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促进教师专业成长的有效方案篇一
一、教学反思对教师专业发展的意义
教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。教师专业发展的核心是教师成为研究型教师。教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。就教师应具备的知识而言，一般可以分为三个层面的知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学、物理、化学、语文、外语等。对教师而言，本体性知识只要达到一定的量就可以了，并不是越多越好。知识量到了一定的程度后就不再是影响学生学习质量的显著因素。这一类知识是教师顺利进行教学工作的必要条件。条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识。这类知识一般是动态的，可以通过系统的学习掌握，但更需要动态性地去把握和领会并在实践中加以发展与加深。实践性知识是指教师在面临实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识。这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性成份，是教师经验的累积。换言之，实践性知识只能在教师的具体实践中才能获得，而教育实践的情境总是处于不断的'变化之中，所以就要求教师在实践过程中不断地进行思考。教师不能仅凭本体性知识和条件性知识去进行教学活动。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现条件性知识和实践性知识的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化。
二、教学反思的内容与策略
本文中所说的教学反思主要是以自己的教学过程为对象，而教学活动过程包括备课、上课、课外作业的布置与评改、课外辅导、学业成绩的考核与评定。这五个环节构成教师进行教学工作的全过程。教学反思的内容与策略也就主要围绕这五个环节展开。
1、对备课的反思
备课是上课前的准备工作。它是上好课的先决条件，备课的过程是教师提高自身文化科学知识水平的过程，同时也是教师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程。对备课的反思内容主要是指反思有没有认真钻研教材，有没有精心设计上课的全过程等。如我认真学习教学大纲了吗？我明确所教学科的教学目的、该学年和各章节的教学目标吗？学生原有的知识技能掌握情况如何？学生已具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法？我设计的每一教学环节每个提问是否都围绕教学目标？用这种教学方法是否比另一种方法更好？我期望学生从这节课学习到什么？我对课程内容的理解程度，课堂中应该有什么样的活动？等等。
2、对上课的反思
对上课反思的内容主要是教学目标（知情意行）是否达到，学生对知识点掌握了吗？学生的能力得到提高了吗？教学效果怎样，对教材的讲解是否正确，层次是否清楚、重点是否突出，教学过程设计得好不好，教学方法是否多样，时间分配合理吗，课堂气氛如何，还存在哪些应该改进的问题，怎样改进，课后及时总结了吗，这节课成功吗？为什么成功？如果不成功，原因是什么？这节课主要的优点和缺点是什么？学生学得怎样？学生学到了该学习的内容吗？采用什么方法实现师生互动，等等。
3、对布置与批改作业的反思
对布置与批改作业的反思可分为以下几个方面：
（1）对布置作业本身的反思
一是对作业量的反思：如抄生字，抄10遍多了吗？抄5遍可以了吗？抄3遍是否也能达到效果了，不同程度的学生完成这些作业需多少时间等；二是对作业质的反思：我选的作业题的代表性如何，有没有一些无意义的、机械重复的作业，不同学生的作业要求有无区别对待，对作业的要求交待清楚了吗？等等。
（2）对学生作业完成情况的反思
哪些题目学生未掌握做错了，原因是什么？我对学生独立完成作业的学习方法如怎样审题、遇到不会的题目怎么办、怎样自我检查等进行指导了吗？学生有没有出现抄袭作业的现象等。
（3）对批改作业行为和方式的反思
如我需要批改所有学生的所有作业吗？可否改部分学生的作业，可否改学生的部分作业，让学生帮忙批改可以吗，可以让学生自己互换批改吗，哪些情况需要面批，作业情况及时反馈给学生了吗？做好讲评工作了吗等等。
