在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
鲸教学反思及评课篇一
身为一名人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那要怎么写好教学反思呢?以下是小编精心整理的听评课之我见教学反思范文,欢迎阅读与收藏。
教育为本,质量为魂,教育质量是学校工作的生命线。学校工作以教育为中心,课堂教学是关键。看似平常,并不平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律。
无论什么类型的课,听课者必须明确自己听课的目的和要求。不能简单的夹着一个听课笔记到课堂上转转,写写。这样的话就不可能有效,更不可能收集到听课的真实信息,达不到听课的目的。在我自己看来听课不是简单的提着凳子,带着耳朵进教室,为听课的任务而听课;而应该是发挥听课的实效,教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法。让听课的教师通过听课有所顿悟,。带着思考离开教室,带着反思回味。
教材、学生、教师、学校是具体的客观存在,因此听课带有较多的主观因素。不同的学科、不同的教材、不同的学生对教学都会有不同的要求,作为听课者不认真分析就会妄加评判,出现不客观的现象。俗话说,留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西,就必须做一个听课的有心人。要有心,听课就要做点准备工作。
我认为可以从以下几方面着手:
1、用“心”了解教材。听课者最好全面了解本册教材,即便时间少,至少要了解本节课的教学内容,研读教材不可简单地泛泛而读,应边读、边想、边画、边问、边记,把读、想、画、问结合起来。结合教学参考资料和课程标准的年段目标做一定的分析,只有熟悉了教学内容,在听课时,我们才清楚地知道这节课要教什么,学什么,在观课中我们才能做到心中有数。便于评课时不张冠李戴,能较快地切中要害。
2、用“心”了解学生。听课者在听课前通过各种渠道,全面了解本班学生的思想、言行、学习情况等,可以向班主任、任课教师询问。在听课评课中看群体学生的学习水平。是否积极参与、是否独立思考、能否主动探究、能否自由表达、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否兴趣浓厚。
3、用“心”了解学生生活背景。听课者最好能关注学生背景和全班学生的社会生活情况,这样就会减少因信息不全带来的“以偏代全”的评价矛盾。
4、用“心”了解教师听课者事先能了解任课教师的基本情况最好,便于在课前缓解紧张的气氛,也便于教师之间的交流。
教师要一边听,一边观察思考。既要看教,又要看学,二者兼顾。看教者对教材的.钻研,重点的处理,难点的突破,教学法的设计,教学基本功的展示。看学生的学,要看学生的课堂表现,看学习参与的情绪,学习的习惯。总而言之要看教师的主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注释课堂上的每个方面。
根据授课者的特点和习惯培养做跟踪式的动态分析;对一般的研究课,就着重看其在研究方向上的达成度;对于名家的课,宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程,也记下自己的主观感受和零星评析。
1、听 就是听教师的授课是否体现新课程的理念、方法和要求。是否重点突出,详细得当。语言是否流畅、表达是否清楚。是否有知识性等错误。是否有创新的对方。教师的思维是否宽泛,学生的发言是否准确。听上课老师是怎样由旧知识导入到新知识的?是怎样启发学生思考教学内容的?是怎样指导学生学习的?是怎样在课堂结尾巩固新知识的?是怎样提出问题讨论问题分析问题的?只有这样多问几个为什么,听后对本节课的成功和失败进行客观分析,才能达到心中有数。而要做到这些,听者在听课之前必须有着充分的准备。
首先,要掌握《课程标准》中的具体要求;其次,要了解上课教师的教学特点和听课班级学生的基本情况。这样听课才能达到良好的效果。
2、看 就是看教师主导作用的发挥。看学生主体作用的发挥。看上课老师的板书、教态,多媒体教具的使用和现代化的教学手段使用是否充分,看学生听课的的表情、板演、练习,看上课老师课堂教学时间的分配,看课堂上是否全过程都让学生自主的、主动的学,还要看课堂上老师与学生是如何“打交道”的等。
3、记 就是记教学实录,教学评。记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。记听课的日期、节数、班级、学科、执教者、课题、课型;记教学的主要过程,包括主要的板书要点;记学生在课上的活动情况;记本节课的教学思想和教材处理,了解课堂上是否做到面向每一个学生,在面向每一个学生的前提下是否兼顾“两头”,使得各个层次的学生都学有所得;记对这堂课的简要分析。记录要有重点,详细得当。教学过程可作简明扼要的记录,讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载,并加批注。
4、思 就是教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行,好不好;对教师的成功和不足以及出现错误的地方,要思考原因,并预测对学生的相关性影响;如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容;新课程的理念、方法、要求等如何体现在日常课堂教学中,并内化为教师自觉的教学行为;这节课是否反映了教师正常的教学实际水平,如果没有听课者教师是否也会怎样上?想一想这堂课有什么特色?教学目的是否明确?教学结构是否科学?教学思想是否端正?教学重点是否突出?难点是否突破?教法是否灵活?学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动?三维教学是否使用恰当?教学效果是否好?创新精神和实践能力是否得到培养。听者听后可设身处地思考这样一些问题:“这节课我该怎样上”、“假如学生向我这样质疑我怎么办”、“为什么她的学生听课兴趣这么浓”等。
鲸教学反思及评课篇二
一、导入新课
师:同学们,你们喜欢看书吗?
