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司马迁发愤写史记说课稿（实用14篇）篇一
《司马迁发愤写史记》是苏教版第十一册的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗13年时间编成巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。本文条理清晰，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。文本语言精练，凸现了人物品性，是对学生进行“读中悟，悟中读”的语文基本功能力训练的好教材。
基于对教学对象的分析，我认为，汉朝时史官的重大职责、司马迁所受的冤屈，对学生来讲，相当陌生，缺乏这些知识基础，对理解司马迁“发愤”写《史记》的弥足珍贵，是非常不利的，也会使学生体悟不到《史记》的崇高的史学地位。因此，教学中要适度对一些虚写的语言作充实处理，以便突破难点。
鉴于以上的认识和分析，本课设置如下教学目标：
1、有感情地朗读课文，凭借语言文字和学生的情感体验，走进人物内心，真切地感受司马迁所承受的痛苦和耻辱。
2、在理解、品味语言文字中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，感受司马迁的伟大人格魅力，学会坚强面对生活中的不幸。
采用自主学习、小组交流、想象情境等方法引导学生探究课文内涵和人物品质。
由〈史记〉的地位聊起，激发学生探究的兴趣；从学生的提问出发，满足学生的学习需求。围绕三个问题展开教学：
1、司马迁入狱受刑后悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。他到底受了怎样的灾难?
第一个问题相对简单，学生结合课前了解的资料，解决“酷刑”和“横祸”难点，引导学生体会司马迁受刑后的心情，再来动情地读好课文。借助课外资料，了解受刑原因，有利于孩子理解司马迁的“愤”。在此基础上，完成练习册，水到渠成，降低了难度。
第二个问题最大，要在全文中搜寻有价值的信息。所以在小组中寻找、交流，鼓励孩子寻找司马迁力量的源泉。父亲的嘱托都能找到，有些小组就此满足，这是引导反复朗读课文，从中让他们找到隐藏的一些力量。教学时，适时创设情境，让他们在情境中读好文中的语句，更有内容。
第三个问题主要以想象情境，丰富画面的方法来学习，以次体会他的忍辱负重、矢志不渝。
最后，总结全文，交流收获，走出课文，离开作者，说自己的收获。
司马迁发愤写史记说课稿（实用14篇）篇二
评议要点摘录：
夏老师在课堂上善于把握课堂节奏，衔接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样引得学生饶有兴致的品味语言，使学生得到感性的认识和理性的思考，充分实现了学生主体，教师引导的学习方式。
一、被动到主动参与。
面对新课程，我们必须牢记“先生的责任不在于教，而在教学，在于教学生学。”（陶行知语）“学生是学习的主体。”这一堂课使学生成为真正意义上的学习的主人。夏老师首先从《史记》入手，引出学生感兴趣的三个问题：司马迁为什么写《史记》？如何发愤写《史记》？为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？留给学生学生自主学习的时间，整堂课中她把大部分时间留给了学生思考说，相互评论等。其次，她给予了学生自主思维的`空间，从而让学生找到了“我是学习小主人，我要自由表达，我找到了答案”的感觉。
二、单一到开放合作。
夏老师在教学中，都根据学生的心理特点创设和谐、民主、宽松的氛围，打破了常规的单一的学习方式，让学生同座合作，四人小组合作，师生合作。这种课堂合作方式既为学生提供了兴趣又为学生提供了多纬度口头表达的机会，促进了学生之间、学生与老师之间的双向互动、相互学习，以便于学生在听说中相互补充、评价、启发与促进。
三、关注表达引导学生思考的条理性。
在引导学生探究为什么写《史记》时，夏老师在学生点状概括的基础上要求学生综合阐述，而且在阐述时要求根据原因的前后、轻重引导学生有条理的述说，这样的引导对于学生表达的有条理是一种很好地训练。
四、关注关键词语甚至标点引导学生走进人物内心。
在引导学生探究三个核心问题时，夏老师不仅引导学生抓住了关键的语段，还抓住语段中的一些关键词句“悲愤交加、重于泰山、轻于鸿毛、一定”等，还关注了其中的两个感叹号，走进人物内心，体会司马迁的发愤图强、忍辱负重，学生学得比较扎实有效。
虽然夏老师的课堂教学过程还有一些值得商榷和研究的地方，诸如像教学问题设计的取舍问题、教学时间分配的合理性、电子白板运用等等方面，但是，从教学效果、小组合作学习、体现课改理念等方面来看，已经可以说是一节比较成功的课了。
司马迁发愤写史记说课稿（实用14篇）篇三
1、审题之后，我们一眼便知本文讲的是()的故事。
2、按照“起因――经过――结果”事情发展的顺序给课文分段并概括段意：
二、阅读理解。
)，还()，这就叫“()，()”。也正是在青年时代就积累了深厚的史学知识，司马迁才能在日后写成名著，这也正应了陆游的那句诗()。
3、在第二节中，司马谈泪流满面是因为()。
请仿照〈〈示儿〉〉，帮司马谈写一封简短的遗书给司马迁：(。
)。司马迁牢记这个嘱托，每天不是()，就是()，为撰写史书精心做好准备。
4、“飞来横祸”的意思是()，这个祸是指司马迁。
)，将荣辱置之()的身()志()者。
5、第六节的首句运用了()的说明方法，从中我们不仅可以体会到()，也可以认识到()。
6、你是怎样理解司马迁是用生命写成〈〈史记〉〉的?
