青春是一段充满激情和活力的岁月,是展现个人价值和才华的重要时刻。青春如何平衡学业和社交生活?青春是美好而短暂的,以下是一些青春时光的珍贵瞬间,让我们一起回味一下。
鲸的教学设计篇一
一、导入(联系学生生活,让学生对新课产生亲切感)。
(师):哪些同学家里养过猫?谁来说说你印象中的猫?
(生):猫很调皮、贪吃、小猫很可爱。
(生):我奶奶家有一只猫很贪吃。有一次吃饭,爬进我奶奶家的锅里了。
(生):猫有时候很可爱,有时候也令人讨厌。有一次,把家里东西都偷吃光了。
(师):猫有时候贪吃、调皮,但也给我们带来了很多欢乐。有一位著名的作家,名字叫老舍,他非常喜欢猫,还特地为猫写了一篇文章呢!我想你学了课文,一定会喜欢猫的。
二、整体感知
(师):同学们已经自学了字词,我们一起把这课的词语读一读。
生齐读词语。
(师):词语读得整齐、响亮。那课文你会读吗?自己读读课文,不懂的地方做上记号(?)。.想一想:课文哪些自然段写了大猫,哪些自然段写了小猫。给课文分段。
学生汇报。
三、教学第一段
(师):自由朗读第一段,想想你读懂了什么?
(一)了解大猫性格古怪
(生):我读懂了猫很老实。/有时候猫很贪玩。/猫捉老鼠时很尽职。/猫很古怪,高兴时温柔可亲,不高兴时一声不出。/猫很胆小,又很勇猛。(加粗字为教师板书)
(师):同学们真了不起,一下子把猫的性格全找出来了。老师请你选择一个或两个猫的性格读一读,注意动脑筋,把句子读好,读美,读出自己的感受。开始吧!
学生自由朗读后,教师请学生个别读。结合教师、优秀学生范读,重点词语的理解,让学生读好、读美句子。
(生):这些词语的意思都有些矛盾。
(生):每一行中的两种性格的意思是相反的。
(师):看看课文上是怎么把这些性格联系起来的。(说它……的确……可是……)用上面的句式说说第二、三自然段的内容。
出示:说它温柔可亲吧,的确是呀,______________可是。
学生练说。
(二)品词品句,体会对猫的喜爱之情
(生):在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。
比较读: 在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几个脏脚印。
在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。
(师):男生读第一句,女生读第二句。想想你是用什么感情读的。
(师):读一读,你读出了什么感情?你更喜欢哪一句,把它读出来。
(生):我用高兴的语气读第二句,我从句子里体会到老舍爷爷很喜欢猫。
(生):它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。
(师):猫的声音有长有短,有高有低,好像什么?
(生):像唱歌、说话。很令人喜欢。
生再读这个句子。
(师):老师觉得猫捉老鼠时,老舍爷爷也特别喜欢。谁能来模仿一下猫捉老鼠的样子。
出示填空:闭息凝视——————
一连就是几个钟头——(专心、耐心、决心)
非把老鼠等出来不可—
生齐读猫捉老鼠的句子,读出专心、耐心、决心。
(师):课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱,我们一起再读读第一段,读出味道。
学生男女合作读第一段。
(三)总结猫的性格,学习摘录法
(师):想想这段主要写了什么。这段是围绕哪一句来写的?
我们可以把这句话作为第一段的段落大意,这种方法叫做摘录法。
五、作业:巩固词语
古怪、老实、无忧无虑、尽职、闭息凝视、温柔可亲、变化多端、勇猛,从中挑出两到三个,写出猫给你的印象。
学生完成作业。
鲸的教学设计篇二
教学目标:
1学习第5——8自然段,了解早字的来历学习鲁迅时时早,事事早的精神;
2 知道作者写梅花的含义.
教学过程
一、1、这节课我们继续学习《早》这篇课文。
板书:早
2、能说说这篇课文写了一件什么事吗?
3听了同学们的回答,老师有个疑问,既然课文写的是游记,为何以“早”为题?
可以快速浏览课文,从文中找答案。
看来,这个早字和梅花有关,和鲁迅有关。板书:梅花 鲁迅
二、1、就让我们,跟随作者脚步,循着花香迈进后园,去观赏园中的美景吧。
请同学们轻声读第五小节,一边读一边想像园中的美丽景色。
2、检查自读情况。(刚才我发现**同学读得最认真,你愿意来读读这一段吗?还有谁能和他读得一样棒?再指名读)
3、大家已经把课文读了三遍,相信大家脑海中也一定绽放着一树的梅花。你能谈谈梅花给你留下的印象吗?(可以是一个字、也可以是一个词、一句话。)
开得盛 从哪些词语感受到 能通过朗读把你的这种感受读出来吗?
冰清玉洁的韵致(若学生答美。则追问:这种美可以用哪些词语来形容?)
冰清玉洁是一种怎样的美?你能通过朗读把这种美表达出来吗?
4、同学们很会读书,能把你们的感受通过朗读表现出来和听课的老师一起分享吗?
5、我们一起来读读这一段,好吗?
6、这么美的语言不背下来有点可惜,我们来个背诵比赛,看谁最先把这段话背下来。
7、检测:先请一落后生,能不能背?老师帮助你(出示投影)敢不敢背,背出来大家给他掌声。
再请一优生。能背吗,增加点难度。老师关掉投影。能背也给掌声。
8、梅花除了开得盛、有冰清玉洁的韵致,还有哪些特点?早
9出示: “梅飘香而送暖----最早”。
二十四番花信风什么意思?