4、对课外辅导的反思
课外辅导有三方面的内容，即给缺课的学生补课，给学习基础差的学生辅导，给学有余力或学有特长的学生个别指导以加深加宽课上所学的内容。课外辅导的形式主要有两种，即教师对一个或几个学生进行辅导和适当组织学习优秀的学生帮助学习基础差的学生。对课外辅导的反思包括对课外辅导内容的反思、辅导形式的反思以及辅导效果的反思。
5、对学业成绩的考核与评定的反思
对学生的学业成绩进行考核与评定，是相对完整的教学过程中最后的一个步骤，是教学工作不可缺少的组成部分。它对教学工作起激励、诊断、反馈、调控、评定的积极作用。
（1）对考核的反思。
又可分为对考核内容的反思和对考核方法的反思。前者如对考核题目质与量、难易程度的反思，题目类型的反思；后者如采用考查还是考试，考查是书面测验还是采用课堂提问，考试采用笔试还是口试等。
（2）对评定的反思
评定是采用评分的方式，还是评分加评语的方式，评分时对学生有创见的回答有无适当加分以资鼓励等等。
三、教学反思的方法
1、写反思日记
反思日记是教师将自己的课堂实践的某些方面，连同自己的体会和感受诉诸笔端，是实现自我监控最直接、最简易的方式。反思日记可以涉及有关实践主体（教师）方面的内容；有关实践客体（学生）方面的内容；或有关教学方法方面的内容。教师不仅可以对课堂的事件进行诚实、客观地描述，对事件的发生进行细致的分析，还可以提出对相关问题的研究方案。教后记是反思日记的一种，可把教学后记与教学设计结合在一起，形成反思教案。反思教案由两部分构成，一是课堂教学设计。内容包括：（1）对象分析，学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况。（2）教材分析，应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异？（3）教学顺序，包括环节设计、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价。（4）教学组织，包括提问设计、组织形式、反馈策略。（5）总体评价，教学特色、教学效果、教学，困惑与改进方案。二是教后记。
2、课堂教学录像
随着现代信息技术的发展进步，各种现代化的设备也逐步走入教师的反思活动当中，为教师的反思插上翅膀。从早期的机械录音到现代的数码设施，信息技术为教师的反思提供了便利，使他们可以通过多种途径跨时空地进行自我反思。对教师的课堂教学进行实录，有助于提高教学技能，改善教学行为。
3、同事互评、交流
虽然反思的最终形式是教师对自身的认识，但是有时候可以从他人那里获取自我意识无法获得的反思内容。教师们聚集在一起，针对课堂上发生的问题，各抒己见，共同讨论解决问题的方法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。
4、听取学生的反馈意见
学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。教师可在学期末收集学生的反馈信息，以对所授学科的效果进行评估；也可在学期授课过程中收集学生的反馈信息，通过对教学法的反思，对存在问题进行及时的调整。
四、建议
为了促使教师自觉地、更有效地进行反思，特提出如下建议：
1、创造反思环境
学校是教师从事教学的主阵地，营造良好的反思氛围有利于促进教师的专业发展。例如学校可以组织多种教研活动，让教师相互评课、说课，进行现场观察，鼓励教师间的合作。尽可能地提供硬件设施如数码相机、摄像机、录音笔等，让教师方便地应用各种条件，进行反思。
2、提高反思意识
国内相关的调查研究表明，大多数中小学教师对反思还不够重视。很多人认为出现了问题才需要反思，平常没有必要进行反思，认为反思的内容是做得不好的地方。这反映了反思作为教学中的重要因素，还没有引起教师的注意。实际上，反思的意识或态度对反思的品质与内容具有很大的影响。学校的要求或工作总结的需要，只能造就教师一时的反思行为，要使教师养成反思的习惯，变外在的反思压力为内在的反思兴趣与态度，就要提高他们自觉反思的意识。
3、增强反思理论知识
很多教师没有进行反思，主要原因是缺乏反思的理论知识，不知道如何进行有效的反思。学校可以组织多种活动，教给教师进行反思的理论知识和技能。如请专家为教师作专门讲座、教师同伴进行互相辅导、利用在职培训进行反思技能的训练等。
促进教师专业成长的有效方案篇二