7、浏览全文，利用书中语句来简介一下〈〈史记〉〉。
(1)作者：(2)字数：(3)耗时：(4)评价：
(5)内容：
三、积累运用。
1、请用成语来赞美一下司马迁，至少4个：
2、“发愤”的意思是()。请展开想象，描写一段司马迁发愤写〈〈史记〉〉的情景。
3、试根据下列小标题来复述课文：读书游历，充实积累;牢记父志，研读整理――横祸飞来，意欲轻生;忍辱负重，发愤写作――一十三年，完成巨著;一部〈〈史记〉〉，毕生心血。
四、拓展知识：
(1)人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。――司马迁。
(2)史家之绝唱，无韵之〈〈离骚〉〉。――鲁迅盛赞司马迁之〈〈史记〉〉。
司马迁发愤写史记说课稿（实用14篇）篇四
师：今天我们一起学习一篇新的课文――《司马迁发愤写〈史记〉》。
师：看了课题，你知道了些什么？
生：略。
师：从课题看，课文主要写什么？
生：课文一共四小节，第三小节写了司马迁发愤写《史记》。（师板书：发愤写作）。
师：你怎么看出来的？
生：略。
师：第四小节写了什么？
生：第四小节写了司马迁终于完成了《史记》。（师板书：终于完成）。
师：那么，课文的第一、二小节又分别写了什么？再读思考。
生：第一小节写了司马迁受父亲的影响，读了很多史书。（师板书：受父亲的影响）。
生：第二小节写了司马迁牢记父亲的嘱托，准备写《史记》。（师板书：牢记父亲的嘱托）。
师：同学们的理解概括能力真强。这下我们看清楚了文章的脉络。为了进一步理解课文内容，我们还必须先学习、理解文中的生字词（出示：啸xiao，呼啸而去；廷ting，朝廷；狱yu，入狱；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）。
师：“啸”字怎么记？“呼啸而去”是什么意思？文中是指什么？（此时天空中正好有飞机的声音，师问能不能用“呼啸而去”来形容？学生七嘴八舌。最后统一，此处不能用，因为飞机离得远，尽管声音很大，但看上去速度相对就慢了；如果在铁路边，火车速度较快，也可以用。结论：声音大且速度快时考才能用“呼啸而去”）。
师：“廷”怎么写的？文中“朝廷”一词是什么意思？
生：“朝廷”是指古代的政府。
师：古代的政府都能称“朝廷”吗？
生（上一回答者）：不能。“朝廷”是指古代的中央政府。
师：讲得很好！你很会开动脑筋。大家明白了吗？
师：“狱”字怎么记？
生：左边反犬旁，右边一个“犬”字，中间言字旁。
师：真的很好记：左边一个反“犬”，右边一个正“犬”，中间加个言字旁。
师：“刑”字怎么写？
生：左边一个“开”，右边一个“刀”。
师：很形象，“开刀”就意味着刑罚。“酷刑”是什么意思？
生：很重的、严厉的刑罚。
师：“泰”字，注意下半部分不要写错。
师：还有什么不理解的字词没有？
生：“隶字”我不懂。
师：有谁懂？
生：就是用隶书写的字。
师：说得对，就是那意思。懂了吗？
师：扫清了字词的障碍，我们要深入地理解课文了。自读课文第一自然段，想一想这一自然段与司马迁写《史记》有什么关系？（学生自读思考）。
生：1、他从小生长在黄河边．．．．．．（展开讨论）。
2、受他父亲影响．．．．．．（展开讨论）。
3、他四处游历．．．．．．（展开讨论）。
师：齐读课文第二自然段，思考这一自然段与课题又有什么关系？
生：司马迁因为牢记父亲的嘱托，才有后来的司马迁发愤写《史记》。
师：一位老人临终时拉着儿子的手说，会是一种什么样的语气呢？带着这种语气来读他父亲的话。
师：听着父亲的话，司马迁心里怎么想？他又会说些什么？他又是怎么做的？
生：略。
生：我们写一件事，要写清楚前因后果，要有铺垫。
师：说得好！“铺垫”这个词也用得很好！正当司马迁专心致志编写《史记》的时候，一场飞来横祸打乱了他的计划，但也成就他发愤写《史记》的伟大壮举。下节课大家再一起感受司马迁的伟大壮举吧。
师：作业：1、用钢笔描红、临写生字。
2、阅读第三、四两个自然段，思考课后第4题的问题。
司马迁发愤写史记说课稿（实用14篇）篇五
司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这26间的历史。受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
司马迁发愤写史记说课稿（实用14篇）篇六
一.说教材：
《司马迁发愤写史记》是苏教版五年级下册第三单元的一篇讲读课文，课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后，不负重担，耗时时间，写成辉煌著作《史记》的事，表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后，仍牢记使命的坚韧意志与高尚人格，是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。
本单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德，《司马迁发愤写史记》是本组的第四篇课文，本课的教学重点是理解司马迁在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。难点是体会并理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书又是怎样发愤写作的。