" 出示投影
古代认为应花期而来的风。风好似花绽放的信号,故称花信风。小寒到谷雨共八个节气,一百二十日,每五日为一候,共二十四候,每候应一种花信,共二十四番花信风。梅花风最早,所以说“二十四番花信风,一候是梅花,开得最早。”
板书:开得早
10、“万花敢向雪中出,一树独先天下春”比起梅花冰清玉洁的韵致,梅花不畏严寒,早早开放的勇气和精神更值得我们敬仰和赞叹。
一起来赞一赞。齐读。
梅飘香而送暖,梅花开的时候,正预示着春天的到来。二十四番花信风,一候是梅花,开得最早。
三、1、梅开得早。鲁迅也早啊。请同学们默读6——8小节,看看课文是怎样写鲁迅书桌上早字的来历的。一边读一边画出感动你的词句,在旁边写上你的感悟。
2、谁能把你们的学习成果向大家汇报一下。
预设
(1)鲁迅一边要上书塾,一边要帮家务,天天要奔走于当铺之间。从中体会到什么?
奔走是什么意思?为什么奔走?
鲁迅听了没有说什么,默默地回到座位上。他在书桌上轻轻刻了一个小小的:“早”。
(1)没说什么 对自己要求严格有原因却没有辩解。通过对课文中的词语进行品味,也能领悟人物性格。还有谁来品品这段话,谈谈你的看法。
(2)默默的 再也 轻轻地
(3)把早字刻在桌上
3谁来做一做小鲁迅?
指名读 师:以后要早到!--生: 鲁迅听了没有说什么
----(默默地 轻轻地 要有感情)
4、一个小小的早字,代表的是一个信念,一种精神,一生的奋斗目标。
这种信念这种精神在他心中深深地扎下了根。我们可以从他的名言中找到例证。
投影:名言
5他是这样说的,也是这样做的。
读从那以后——从那以后,鲁迅时时早,事事早,奋斗了一生。
板书:战斗一生
为什么老师写战斗一生呢?因位鲁迅是新文化运动的先驱,他永远走在战斗的前列,用他的一枝笔,揭露了社会的黑暗,唤醒了民众。所以说他---引读”时时早,事事早,战斗了一生.”
你能说说鲁迅与梅花的相似之处吗?
(1)他们都早, 不畏严寒;梅花凌寒独放
鲁迅面对敌人,面对黑暗的社会毫不畏惧敢为人先,他们都敢做东风第一枝.
(板书:不畏严寒
不畏艰险 东风第一枝)
像这种以梅花来烘托人物的方法我们叫它
板书:以物喻人
五、学习鲁迅学习梅花
出示齐读最后一段。
六、作业
1、像鲁迅一样写几个字作为座佑铭,刻在心上奋斗一生。
老师刻的是:责任,你呢?
板书设计:
梅花 冰清玉洁
不畏严寒开得早
鲁迅 时时早 事事早
不畏艰险战斗一生
鲸的教学设计篇三
教学目标:
1、通过朗读品悟语言文字,理解中心句“水,成了村子里最珍贵的东西”的含义,从而感悟水的珍贵及为村里人带来的欢乐,警示今人要节约用水,保护水源。
2、理解课文采用反衬的写法,通过村民洗澡时的“痛快”,衬托出水的珍贵,缺水的苦涩。 教学过程: 一、激情导入 1.同学们,上节课大家初步学习了课文《水》,学会了生字,了解了课文主要内容,谁来告诉大家文章是围绕哪一句来写的?(出示:“水,成了村子里最珍贵的东西”)水为什么会变得如此珍贵?(物以稀为贵)
1、默读全文,看看文章中有哪些地方触动到你的内心,感受到水的珍贵,把它圈画下来,并且对照自己的生活经历,想一想,把自己的感受写在空白处。
1、交流感受:
生1:我感受最深的句子是:下雨天是村子里每个人都盼望的日子。我们平常讨厌下雨的,而村里人却是盼望下雨,从这个词感受到村子里人对水的渴望,太需要水了。
生2:
那时候,家家户户都建有水窖,用来在下雨天储水,以备今后很长一段时间使用。
我们这里没有水窖,而那个村里每家都有,感受到他们太缺水了,我们有水的地方要珍惜水资源。
生3:我感受最深的是
只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。我们洗澡比他们方便,以后要节约用水。
生4:我感受最深的是
先是像我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,水给我们的抚摸和清凉,还仰起头,张大嘴巴,吃来自天空的水。我想到了,下雨时,我们怕脏,更不敢张嘴去吃,而他们不仅洗,还喝,反衬出这里真是太缺水了。
师评:说的太精彩了,我们天天有水洗澡多么幸福啊!2、指导朗读
(1)同学们可以想象一下,如果是你,一个月不洗澡行吗?两个月不洗澡呢?为什么?
村里的人想洗吗?为什么?(太缺水了)
师:只有忍受着,半年甚至一年,终于下雨了,可以痛痛快快一洗澡了,让我们也加入到他们的行列吧!请同学们自己练读这段文字。出示(只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔腾跳跃,大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉,还仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水。)
(2)谁愿意把这句话读给大家听。
(3)这份痛快真是酣畅淋漓,久旱无雨,天降甘露,怎能不欢呼雀跃,咱们一起来读读这段文字。
生1:记得那时候我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。我从这些数据里体会到在这个严重缺水的村子里,一担水来之不易,水实在是太珍贵了。
师:第一自然段中,还有哪个句子也能让我们感受到水的珍贵?(齐说:“请我喝酒不如请我喝水”)
谁来说说你的体会?
