培训心得是培训过程中不可或缺的一环，有助于培训效果的巩固和提升。这是一些同学撰写的优秀培训心得，希望能够对大家的写作提供借鉴和帮助。
实用低年级教学培训心得（案例12篇）篇一
我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接掌识字教学，从而达到识字的目的。
第一，低年级的孩子活泼好动，根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固可采用摘果子、找朋友、猜谜语等方法，创设丰富多样的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆。
第二，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记，如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几、电视、电话、台灯、书架等都是我们生活中每天接触的实物，每个家庭都有学生很感兴趣东西，课后我让学生把自己房间的实物都贴上名字，让家长看，这样激发了学生识字的兴趣，通过汉字与实物对照，学生很快掌握了这些汉字，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。
第三，做动作学汉字，我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演，如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，这些词语都和动作有关，在学习过程中可让学生先做一做动作，第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁，第二组都是用脚的，所以都有足字旁，通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。
总之，识字的方法很多，只要我们不断的反思总结，不断地探索发现，不断地寻找更适合学生记忆的方法激发学生学习的.兴趣，使“苦学”变成“乐学”,使学生学的更轻松，更快乐。
实用低年级教学培训心得（案例12篇）篇二
对于“微课”我们并不陌生，这两年已经先后录制了几次，但从未应用于课堂教学中。“微课”适用于什么课型，适用于课堂教学的哪个环节，效果如何呢？于是，这学期我们就进行了尝试。
本学期我执教了北师大版小学数学六年级下册第四单元第二课时《正比例》一课，这节课主要结合“正方体的周长与边长，正方体的面积与边长，路程、时间与速度”等情境，经历正比例意义的建构过程，能从变化中看到“不变”，认识正比例。并能根据正比例的意义判断两个相关联的量是否成正比例，能举出生活中成正比例的实例，感受正比例在生活中的广泛应用。让学生经历比较、分析、归纳等数学活动，提高分析比较、归纳概括能力，初步体会函数思想。
在教学时，我先让学生完成“正方体的周长与边长，正方体的面积与边长”的表格，并说一说发现及它们的变化规律是否相同，在此基础上再让学生完成“路程、时间与速度”的表格说一说自己的发现并在小组内讨论交流，然后全班反馈交流、适时板书。用“老师也想和大家分享一下我的发现”播放微课，再次和学生一起完成表格、观察数据、说出发现的规律，从而引出“正比例”这一概念并板书。此时“微课”的应用深深吸引了学生去倾听，在梳理小结规律的同时再次建构“正比例”的概念，那样的清晰直观，很大程度提高了学生学习的兴趣和积极性，这种状态的效果可想而知，学生不仅树立了学习数学的信心，也会更爱学习数学。
这次微课在概念课中的应用效果非常明显，今后我会不断尝试、总结经验，让“微课”更好地辅助教学应用于课堂。
实用低年级教学培训心得（案例12篇）篇三
词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。《课标》在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，由此可见小学低年级词语教学的重要性。
小学低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地呢？这取决于小学低年级词语教学的有效性。小学低年级词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能达到最优化。
