总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，因此，让我们写一份总结吧。怎样写总结才更能起到其作用呢？总结应该怎么写呢？那么下面我就给大家讲一讲总结怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
生活教育总结生活教学活动篇一
;杜威：教育即生活学院：城市与环境科学学院 专业：地理科学一班姓名：程雅 学号：20125081124一、杜威简介：杜威是美国著名的教育学家，他创建的实用主义教育理论给以赫尔巴特为代表的传统教育以致命的批判，使20世纪的西方教育史呈现出崭新的局面。杜威在创立自己教育理论时不容回避的一个方面。研究杜威“教育即生活”的思想，吸收其合理成分，弃去糟粕，对于当前我国的教育改革具有一定的现实意义。他的一生著述甚丰，而以《民主与教育》影响最大。在英美学者的眼里，这本书可以与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》相提并论。杜威把理念与实践贯穿起来，对美国教育的巨大影响无论怎么估计都不过份。
二、杜威提出教育观点的背景及意义： （1）“教育即生活”的背景杜威的教育思想之所以能够引起这么大的反响，是因为他抓住了美国传统教育的核心问题，一曰脱离社会，二曰脱离儿童。杜威从自己的实用主义哲学出发，就教育本质问题提出了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。在杜威看来，教育是儿童现在的生活过程，而不是将来生活的预备，最好的教育是“从生活中学习，”“从经验中学习”。因此，教育的目的就在教育的过程之中，教育除了他自身以外无目的。
他尖锐的指出：“学校最大的浪费是由于儿童在学校中不能完全地自由地运用他在校外获得的经验；同时，另一方面，他又不能把在学校所学的运用于日常生活 。”这种把儿童当作知识容器的教育导致了“为了深远的和多少不可知的将来，而牺牲现在。”使儿童缺乏现实生活的能力，变的“恭顺，服从，小心从事”，没有了首创精神和责任感。
（2）杜威教育观点的意义杜威提出“教育即生活”的目的，是为了改变传统教育过分重视前人知识的传授、忽视让儿童参加社会实践的弊端。杜威认为“传统教育的主要意图或目标是通过获得教材中有组织的知识和成熟的技能，为年青一代承担未来责任和获得生活上的成功作好准备。”这种把学生当成知识容器的教育导致了“为了深远的和多少是不可知的将来, 而牺牲现在”，使儿童缺乏现实生活能力，得“ 恭顺、服从、小合从事”，没有首创精神和责任感。同时，“这种脱离深思熟虑的行动的知识,，是死的知识……是智力进一步发展的巨大障碍。”他认为，教学过程也相应地分了五个步骤，一是老师给儿童提供一个与现在 的社会生活经验相联系的情景，二是儿童有准备的去应付在情境中产生的问题，三是使儿童产生对解决问题的思考和假设，四是儿童自己对解决问题的假设加以整理与排列，五是儿童通过应用来检验这些假设。这种教学过程就是教育史上有名的“教学五步”。三、教育方式的改变 教育回归生活不能单将生活的内容引进学校，教育还要走出学校，向实践生活领域扩展。这不仅意味着教育内容与范围的扩展，更主要的以为这教育方式的变革。
首先，要转变教育观念，充分发挥学生的主动性与自主性。学生的生活不是成人的生活，而是儿童的生活。既是儿童的生活，那就是以儿童的眼光和方式来审视现实的生活；既是儿童的生活，那就不能以成人的标准与方式来处理儿童的生活。在学生实际生活的诸多领域中，教师无法也没必要给与过多地“介入”。因为，生活的生成与发展意义在于它的活动内容的丰富性、真实性，尤其在于它是学生自主选择和自由发展的活动，成人的过多介入会破坏它的真实性、自由发展性，因而会失去其活动的发展意义。同时，尊重学生作为一个生命体所具有的整体性和生活整体性的对应。
其次是塑造良好的人文环境，教育活动是最为典型的主体间关系，是基于共同感和理解之上的认知、感情和意志的交流过程。尊重、倾听、过问是基本品质。它们理应贯穿在课前、课中、课后等各个环节和各个方面。