教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到素质教育深入的程度。每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点，充分发挥教师聪明才智，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。作为一名农村基层学校的校长，为实现教育均衡发展，要充分注重人文管理，激发教师的工作热情，发挥教师的聪明才智，促进教师专业发展，使素质教育向纵深推进。
一、尊重、理解、善待教师
当代管理正进入“以人为本”的管理时代，身为校长一定要认识到尊重教师人格、个性才能激发教师主动工作的意愿，并发挥教师自身的最大潜力。
有人说事业和人生成功的秘诀在于人心，校长要懂得教师并不仅仅为钱而工作。要使教师更加努力工作，我的经验是“爱”“诚”“和睦”。说得具体一些，就是热爱教师，也就是说把教工之喜悦作为自己之喜悦就是爱；时时刻刻为教工利益着想，把教师生活条件、工作环境、福利待遇的改善放在心上就是诚，像对待家庭成员一样对待教师，不只是想让自己还想让周围的教师幸福地生活就是和睦。
校长一个主动的问好，一个热情的握手，都是对教师尊重，都能激起教师心中无限的激情。中国传统文化中“宁可站着死，也不跪着生”“士为知己者死”等思想，充分体现了尊重人格的巨大力量，校长心中装着教师，教师的心中自然会装着校长、装着学生、装着学校。
理解教师首先要了解教师，成为教师的知心人。校长与教师交往中像朋友那样，无拘无束促膝谈心，经常到教师家中走访，对教师的经历、知识技能、兴趣爱好、性格特点、健康情况等有个基本了解。马斯洛理论将人的需要分为五级，也就是生理需要、安全需要、感情需要、尊重需要、自我实现需要。生理需要就是人们衣、食、住、行、医等基本生存条件，是人类的第一需要。满足此后，追求安全需要，就是人们生产生活中的人身安全、财产安全、就业安全。满足安全需要后，才会有感情需要，满足感情需要后才有尊重需要。一旦满足尊重需要，马上发展到自我实现需要，它们是一个由低级到高级依次发展的系统，我们要尽可能满足教师的尊重需要，促其发展到自我实现需要。
二、激励、赏识、引导教师
实施激励是学校特点所决定的，学校是人―人系统，企业是人―机系统，机器没有感情，不会闹情绪，不存在积极性的问题，而学校的管理者、教育者、教育对象都是人，这就要求校长在新课程改革中遵循人性，关注教师志趣，慰贴教师情感，营造一个良好向上的人文环境。
管理者选择任何管理方法都要抱定一个宗旨：激励人的工作行为，特别是注重情感激励，在嘘寒问暖中进行情感投资，在指导激励中进行情感交流。校长要有人情味，制度无情人有情，在执行规章制度时，校长一方面要铁面无私，坚持原则，另一方面又要三分含情，七分述理，做到情理结合。对教师要一视同仁，校长不能因与自己关系亲疏而厚此薄彼，或戴着有色眼镜把人看死，对自己要严格要求。校长是学校的灵魂，是教师的楷模，吃亏的事、受累的事一马当先，想教师之所想，急教师之所急，帮教师之所需，主动为教师排扰解难。工作上用加法，坚持挑重担；待遇上用减法，坚持廉洁作风；方法中用乘法，调动大家积极性；荣誉上用除法，把功劳归大家；思想上以情动人，工作上以情感人；生活上送温暖动真情。真诚是以心换心得来的，实践证明，富有人情味领导方式的校长才能真正成功实施情感激励。“渴望成功”是人心深处的一种潜意识，有了渴望成功的冲动和激情，才有获得成功的可能，在所有影响成效的因素中，只有15%―25%来自像目标制定之类的激励，而有75%―85%来自表扬和批评之类的评判，不要忘记一个人最大的情感需求是渴望被人欣赏。
我的做法是：充分发现教师的闪光点，多欣赏、多称赞，大力宏扬闪光点，对教师的点滴成绩充分肯定和表彰，对教师有效的教育教学做法，搭建平台尽情展示。对先进教师的事迹进行大力宣传。激励部下的一个关键是发现他们做对的事情。当然校长对教师的不足与过失需要多多包涵，采用“表扬在会上，批评在谈话中”的`方式，让教师在不失面子的情况下心悦诚服地理解并接受校长的用意和见解。
三、培养、发展、塑造教师
人文管理的核心是尊重人、培养人、发展人、塑造人。尊重人是基础，培养、发展、塑造人是目的，就当前来说，关怀教师、支持教师、指导教师专业成长是当务之急。