生:喜欢。
师:都喜欢看什么样的书啊?
生:像语文书一样,印在纸上的,一页一页的书。
师:今天啊,老师请大家见识一本非常奇特的书——
(出示石头)
生:啊……
师:其实这也是一种书,他也能教给我们许多知识,这就叫做“石头书”。今天,我们就来学习这一课,请同学们把手拿出来,跟老师一起板书课题。注意“头”的最后一笔是点,不是捺。
(师板书课题)
师:看了这个课题,你们想说些什么?或者有什么疑问呢?
生1:石头怎么能做书呢?
生2:石头书的作者是谁呢?
生3:石头书上有些什么内容啊?
生4:石头书有什么作用?
……
二、初读课文
师:同学们对课题提出了许多疑问,对自己不了解的事情怀有浓厚的兴趣,这就叫“好奇”。那就让我们一起带着好奇心来读读这篇课文。
(教师出示自读要求,学生兴致勃勃地读课文。)
师:(出示词语)大家先自己读一下。(学生自读)谁能读的请举手。(指名读)现在请大家一起来朗读这些词语。(齐读)
师:谁能解决刚才同学针对课题提出的疑问?请找出有关句子读一读。
(指名回答)
三、学习生字(略)
四、学习课文
师:第1、2自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么,这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。你读了课文明白了什么?生:他们不知道勘探叔叔在干什么!
师:石头像书吗?说说你的看法
师:可他为什么说自己在读书?(引导学生从石头的外形,石头的字画,及石头的价值和作用这些角度考虑)
生:因为那上面有字和画。
师:石头书上真的有字吗?谁能告诉我是什么样的字?
[师]石头书上真的有字吗?谁能告诉我是什么样的字呢?
[生]石头上的字,就是雨点留下的痕迹。
[师]还有吗?
[生]还有许多不同颜色的小不点儿,叫矿石。
[师]看看他们说得对不对?(教师通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的第一段话:“有哇,你们看:这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪留下的足迹,叫波痕;还有那些小不点儿,黄的,黑的,红的,闪光的,透明的……叫矿物。这些都是石头上的字。”)请一位同学把这段话朗读一下。(一位学生朗读。)
[师]听了这位同学的朗读,你知道石头书上的字是什么了吗?
[生]是雨痕和波痕。
[师]谁能说得具体一点?
[生]雨点留下的脚印,叫雨痕。还有波浪留下的足迹,叫波痕。
[师]雨痕和波痕的形状可能有什么不同?
[生]雨痕是一点一点的,波痕是一圈一圈的。
[师]石头书上的字就这些吗?
[生]还有那些小不点儿,黄的,黑的,红的,闪光的,透明的……
[师](教师指着视幕上的省略号问):这6个小点表示什么?
[生]表示还有很多很多。
[师]对的。这些小不点儿叫什么?