生:酒在我们城里人的眼里是最贵的,而水随处可见,而在作者的村子里,水却比酒更值钱,所以是最珍贵的。
师:在那个水比酒还珍贵的村子里他们的生活怎样?(板书:苦)2、指导朗读:
乡亲们往返行程之艰苦,排队等候之辛苦,生活中缺水之痛苦,一想到这些,我们就会情不自禁地想说:水,成了村子里最珍贵的东西。预设(三)深入第三个场景,1、交流感受: 生1:
因此在炎炎夏日里,那储藏在水窖里的水就显得更回珍贵了。生2:
我感受最深的是“顿时,藏于地下的水的清凉,再加上缕缕轻风,让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。”我们没有这样的感受,是因为我们这里不缺水,对比之下我们能体会到他们是多么地需要水,从“啊啊”想到妈妈给他们冲凉时的舒服。生3:
触动我内心的是这句“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸,像一条小溪流,顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背,然后又滑过了我们的大腿和膝盖„„”一勺水怎么能像一条小溪流呢?还感到倾注而下,可以体会出他们太需要水了。
师评:说的多好啊,谈了自己的感受,也读懂了文字背后的东西。奖励你来读这句。
为什么会有这样的感觉呢?在这个村子里更多的是什么?
生4:特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉。
师:人们将要被“风干”,什么意思?
他人四兄弟像什么?生:晒干的狗尾巴草。
师:他们最需要的是什么?因此储藏在水窖里的水就显得更回珍贵了。
水呢?水被母亲用一把大锁锁在了水窖里,而挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威、幸福和痛快。
师质疑:平平常常的一把钥匙,为什么说它是权威、幸福和痛快的象征呢?
教师小结:
有了钥匙,才可以打开水窖,因此说它是权威的象征。有了钥匙,打开水窖后才可以享受到水的甘甜和清凉,因此说它又是幸福和痛快的象征。
师:即使是一勺水,对于我们来说已经非常满足了,甚至是一种奢望了,说明水怎样?
师:请同学们把自己当作四兄弟中的一个,仿佛是被晒干的狗尾巴草一样,默读第五自然段。师:同学们,这一段,作者在对水的描绘中连用了4个“滑”字,为什么不用流、淌?”
引导:通过“滑”字,可以体会到他们什么样的感觉?如果我们把水想像成妈妈温柔的手,那这种感觉仿佛就是被——(生说:抚摸的感觉。)多舒服呀!
这段文字也打动了老师,我也想读。(出示诗歌)听了老师的读,你感觉到什么?
师:同学们,这是种痛快舒服,酣畅淋漓,让我们把这种快乐传递给大家,请同学们齐读。
小结:作者就是用诗一样的语言描绘了一勺水给四兄弟带来的感受,幸福体验,在感受到他们有水的快乐时,你想到了什么?(缺水时的苦)
师:在这种极度缺水的情况下,怪不得母亲会说:“你们真的饿坏了!从“饿”字让我们真切地感受到我们太缺水了,水,成了我们村子里最珍贵的东西。(四)、领悟课文反衬的方法:
1、缺水给村里人带来“苦”,但是在作者的文章里,我们却发现更多的是水给村里人带来的“乐”,你说作者为什么要这样写?(学生自由发表看法)
文里已接触过。比如《三顾茅庐》,课文里运用张飞的无礼反衬出刘备的诚心诚意。
3、同学们,学了这篇课文,相信大家都有共同的感触,出示“珍惜水资源”。
4同学们思考一下,除了珍惜水资源,还有什么呢? 三、布置作业:
设计两条节约用水的宣传语。
板书:
水,最珍贵
挑水
洗澡
反衬
(苦)
(乐)
鲸的教学设计篇四
《鲸》第二课时教学设计之三
苏锦一小沈洁
教学内容:鲸
2、理解课文内容,体会作者表达的思想感情;
3、学习运用列数字、打比方、作比较等表达方法写简单的说明文。
教学准备:鲸进化的图片,和vcd;投影
教学过程:
一、板书课题
今天我们继续学习22课,齐读课题。
二、导入新课
通过上节课的学习,我们对鲸有了初步的认识,那么你能告诉大家鲸可以分哪两类吗?(须鲸、齿鲸)
齐读课文第三自然段。
接下来,我们继续看课文还向我们介绍了哪些知识。
三、学习课文
(一)第一自然段
作者一上来就向我们介绍了鲸的什么特点?(体形大)
请大家读读课文,找找课文中哪些句子可以说明鲸的体形大的?
根据学生回答,指导归纳说明方法并指导朗读。
过渡:除此之外,作者还向我们介绍了鲸的生活习性,现在就请大家以小组为单位,每组选择一个你们最感兴趣的部分,根据刚才的学习方法展开学习。
(二)学习第四――七自然段
1、示学习要求:认真读课文,想想作者介绍了鲸的什么特点,他是怎样介绍的?
2、生自学。
3、汇报交流:哪组先来说,你们一组都读懂了哪部分的内容。
吃食
(1)须鲸和齿鲸在吃食上有什么不同?从中你体会到鲸吃食有什么特点?(食量大)
(2)作者用到了哪些说明方法?
(3)分男女生读课文。
呼吸
(1)鲸呼吸时有什么特点?(用肺,喷水柱)运用了什么说明方法?
(2)不同种类的鲸喷出的形状也不一样
(3)画一画鲸呼吸时喷出的水柱。出示学生的画,判断说明原因,用上“因为……所以……”说一句话。
(4)师引读。
睡觉
(1)鲸睡觉时是什么样子的?(聚、头朝里、围成一个圈)
(2)出示鲸的图片,指明上台摆败看。
(3)对鲸睡觉的样子感兴趣的同学站起来读。
生长
(1)通过这一段你学到了哪些知识?
(2)作者用到了哪些说明方法?
(3)齐读课文。
(三)学习进化过程
你们知道吗?很早以前鲸并不是这样的?出示鲸的`进化图片,师做一个简单的介绍,那么是什么原因造成的呢?请大家读读课文,找找(陆地――浅海――海洋)
鲸的进化经过了很长的时间,从哪些词可以看出,指导朗读。
默读全文:说说为什么鲸不是鱼类而是哺乳动物?
