课文。
2、指名说出课文的段落大意。
3、同桌互相复述课文。
4、指名复述课文，评价。
三、总结课文。
2、故事的什么地方使你最感动？
3、齐读课文。
四、作业 。
1、朗读课文。
2、复述课文。
板书：
司马迁父亲的影响与嘱托专心致志。