[生]叫矿物。
[学生纷纷回答]千奇百怪。五颜六色。密密麻麻。千姿百态。姿态各异。
[师]石头书上真的有字,不仅形态各异,而且五彩斑斓,多姿多彩。谁愿意代表勘探员叔叔把这段话有表情地读一下?愿意读的同学请站起来,一起把这段话读一下。(一批同学站起来齐读这段话。)读得很好。请全体同学轻轻地把这段话一起读一下。(同学们轻轻地齐读勘探员叔叔的话。)
[生]好!
[师]石头书上有些什么画呢?
[生]有的像树叶,有的像贝壳,有的好像小鱼。
[学生纷纷回答]惊讶!太美了!太神奇了!千姿百态。目不暇接。美不胜收。
[生齐]化——石。
[师]对。(教师通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的勘探员叔叔的第二段话:叔叔说:“有,这是树叶,这是贝壳,那块石头上还有一条小鱼。这些都是化石。”请喜欢这一段的同学站起来一起读这一段话。(一部分同学站起来读。再指名个别读,齐读。)
3、[师]通过读书,我们知道了石头书上真的有字有画,它告诉我们些什么呢?(教师通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的第三段话:“它告诉我们,在很久很久以前,这里曾是一片密林,地上有花有草,还有许多昆虫。后来,这里变成了大海。又过了很多很多年,地壳慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们现在看到的这座山。”)请一位同学朗读勘探员叔的这一段话。(一个学生站起来朗读这段话。)
[师]勘探员叔叔说,这里原来是什么样子?
[生]原来是一片密林。
[师]勘探员叔叔是怎么知道的?
[生]因为这里有有花有草,还有昆虫。
[师]后来变成了什么——?
[生齐]大——海——。
[师]从哪里知道这里曾经是大海?
[生]因为这里有贝壳,有小鱼。
[师]又过了很多很多年,这里又变成了什么——?
[生齐]高——山——。
[师]大海怎么变成了高山了呢?
[生]是因为地壳变动,慢慢上升形成的。
[生齐]老——师——的。
[生]石头书里的知识很多很多。一块小小的石块里,居然蕴藏着这么多的知识!
4、[师]说得太好了!勘探队员们从金光闪闪的矿物中,可以发现其中蕴藏着金矿;从色彩斑斓的各种矿物中,可以推断这里蕴藏着何种珍贵的矿藏。(教师通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的第四段话:“用处可大了。这本书会告诉我们:哪座山下埋着煤炭,哪块地下藏着矿石……”)大家一起把勘探员叔叔说的这一段话读一下。(学生一起朗读这段话。)石头书里蕴藏着丰富的知识,知识就是财富。我国有一位著名的地质学家,叫李四光,他通过研究“石头书”,为我国发现了丰富的矿产资源,包括大量的石油资源,为我国的社会主义建设创造了大量的财富!(教师在黑板上“知识”两字下边板书:(财富)。)
四、总结课文
[生]石头书在哪里呢?
[师]大家说,石头书在哪里呢——?
[生齐]在——山——上。
[师]对,在山上,也可能在地下,在海里。还有什么问题吗?(过了一会儿,学生纷纷举手。)
[生齐]刨——根——问——底。
[生]侧刀旁。
[生齐]刨——根——问——底。
[师]这是科学探究精神的体现。今天我们随着作者阅读了石头书,了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然中,还有许多类似的石头书这样的事物,等待我们去探究,去研究。我们现在应努力学习,长大了去揭示哪些奥秘。
《石头书》教学反思
一、探究试阅读是一种问题质疑式学习,从学生的“问”开始,逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。
当我出示课题后,我抓住机会顺学而导:“好,咱们今天就研究一下石头书(板书:17石头书)。你想了解石头书的什么?请告诉大家,咱们共同研究。”唰!许多只小手举起来,像春雨之后的新笋!个个眼睛里闪烁着渴望。有的摇着小手,巴望老师让他先说。孩子们想探究的问题可真多:石头书是什么样子?石头书上有字吗?石头书上有画吗?石头书是谁写的?石头书是哪里出版的?石头书有什么作用?石头书能买得到吗?我边听边扼要而郑重其事地板书着:样子?字?画?作者?出版?作用?买?……啊!多么可爱的孩子!课文题目《石头书》已把他们深深地吸引住了……。把“聪明”的机会让给学生,反衬了教师智慧可爱的一面、亲和的一面、感性的一面,放大了教师的教学智慧。