四、片段练习
通过课文,我们了解了鲸的体形、进化、生活习性方面的知识,课前大家也收集了不少知识,如果你是鲸,最想向大家介绍哪些方面的知识。
我们就来写一写
投影出示:
鲸的自述
从你所收集的资料中,选择一个方面进行介绍,注意运用适当的说明方法,将特点介绍具体,详细。
学生练笔。
出示学生作品,集体评讲。
《鲸》第二课时教学设计
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鲸的教学设计篇五
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会作者对猫的喜爱之情,培养学生热爱小动物的感情,激发学生观察小动物的兴趣。
3、读懂课文内容,了解猫的特点。
了解课文是怎样具体描写猫的特点的。
学习抓住事物特点真实具体地描写的方法。
ppt课件
一、师述导入:同学们,回忆第四组课文,都是描写的小动物,其中丰子恺先生这样说《白鹅》(课件1)俄国作家叶.诺索夫说《白公鹅》(课件2)
我国著名作家老舍爷爷特别喜欢猫,而且还养了一只,老舍爷爷又是怎样描述猫的?(课件3)
师:把书打开,自己读一读课文,边读边思考老舍爷爷家的猫是只什么样的猫?
(板书:古怪)
师:什么是古怪?(学生的发言会和近义词有关,教师相机接话:跟一般情况很不相同,让人难以琢磨。)
二、初读课文,初步感知。
师:回忆上节课所学,从哪几个自然段看出古怪?(1——3节)
师:快速浏览课文一至三节,可以用笔圈点批注猫的性格到底有多古怪?
指名汇报(出第一自然段课件——指名读或者齐读)
三、细读课文,理解课文。
师:你还是在文中找几个词概括猫的性格古怪到底表现在哪几方面?
生汇报时(课件——1、老实2、贪玩3、尽职)
师:读得真仔细,你发现这只猫有的时候很老实……(课件:睡觉猫)
老舍先生怎么说的(课件说它老实吧,它的确有时候很乖。)
(板书:有的时候老实)
师:什么是乖?什么情况下用这个词?(和学生交流,最后归结父母或长辈对孩子才会用到乖)
师:那老舍在这里用这个字表达了什么情感呀?(对猫的喜爱,把它当做孩子看待。)谁来把自己的感受送到文字中读一读。
师:这只猫的确很乖,很老实,它只是成天睡大觉吗?
师:可有的时候它很贪玩……(课件:贪玩猫)
生:很贪玩,不回家。(板书:有的`时候贪玩)
师:什么是任凭……也……(无论谁怎么呼唤,都不回来)
都有谁呼唤呢?怎么呼唤呢?课件出示说话练习内容。
师:第二天,这只贪玩的猫终于回来了,老舍先生把它爱怜的抱在怀里,家里人也围了过来,老舍先生爱怜地说——“说它贪玩吧,的确是呀,要不怎么会一天一夜不回家呢?”。
师:读得太好了。同学们,让老舍先生如此喜爱的猫,不仅贪玩,还尽职呢!谁能读一读猫的尽职。
师:你是从哪些词语当中感受到猫的尽职的?
师:引导学生做一做“屏息凝视”的动作理解词语;“非,不可”体会猫等到老师的决心和坚持,“一连几个钟头”体会猫的耐心。(理解一处就指名读一遍)
师:教师总结,老实、贪玩、尽职,哪一种性格都称不上古怪,但三种性格同时汇聚在一只猫身上,难怪老舍先生会说:齐读中心句。
师:你们喜欢老舍先生笔下的猫吗?老舍先生先概括地讲出了毛的性格特点,又分别从老实、贪玩、尽职三个方面介绍,这样用总分的构段方式就把一只古怪可爱的猫描述出来了。
师:猫的古怪还表现在哪些方面?
(板书:温柔可亲一声不出)
师:“蹭”是什么意思?
师:你能学学猫温柔蹭的样子吗?生表演小猫蹭腿的样子。
师:这只猫真是……“古怪”!
师:它要是高兴,能比谁都温柔可亲:或是用身子蹭你的腿,把脖儿伸出来让你给它抓痒,或是(课件——梅花)
(课件对比——出示梅花和脚印)
师:可有的时候呢?(不高兴时)
师:还有哪些内容说明古怪?
师:这真是一只(课件——既……又……)
四、总结提升,拓展练习。
师:总结写法(老舍先生采用了总分的写法,先概括猫的性格实在有些古怪,后具体写出如何的古怪。我们也练习这样的写法,学习几句话。)
(课件给提示)
鲸的教学设计篇六
师:猫是惹人喜爱的小动物,老舍爷爷笔下的猫更是惹人喜爱,这节课我们继续学习第10课。
1、自由读课文,思考,课文主要写了哪几方面的内容?
2、生交流第一方面是讲猫的性格古怪;第二方面是讲刚满月的小猫十分淘气。
1、师:猫的性格古怪表现在哪几方面呢?听老师读课文第一段,边听边思考
2、师范读课文
3、生交流,完成填空
猫的性格古怪,主要表现在:既老实又( ),既贪玩又( ),既胆小又( );高兴时( ),不高兴时( )。
4、师:作者是怎样把猫的这些性格特点写具体的呢?生自学讨论交流
5、集体交流
师:问:猫的老实表现在什么地方?生着重理解无忧无虑
问:课文中是怎样写猫贪玩?
问:猫的尽职表现在什么地方?生理解屏息凝视————专心
(1)一连就是几个钟头———耐心
(2)非————不可————决心
(3)谁来读出猫捉老鼠的句子,读出他的专心。耐心决心。
问:猫高兴时给人的感觉是什么样的?
(1)理解蹭
师猫这样轻轻温柔亲热地蹭老舍爷爷的腿,你觉得还蹭出了什么?
生蹭出了友谊蹭出了感情。
师一个蹭字,就让我们感受到了猫爱人,人爱猫的动人场面,老舍爷爷不愧是语言大师。
(3)理解体会踩印几朵小梅花,几朵小梅花的是什么?