教育回归生活世界最本质的含义是尊重人的主体性和生成性。因此，教育回归生活世界，不仅是要扩宽学习的空间，更重要是尊重学生的主体精神，即“回到生命世界中，使人重新成为生活的主体。”如果学生不能作为主体支配自己的生活，那么，教育向生活的“回归”也便失去了意义。四、总结随着时代的发展变化教育越来越受到重视，教育引导人学会自主、求知和体验；教育引导人学会创新；教育引导人学会理解、学会交流。一百多年过去了，杜威教育哲学家的生活意义依然充满着满满的正能量，对我们的学习、生活有莫大的帮助，使我们在新课程的实践中使自己的求知历程更具理性的品位和价值。不论是杜威的“教育即生活”，还是中国教育家陶行知的“生活即教育”，都阐释了“教育”和“生活”之间的必然联系。拥有了“生活”这一因素的“教育”，也才是完整的教育，也才能培育完整的人。教育即生活，生活即教育，在教育中学会生活，在生活中的得到教育。参考文献[1]苏姗姗. 杜威“教育即生活”的内涵与教育如何“回归”生活世界[m]. 苏州大学 教育学院高等教育学专业 [2]林德全. 杜威“教育即生活”的内涵与教育如何“回归‘生活世界’”之批判[a]. 河南：教育学报，2006[3]白玉波. 重读杜威“教育即生活”.西北教育论坛[4]
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经过一个匆忙的学期，我们正紧张的准备着期末的考试，等待假期的到来。一个学期的结束，我们学生会生活部开始总结这学期的工作和学习。为了给全院学生创造一个良好的学习生活环境，促进学生全面发展，本学期我们积极动员各个班生活委员及寝室长，做好寝室卫生，养成良好的生活习惯，从整体上提高了我们学院寝室的水平，让同学们在寝室中找到了家的感觉。我部成员能遵循踏实做事的原则，注重效率，有良好的工作作风。在实际工作中不断得到锻炼，自身能力在锻炼中不断得到提高。
具体工作如下：
迎新是每一届工作的开始，生活部迎新的主要工作是：
1、安排班级对新生宿舍进行卫生打扫并检查。
2、新生报到时的各项工作。
由各部门部长带领干事第一时间走访新生宿舍。不仅能给他们生活上得帮助，让他们体验到学院的关怀，还可以向他们讲述一些在校和军训期间应该注意的问题，防火防盗。
迎新之后，对于大一新生介绍我部门相关工作，动员其加入学生会这个大家庭，之后可以为我院出一份力。寻找适合我部门的新成员或积极分子。
1、开学初，我们为全班同学办理好报到注册等工作。负责学生证丢失的补办工作，并且帮助同学购买特价火车票所需要的磁条。
2、每星期周三进行宿舍的卫生检查评比，坚持每星期安排人员对宿舍进行检查评比，并且每周对卫生情况较好的个人进行表扬并且对卫生情况尤为突出的同学进行综合评测加分上的鼓励，对于卫生情况较差的同学或寝室，我们会帮助其改进对自己寝室卫生的打扫。并且我们每个学期将会评选出一个卫生文明寝室，对寝室进行表扬，以便于树立一个良好的榜样又助于大家向其学习。
3、学院各部门在举办每一项活动时，我们会积极地配合，搞好后勤工作。如体育部应学校的要求组织我院学生参加各种体育比赛的同时，我们会在第一时间送上纸巾以及饮用水，让他们感受到温馨、给他们在活动中增加动力。合力办好迎新晚会。
4、组织我院学生扫雪活动。让大家在忙碌的学习中适当的锻炼身体，给大学生活增加一份精彩。
在学期期末，帮助返家路途较远的同学及时购买火车票，减少同学们在期末复习时间的浪费。通过总结以往的工作经验，我们不断地在失败中寻找不足，使不足之处得以完善的同时，不断丰富、创新、以崭新的面貌迎接新的挑战。
生活教育总结生活教学活动篇三
如果语文课上成这样，我想孩子们会喜欢的。如果语文课上成这样，我想老师们幸福感会爆棚的。肖培东老师在《教育的美好姿态》这本书的“没有难上的课，只有不悟的心”这一章节中，诗意地向我们阐述了语文课也可以如此美。
曾几何时，谈语文色变，孩子们不喜欢上语文课，就连语文老师自己都怀疑自己所上语文课的价值。其实啊，是他们自己都没有爱上语文，又如何教出爱语文的学生呢。语文值得我们爱吗?必须的。当然，前提是你是爱生活的人，因为语文即生活。陶行知先生曾说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，这句话放在语文教育上，再贴切不过了。我们在语文中解读生活，我们在生活中升华语文。语文里有清香麦草，语文里也有皎洁月光。用一颗诗心来生活，更要用一颗诗心带领孩子们走进文字的王国里。这样的语文，很美!