在多年语文教学中，我对低年级语文词语教学有了肤浅的理解：
一、引导学生联系生活实际学习词语。
字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的`生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。
在教学《夏天的夜晚》一文时，我是这样引导学生感受“热闹”的：
师：大地这个舞台上有哪些小演员？
生：青蛙、蛐蛐、萤火虫。
师：它们怎样表演的？
生：青蛙唱歌，蛐蛐弹琴，萤火虫跳舞。
师：青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么弹琴？萤火虫会怎么跳舞？哪些同学愿意表演表演？（学生表演）。
师：有了青蛙、蛐蛐、萤火虫的表演，大地变得怎么样？
当学生回答出“热闹”一词时，我进一步引导：“生活中，你在哪儿感受到热闹？”当学生在交流中说出菜市场、节日的大街、运动会等场面热闹时，学生已经对“热闹”有了准确的把握和体会。
实用低年级教学培训心得（案例12篇）篇四
适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，低年级小学生在竞赛的条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于低年级小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛;可以分男女同学比赛;可以分小组比赛;还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。
把握数学与生活的联系，导入生活化，激发学习兴趣;教学语言生动、形象化，让低年级小学生易学易懂。让低年级小学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理;让低年级小学生亲身经历数学的应用过程，从而使学生获得对数学的理解。我特别重视数学实践性作业设计，突出学以致用。根据数学的内容和低年级小学生的身心特点，对数学问题与生活问题相联系，将数学知识融化于生活实践中，解决日常生活中的一些问题。
低年级小学生年龄小，如果总是把数学知识枯燥地呈现给他们，他们学习数学的兴趣会逐渐枯萎的。《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对性的特征，获得一些体验”。因此我每次在讲授新知识时，总是尽自己最大的努力给低年级小学生创造一个和知识有关系的情景，尽管有时的情景不是很贴切，但是学生木们不但没有介意，反而对学习数学知识却是兴趣盎然。
低年级小学生非常关注老师对他们的关注度和表扬度。我想：作为学生，能得到老师的赏识表扬夸奖对于他们的成长还是很有利的。作为老师，看到你的学生的进步，一定是很欣慰的。
实用低年级教学培训心得（案例12篇）篇五
小学低年级年龄阶段的儿童，已完成了幼儿期向童年期的过渡，他们的认知过程由形象性向抽象性过渡;认知发展具有明显的符号性和逻辑特点，缺乏抽象性，思维活动依赖具体的事物和经验的支持;学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的偏爱;他们具有强烈的好奇心和求知欲，但起点水平较低，只停留在表面的认识;他们喜欢受到表扬，特别是老师的认可。
因此，我认为教师只有紧紧抓住低年级学生的这些特点，多给予孩子赞扬，给孩子营造轻松、和谐的氛围，利用丰富多彩的教学活动和恰当的多媒体教学，才能有效地增强教学效果。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”然而，数学知识的抽象性、逻辑性较强，导致小学低年级的部分学生往往不大喜欢学数学。因此，如何让学生爱上数学，乐于学数学，这就需要老师做到：(1)抛弃传统的教育观念，放下架子，不以权威形象自居，尊重、理解、信任和爱护每一位学生，把学生看作教学活动中的朋友或同行。(2)深信每个学生都有发展潜能，鼓励学生敢想，敢说，敢问。无论质量如何，正确与否，都给予肯定，并允许学生辩解，不把自己个人的观点强加于学生。(3)多提供让学生发表意见的空间，多与学生交流，多点表扬，多点赞美，多点微笑。