二.说教法：
基于上面对教材的分析，结合学生实际，我主要突出了以下几方面的教法（一）.创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生探究心理，我先由学生提的司马迁究竟受了什么磨难，让他几次想血溅墙头，了此残生、是什么原因让司马迁决定一定要写完《史记》、司马迁究竟是怎样发愤写《史记》的这三个问题导入探究学习，然后围绕这三个问题展开研究学习，最终解决本课的重点和难点。（二）.注重联想和模拟的结合运用，在探究上面三个问题的过程中，抓住重点和难点，充分让学生展开联想，想一想，司马迁在13年里都经历了那些困难和挫折，想一想此时此刻，你最想对司马迁和《史记》说些什么？带动学生进入司马迁的内心世界去体会人物感情。
三.说学法：
针对本课的教学重难点，我主要采取了一下两种学法的指导：
（一）.培养学生通过自学来解决自己不会的问题，比如要想知道司马迁究竟受了什么样的酷刑，让他想了此残生，那么学生只有通过自己先去找课外的知识去了解，发掘原因，让他们在不断的自学中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司马迁内心的悲和愤。
（二）.指导学生在解决问题时，采取读书-体会-合作探究的学习方法。让学生在多读的基础上体会司马迁所受的奇耻大辱，进而了解人物的悲和愤，然后在探究他写史的动因和发愤的痕迹，这样学生就更能自己理解司马迁忍辱负重，发愤写作得精神。
四．说教程：
根据本课的教学重难点，我决定采取二课时教学。
第一课时主要解决字词，理解词语，熟读课文，了解《史记》知识，从课题入手，体会司马迁的精神。
第二教时。
一、展开想象，复习导入：
1、同学们，今天我们继续学习司马迁发愤写《史记》。（学生齐读课题:司马迁发愤写《史记》）。
2、通过上节课的学习，我们知道司马迁历经艰辛，完成巨著《史记》。到现在为止，留在你脑中的是一幅怎样的画面？（学生自由发言，师点评）。
二、新授，紧扣“发愤”，引入情境：
1、昨天我们一起学习了这篇课文，谁来给老师说说“发愤”是什么意思？
学生回答，师点评：“发愤”就是振作起来，努力去做。那么在这篇课文中“发愤”指什么？（生回答）。
2、同学们，老师昨天布置了二个作业，其中一个是让同学们提出你最想了解，最想知道的的关于文章的问题，我归纳了一下有以下三个问题：
（1）、司马迁到底受了一个什么样的磨难？
今天，老师就尊重同学们的意思，去了解，去探究解决这些问题。
3、学习第三自然段，了解司马迁遇到的磨难：
（2）、出示幻灯片，介绍“酷刑”是一个怎样的刑法。（配合音乐，请同学读一读）。
（3）、齐读:“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”
（4）、同学们自己去读一读，读出司马迁当时的悲和愤。（指名读与齐读结合）。
（5）、师：司马迁几次想到了去死，他在《报任安书》中有这样一段记叙。（出示幻灯片，找学生读一读）。
（6）、可是后来司马迁内心却发生了巨大的变化，同学们一起读一读；（出示幻灯片）。
“我一定要活下去，我一定要写完这部史书！”
（7）、由第一个问题过渡到原因探究：
师小结：司马迁的内心为什么会发生如此重大的变化，是什么原因，什么力量促使他发愤写作，完成了一部52万余字的巨著呢？请同学们小声读课文，在相关原因的句子下划上横线，在用一、二个词概括一下所划的原因。
三、找准句子，探究司马迁发愤的原因：
1、师找同学说说所划句子是什么，在说说划这个句子的原因。（学生自由发言，师总结）。
2、师总结：同学们，司马迁从小生活在黄河岸边，听着英雄的故事，黄河水养育了他，英雄的故事鞭策了他，父亲的临终嘱托时时提醒着他，要建功立业，做出一番事业的信念牢牢支撑着他，所以他要发愤写史记。
四、引导学生深入探究，找到发愤的“痕迹”
1、师：关于司马迁是怎样发愤写《史记》的，课文中有这样一段描述，我请一位同学来读读：
出示幻灯片：“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”
2、同学们，整整13年时间啊，那是156个月，那是4745天，是113880个小时啊，课文叙述的太简单了，留给我们想象的空间太大了，下面，请同学们选择以下三个片段展开丰富的想象，写一写，司马迁是怎样发愤写《史记》的。
（出示幻灯片，学生4人一小组展开想象和讨论）。
（1）、冬天，寒风刺骨，司马迁……。
夏天，烈日炎炎，司马迁……。
（2）、2.在编写《史记》的过程中，遇到某个年代的人或事不太清楚时，司马迁……。
（3）、当他的所作所为得不到别人理解，遇到他人讥讽和挖苦时，司马迁……。
3、找同学读读自己想象到的情景。
4、师总结：同学们，你们想象下，在当时的环境下，司马迁要整理搜集历史文献，还要忍受内心中多么巨大的哀痛和屈辱，这需要多么大的力量和勇气啊。
五、出示幻灯片，齐读课文最后一个自然段：
1、师引导：同学们，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整26的历史，来不得半点差错，这需要怎样的才华和信念的支撑啊，让我们带着感动和激动之情，来读读最后一段。