二、引导学生感受岩石这本大书的神奇趣味,培养热爱大自然的情趣和探索精神。培养利用多种渠道搜集处理信息的能力。
《石头书》以对话的形式向我们介绍了化石的作用,其中认识化石上的字和画是本文的难点。教学中我引导学生先读,找出字和画,并随机进行解释,用形象的画面和专业的语言帮助学生理解,效果较好。这样,容易激发学生的探究意识,使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读,实现语文再创造。但是最后在了解了化石的作用,让他们根据收集的资料介绍时,未处理好,效果欠佳。象这类知识性的课文中,如果让学生充当科学家来介绍自己学到的知识,引导学生投入问题情境中进行探究,一定会处于最佳状态,探究的欲望很强。
课文读完后,我告诉学生:“化石就像是地球的日记,里面有很多奥秘还等待你们去探索,例如地球是如何形成的等等。”让学生带着一个更大的问题走出课堂,进一步查找资料,去调查、实验,开展丰富多彩的综合实践活动。在综合实践中,学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等,可以充分释放学生的探究潜能。
三、现代科技手段辅助学习。
课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲,运用现代科技手段辅助学生自主、合作、探究的学习,培养学生处理信息的能力,通过朗读深入感悟课文,了解“岩石”这本大书中的自然科学知识,使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”,并拓展视野,自觉的探索大自然,开发初步的探究精神。设计充分尊重学生的感受、体验和理解,使整个过程体现自主、合作的学习方式。
四、通过多种形式的朗读,如:分角色读、表演读、示范读、小组合作读等方式从正确流利达到有感情。在读中落实重点词句,在读中引发学生思考,培养初步的探究精神,形成独特的情感体验。重视学生的表达能力训练,增加孩子的自信心。
《石头书》评课
海门货隆中心小学三年级语文教研组
季陈娟:《石头书》这篇课文情趣盎然,寓科学知识于充满童真的对话中,科普作品成了有趣的儿童读物,能激发学生的阅读兴趣。
毛老师采取以问设疑、以疑激趣的方法,鼓励学生释疑、质疑,深入探究,从“石头可以成为书吗?”的提问开始,到石头书里是否真的“有字”、“有画”、“有知识”、“有财富”的深入探讨,课文中所有的知识要点和难点几乎都是学生通过自主探究获得、解决的。这对培养学生积极主动的学习态度和质疑、探究能力很有好处。这堂课的多媒体课件运用得较好,不仅突出了重点,节省了时间,更重要的是丰富了学生的知识,拓展了他们的视野。最后还向同学们介绍了中国国家地理网和中国化石网两个网址。笔者认为,这不是形式,而是一种刻意的引导和追求。
鲸教学反思及评课篇三
徐老师的这节课教学目标明确,教学线索清晰,教法学法选择合理有效,课堂结构首尾呼应,在学生体验感悟的基础上,构建了大容量的新知。
1、教学模式选择合理恰当。
结合学科特点和教材内容,徐老师选择了过去的“设疑、探究、发展”和我教研组现在的科研课题“自主、探究、展示”教学模式,将两种教学模式中的优点集结,使用到本堂教学中。
2、处处体现出预习的有效性。
学生利用提纲进行自主预习后,学习目的明确,活而不乱;展示环节学生利用预习提纲解说到位,尤其是一个男生在展示液体压强公示的推导过程时,思维严谨,提问恰当,如果没有课前的有效预习,是不可能达到这样的效果的。
3、难点突破时,教师点拨及时,拓展到位。
在学生讲解液体压强公示的推导过程前,教师进行了适当的铺垫,降低了讲解的难度,进行思维的引领,是学生按照正确的方向展示;得出公示后,及时进行“高度、深度”的易混点拓展,抓住了教学的最佳时机。
1、学生分组展示实验时,教师要及时提醒学生,把器材拿的高一些,以防止后面的学生看不见。
2、建议把液体对容器底和容器壁有压强的实验放手由学生完成。