只有这样，才能使每个学生感受到自己在老师心目中存在的价值，使学生在课堂上感到轻松愉快，从而会更加积极主动地乐于学习，迸发出学好数学的欲望。例如，我在教学“玩一玩、剪一剪”的活动课上，我对学生所剪出的图形都给予肯定与赞赏，活动结束后，许多学生纷纷把拼好的图形送给我，并表示会剪出更多更漂亮的图形送给我。这样每一位学生既享受到了成功的喜悦，又使学生更喜欢学习数学，从而不断地参与到新知识的探索过程中。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”告诉我们，想深入地了解事物，就必须亲身参与尝试、体验。“玩”是小学生的天性，因此，教师应根据这一认知规律，()尽量多地给学生提供充足的学习时间，设计形象直观的教学形式，采用儿童喜欢的、感兴趣的活动方式来组织学生的数学学习活动，使数学课堂变得鲜活而不枯燥，让学生在玩中学，在学中玩，从而感到“数学好玩”。例如，我在教学“角的初步认识”时，我让学生看一看、找一找、折一折、画一画、做一做、整节课以活动为主要教学形式，充分调动学生多种感官参与学习，让学生玩得开心，学得舒坦，更好地在玩中学习，从而掌握数学知识。
另外，我常把数学知识融入猜谜竞赛、争章夺星、打扑克牌、找朋友、开火车等多种活动中，有效地改变了枯燥无味的数学课堂，使学生真正“玩”起来了，有效地提高学生的学习效率和实践能力。
“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，而教学中适时地创设“悬念”将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索追求知识的心理需求。恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，在教学中我常故意设置一些悬念以吸引学生的注意力，唤起他们的思索。如，在教学“认识图形”时，一开始我便提出，老师给你们带来了四位小朋友，想认识吗?然后出示四张不同图形的图片让学生观察，并继续问道：知道它们的名字吗?它们有什么不同?想进一步了解它们吗?学生都笑着摇头但马上活跃起来议论纷纷。这一系列的提问既让学生对所要解决的问题产生悬念，又为以后的教学提供了必要的心理准备。又如，在教学“分一分”中有这样一道题：将番茄、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝卜等分分类。等他们根据自己的想法分好后，我并不急于让他们汇报，而是我马上提问：你认为还有其他的分法吗?越多越好。学生的思维一下子活跃起来，说出了许多不同的分法：有按水果和蔬菜来分的;有按颜色分的;有按形状分的;还有按大小分的。可见，恰当的问题不但能加深学生对问题的理解，而且还能激活学生的思维。
人类通过视、听、嗅、触、味五种器官中获取信息，其中视觉和听觉器官在捕获信息过程中所起的作用最大。而小学低年级学生的思维又正处于以动作、形象思维为主的阶段。如果在数学课堂中，合理地利用多媒体辅助教学，它鲜艳的色彩、活泼的动画、优美的音乐能充分地调动学生多种感官参，有效地向学生传递信息，激发学生学习的兴趣，从而让学生更好地领悟数学知识。例如，在教学“加法的初步认识”时，我运用多媒体课件展示了3个鱼缸，其中两个鱼缸里有金鱼，鱼儿正在欢快的游来游去，另外一个是空的，接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸，是学生清楚地看到是把两部分合并起来，这时在通过屏幕出现加法算式，并且每个加数都逐个由蓝色变成红色，同时还配有悦耳动听的声音，做到了数形结合，声情并茂。这样不但调动了学生学习的积极性，而且加深了他们对加法意义的理解。
当然，现行教材不是每个内容都适用多媒体教学来完成的。但我们可根据教学任务和学生的实际出发，在数学课堂上用好多媒体教学手段，促使学生“悟”数学，从而达到课堂教学的最优化。
总之，对于小学低年级数学的教学方法还有许多值得探讨之处，那么其中最为重要的心得就是要时刻将现代化的新教育理念和教育思想融入日常的小学数学教学课堂中去，根据实际情况、具体内容和要求、学生年龄、掌握知识的深浅以及其他具体条件，创造性地、灵活地把各种方法配合起来运用，才能达到事半功倍的效果。
实用低年级教学培训心得（案例12篇）篇六