帕克·帕尔默曾说过:”真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。任何真正可信的教学要求最终是来自于教师内心的呼唤。”简单一点说，文本应该先在教师身上发生化学反应，然后才能真正在学生那里产生效应。老师首先要让文字打动自己，然后才能很好地引导学生走进文字。与其说一堂课是面向学生的，不若说教师也在每一节节语文中完善自我、提升自我。如此看来，迈进课堂前，我们得好好地钻研文本，要相信每一个文字都是有灵魂的，只有自己激活了文字的血肉，才能把一个个教学镜头镶嵌在学生的生命记忆里。
借用书中提到的曹勇军老师的一句话来时时激励自己：课堂是理想和现实的交织，如一朵莲花，生长在泥中，花瓣和花苞却伸向天空。
如此这般，语文课也很美!
公众号：一朵小花的秘密
生活教育总结生活教学活动篇四
;生活即教育，生活即数学
【摘要】 2011年版《数学课程标准》指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”，课标明确指出了数学与生活是紧密联系的. 本文以此为基本理念，提出了使数学课堂生活化的观点，具体阐述了如何让生活走进课堂，让数学走进生活. 只有密切联系生活和已有的知识经验，才能学好数学，而学好数学就能更好地在生活中进行再创造.
【关键词】 数学；生活现象；生活化；数学现实
2011年版《数学课程标准》指出：“数学与人类社会发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面. ”这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系. 而对于小学数学教师来讲，在教学中，从生活实际出发，把教材内容与“生活”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣. 因此，强化数学教学的生活性，注重实践第一，对于学生更好的认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质发展，具有重要意义. 这使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力.
一、挖掘教材中的生活资源
数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，高于实践，又用于实践. 离开了生活，数学就成了无源之水. 因此，作为一名21世纪的数学教师，要自觉地关注学生的生活，帮助他们接触实际，了解生活，使他们真正体验到数学就在自己身边.
1. 初步地认识数学与生活
原来，人们认为“数学就是计算，数学就是测量”. 例如，古时候人们在进行商品交换时，人们在进行物品的重新分配时，人们在进行土地测量时……尽管数学也只是起着计算与测量的作用，但人们还是想到了用数学来解决这些生活中的问题. 现在，随着数学自身的发展，其作用已远远不是原来那么狭窄，数学已经遍及人类活动的所有领域，在人们的生产和生活中，需要有各种各样的工具，而数学作为一种人们思维的特殊工具在社会中“隐式”地存在着，虽然它不像有形工具那样“看得见、摸得着”，但它的作用从某种意义上讲，要远远超过那些有形工具，因此说它是一种“人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，如果能恰当地运用这种工具，就可以帮助我们进行一些数据处理、数据运算甚至推理与证明.
2. 挖掘教材中的“生活现象”
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务. 例如，在教学“长方体、正方体的认识”时，我先布置学生观察家中的电冰箱、电视机、音响等类似长方体、正方体物体的基本形状，在教学时引导学生逐步抽象出它们的形体特征，再加以归纳、分类. 另外，让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径. 在“数的认识”的教学中，让学生数一数家里的人数、学校教学大楼的层数、操场周围的树的棵数、家中客厅的瓷砖的数量等. 学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功.