小梅花多美啊!尽管猫踩脏了稿纸,但作者并没有厌烦,可见作者对猫是多么喜爱。
问从那些词句反映了猫的胆小勇猛?
指导朗读1——3自然段
过度大猫已是如此可爱,而小猫更是可爱。
2、再点同学读第二遍,要听出那些字词能表现小猫淘气的特点并记在本子上。
3、现在请你们听第三遍,边听边想象小猫淘气的情景,听后向大家介绍一下,可以用上文中的好词好句,加上自己的语言。
4、朗读课文第四自然段
这些小动物是人类的好朋友,这正说明在我们身边处处都有美好事物,只要我们热爱生活,用心感受美,就能像老舍爷爷那样,不但能发现美,欣赏美,而且能创造美。
鲸的教学设计篇七
教学目标:
1.通过课文具体的语段,感受“水,成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。
2.原是缺水之苦,而作者却具体生动地描述了水给村里人带来了快乐,体会这种写的好处。
3.通过具体的语言文字感受水的珍贵,激发珍惜水资源的情感。
教学重点:通过课文具体的语段,感受“水,成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。
教学难点:通过具体的语言文字感受水的珍贵,激发珍惜水资源的情感。
教学过程
一、复习导入 1.板书课题。
过渡:水为什么被看成最珍贵的东西呢?今天这节课就让我们继续走进文本,去感受水的珍贵。
二、精读文本
1.请同学们轻轻打开课本,用自己喜欢的方式朗读课文。并在课文中找一找划一划,哪些地方能体现出水的珍贵,并结合自己的生活实际在旁边简单地写上自己的感受。
预设一: “请我喝酒不如请我喝水”
我们的现实中,一吨三块钱,一瓶酒便宜的几十块钱,贵的几百上千甚至上万的都有,可见酒比水要贵上许多,而这村子里的人却说请我喝酒不如请我喝水,可见在这里水是多么地珍贵。
预设二:记得那时候我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。
1.十里之外,说明路途——远;一处很小的泉眼说明水很——少; 一个小时的长队,说明人很——多;一担水说明,水很——少; 2.水能把这段话读好?指名读。
3.同学们,老师计算了一下,10公里大概是从我们学校到宝龙广场那么远,步行的话得两个多小时,更何况,村民们挑着水走在崎岖的山路上,如果你是其村民中的一员,你会感到怎么样?(很艰苦,板书:艰苦)
4.请同学们再次捧起书,一起朗读第一自然段,把你的感情融入到朗读中。
1.你认为孩子们在雨中洗澡的最大感受是什么?(开心,快乐,板书:快乐。)用我们这段文字中的一个词是:痛快。2.生活中,你有过痛痛快快的事情吗?学生交流。
3.孩子们在雨中洗澡也感受到了这种痛快,请同学们自由朗读这段文字,看看还有哪些词语也表达了这种痛快。 4.谁来读读这一句。指名读。
过渡:同学们,你们几天洗一回澡?假如,让你你们一个月不洗澡,两个月不洗澡,甚至一年不洗澡,你们会有什么样的感受?只有在下雨的日子里,他们才能洗上一回澡,你能想象当时的情景吗?让我们一起展开想象:天上骄阳似火,大地被晒得冒烟,植物枯黄,这时一朵乌云飘过来,瞬间大雨如注,假如你是村子里的孩子,你会怎么喊? 5.谁再读读这段文字?指名读。
6.孩子们洗澡欣喜若狂,那大人们呢?指名读。
在享受完了雨水的洗礼之后,享受了雨水带来的快乐和幸福后,雨停了,留给人们更多的是——干燥和炎热,对雨水的怀念,对水的那份——渴望 这,让我们不由地感叹,水,成了村子里最珍贵的东西。
3.让我们也来感受,母亲仅用一勺水,带给孩子们舒服。齐读。第五自然段
1.那种舒服是一种什么样的感觉呢?轻轻读读这段文字。 2.读完后,交流,那是一种什么样的感觉? 3.你尤其从哪个字眼感受到了这种美好,这种舒服?(滑)滑可以替换成哪些字眼?(流、淌)那为什么不用流不用淌而用滑呢?你们把流和淌一个一个带进去读一读,体会体会。
4.同学们你们再读读下面这段话,相信你们对“滑”会有更深刻的理解。“水,它不多不少„„”起。
9.当他们享受了一勺水带给他们的清凉和舒服后,留给他们更多的是?
这不由得让我们想说:水,成了村子里最珍贵的东西。
10.孩子们洗了澡,母亲洗澡了吗?不洗澡难受吗?母亲为什么没洗呢?
过渡:缺水的生活是艰苦的,但在作者的笔下,描写更多的却是人们享受水的快乐,为什么呢?(村民们享有水的快乐,更加反衬出,他们没有水的艰苦。)
三、升华情感
1.走进他们的世界,回想我们的生活,你有什么想说的吗? 2.出示世界各地缺水的图片,引导学生感受水资源紧缺的现状,明白珍惜水资源的重要意义。
鲸的教学设计篇八
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文,背诵课文。
2、品读诗歌,激发学生对自然万物的关注与热爱,知道信是连接人与人心灵的纽带。
3、理解“黄昏、姹紫嫣红、风平浪静、绵绵春雨”等词语在诗中的意思。
重点难点:
正确、流利地朗读课文,背诵课文理解诗的内容,知道信是人真情实感的表露,是连接人与人心灵的纽带。
教学过程:
一、猜谜导入揭示课题
1、小朋友们,老师知道你们很聪明,特别爱动脑筋,我们一起来动动脑筋好吗?(好)请看屏幕(点击:出示谜语内容)
谜语内容:小小纸袋不太长,喜怒哀乐袋中藏,你我相隔千万里,传递信息他帮忙。(信)真聪明!掌声鼓励。
2、师:板书:信生:举起你们的小手跟着老师书空:信。这就是我们今天要学习的,请大家一起读课题。
信是什么呢?信是传递信息和情感的一种方式,是沟通人与人心灵的桥梁。
二、品读诗歌读中感悟
(一)整体感知,初识内容。
1、今天,老师带来一位漂亮的小姑娘,这位小姑娘学会了写信之后,她心里特别高兴,你想知道她有什么想法?(想)
2、请竖起你们的小耳朵,认真倾听,等下就会有很多收获。(倾听课文录音朗读磁带)师:点击课件。
3、听了小姑娘的心里话,你知道她有什么想法了吗?勇敢地举起你们的小手。
师:你是从哪个小节知道的?(第一小节)
(二)学习第一小节
师:你的耳朵真会倾听,小眼睛真亮,多么会读书的孩子!请你把这一小节读一读。
师:能把字音准确地读真好!