首先，我们听取毛小红老师的《伸出我们的双手》，毛老师甜美的笑容、温柔的声线、亲和的言语给上课的孩子们营造了良好的交际环境，并且巧妙地设计出一个个适合孩子们年龄特点的交际素材，以小组交流的形式，学生的交际的欲望得以激发，传达的信息的思路得到拓宽。同时，整节课下来，毛老师都非常注重对孩子们的倾听、表达、应对三方面的培养与评价。本课例，平实无华，让听者舒服。
根据毛小红老师的课例，小榄镇语文精英队根据我们低年级老师的质疑提炼出了――口语交际应从“兴趣、倾听、表达”三方面下功夫进行了详细的分析与分享。
识字是低年段学生学习的重点，识字的最大目的是为了更好地去阅读，大量的阅读是为了认知这个世界然后能清晰地表达自己的想法，然而，表达分为口头表达和书面（言语）表达两种，前者是后者的基础，后者影响着前者。正正是这样，我们老师对口语交际这一类课尤为重视。但是，孩子们牙牙学语开始就已经跟外界进行着口语交际，那么，在我们的口语交际课堂里，我们老师应该教什么？但是就我个人来说，学习是为了更好地生活，生活本是一件快乐的事情，在沟通交流中能收获“真心与快乐”，那么那么交际的目的变轻易获取。
情境一：ppt：有人落水啦！（情境图）。学生在组内交流，师指名回答。
生1：我会大声喊，让周围的人知道有人落水了。
师（微笑）：这方法听来可以啊！
生2：我会跳下水去救他。
师（轻轻低笑）：你会游泳吗？
生2：诶……。
生3：我会马上报警，等人来救他。
师（莞尔一笑）：这个方法老师喜欢！……。
在整个交流环节中，毛小红老师从头到尾保持着一种微笑，孩子们在这微笑下胆怯的心理被融化，渐渐地后面的孩子自然而然地面带微笑，纷纷举起双手表达自己交流的结果与想法。我想，人与人的交流本是这样，你发自真心的微笑彰显着你的交际的善意，你微微上扬的嘴角让对方放下对你的戒备心理。我们常常听到“我的孩子在课堂上不敢回答问题”，是孩子怕，一部分原因是怕老师，但是在毛老师的`课上，孩子们的“担惊受怕”得以消除，那是微笑的力量，微笑传递着快乐，快乐传递着真心。我想，这也是我们口语交际课堂上的首先要交给孩子们的最最重要的“知识”。
情境二：ppt：有人落水啦！（情境图）。学生在组内交流，师指名回答。
生：……。
师（总结）：刚才交流的方法都是可取的，但是哪一种方法最合适呢？
生：我会去找大人帮忙。
师：哗，多好的办法呀！（转入下一环节“说说你曾经做过的一件好事”）。
毛老师的课例让人学习的地方很多，但是在学生似乎说出教师心中的答案时候，毛老师马上转入下一个教学环节，对于这一点我有所保留。口语交际的首要是引导学生真心的付出，交际的过程中，发言者得到听者的回应。课堂上，老师应就学生的回答作出“恰当的回应”。毛老师给予学生的回应似乎只是一种蜻蜓点水式的回应。回答完问题后的孩子坐下去了，似乎后面的同学怎么说就不关我的事了，被游离到课堂之外。其实，我想，在得到第三个孩子的回答后，教师在这里问“这三种办法各有各的好处，但是你觉得哪种方法最好呢？为什么？”这么一来，“被游离”的孩子再次融入到交流的氛围与环境中，发言的孩子会感觉自己于老师和同学都获得了尊重。与人沟通交流，倾听信息，及时作出回应，这是口语交际成功的必要条件。我们的口语交际课应该是这样，教师对学生的回答作出及时回应，让学生有意无意地感受到他是被尊重的个体，也是有意无意地培养其他孩子倾听的习惯。如果我们在日常的教学中能坚持做到这一点，那么孩子们的倾听能力必定得以提高。
毛老师在上述的环节中，无疑有“背教案，抢时间”的嫌疑，我们常说眼里有学生，在课堂上，你的学生的习得过程是教师最最需要关注的点，你的教案只是给你一种引导学生的思路，仅此而已。所以，眼中有学生，根据学情调控教学，是我本次学习的一大收获呀。
情景三：ppt：本节课口语交际的基本要求。（生齐读）。
师：读完以后你知道了什么要求？
生：……。
是的，刚踏上三尺讲台时候，我的口语交际课上到最后，往往会出现失控的状况，因为没有像毛小红老师这样给孩子们一个明确的要求。低年段是学生习得的阶段，他们对课堂的要求还没能熟记在心，即使熟记在心也难有强的自控能力。所以，我们在交际伊始，就应该不断提醒孩子们说话的要求，也是便于孩子倾听习惯的养成。
实用低年级教学培训心得（案例12篇）篇七
写作是学生们必须掌握的重要技能之一。作为一名四年级的学生，我参加了一次低年级写作培训班，意外地获得了很多收获。通过这次培训，我学到了很多关于写作的技巧和方法，提高了自己的写作能力。下面我将分享我的培训心得体会。