学校层面：举办校本培训，努力提高专业水平，做到“专”“新”“全”“实”。“专”是专门针对实施推进新课程而开展教师培训活动，不能新瓶装老酒，要新瓶装新酒。“新”是在理念、方法、思路、手段上充分反映新课程特点，最大限度调动教师自主学习、自我反思、自由交流的积极性。“全”是最大限度地做到内容全、方式全、资料全（教材、文本、音像、磁盘）。“实”是培训必须取得实际效果，使教师教学行为发生实实在在的变化。主要措施有：开展联校教研，参与面广，就近方便，节省经费，贴近实际，围绕一个主题，开出一堂研讨课，通过反思、讨论、评课、专家指导、取得有益经验；派教师外出学习，指派教师到各级各类学校学习取经，提供假期培训机会，提供进修自考函授机会，提供参加专业会议机会，吸取一切先进教育教学经验，不惜钱财，学有所得；大力开展课题研究。近几年来，我校课题研究方兴未艾，在教育科研过程中，强化群体意识，鼓励教师人人有课题，个个有成果，彻底破除教师对教育科研的神秘感，使教师紧紧围绕选题，努力读书学习，积累资料，收集信息，吸取先进教育思想，既提高教育教学能力，又提高教育科研能力。组织教学技能比武，岗位练兵，实践操作，互相比拼，取长补短，提高技能。
教师个人层面：学校根据实际情况制订了教师教学、科研“八个一”目标要求及考评办法。
（一）目标要求：1.每学期读一本教育理论书籍或课改方面的书籍；2.每学期上一节校级及以上层次的公开课；3.每学期作组级（年级组、学科组）及以上层次的课改专题发言、讲座；4.每学期撰写一篇市级及以上层次发表或获奖的论文；5.每月摘抄五千字以上的业务学习笔记；6.每周撰写一篇教育随想或教学后记；7、每周参加一次集体备课活动；8.每月参加一次教学工作专项调研或组织一次学生学科质量调查报告活动。
（二）考评办法：其中1-4项由教导处、教科室为职能管理处室于期末进行考核，5-8项由教导处为职能处室于每月底例行“月检”。校长室视上述目标达成情况于期末组织校级“课改标兵”“科研标兵”等评选。
教师的发展必定促进学生的发展，学生的质量说到底就是教师的质量。总之，通过加强人文管理，促进教师专业成长，才能促使教育均衡发展，为学校的长远发展提供源源不断的力量源泉，这样学校才能充满激情、充满浩然正气、蓬勃朝气、昂扬锐气，学校的事业才能永葆生机与活力。
促进教师专业成长的有效方案篇三
12月31日上午，有幸参加了在xx小学举行的《听课、评课、研课与教师专业成长》专题讲座，虽然讲座的时间只有短短的一个上午，但许贻亮老师的讲话却带给了我很大的触动。
作为一名踏上岗位不足4年的新教师，我觉得听课、评课、研课与教师的专业成长有着十分密切的关系。
对一个新教师来说，坚持听课，可使自己尽快成长。自己刚走上工作岗位的第一节课就是在“听”中度过的。结合这几年的教学实践，我觉“听”也不是一件简单的事，我们不能照搬别人的模式，很多新教师，喜欢完全照搬教参或别人的教学模式，我觉得这一点是不可取的。新教师的“学”和“模仿”，不能是照搬，要学会取长补短，并根据实际情况作出相应的调整，学会“取其精华，去其糟粕”，只有这样才能切实提高教学效果，也只有这样才能实现专业成长。
评课对教师专业成长也有很大的帮助，评课可以促使教师发现问题、思考解决问题的方法，在反思中不断完善教学活动，从而提高教师教育教学的实践能力。那要如何才能评好一节课呢?我觉得可以从以下三个方面入手：
2、从听好课入手，做好听课记录；
从准备教学区公开课和新教师汇报课评比活动的过程中，我觉得研课与教师的专业成长更是有着密不可分的关系，走上岗位后我承担了一次教学区公开课，若干次校级公开课，参加了安海镇新教师汇报课评比活动和其他比赛，在准备这些课的时候，和其他教师共同研课给了我很大的帮助，大家的思维在研课中碰撞，相互学习、共同提高，群策群力，年轻教师在此过程受益颇多，研课给我们提供了更多学习的机会。
促进教师专业成长的有效方案篇四
曾经，和同为教师的好友玩笑，竟信誓旦旦，立志要成为一名名师；而今，六年已逝，自己依旧默默无闻，果然玩笑终归玩笑。
我到底要成为一个什么样的老师?受林伟老师“思意教学”的启发，我想，我要做一个有知识，有思想，有方法，有生活，有境界，有情怀的好老师。
“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”的确如此。时代在发展，教育在改革。就以现在的部编版教材来看，不仅要求每位教师“看山是山，看水是水，”走进教材，把握教学目标，讲清重点难点；还要求更多教师“看山不是山，看水不是水，”跳出教材，整合专业文献，单元整体教学；更希望越来越多教师“看山还是山，看水还是水，”融入教材，注重立德树人，通过活动探究，让知识真正为我所用，让思想在生活情境中自然生花……所以，我要多读书，多思考，用知识和思想武装自己，让教学更有趣味和深度，让文字更有智慧和温度，让语言更有质量与厚度。
“教育的技巧在于不知不觉中做出相应的变动，”这是我最得意之处。我常和学生说的一句话就是“享受课堂”，我特别享受在语文课上我们碰撞出的智慧火花，对于未知在不知不觉中做出相应的变动，那一刻我暗暗自喜，美不胜收，我想这便是我作为老师的乐趣吧。慢慢地发现，工作上的小确幸已经成为我生活中举足轻重的一部分，“教师”已不再只是我的一个职业，更多的是我为之奋斗一生的“事业”，是我努力追寻，拼命奔波的一种信仰。可惜，没能把这些珍贵的瞬间一一整理，书写成文，永恒定格……所以，我要多动笔，多写作，时刻创新自己的教学方法，让我的生活因语文而更有滋有味。