师:还有谁来读读第一小节。(指名读)你读得真棒!老师听出来了,你在读“用笔和纸,用手和心”时适当的停顿。是呀,写信“用笔和纸,用手”就可以做到,而想把信写好,却还要用什么呢?(心)那么在读的时候这四个字就应读得重一点,慢一点。全班一起读。
师:小姑娘想写许多许多的信,她都想用心给谁写呢?请大家认真读2-5小节。一边读一边用笔做记号,看看小姑娘都想给谁写信。(板书:替雏鸟给妈妈写、替……)
师:你真会读书,一下子全把它们找出来了。雏鸟给妈妈写信?雏鸟是什么呀?(刚出生不久的小鸟)小姑娘会替雏鸟写些什么呢,老师可好奇了,多想知道呀,你们想知道吗?(想)那请大家读第二小节。
(三)学习第二小节。
师:小朋友读得可专心了!那你们知道她替雏鸟给妈妈写了些什么了吗?(让妈妈……)“巢”指的是什么?(鸟窝)怎么样记这个字。哪个小朋友上来用鼠标指一下,巢是在哪?对不对?谁知道“黄昏”是指什么时候?(太阳快下山的时候,天还没黑之前)此时,天快要黑了。
(出示课件),是啊,天快黑了,妈妈去哪了呢?(妈妈外出找食物,还没回巢)此时,雏鸟心里怎样?(着急、害怕、担心)哪些字词最能体现小鸟此时的心情?(快,已经)。
师:谁能把小鸟这种心情给读出来?(指名读——评价——再指名读)是啊,小鸟多着急呀,那小鸟会怎么说呢?谁来替小鸟说说。(课件)
师:是呀!多懂事的小鸟,多会关心妈妈的小鸟呀。让我们带着着急、害怕、担心的语气再来读一读。(齐)。
师:那么鸟妈妈听到孩子的呼唤有没有赶快回来了呢?(有)。(课件)对啊,你们多了解鸟妈妈的心呀,瞧,妈妈回来了,多么亲亲爱爱的一家呀,他们彼此关心,互相依恋。让我们带着母子间这种浓浓的亲情再来读一读这一小节。
三、总结方法,自学3-5小节
1、小朋友们,刚才我们充分体会了小姑娘替雏鸟给妈妈写的信,那我们现在总结一下,刚才是怎么学习的。先认真读一读,弄清楚谁给谁写信,为什么写。然后抓住重点词进行品读感悟。
师:请小朋友选择自己喜欢的小节,用以上的学习方法自学3-5小节中的一个小节。
2、全班交流。
(1)喜欢第三小节的同学请举手,请你读,其他同学做小评委,看看他读得怎样。注意读好“姹紫嫣红”“姹”是翘舌音,“紫”是平舌音,齐读,连读三遍。
师:懂得了姹紫嫣红的读音,那你们知道了它的意思了吗?谁能告诉老师。
请小朋友们闭上眼睛想像一下花开得“姹紫嫣红”的情景。轻轻地睁开眼睛,小朋友,你想像的是这样的画面吗?(欣赏课件)
师:老师看到了小朋友看得真入迷,听到了小朋友的称赞声,你们看到了什么?(花太美啦!想想能运用学过的哪些词来形容花美。(五颜六色、五彩缤纷,争奇斗艳,百花争艳,万紫千红……)
师:是呀,花园里的花美极了,蜜蜂听到了花儿的呼唤赶快来采蜜了。他们是甜甜蜜蜜的好伙伴,团结一心酿出甜甜的花蜜,造福我们人类。花朵和蜜蜂的心也贴得紧紧的。用你们的声音、用你们的表情、用你们的动作,让我们一起站起来感受它们之间的这种甜蜜吧!(全班齐读)
(2)师:读得真好,是啊,带着你的感受,用心去读书,你就会读得更好。请喜欢第四小节的同学一起读。
师:谁来说说你读懂了什么。
师:(指名读)读得稳稳当当的,感觉很安全。为什么读得那么轻?(因为风平浪静)说得好,那你告诉大家风平浪静是什么意思(没有风浪,海面上很平静)。一起来把“风平浪静”读三遍。
师:还有谁用语速要慢一些来读一读。(指名读)
师:大海与船是平安和谐的一家亲。此时,安祥的大海正敞开宽广的胸怀,邀请小船们在自己的怀抱里自由航行。(男生齐读)(女同学齐读)
师:(出示第五小节)谁愿意来读一读。(指名读)读得好轻轻地,真像绵绵春雨。全班一起把“绵绵春雨”齐读三遍。谁愿意来读一读。“树给树写”
(指名读)读得好,你真像一棵茁壮成长的树。全班一起把“无边的森林”齐读三遍。
师:女同学来当作一朵朵云,男同学来当一棵棵挺拔的树。边读边展示你们优美的动作。
师:当一片云收到另一片云,一棵树收到另一棵的邀请时,会怎么做呢?拉着自己同伴的手一起站起来一起读一读这小节。老师已经感受到大家集体的力量!