首先，在这次写作培训中，我学会了如何构思文章。从前，我总是急于下笔，结果文章常常乱七八糟。然而，老师告诉我们，写作就像搭积木一样，我们必须先有一个清晰的构思，再开始动笔。通过老师的指导，我学会了用思维导图来帮助自己构思。思维导图将文章的主题和支撑论点有机地连接在一起，让整篇文章更有逻辑和结构。这样一来，我的文章写起来就更有条理，读起来也更容易理解。
其次，在这次培训中，我学会了如何运用丰富的词汇来增强文章的表达力。之前，我的写作中词汇经常重复，让文章显得呆板无趣。而在培训中，老师教给我们如何使用同义词和形容词来使文章更加生动。我学会了用形容词来描绘事物的外貌，用动词来描述人物的行动，用动词短语来传达情感和状态。这些词汇技巧不仅让我的写作更富有感染力，还提高了我的写作水平。
第三，这次培训还教会了我如何修改自己的文章。以前，我总是将文章一气呵成地写完后，交给老师。然而，老师告诉我们写文章之后一定要进行修改，这样才能提高文章的质量。通过老师的指导，我学会了审查自己的作文，找出其中的错误和不足。我可以修改使我的文章更加流畅、连贯。通过多次修改，我的文章中的错误和不足也逐渐减少，文章的质量进一步提高。这个过程不仅增强了我的自学能力，提高了我的写作水平，还让我更加了解了自己。
第四，这次培训还教会了我如何写出生动的开头和结尾。以前，我常常因为不知如何开头而犹豫不决。但老师告诉我们，开头是吸引读者注意力的关键。通过巧妙的引子、有趣的描写或引人犯思考的问题，我们可以吸引读者进入我们的文章。而结尾则是给读者留下深刻印象的关键。通过总结、提出问题或提出展望，我们可以让读者在离开时有所思考。通过这次培训，我学会了如何写出生动的开头和结尾，让我的写作更有吸引力。
最后，这次写作培训对我而言，不仅仅是提高了我的写作水平，还培养了我的兴趣和自信心。以前，写作对我来说是一件痛苦的事情。但通过这次培训，我学会了如何运用正确的方法和技巧来写作。我发现，当我用心去写作时，我的想法更加清晰，文章也更有趣。这让我对写作产生了浓厚的兴趣，也让我更加自信地面对写作任务。
总之，这次低年级写作培训给我带来了许多收获。通过学习构思文章、运用丰富的词汇、修改自己的作文、写出生动的开头和结尾，我提高了自己的写作能力。这次培训也培养了我的兴趣和自信心。感谢这次培训，让我在写作中找到了乐趣，让我更加喜欢写作。我相信，通过不断的练习和努力，我的写作水平会不断提高，我也会成为一名优秀的作家。
实用低年级教学培训心得（案例12篇）篇八
作为一名教育工作者，我深知低年级常规培训的重要性。这些培训课程包括团队协作、教学技巧和班级管理等内容。通过这些培训，能够大大提升教师的教学水平和班级管理效率。这篇文章旨在分享我在低年级常规培训中得到的体会和经验，与广大教师朋友们共勉。
第二段：班级管理。
在低年级常规培训中，班级管理是一个重要的课程。良好的班级管理可以提高课堂秩序和教学效率。而在课堂上，我们应该建立各种规则和制度，以确保学生能够专注于学习。比如，可以采用统计出席情况的方式，或者使用奖惩制度来调整班级氛围。在平时的班级管理方面，我们可以与家长沟通，获得更多信息，以便更好地了解每个学生的情况。
第三段：教学技巧。
低年级教学技巧的“金钥匙”在于善于与孩子沟通，采用多种不同的教学方法，才能让孩子们更加喜欢学习。比如，引导孩子们通过游戏的方式，将知识点深入人心。在具体教学过程中，老师可以采用讲解、示范、提问和演示等多种方式，来让学生理解知识点，并掌握相关技能。当孩子理解了知识点，他们就可以更加自信地运用这些技能来完成任务和解决问题。
第四段：团队协作。
低年级常规培训中，团队协作是一个必须掌握的技能。团队协作意味着老师们需要尽可能强调团队精神，让每个学生充分协作。团队协作不仅仅是“分工合作”，而且必须是成员之间的合作。事实上，教师们可以运用一些利用音乐和体育锻炼的方式，来加强团队协作和活跃氛围。而且，通过团队协作，孩子们还可以学到更多团队精神和共同目标的概念，从而在实际中更加注重共同胜利。
第五段：结论。
低年级常规培训是提高教师教学水平和班级管理效率的必要途径。通过班级管理、教学技巧和团队协作等方面的培训，可以让老师更加专业化，从而更好地实现教育目标。同时，老师们也应该从学生的角度来思考问题，做到站在学生的角度来思考，并尽可能地以学生为中心，以确保学生能够从学习中受益。最后，我相信，低年级常规培训的体验和经验无疑将成为我们教育工作者在未来教育工作中前行的“动力源”。
实用低年级教学培训心得（案例12篇）篇九