2、那么《史记》到底有什么影响与价值呢？让我们一起看段视频。
（出示视频檔）。
（学生自由发言，师点评）。
4、出示幻灯片：鲁迅的评价：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”
六、师总结发言：
同学们，在我们这节课快要结束时，我想用这样一段话和大家共勉，苦难给一般人带来的是叹息，伤心，绝望，但对于生活的强者来说苦难是一笔财富，让我们坚强的面对苦难，笑对人生，百折不挠，活出自己生命的价值。
七、作业：
课堂小天地，天地大课堂：请同学们就自己喜欢的《史记》中的故事，查查资料去读一读，相信你会有更大的收获。
八、板书：
崇英雄的精神。
遵父亲的嘱托。
原因担史官的责任。
对历史的热爱。
研读、整理、搜集。
怎么发愤。
摊开竹简、写下工整隶字。
司马迁发愤写史记说课稿（实用14篇）篇七
我学完了这篇文章，明白了司马迁的父亲司马谈是朝廷的史官，他到处搜集资料，要编写一部史书。但是司马谈没有实现这个理想，临终前他嘱托司马迁要写一部史书。于是司马迁发愤图强，到处搜集资料。正当他专心致志地整理资料的时候，一场飞来横祸让他进了监狱，受到了当时最野蛮的腐刑，尝尽了人世间的屈辱。但是，意志坚强的司马迁没有受奇耻大辱的影响，不论是在监狱里，还是出狱后，他都专心致志的编写《史记》这本书。他一共用了十三年的时间，终于编成了这部辉煌的史书。
学了本文之后，我想起了司马迁说过的话：“人固有一死，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”这句话讲的一点没错，是司马迁的人生写照。司马迁发奋写《史记》这篇文章中，最让我记忆犹新的地方是：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。因为司马迁进监狱受的'是常人难以忍受的腐刑。在当时，受腐刑的人会被人讥讽、嘲笑，但司马迁忍辱负重，坚持编写完《史记》这本书。
学完这篇文章之后，我明白了：我不论做什么事，要有司马迁写《史记》这种坚持不懈的精神，在学习和生活中，不能被小小的挫折打败了。
司马迁发愤写史记说课稿（实用14篇）篇八
读完了这篇课文，“坚持不懈，发愤图强”这八个字便在我的脑海中涌现出来。司马迁为了自己儿时的志愿，为了完成父亲临终前的嘱托，即使受了酷刑，他也毫不放弃，坚持写完了这部前无古人的《史记》，他的举动是多么令人震惊啊！
想到这里，无数伟大的壮烈形象又浮现在我眼前：屈原为了国家的利益，尽管遭到了放逐，但还是顽强地写完了《离骚》这部巨著；左丘虽然瞎了眼，失去了光明，但仍越过重重障碍，写出了《左传》；越王勾践每日卧薪尝胆，忍辱负重，终于东山再起，复兴了自己的国家……他们都凭着自己的毅力，自己的信念，干出了一番大事业！
可我们平时遇到了困难，还没有尝试，就选择了逃避；学习上碰到了难题，没有经过自己的思考，就去找父母求教……这些行为是多么无知，多么胆怯啊！
司马迁发愤写史记说课稿（实用14篇）篇九
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
三课时。
一、揭题，解题。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。
4、齐读课题。
二、自由读课文，理解字词。
1、自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学效果。
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落。
1、默读课文，思考：
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。
3、指名让学生归纳课文的主要内容。
四、作业 。
抄写词语、朗读课文。
一、讲读课文第一段。
1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？
2、司马迁主要受了父亲的什么影响？
3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？
4、朗读课文第一自然段。
5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
6、指导朗读父亲的话。
二、讲读第二段。
2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。
（1）这场横祸是怎么引起的？
（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
3、指导朗读第二段课文。
三、讲读课文第三段。
1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”
（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？
（2）他又为什么打消了这个念头？
司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。
四、讲读第四段。