四、扩展延伸口语交际
五、学以致用仿写诗歌
师:一封封小小的书信,包含着浓浓的情意,这位小姑娘用自己真诚的心写了许多许多的信,此时的你是否也有许多心里话要和自己的亲人、同学、朋友、需要帮助的小伙伴、处于战争中的苦难的人们说呢?让我们用自己的一双手、一颗火热的心给周围的人写一封封信吧!(全班交流)
小朋友,你们创作的一首首小诗是在用纸和笔,用手和心,来表达我们的最美好的愿望,所以才显得那样真诚,那样感人。这一封封信希望带着你的爱,带着你的心,飞到朋友身边让你的心与朋友的心贴着紧紧、紧紧。
师:她不仅替别人写信,还替自己写了一封封信。咱们一起来读一读课文最后一小节。(全班齐读)一封封信指什么意思。为什么给自己也写那么多的信?(想交往好朋友、想把自己的心里话说出来、想提醒自己、勉励自己去关心别人)说得真好,让自己的心和别人的心贴得紧紧,紧紧。(全班齐读)
六、总结全文。
师:一封小小的信使人与人之间,人与自然之间充满了温馨,充满了关爱,让我们一起用心来读读这封信,你们可以坐着读,可以站的读,也可以边读边展示你的动作。(全班齐)
七、布置作业
鲸的教学设计篇九
鲸(第二课时)
教学目标:
知识与能力目标:
1、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。
2、认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文
过程与方法目标:
1、结合课文特点,培养学生自主探究的兴趣,在读中体会作者介绍鲸的说明方法。
2、结合实践活动进行交际训练,发展语言表达及创新思维能力。
3、培养学生收集资料,拓展科学知识的意识及能力。
情感态度与价值观目标:
1、通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。 教学重点
在理解课文内容的基础上,学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。教学难点
在理解课文内容的基础上,学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。教学过程: 课前谈话:同学们快放国庆节了,听说咱们临猗县将请来一头鲸,想从咱们班选十个同学当小小解说员。闯关成功的,才有资格去。大家一定行!
一、第一关。复习导入
1、复习生字。
上腭 哺乳 退化 判断 胎生 宽敞 齿鲸 猪肉 肺部
3、认真读第一自然段中有关作比较、列数字、列数字的句子。
4、小结:那这节课,我们就随着作者的描写,走进课文,去了解有关鲸的知识。
二、第二关。指导朗读第一自然段,体会“大”的特点
1、(课件出示第一自然段)自由体会读、指名读、全班齐读。
2、(出示课文)体会使用“大得多”“约”“近”等词语的好处。
三、第三关。自由读第二自然段,描述鲸的进化过程
1、自由读文,抓住重点词理解进化过程(出示课件)
2、指名汇报。(相机指导)
3、小结:老师也明白了。原来呀,鲸的祖先生活在陆地上,后来生活在浅海里,最后生活在海里。经过了“很远”“很长很长”“渐渐”很漫长的过程。
四、第四关。齐读第四自然段。看看你从中了解了鲸都吃些什么?(出示填空)
1、指名交流,其他学生补充。
2、全班交流本段的说明方法。
3、复习体会使用“主要”“很快”等词语的好处
五、第五关。自由读剩下的自然段,告诉我你了解到什么知识?
1、指名汇报(出示课件)
“鲸的鼻孔长在脑袋顶上,呼气的时候浮出海面,从鼻孔喷出来的气形成一股水柱,就像花园里的喷泉一样;”(打比方)
2、判断正误,并说明理由(出示课件)
3、小结:课文哪几句话能说明“鲸是哺乳动物。”指名汇报
六、第六关。
2、交流资料。
3、小结::这是一篇常识性说明文,介绍了鲸的体形特点、进化过程,种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面,又向我们开启了一扇探索动物世界的科学之门。让我们驾驶知识的航船,驶进这扇大门,去探索大自然的无限奥秘吧。
七、家庭作业
选择你感兴趣的海洋动物,查找相关资料,写一篇说明文,用上所列说明方法。
板书设计
9、鲸
形体特点: 大
哺乳动物: 进化过程
种 类: 虎鲸 须鲸
鲸的教学设计篇十
《早》是当代著名作家吴伯箫先生的一篇散文。文章通过对三味书屋的陈设、蜡梅花以及鲁迅书桌上的“早”字来历的描述,告诉我们要珍惜时间,学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。我认真地一读再读这篇文章,逐渐感受到文章里面 蕴涵的美。这也许就是我们说的教师要认真研读,首先让文章感染教师自己的行为表现吧。
名家散文,对于学生来说理解是有难度的。同轨的几个教师听说我准备上这一节公开课,都不免担心起来。这篇散文的确 “散” ,不好抓重点,有的老师说,这篇课文我们老师读起来感觉津津有味,让学生感受就太深了;还有的教师不无忧虑地说,这是一篇好课文,但不像其他课文那样,情节吸引人…… 这些告戒, 担忧,也正是我自己所担心的。讲多了,别人会说你课堂上讲得太多了;不讲,有的学生确实不理解。怎么办?树立信心,认真迎接对我的一次挑战。
重新翻阅了语文课程标准,每次上课,我都会这样去做。在一次次地阅读中,它都能给我启迪,使我坚定信心。这一次,我感到最重要的是一定不能只按照我的见解去安排教材,应该按照学生学习本文会出现的问题来设计教案,然后再考虑到学生学习本文后需要提升哪些 语文素养。带着这样的感受,我开始了教学的设计。
第一课时
一、板书“早”。
师:同学们,今天我们一起来学习《早》这篇课文。这是我国当代著名的散文大家吴伯箫先生的一篇游记。
师:你们知道一些关于吴伯箫先生的内容吗?