二、使数学课堂生活化——结合生活实际理解数学知识
小学生的思维特点是以形象思维为主，他们获得的绝大部分数学知识是在形象感知的基础上形成的. 鉴于这一点，教师在教学过程中要善于创造良好的生活情境，沟通数学与生活的联系. 为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题.
1. 创设生活情景，激发学生学习数学的兴趣
荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出“数学现实”的教学原则，即数学教育源于现实、扎根现实. 所以在课堂上我们要引进生活问题：让学生在课堂上扮演商店服务员与顾客进行商品的买卖，从而了解单价、数量、总价的关系；让学生计算银行存款的年利率，应缴税款，比较各种优惠方案……例如，对于完成“时间的认识”这节课的教学任务，我采取的方法是让学生看作息时刻表，联想平时几点起床，几点上学，几点放学，每个时间让学生在钟面上演示出来，以帮助他们初步认识时、分、秒等概念，带着问题再让他们完成一分钟内可以做的事，如拍球的次数，呼吸的次数等. 通过这些实际生活中常见的活动，使学生更准确地掌握了时、分、秒的单位. 可见通过学生兴趣盎然的活动，可以使枯燥无味的数学充满生活气息，从而收到良好的学习效果.
2. 联系实际，化难为易，理解数学新知识
生活中到处有数学，到处存在着数学思想. 例如，教学“有余数的除法”一课教授中，可以利用小组合作的形式进行分铅笔的比赛：“把4支铅笔平均分给小组中的4个人，每名学生分到几支铅笔？还剩几支？”讨论以后每组请一名学生发表意见，看哪组的同学说的最好最完整，同时在人与人合作的过程中，每一名学生都积极参与到小组中共同讨论，从而体会到合作学习的力量之大，增进他们的兴趣. 这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边……
三、联系生活实际，注重数学的应用——解决实际问题
让学生走进生活中学数学，会使他们尝到探索奥妙的乐趣，从而萌发对数学知识的渴求，能引发学生学习数学的极大兴趣. 但学习数学的最终目的是为了服务于社会. 所以，授完新课后，在要求学生更好地掌握数学知识的同时，必须注重数学知识的实际应用.
例如：在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题. 如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺度量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据. 特别是学生通过对自己身体高度的测量，感觉到自己正在成长的快乐. 在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活中用. 又如：学习“分类”之前，先让学生到社会中去调查，生活中什么地方有分类这个数学问题，它们又是怎样分的. 学生调查后汇报：“超市中有分类，小食品放一起，饼干放一起，酒放一起……”“书店也有分类，大人书放一起，儿童书放一起……”学生从生活中学会了按一定的标准分类. 这时请同学运用学到的分类方法，将自己的书包整理一下，看看怎样分类整理. 学生马上将从生活中学到的分类方法运用到整理书包上，有的按学科内容不同分，有的按书本不同性质分，有的按书本大小不同分. 总之，方法不一，但都能将自己的书包由原来的无序整理为有序，锻炼了自理能力. 回家后请同学帮助家长做一件能用到分类这个数学问题的家务，和家长共同评价，从而检查分类方法及生活能力的掌握情况.
学生从活动中不仅理解、掌握了数学知识，而且能观察、分析生活中存在的数学问题，并加以解决. 在解决中又会出现一些小问题，再开动脑筋加以完善解决，从而获得应用的技能.
数学来源于生活，生活离不开数学. 在教学实践中，让我们多结合生活实际积极创造条件、创设生动有趣的情境，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，让数学走进学生的生活，让学生的生活离不开数学，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力.
【参考文献】
[1]杨鸿. 在活动中经历，在探索中体验[j]. 小学教学参考， 2012，9（659）：21.
[2]周琴. 让生活浸润数学课堂[j]. 小学教学参考，2012，9（659）：79.
[3]王乃彬. 小学数学体验式教学策略初探[j]. 小学教学参考， 2012，12（668）：64.