1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、组学生讨论。
3、指导朗读。
4、齐读课文最后一段。
五、作业 。
1、完成文后习题4。
2、朗读课文，试着复述课文。
一、复习。
1、听写。
历史辉煌耻辱讲述专心致志。
记载搜集研读悲愤飞来横祸。
二、复述课文。
1、指名读课文。
2、指名说出课文的段落大意。
3、同桌互相复述课文。
4、指名复述课文，评价。
三、总结课文。
2、故事的什么地方使你最感动？
3、齐读课文。
四、作业 。
1、朗读课文。
2、复述课文。
司马迁父亲的影响与嘱托专心致志。
司马迁发愤写史记说课稿（实用14篇）篇十
学习目标:。
1、会写本课的生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语言。
3、能体会小司马迁倾听英雄故事时的激动，承诺父亲嘱托时的决心，遭遇飞来横祸时的忍辱负重，进而理解“发愤”的含义。
教学重点:在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点:。
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。
一、激趣导入，质疑课题。
1、激趣导入：
它是一部史书，是我国的第一部纪传体通史；它与《汉书》、《后汉书》、《三国志》并称为“四史”；梁启超称赞它是“千古之绝作”，鲁迅则誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。请问这部赫赫有名的史书是 ，他的编写者是 ，关于这个人，你还了解多少？（收集资料）。
2、质疑课题：看到题目，你脑海中会出现什么问题？
二、“扫除拦路虎”：
1、写出文中的生字并注音组词。
2、找出文中的生词并解释。
3、给文中出现的多音字注音。
飞来横祸 重于泰山 重又摊开光洁平滑的竹简。
三、朗读课文，回答问题：
1、《史记》是（ ）代文学家、史学家( )用了( ) 年完成的一部( )字的辉煌巨著，这部前无古人的著作记载了从( )到( )一共( )年的历史。
3、静下心来，让我们轻轻走进司马迁耗尽毕生心血的写作现场：
四、精彩片段回放——课文第三自然段。
1、写出“专心致志”的近义词（至少3个）。
五、拓展延伸，总结升华。
1、你能用下面的词语概括课文的主要内容吗？
汉代史官 飞来横祸 入狱受刑 父亲嘱托 。
克制自己 忍辱负重 发愤写作 辉煌巨著。
2、历史上像司马迁一样不顾个人荣辱献身于事业的伟大人物的故事你还知道多少？（收集资料）。
3、你还知道《史记》中的哪些故事？（收集资料）。
司马迁发愤写史记说课稿（实用14篇）篇十一
让我最感动的是课文的第三、四自然段，课文中是这样写的：
正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的`，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人耻辱、痛苦全部埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶书。
就这样，司马迁写作用了整整的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部前无古人的巨著，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
他忍辱负重，历尽艰辛的精神使我受到了很大感触我在学习中遇到困难就退缩了，学完这一课使我懂得了：在今后的学习中不管遇到什么困难都不退缩，要克服困难，坚持不懈，持之以恒，不计较个人得失，就一定能在学习中取得成功。
司马迁发愤写史记说课稿（实用14篇）篇十二
我是一名五年级的学生，我们最近学了一篇叫《司马迁发愤写史记》的课文，每次当我读到这篇文章的时候，我都深有感受。
课文中说司马迁父亲司马谈是汉朝掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，司马迁从小努力学习，积累了许多资料。后来他父亲司马谈临终时嘱托他一定要完成史记这本书的编写，可正当他认真写作时，因为替他人求情，得罪了汉武帝，受到了酷刑，他在狱中几次想自杀，但为完成了父亲的嘱托，打消了自杀的念头，出狱后，他忍辱负重，发愤写作终于用了十三年的时间完成了巨作――史记。
每次我读到这篇课文，心情都久久不能平静，大家想一想，在司马迁受到酷刑的情况下，他竟然能持之以恒，克服重重困难写出一部辉煌巨作，而我们现在条件这么好，坐在明亮的教室里，更应该好好的学习，不能因为遇到一点小困难，小挫折，就打退堂鼓，我们只有迎难而上，持之以恒，才能取得好的成绩。
司马迁发愤写史记说课稿（实用14篇）篇十三
这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
一、扣“愤”体会愤。
1.同学们，这节课我们继续学习——（齐读），今天这节课的学习，我们关注“一字一词”。
“愤”字下加点，齐读。联想到了哪些词语？（愤怒、愤慨、悲愤、气愤）——生板书。师：这里的“愤”就包含了这些意思，齐读。
2.知道司马迁“愤”（指“愤”）的原因是什么吗？指读。