(让学生谈谈了解的资料,说不完的教师补充。)
师:认真读好课文,你们说需要注意什么?
生发言,教师补充。(正确、流畅,读懂内容等)。
二、学生自由读文,教师巡视,发现问题及时点拨。
教师检查读文。重点段落引导多读几遍。
注意指导:
2节中,引导想象的语气该怎么样读?
3节引导学生联系图画,辨清位置,仔细读。
三、读了课文,你们了解到了什么?
(比如说文章的内容,课文的特点,新接触到的词语……)
师:还有什么不知道的东西?(花信风、对课等)生生交流,师生交流。
五、指导学生写字。
第二课时
一、导入阶段。
1、回顾一下课文主要写了什么内容?
生回答,并把发言写在黑板上。
(三味书屋的摆设、梅花、鲁迅书桌上的“早”的来历……)
2、我们知道,一般来说,文章的内容与它的题目之间都有什么样的关系?
生答,教师补充( 围绕主题等)。
生回答。(学生已有经验:(1)有的是用人物的语言做题目的如《别饿坏了那匹马》;有的是用课文中的主要人物做题目如《海伦·凯勒》;有的是课文的主要事情做题目如《大江保卫战》。(2)内容是围绕着题目写的。等)
(提示:以后读文章时要注意思考。)
二、读文品析。
1、看看这上面的内容,哪些与“早”有关?
生答。
※引导学生认真读“‘早’的来历”一部分。
学生认真阅读这一部分,想一想你有什么感受。
师:谁来说说“早”字的来历。
师生交流读这一部分时的感受。
(1)奔走“当铺”和“药铺”,什么样的心情。“当铺”——家庭困难、无奈。“药铺”——心急。
(引导学生 读书要抓住词句,走进人物的内心。体会以后读书要注意什么?)
※梅花与“早”。
师:许多同学注意了梅花的开得最早,为什么还要写梅花的形态呢?
(引导学生感受梅花与鲁迅 的人格的联系。)
指导学生读出梅花外形的美,精神的美。
※为什么还要写前面的这些内容呢?
师:初读课文的时候我曾经困惑过?你们呢?
学生发言。(注意捕捉其中的关于联系的语句。)
师:同学们,其实我们学习一篇文章要把做为一个整体来读,接下来我们一起再读课文,看看其中还有什么样的联系呢?(学生读书)
2、难道“散文”真的很“散”吗?
师:同学们,仔细读读课文,想一想文章中这些内容有什么联系?
(学生再读课文,深入仔细地读一读。引导发现其中的联系。)
学生发言(其中的自然段的过度,自然;花与人,摆设与先生的威严等)
师: 虽是散文,但其中处处有联系。(感受散文“形散”而“神不散”的特点。)
学生发言。
教学感受
一、语文课的本身就是读书指导课,换句话说就是引导学生读书。让学生在语文学习的过程中学会学习,在读书的过程中学会读书。因此,课始,我引导学生回忆课文题目与内容之间的关系,“这篇课文的题目与内容有什么联系,你想了吗?没有想,现在想一想,尽管此时是肤浅的、模糊的,多是猜测的,但是遇到题目去想一想,这恰是阅读的必需,与其说这是一种告诉,不如说这是一种启迪,一种读书方法的启迪。在后面的教学中,师生共同感受“早”的来历,在同学们谈到了自己的理解与认识的时候,教师注意捕捉住学生发言的有益的信息,引导学生关注课文中的词句,如“默默地”、“轻轻地”、“小小的”,让学生感受鲁迅此刻的感受,学生在这一问题的引导下,感受到了鲁迅当时的心里很不平静,他在自己的内心暗下决心,他在桌子上“轻轻地”刻了个“小小的”“早”字,实际上是在他的心里“深深地”刻下了一个“大大的”“早”字。读书只有通过对课文语言的感悟,走进文中人物的内心世界,才是真正的读书。当学生的感受由肤浅走向深入,语言与精神同构共生,这时再让学生读这一部分,那口中语言才能自然地出自自己的真情。
二、沿着学生的学习感觉设计教学的流程,是本课要体现的理念之一。这篇课文有些散,正如一些学生谈到的刚开始读文章的时候,有点摸不着头脑,怎么一会儿写“香”,一会儿写三味书屋,一会儿写梅花, 一会儿又写“早”字的来历。出现这样的情况,是很正常的。在某种程度上说这恰是“散文”所具有的特点。前面已经谈到了老师们的种种担忧,怎么办?我最后坚信了一点,不要按照我自己的想当然。要关注学生的学习需要,问问学生读书的感觉。大家都感到很“散”,于是我们就先感受其“散”。“课文主要写了什么内容?”学生很发现,“‘早’的来历”和“梅花”最能与题目挂上钩,于是我们认真地研读这两部分。待这两部分的内容学生感受到了,再引导发现其他的内容有什么联系吗?学生重新完整地读文,这时他们的着眼点在于文章的联系上,是不是真的“散文”就“散”呢?这样有思维价值的问题极大地激起了学生的阅读兴趣,再接下来的阅读中学生感受到了其中的过度,而且感受到了其中的过度的自然巧妙。文章不但按照参观的顺序,而且还有花和人的联系,三味书屋的摆设与当时老师教学情况的威严的联系。原本感受的“散”,现在变得处处有了联系。有的老师质疑,本节课中学生对于鲁迅先生的时时早、事事早,要很好地对学生进行引导,对学生进行一下思想教育,你在教学中这一点为什么没有这样做,会不会是丢掉了一个很好的“人文”教育点呢?说到此,也是我要说明的,语文教学中的人文熏陶是需要的, 学生读书的过程就是身受感染的过程,而把他单独拿出来,我的感觉是要么锦上添花,要么画蛇添足。对于本文 的教学来说,如果这样,效果可能会是后者。