在教学中我们常常为了一道习题反复讲反复练，然而效果却并不理想。这是因为在课堂中我们经常限制学生，不让学生动，忽视了对学生动手动口能力的培养。因此我认为在教学中我们可以适时对学生的动手操作进行引导，激发学生学习数学的激情。
在动手操作中激发学习兴趣，使学生主动获取知识。
低年级学生好动，好玩，自我控制能力较差，以无意注意和具体形象思维为主，教师在课堂教学中适当的有目的的安排一些动手操作活动，就能使学生的注意力集中到有意识的教学活动中，激起他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，从而激发学习兴趣，去主动探索，获取新知。
如10以内数的认识从内容上看是比较枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，可以在每节课安排一个摆小棒的活动，创设认知情境，如让学生用6根小棒摆出一座房子用7根小棒摆一条鱼等，让学生感受到知识的趣味性，既活跃了教学气氛又恰当的引入了新课教学。
在动手操作中充分感知新知的形成过程，从而进行巩固运用。
学生获得知识的过程依赖于适当的经验，尤其是学习起始知识更依赖与亲身经验，我们要根据教学内容引导学生观察，操作，让他们充分感知知识形成的具体经过，从而体验获得知识的喜悦。
如教学9加3时，先要让学生用小棒分别摆出9根和3根，再让学生说一说你想把几凑成十?想把9凑成10该怎么办?这时再让学生动手摆一摆。在摆的过程中边摆边思考要想把9凑成10必须从3根里面拿出一根和9合在一起凑成10。或者想把3凑成10就要从9里面拿出7根小棒和3合在一起凑成十。通过动手摆小棒的过程学生掌握了凑十的方法，既体验了知识的形成过程，又分解了本节课的难点。这样从实践中抽象出数学知识，学生会感到亲切且印象深刻。
在动手操作中探索规律，发展思维。
动手操作与学生的思维发展有着密切的关系。生理研究证明，儿童的智慧集中在手指尖上。在操作活动中学生的观察能力，语言表达能力，逻辑思维能力，空间观念都能得到相应的表现和发展。学具操作比教具演示的教学效果更胜一筹。
例如在长方形，正方形的认识一课中，要求学生知道长方形正方形边的特点，先请学生观察正方形，长方形图提问：“正方形的四条边一样长吗?长方形的四条边一样长吗?长方形的边有没有一样长的?”请学生发表自己的意见，然后让学生用折纸的方法检验自己的看法对不对。启发学生思考。怎样才能证明自己的观点?学生拿出准备好的正方形，长方形饶有兴趣的沿虚线对折比较边的长短。最后得出结论：正方形的四条边一样长，长方形相对的边一样长。教师的的引导为学生在动手操作与思维训练中架起一座桥，让学生在动手操作。探索规律的同时，发展思维。
总之，在新课程理念的教学中，动手操作是优化课堂教学，提高教学效益的重要手段;在学生操作过程中教师要注意组织和指导，培养学生良好的操作习惯，让学生动手、动口、动脑，将操作、语言、思维紧密结合起来，使学生产生一种“学习成功”的情绪体验，形成“乐学”的心态，学习就会更积极、更主动。
实用低年级教学培训心得（案例12篇）篇十
写作是培养学生思维能力和表达能力的重要环节之一。为了提升学生的写作水平，我报名参加了一次低年级写作培训。通过这次培训，我深刻体会到了写作对学生发展的重要性，并且收获了许多宝贵的心得体会。
培训的第一天，老师首先强调了写作的重要性，并向我们讲解了写作的基本要素。他说，一个好的文章应该有一个清晰的主题和逻辑结构，要注重语法和标点的正确运用，还要注意词汇的丰富和句子的多样性。他的话让我感受到了写作的技巧性和规范性，让我明白了一个好的文章不仅仅需要思想内容丰富，还需要注意细节和形式。
在接下来的培训中，老师针对不同写作题材给我们进行了分组训练。通过小组合作，我们集思广益，分析讨论，相互借鉴，我们互相帮助，共同进步。我发现通过与同学们的交流，不仅扩大了自己的思路和视野，也学会了如何将自己的意见和思考与他人结合，形成自己独特的见解和观点。这种合作学习的方式不仅提高了写作水平，也增强了我们的团队协作能力。
在培训中，老师还以范文为例给我们讲解了写作技巧。范文鲜明的主题、清晰的逻辑结构以及各种修辞手法的巧妙运用让我受益匪浅。我明白了一个好的文章应该具有情感共鸣和思想深度，要通过生动的描写和细腻的叙述来吸引读者的注意力。而这些技巧都是可以通过大量的阅读和不断的实践来逐渐掌握的。