所以，我要开阔自己的政治眼界，拓宽自己的价值襟怀，时刻志存高远，不忘脚踏实地，坚决拒绝平庸，永远追求卓越，做一名有境界、有情怀的好老师！
促进教师专业成长的有效方案篇五
在初中语文教学研究的过程中，对于教学过程中理念的更新有助于教学的改革过程，改革的先行者还是每个上台讲课的教师。初中语文教师在对改革措施进行落地实施的过程中，教师的个人能力会很大程度地影响教学的改革效果，在教研的过程中促进初中语文教师的能力成长能够在改革的过程中同时提升教师的能力，让教师和教学共同进步。
一、初中语文教研活动的改革意义
语文作为每个人都会接触到的学科，在每个时代都是最为重要的课程，但是作为最重要课程的语文课在人们的印象中却始终没有其他科目受到的关注多。语文作为一门考试课，在分数的分配中具有很大的比重。而且一个人的语文能力关乎一个人的表达，语文能力的提升对于一个人而言有着非同凡响的意义。教师在这个过程中也通过教研活动的开展拥有了更多的学习机会，在教研过程中对自己的能力进行提升。
二、目前教研活动在初中语文中的开展
在教研教改政策出台后，各地学校积极进行活动的组织和开展，在初中语文这个领域中教研活动也在进行中，实际的效果却有好有坏：
1.部分初中语文教研活动没有根据需求进行，没有按照需求开展是指在开展的过程中没有目的性。在问题发现后进行教研活动的开展才具有一定的实际意义，部分初中语文教研活动流于形式，在教研活动的过程中没有实质性的进展。这种教研形式致使教师的教改积极性受到打击，也使得初中语文的教研活动失去了存在的意义。
2.教研内容缺乏针对性使得教研过程成绩平平，初中语文教师在教研过程中对于教研的目的认识不明确。教研的目的是为了让教学更好地服务学生，部分初中语文教师的教改过程缺乏了对学生的关注，使得教研过程没有了针对性。这样的教研活动使得教研的效果没有真正地改变学生的学习。针对性强应该成为教研过程中的特点。
例如，在初中语文阅读教研部分中，通过教研可以得出初中语文阅读的最终目的是解决学生的问题，应该坚持“以人为本”的理念，让学生在阅读的过程中具有一定的理解能力。针对教研成果可以这样设置教学过程：在初中语文阅读的学习中可以让学生对语文课本中的课文在阅读理解之后另立题目，这种教学形式的改革能够使得学生在学习理解课文之后进行进一步的能力拓展，根据自己的理解进行实践。例如，《变色龙》可以另立题目为：一个见风使舵的人、变化多端的人、两面人等。《海燕》可以另立为：勇敢的战士、渴望暴风雨的战士、胜利的预言家、革命的先驱者等。
3.教研活动形式的单一化，在教研过程中部分初中语文教师片面地理解这种思维，把教研活动的形式局限于几种特定的形式，使得教学研究过程中缺乏灵活性。导致这种结果的根本原因还是教师的理论能力不够，教师应该在教研的过程中同时提升自身的理论储备。
三、通过教研活动提高教师能力的策略建议
1.教师在教研过程中要强化教学研究活动的理论学习，在教学研究和改革的过程中教师理论的`缺失使得教学研究过程很容易走弯路。在加强理论学习的过程中加强自身对教学研究和改革的认识，这种认识只有在理论的学习中才能进行有效的加深。在学习的过程中反思自身的不足，在学习过程中对自己提出更高的要求实现自身的成长。
2.利用教研活动开拓教师思维，教学研究和改革中对于教师思维有着一定的考验。改革和研究都需要有着很好的思维来进行，这种思维能够让改革过程中没有无关束缚的限制，让教学研究存在更多的可能性，并通过这种思维的拓展实现自身的成长。
3.通过教学研究过程提高自身的执行能力，在教学研究过程取得一定的进展之后教师需要对结果有一个验证的过程。这个过程中教师就需要在自身的执行力上做出更高的要求，只有自身的执行力达到一定标准后，这种教学研究过程在最终的施行阶段才能够落到实处。
在初中语文教学研究和教学改革的过程中不只阅读教学研究，本文只是借此方向阐明教学研究过程中对于教师的要求。初中语文教师在教学研究和改革的过程中也要通过教学研究活动提升自身的能力，这样才能在最终的教学效果上有所提升。
参考文献：
［1］李玲。以教研活动促进初中语文教师专业化发展［j］。语数外学习：初中版下旬，（04）。
［2］郭艳华。关于初中语文教师专业化发展的几点思考［j］。科技创新导报，（33）。
［3］王学强。利用信息技术，拓展教研活动，促进教师专业化发展［j］。中小学电教：下，2012（07）。