3.了解“李陵事件”，出示：
李陵事件——。
汉武帝时，汉朝和北方的匈奴连年战争。汉代名将李广的孙子——李陵将军率领着五千步兵担任汉朝军队的一翼。战斗中，他深入敌方几千里，同其他部队失掉了联系，被匈奴八万骑兵包围了。他大战十多天，杀了许多匈奴人，终因粮尽矢绝，伤亡惨重，被迫投降了匈奴。汉武帝得知这个消息，大怒。一天，武帝召见司马迁，问他对李陵这件事的看法。司马迁坦率地说，根据李陵的为人和敌我双方实力对比的分析，李陵是有功劳的，他的投降一定是万不得已的，将来有机会，他仍会报效汉朝的。武帝听了大怒，因为在他看来，司马迁赞扬李陵，就是贬低另一位，同时出征的将军李广利，而李广利是他很宠爱的李夫人的哥哥。因此，就因为司马迁说了这么一句公道话，武帝盛怒之下，把司马迁关进了监狱，并且判处了死刑。
读了这段话，你有什么话要说？（板书：飞来横祸）。
4.按照汉朝法律，犯死罪的人若想活命，办法有两个：第一个呢？是交50万钱，司马迁本来就不富裕，被判死罪之后，过去一些亲朋好友都纷纷疏远了他，他根本拿不出50万钱赎死。还有一种活命的办法，那就是以宫刑免死。什么叫宫刑呢？它是中国古代最惨无人道、最灭绝人性的刑罚，受了这种刑罚，就成了像太监一样的人，不男不女的，让你无脸见人，让你生不如死。因此，在汉代，许多犯死罪的人宁愿只求一死，也不愿接受宫刑。
但是，同学们，司马迁自己做出了选择，他选择了最残酷的宫刑。许多年之后，司马迁在给朋友的信中这样说：
出示：遭到这样的祸事，深深地被邻里同乡所耻笑，以致先人蒙受污辱，还有什么颜面再为父母扫墓呢？即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已！因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好象丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣服湿透。
你们能体会到司马迁心中的“愤”吗？
二、扣“发愤”感悟发愤。
1.“发愤”划线，齐读。
2.司马迁受了宫刑，当时有人这样评论：“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然选择没有尊严的活着。这不是苟且偷生吗？”对于这样的评论，你赞成吗？说说你的看法？司马迁是怎么想的呢？在文中找出句子，划下来。
出示：他想“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（1）指读；
（3）师：死，对司马迁来说太简单了，可以一死了之，可是《史记》怎么办呢？齐读。
（4）轻于鸿毛是指无所作为，死的没有意义没有价值。重于泰山是指什么？上节课我们了解到，父亲的临终嘱托是他发愤写史记的重要原因，读了这段话，你知道他发愤写《史记》的另一个原因了吗？司马迁绝对不是苟且偷生，他这是忍辱负重。——（板书：忍辱负重）齐读。司马迁忍辱负重，因为他要发愤写《史记》。
师：这是司马迁写史书时的情景，你们仔细观察图画，从图中你看到了什么？（相机：那时候还没有发明纸，写书只能写在竹简上？那个时候的一捆竹简大约只能写200字，如果有错字，或者要修改一个字，需要用刀削竹简的表面）。
同学们，你们刚才观察很仔细，你们说的这些都是这幅图画直接呈现给我们的，我们一下子能看到的。如果我们边看图边发挥想像，想像到图画的背后，你就会觉得这幅图所表现出来的其实远远不止这么多。同学们，你们能想像到这幅图背后的司马迁吗？（相机引导、评价）。
同桌讨论，指生说。
4.你们说的这些，就叫“发愤”。司马迁发愤（指“发愤”）写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部辉煌巨著。（展示《史记》）。《史记》记载了从古传说中的黄帝时代到汉武帝时代共三千多年的历史。52万字的《史记》是前无人的著作，是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。
三、结束。
奇迹大都是在厄运中诞生的。是不是所有的人面临厄运都能诞生奇迹呢？想想看，面临厄运要怎样才能诞生奇迹？这跟题目中的哪一个词有很大的关系？——（齐读“发愤”）。
教学反思：本课教学围绕三个问题展开：司马迁为什么发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？结果怎样？按照原因、经过、结果事情发展顺序进行教学，学生既能有序理解文本，又能为有序复述课文做好准备。还能学习一定的写作方法。教学中,充分发挥学生主动性,他们自主研究司马迁发愤写作《史记》的原因，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。看着学生们在期待与收获的满足中走出课堂。我也享受到了一种耕耘的快乐。文章重点要让学生感悟司马迁是如何发愤写《史记》的，这就需要学生搜集一定的资料来辅助理解，否则仅靠文本语言，学生很难引起共鸣，而学习语文仅仅在理解的层面上是不够的，还要让学生把他表达出来，语文要的是工具性和人文性的统一，可缺少了语言表达，工具性就无从谈起了，且学生在表达的同时也多了一个思考的过程和体验，可千万不要剥夺学生表达、思考的权力啊！另外，用文本教学又不能局限于文本，课后让学生交流《史记》的其他故事无疑是一个拓展延伸的好办法。