在培训的最后一天，老师要求我们以小组为单位，完成一篇有关“我喜欢的动物”的作文。在大家的共同努力下，我们完成了一篇富有创意和想象力的作文。在写作的过程中，我们不仅学会了如何运用各种修辞手法，还学会了如何排比和对比，如何使用形象的语言来描绘动物的特点。整个写作过程中，我们相互鼓励，相互帮助，让我深刻体会到写作的乐趣和成就感。
通过这次低年级写作培训，我不仅提高了自己的写作水平，更明白了写作对于学生全面发展的重要性。写作能够锻炼我们的思维能力和表达能力，提高我们的文字功底和逻辑思维能力。同时，写作也是一种探索和表达自我的良好方式，能够让我们展现自己的个性和创造力。通过这次培训，我收获了许多宝贵的经验和技巧，相信这对我今后的学习和成长都将有很大的帮助。
实用低年级教学培训心得（案例12篇）篇十一
对于低年级的数学教学，我经验很少，因为从教22年，教了21年小学数学，我从来没有教过一年级数学，所以我非常佩服教低年级数学的老师，在我的眼中低年级教得好的教师，个个都是专家。学无止境，我非常感谢能有机会接触到“小学低年级数学课堂趣味教学”这样一个非常有意义的课题，让我有了一次重要的学习机会。
我认为，小学低年级数学课堂趣味教学的重要意义主要表现在解决了两个矛盾。小学低年级学生大都在6—8岁之间，他们上数学课有两个矛盾所在：
第一个矛盾是低年级学生的思维方式和数学学科本身特点的矛盾。低年级学生的`脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。而数学是研究数量关系和空间形式的科学，恰恰是一门抽象性的学科。
第二个矛盾是低年级学生的心理特点和小学课堂时长的矛盾。低年级学生的注意带有很大的无意性和浓厚的情绪性，而且注意力不持久，一般只有20-30分钟，而小学的一节课一般都是40分钟，这使得他们很难坚持一节课都认真听讲。
正是有了这样两个矛盾，我们看到很多低年级的数学课堂教学存在以下普遍的问题：老师认为很简单的问题，讲了n遍，学生依然不会；一节课，开始还好一些，最后一二十分钟大部分学生听讲状况不好，教师在上边讲的声嘶力竭，孩子们在下边跑神儿、说话、做小动作大有人在。
如何有效解决这两个矛盾，我国古代著名教育家孔子早已为我们指明方向，他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这正是形象生动的告诉我们兴趣在学习中的作用。苏霍姆林斯基也曾说“只要抓住了学生的心，他们就会越加迫切地想要知道、思考和理解”，学生的注意自然而然就会持久地投射到当前的数学学习活动中来。
小学低年级数学课堂趣味教学，正是抓住了学习的动机这一根本，着眼于激发学生的学习兴趣，在课堂教学中站在孩子的角度设计教学，通过激趣导入、穿插游戏儿歌、引入比赛、给孩子编一些顺口溜等方式，深深地吸引学生的注意，使其自觉参与到数学学习过程中来，沉浸其中；通过组织观察、操作、合作、交流等多种形式的活动，调动学生的眼、耳、手、口等多种感官参与学习，尽最大可能使抽象的数学知识形象化；从而很好的解决了低年级数学课堂教学中的矛盾，为学生今后学习数学不仅奠定了扎实的学科基础，还奠定了很好的心理基础。
实用低年级教学培训心得（案例12篇）篇十二
课堂教学中采用多样的识字方法。课堂上常用的识字方法如下：
1、加一加。比如：虫+牙——蚜；
2、减一减。比如：跑—足——包。
3、对比识字。比如做——作。
4、借助实物，比如学习“毛笔”时，让学生看实物，联想记字形；
6、利用形声字原理识字。形声字占汉字的83℅，利用这个特点识字绝对有效可行。学生对“远”“近”“进”“运”这几个字容易混淆，运用形声字原理，通过联系部件和生字的读音辨析，正确识别生字。
7、编字谜也是学生喜欢的一种识字方法。比如“坐”，学生就通过“两个人肩并肩坐在土堆上”很形象地记住了这个字。
这些识字方法经过我们课堂上的反复总结、强化，学生头脑中形成了比较清楚明晰的概念。比如“加一加”“减一减”，他们基本能在生字一出示就说出来。形声字也成了学生头脑中一个相对清晰的概念。看着他们在课堂上分析识字方法时头头是道的表述，真的让老师很欣慰。