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;生活即教育作文即生活
著名教育家陶行知先生倡导“生活即教育”，他始终把教育和社会生活联系起来进行考察，认为“生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育”。笔者在实践过程中也深深感知，生活与教育有时就是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行。从某种意义上讲，习作同说话、绘画一样，都是自然而然由心而发的创作。因此笔者以为，孩子有孩子的生活，孩子的思维，孩子的视野，一旦被所谓的方法或技巧框死了后，那就无法再激起他们思想的“火花”和跳跃的“诗情”。对于小学生，特别是低年级学生来说，引导他们在生活中发现，在生活中学习――主动观察，敢说敢写，真说真写，才是最有用的指导。
一、 生活，教育孩子真情表达
教育离不开生活，生活就是一本美妙的教科书。笔者从自己女儿的素画日记上得到启发：女儿上幼儿园时在兴趣班里学美术，老师建议让孩子一段时间完成一幅素画日记。素画日记是图文结合的一种日记形式，是让孩子记录日常生活中发生的事或想到的画面。此种形式有几点好处：一是让孩子乐于表达，有东西可画，可尽情书画生活中的人或事；二是图文并茂，要孩子形象地描绘感受到的一切，而且还要用文字表述出来，训练了语言表达能力；三是训练了学生的思维，各种技能在这里得到充分的扩展和融合。我对辅导教师的做法很赞赏，也很配合。
后来，孩子的绘画技巧在老师的调教下也达到了儿童画八级水平，而结合画面形成的文字也是文通字顺，饶有情趣。如在游玩西安后，她写道：“我和爸爸妈妈乘火车去西安旅游，火车跑得很快，白云在旁边哼着歌，太阳打了一个大哈欠，蝴蝶和小鸟追着火车跑，我们在火车上很开心！”在一幅随性画的“风景画”上写道：“我想在山坡上摘一朵小野花，送给小蜜蜂，给她带来采蜜的欢乐。我想送一朵小花给河里的小鱼，让它们玩玩冲浪的滑板。我想送给小蚂蚁，让它们安全地过河……”一次郊外放风筝后，她写道：“风筝飞得好高呀，我也想像风筝一样在天空中飞来飞去。风筝越飞越高，我越来越快乐。我和风筝都很开心！”孩子在表达内心，真诚地表达自己的想法与愿望，这即是生活教育。
二、 生活，唤醒孩子真情感悟
“今天的学生不是没有在看来平淡的生活中挖掘出它的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看来单调的生活中体验启示与波澜；也不是生活太单调，而是我们做教师的没有手把手地教育他们，并采撷生活浪花的方法。”（李白坚作文教学的四个要点）笔者认为，学生的生活经验是作文的源泉，但生活到作文的转换需要切入口，需要引导，需要唤醒，需要激活。
笔者在教学中注重引导学生在生活中寻求真事，激发真情。如笔者让学生写写学雷锋感受。一个孩子写道：“雷锋的精神，也会荡漾在调皮的孩子身上。有个星期一，我看见在二楼走廊旁的一位姐姐踢毽子，她一不小心把毽子踢到了楼下。正当她准备下楼去捡的时候，有一个男孩子拿起了毽子。大姐姐以为他要拿走，着急地说：‘快把毽子给我，快把毽子给我！’‘大姐姐，我不是要拿走你的毽子，我想帮你把毽子扔上去。’于是，小男生对着二楼的走廊高高一抛，毽子就像一只彩色的小鸟飞到了大姐姐的身旁。大姐姐高兴极了，她对着楼下的男孩子高兴地喊：‘谢谢你，小弟弟。’那位男孩笑着跑开了。”纯朴的言语，纯洁的情怀，一种爱心让人感动。此外，我引导学生写写和家人养小动物的快乐，他们也信手拈来，写得生动有趣。要求他们去写一写随父母一起去老家的事，农村的美景，桌上的美味以及亲人的爱，让孩子感受到不一样的生活。