司马迁发愤写史记说课稿（实用14篇）篇十四
1、知识目标：了解相关的历史背景，了解《史记》。
理解文中重点词语和句子的含义。
正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、能力目标：品读语句，体会词语运用的准确与恰当。
研读重点语段，联系上下文与历史背景，充分想象，引领学生走进文本，走进人物的内心世界，获得丰满的人物形象，感悟人物的伟大精神，深入理解“发愤”的精神内涵。
进一步培养学生的概括能力，鼓励学生用真情和真言具体表达自己的心声。
3、情感、态度价值观目标：感受司马迁忍辱负重、矢志不渝、百折不挠的伟大精神，激发学生的民族豪情。
培养学生对中国历史的兴趣和对历史人物的敬仰，鼓励学生勇敢面对人生的逆境，做生命的强者。
[教学重点]。
品读语句，体会词语运用的准确与恰当。研读重点语段，联系上下文与历史背景，充分想象，引领学生走进文本，走进人物的内心世界，获得丰满的人物形象，感悟人物的伟大精神，深入理解“发愤”的精神内涵。
[教学难点]。
跨越沉沉的历史之门，走进文本，走进人物的内心世界，真正从字里行间感悟司马迁的伟大，深入理解“发愤”的精神内涵，获得撼人的精神力量，更获得与文字共鸣的快乐。
[教学过程]。
一.课题入手，抛出话题，感受早年发奋的司马迁。
1.通过上节课的学习，你对司马迁了解了多少？（板书：司马迁）。
2.谁再来结合课文内容和课外资料，谈谈《史记》是一部怎样的书？（板书：《史记》）。
3.要完成这样一部纵贯历史长河3000余年的史学巨著是一项多么艰巨的工程。那么，司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？（板书：写）。
4.请同学们自由朗读课文的一、二自然段，用简洁的语言概括司马迁写《史记》的原因。
5.学生读后交流。
6.师述：环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重。
7.出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”
8.教师范读，学生交流从中体会到的内涵。
9.父亲的遗言悲凉而执着，让我们用心感受，学生再次齐读句子。
11.学生交流。
12.司马迁是这么想的，也是这么做的。出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
13.你从司马迁忙碌的身影中体会到了什么？
14.学生交流。
16.学生交流。（板书：发奋）。
17.学生质疑。
设计意图：
首先引导学生从从课文内容和课外资料两个层面介入对“司马迁”的了解。此时，学生获得的是一个抽象、单薄、常识性的司马迁形象。接着出示语句，让孩子谈谈从中读出了一个怎样的司马迁。这个层面对人物的解读立足人物的行为，获得的是一个直观的司马迁形象。教师板书：发奋。这个“发奋”非常切合此处对司马迁的描写：振作起来，开始行动。板书很自然地让孩子自己发现了与课题关键词语的区别。困惑激发了学生对人物更深层面解读与感悟的欲望。
二.紧扣“发愤”，用心感悟，解读发愤著史的司马迁。
18.板书：发愤。“愤”教师加点。让你联想到哪些词语？
19.学生举例。
的第三自然段，找找关键语句，联系课外资料，谈一谈。
21.生交流：李陵事件。
22.教师相机叙述：正义直言，却换来牢狱之灾；耿耿忠心，却落得酷刑加身。对于这样一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强信念，心底里有着建功立业梦想的血性男儿，受到如此惨无人道的折磨，司马迁——（出示）悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
23.你读懂了什么，你体会到了什么？
25.出示引读：但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
26.“发”教师加点。到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写《史记》呢？请同学们静心默读下面的文章，用心体会。
27.音乐起，学生品读，而后交流。
28.出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
29.理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”。你听到了司马迁怎样的声音？
30.学生充分交流、朗读。
31.师述：司马迁在痛苦中挣扎，在屈辱中抉择。最后，他终于战胜了酷刑，战胜了痛苦，战胜了屈辱，更战胜了自己！让我们再次走进司马迁的内心世界。
32.齐读相关语段，配乐。
33.师述：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。
出示（配合音乐与插图）：大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上……。
夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔……。
狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁……。
中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……。
34.让我们走进司马迁的悲壮人生，你看到了怎样的情景，你听到了他怎样的心声？
35.学生描述。
36.出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。
37.此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写就吗？
38.学生交流。
39.师述：痛苦、耻辱，没有让司马迁屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：（生齐）。
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
40.此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？
41.学生交流，擦去板书“发奋”，板书：忍辱负重百折不挠。
百折不挠的伟男儿！
43.学生齐读。
设计意图：
根据质疑，教师紧紧扣住“愤”与“发”在司马迁内心世界的表现与深层内涵，引导学生品读、感受、想象、深化、共鸣……通过一系列的语言实践让孩子充分感受司马迁的“受辱之重，悲愤之深，绝望之沉，挣扎之痛”。接着，教师引导学生深入感悟支撑司马迁忍辱负重的精神力量，让学生真正倾听司马迁的心声。对“重于泰山”“轻于鸿毛”的诠释，一次又一次的呼喊中感受到司马迁的不屈、坚强、勇敢、顽强、坚定……教师浓墨重彩地设计了一组想象型的语言实践。司马迁的“忍辱之心，负重之意，坚贞之情”通过文字尽情流泻，溢满课堂，溢满孩子与教师的心田。教师又抛出了“此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？”这个足以释放孩子所有理解、体会、感动、震撼的话题，让课堂成为教师、孩子、文本、历史共鸣的文字家园、心灵家园。此时，司马迁丰满的人物形象，“发愤”的精神内涵，伟大的人物精神……水到渠成地进入了每个孩子的心中。
三.表达心声，回归本源，一生回味伟大的司马迁。
44.师述：司马迁受父亲的影响从10岁开始攻读史书，20岁开始四方游历，36岁父亲去世后就着手整理史料，40岁开始编写《史记》，53岁才完成了这部辉煌巨著。《史记》，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
45.此时此刻，我们的心久久不能平静，让我们用手中的笔，用凝练的语言表达我们的心声：
司马迁，我想对您说……。
47.让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著《史记》，让我们永远为我们伟大的民族而骄傲和自豪吧！（板书：辉煌巨著前无古人）。
设计意图：
通过前面一系列的理解、渲染、想象、品读，师生与文本融为一体。司马迁的形象穿越了历史的烟云，越来越清晰，越来越高大。课后作业的布置：读读《史记》，听听王立群读《史记》，更是让学生回归到了一个更深刻、更真实、更清晰的司马迁，回归到了中华民族恢弘壮丽的历史，回归到了中国人的民族豪情。
[板书设计]。
忍辱负重辉煌巨著。
百折不挠前无古人。
[教学反思]。
一.扣题探“疑”，品味人物。
文题中的“发愤”是全文思维、语言、情感的精髓，它“通”则全文通，它“活”则课。
以“巧引”搭设学生释疑人物的途径，最后以“喷涌”分享学生品味人物的收获。在智慧有效的教学策略实施下，学生始终处于阅读、思维、表达的高密度、高质量的语言活动中，始终处于对话、生成、创造的高综合、高效率的语言活动中。人物的内心世界、伟大人格，文本的表达方式、情感流淌……在学生主动、渐进、有效的阅读实践中清晰而深远，回味无穷。学生对语言的理解、感受、欣赏和评价，学生思维的广度与深度，学生阅读的层次、质量与成效……都在这样的人物品读中得到了提高和拓展。
二.立足文本，飞扬情韵。
文字不是无情物，字里行间总关情。教学中，教师充分挖掘文本中的“情”，做到“心中有情”“步步含情”，立足有效的语言实践，用亲切自然的体态语言，蕴含真情的教学语言，适时而发的激情语言，恰当高效的媒体语言……启迪学生情感的火花，拨动学生情感的“琴弦”。真情的启迪，情境的激发，多源的对话，深入的思考，真情的表达……稚嫩的情感闪烁出理性的光芒，升华成美好的情感。学生和教师真正穿越了漫漫的历史烟云，走进了文字的世界，走进了司马迁的内心世界。
三.依托联想，实践语言。
教学的高潮，忧伤而有力的音乐响起，司马迁奋笔疾书的画面出现在眼前，教师设计了一组想象型的语言实践，通过画面的引导，音乐的充盈，情感的澎湃，想象的深入，渐进的指导，充分的表达，引领孩子走进司马迁的悲壮人生，真正理解与体会语句的深刻内涵。通过这样板块式、集合式的语言实践，这样与文本紧密结合，依托联想创造的语言实践，这样感悟语言魅力，叠加语言厚度，追求更深层次对话的语言实践，这样充溢联想、想象、品味的语言实践，学生情感、语言、思维的迸发源源不断，文本的意义世界在学生的心灵世界中得到不断地充盈和丰满。