除了以上常用的识字方法，我们还引入了字理识字。所谓字理，就是汉字的构字依据和组成规律，，运用汉字的音、形、义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、专注等造字方法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。这种识字方法的核心是揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的音形意之间的联系。启发学生想象和联想，是基本的方法。这种识字方法要求老师要提前进行大量的准备，而没有增加学生的负担，强化学生对汉字音形义的记忆，有效地调动起学生学习汉字的兴趣，减少错别字的产生，有利于培养学生的观察力、理解力和想象力。但是这种识字方法只是针对于一部分有历史发展的汉字，所以在教学中也是选择使用。
课堂上无论哪种方法识字，都要把握一个原则，那就是要把汉字的音、形、义紧密结合，使学生建立起汉字音形义之间的联系，以减少和杜绝错别字的出现，达到有效识字。
一篇课文有十几个生字要认，要记，这些生字是全部一次呈现出来学习呢，还是在课文学习的过程中，随着文章内容的呈现依次学习每一个生字，这就是我们在平常教学中常说的集中识字和随文识字。
我在教学中采用的方法主要是集中识字。学生充分读课文之后，先用课件出示文中带生字的词语，并在生字上注音让学生认读，然后去掉拼音认读，再单字认读，交流识字方法。最后将本课生字集中组合成一段与课文内容相关的文字，让学生在新的语言环境中巩固生字的识记。这种方法最大的特点是集中呈现，可以引导学生将同类的识字方法进行归纳，比如一个学生提到这个生字是形声字，那么就可以适时提问，还有哪一个字也是形声字？通过这个提问让学生发现形声字。其它方法，比如“加一加”“减一减”也是一样的处理。这样能对生字按照识字方法进行分类的识记，提高效率，又体现了规律性。识字环节之后，再进行到课文的学习、朗读中，会发现很多学生基本已经朗朗上口。可见这种方法效果是相当明显的。
随文识字是一种分散识字方法，它注重汉字音、义联系，义“字不离词，词不离句，句不离文”为主要特征的识字方法，它与集中识字义字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特点的语言环境中来感知、理解和掌握。我在教学中也用过这样的方式。在学生预习的基础上，课堂上，线让学生自主读课文，将课文读顺之后，以自然段为序，边读课文边识字。比如在《司马光》一课的教学中，我采用了随文识字。随着每一个自然段的朗读学习，我利用生字卡片，将文中出现的生字依次贴在黑板上。在全文学习完之后，我让学生合上书本，眼睛看着黑板，自己讲述这个故事，讲得时候，用上黑板上生字卡的生字。在练习、讲述，补充再讲述的过程中，这个环节比较顺利地进行完了。我又让学生练习用生字卡片上的生字口头组词，我随手写下他们说的比较常用的词语，最后再齐读生字和词语。其实采用这种方法，我还是有顾虑的。
分散识字的方法是斯霞老师提出来的，先教授汉语拼音，采用看图识字等方法教学一些独体字，打好识字基础。而后采用多读课文多识字的方法随课文识字。这种方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。基于这种理念，斯老师两年学习课文180篇，识字2000多个。我们的语文课本按照编排的体系，两年下来也有200多字要认识，课文算下来也有160多篇，数字上也不亚于斯老师。可是，作为一线教师，我还是很有顾虑：每一篇课文都有很多生字，这一篇课文是这十几个字，下一篇又是另外十几个，这些刚学过的字就几乎很难再见面，这样一直学下去，会不会是猴子搬包谷呢？到考试的时候岂不是早就忘完了。所以，像《司马光》这样的熟悉的内容才敢让学生随文识字，就这样依然不放心，还让学生自己组词，齐读这这词语，心里才稍稍有一点底了。
通过比较，我觉得随文识字可以使教学环节更流畅，更节省时间，内容也更为紧凑。因此我有了以下的思考：
在更注重学生阅读能力和体验的当下，随文识字是顺应这种需要的。
随文识字有利于激发学生识字兴趣，提高学生对阅读的兴趣，学生的阅读兴趣提高了，大量的阅读一定会促进生字的识记和认读。
在课堂中采用随文识字有利于引导学生整体感知文章，发展学生的语言能力。
在学生已经有了一年的识字体验，并积累了一定基础的前提下，可以在教学中采用随文识字的方法。
采取有效措施，鼓励和引导学生课外阅读，从根本上巩固生字识记的效果。
《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“可见识字教学的目的是培养学生自主识字能力，为大量阅读打基础。学生一旦有了一定的自主识字能力，加上阅读的快乐体验，我们的识字教学才会顺风顺水，扬帆前行。