这是走进生活，唤醒感悟，学生在生活中不需要经过“苦苦寻找”，而是在他生活落脚处信手拈来，油然而生。这些尝试给我最大的感受，就是要让作文回归生活，要让作文适合学生的年龄特点和实际体验。
三、 生活，触发孩子真情体验
写作需要一种激情，写作要有一种情怀。当有一种情感非要表达不可时，你给他一张纸，他可以“一泻千里”；如果有一种不吐不快的感觉，你给他一个“话筒”，他也自然“滔滔不绝”。习作就是要促使学生在生活的体验中，充分展示他们的想法，传送他们的心声，流淌他们的情感。
如，我们班开展了“堆蛋塔”活动。全班四个小组用分配的报纸、透明胶带，一个生鸡蛋垒起一个高高的纸塔，将象征新生命的“鸡蛋”放在塔尖处，最终比一比哪一组将纸塔垒得最高、最稳。游戏的先决条件是每个组员都不能说话。比赛一开始，就有一组因为一个组员悄悄地说话被取消比赛资格，一开始他们还无所谓，当看到其他组员正热火朝天时，他们愣愣沉默了下来，神情沮丧，有些女生甚至都快哭出来了。活动过半时，一个小组因为塔基不牢，草率地放上鸡蛋，结果蛋摔碎了一地，“生命”也就此夭折，全组黯然失色。回到班级后，孩子抑制不住内心的激动，争着说出心底的感受。我摘录了一些作文片段：
“这次比赛虽然我们这一组失败了，但我觉得，我们都尽力了。至少我们尝试了，不试怎么知道是失败还是成功呢。失败了，没关系，只要你有勇气去面对……”
“我觉得整个班级一定要更加地团结，我们班一定是最棒的！老师和同学们给了长久的掌声，其实这不仅是给胜利者的赞赏，也是给失败者的鼓励。”
难以想象这是出自三年级孩子的真实感言。以后我又设计了许多学生全体参与且喜闻乐见的生活体验，如“最后的诺亚方舟”“盲行”“护蛋”等活动，我总让学生谈一谈，写一写。
四、 生活，促动学生真情想象
儿童是最有想象力的人。难怪毕加索曾说过，每一个孩子都是天才的画家。我由衷相信，儿童的想象力是无穷的。儿童不需要束缚，儿童需要解放。解放儿童的心灵，放飞他们想象的翅膀，以开放的心态给学生一个开放的空间，学生的作文中便不时呈现出让我们惊喜的语句来。
为了让学生写好一个实验的过程，我在课堂上进行了辨别生鸡蛋和熟鸡蛋实验，学生写道：“我们观察了一下，发现一只鸡蛋雪白雪白的，像欧洲人。另一个鸡蛋黄一点儿，上面有一些斑点，像我们英语书上的‘david’，又像没有洗脸的亚洲人。”实验后，她又写道：“只见白色的鸡蛋慢慢地沉了下去，最后静静地‘躲’在杯子的下面了。但是黄鸡蛋是飞快地沉了下去，在杯底弹了两下，就在杯子里‘睡觉’了。”在生活的基础上加上趣味的想象，一节实验课就这样跃然纸上。有一个孩子传染了水痘，在家隔离了一周，我建议她在家写写自己的体验，她在发布于qq空间的日志《战“痘”记》中写道：“呆在家里的日子，我想成为一位普通的小学生，在教室外奔跑，在教室里写作业……/呆在家里的日子，我想变成一条小鱼在小河里玩耍，在水草中穿梭，在河面上跳跃。/呆在家里的日子，我想变成一只小老鼠，每天吃得饱饱的，跑步跑得快快的。/呆在家里的日子，我想变成一位5岁大的小女孩，在楼下玩耍，做游戏……”有了生活的体验，想象让学生的精神世界更加丰盈；有了生活的体验，想象让学生在习作中获得飞翔的感觉。
作文离不开生活的储备与教育。“是好生活便是好教育，是坏生活便是坏教育。”“不是生活，便不是教育。”（陶行知《生活即教育》）儿童的生活经验是他们对生命与精神的积累，习作就是学生在生命的银行里采撷美丽的花朵。当学生发现自己兴趣、情感所在时，就能从被动体验走向主动教育，从而自觉地搜寻、储备材料，自自然然喜欢上作文，不知不觉学会作文。
（作者单位：南京市江宁区陆郎中心小学）
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