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混合式教学培训感想及收获篇一
本课是学生在经历了上学期的运算，已经积累了一定的运算经验的基础上进行教学的。教学目标的定位，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这一次四则运算知识的教学也正是加强学生解决问题能力训练的一次好机会。
一、过程：
对于同一级混合运算，大多数学生已经知道要按从左往右的顺序来计算，对于为什么按这样的顺序进行计算，相当一部分学生不是非常清楚。为了使学生明确同一级混合运算顺序的道理，在课伊始，我设计了口算活动，出示：16+4+23 25×4×2 100-25-10 24÷8×6 ，既帮学生回忆旧知，突出了同级运算，又调动了学生的学习积极性。
接下来，借助课本情境图，放手让学生根据主题图题图自主解决问题，在全班进行交流的基础上组织学生说说自己的想法，这样让学生在经历解决问题的过程中，理解了混合运算的顺序。这个环节上，学生配合较好达到了设计目的，呈现了轻松的课堂气氛。学生在总结运算顺序时说的比较到位，没有花费较多时间，并且学生都能理解。
巩固应用这个环节，我首先设计了几道脱式计算，接着设计了”找错误”，以此加强学生对混合运算顺序的掌握;另外，还设计了“根据下面的分步算式，把他们写成综合算式”对学生来说有点难度学困生多错较多。最后安排了课本第5页的“做一做”两道解决问题，既培养了学生运用综合算式解决生活问题，提高解决问题的能力，又让学生体会了生活中处处有数学。
一、教学思路
在以前的教学中也提到过这样的运算顺序，但是不是非常透彻，大多数学生已经知道，同级运算按照从左到右的顺序计算，但也有个学生不是非常清楚。所以本课我根据学生的实际情况，采取下面两个步骤进行教学：
(1)让学生尝试完成：13+29-15= 2×15÷3= 说说你是怎么算的?主要说算的顺序。通过学生个别说，自己说，同桌说的方式理解同一级的运算顺序是按从左到右的顺序计算的。
(2)运用综合算式解决生活问题，提高解决问题的能力。通过例题让学生审题，从图中找到信息和问题，分析信息。如：例1求现在有多少人在滑冰?让学生理解先求什么?再求什么?每一步运算所表示的意思又是什么?通过这样的思路引导，达到大多数学生理解每一步的运算含义，来提高学生的解决问题的能力。
二、问题出现
在练习中发现，有的学生学不列综合算式解决问题;少数基础差的学生简单的计算发生不必要的错误，尤其表现在加减计算上。在今后的教学中要注意教师的讲解示范作用，同时还要加强学生计算能力、习惯等各方面的培养。
三、提高空间
1.教学生明白综合算式应先算什么，再算什么!
2.把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更容易接受。
3.教师讲解示范脱式计算的样式，不先算的直接落下来，先算的算出结果落下来，然后依次计算。
4.多巩固练习，熟能生巧。
混合式教学培训感想及收获篇二
小学数学二年级下数学的第五单元学习的混合运算是两级两步混和运算，即乘加、减，除加、减的两步运算和带小括号的两步运算，这部分内容也是以后学习四则混合运算的基础，因此是十分重要的知识。我原以为学生只要掌握运算顺序就可以学的很好了，但通过作业情况来看，并不乐观，学生在做混合运算时出现了以下的几个问题：
(1)格式不对，不少的同学总是把等号对齐题目，甚至有几个同学在横式后面加上了得数。
(2)同学知道了运算顺序，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。或者还是从左往右计算。
(3)计算态度有问题，比较粗心，如抄错数字，减法忘记借位。看错运算符号。
(4)对于两个算式合并成一个算式很迷糊，在列综合算式需要加小括号时总是忘记加。
将以上学生的问题罗列出来，为的是在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题。教学时讲解更细致一些。注重学生学习习惯的培养。同时，在混合运算的教学中我打算抓住以下四点进行教学：
一、运用数学术语读题意和口述运算顺序。
在复习两步混合式题时，要求学生意读题意。如：6×4+18读作：6乘4的积再加18，和是多少。50-35÷5读作：50减去35除以5的商，差是多少。这样做可以使学生进一步理解“和、差、积、商，乘、除以、除”等数学用语的含义，不但可以减少学生在读题时读错数的现象，也为后面学习列综合算式解答文字叙述题作了必要的渗透。
二、引导学生探索并掌握四则混合运算的解题步骤，提高计算的正确率和速度。
(1)观察：观察题目里有几个什么样的数，含有几种运算符号及括号的位置。
(2)分析：分析题目中每个数的特征和它们之间的运算关系，是否有简算部分，哪些运算可以同步进行。
(3)确定：通过观察、分析，确定先算什么，后算什么。
(4)计算：在分析、确定的基础上，根据相应的计算法则和运算性质进行计算。计算重要看准数字和计算符号，能简算的尽量简算。
(5)检查：在计算的每个步骤中，都要及时检查、及时验算。首先，看数字和运算符号是否准确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。
三、我在教学小括号时运用儿歌教学。
如：一二三四五六七，两步计算要牢记，发现括号要先算，没有括号要分类，混合运算先乘除，同级运算按顺序。
这首儿歌说来朗朗上口，而且充满智慧，概括了两步计算知识，也可提醒学生计算顺序上的要点。因为学生已获得了感性知识，再用浅显易懂的儿歌进行总结，就能把他们已获得的感性知识上升到理性认识，使所学知识得到巩固。知识点的集中，简要，又方便学生理解记忆。
混合式教学培训感想及收获篇三
本节课教学设计中我以学生的发展为本，让学生充分体验运算顺序的生成过程，从解决问题中去获得自信和成功的喜悦。
充分利用情境图，创设问题情境。把问题情境改为学生所熟悉的校园特色团队作为学习素材，以此激励学生的学习情感，激发学生的的学习兴趣。在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探索解决问题的方法和途径，并进行相互之间的交流，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，按照一定的运算顺序进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在观察、思考、操作、交流等活动中，感受运算顺序的自然生成。通过这种教学方式，成功地促进了学生学习方式的生成。
关注学生的学情。学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数(一步计算)的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列列出综台算式这一过程，学生很曰目然地将“整数的运算顺序”迁移到“分数的运算顺序”，这足以说明学生有目己丰富的数学现实，并能用之进行自由的，多角度的思考，实现知识的自我建构。
注重引导学生反思。学生学习的过程就是不断积累和反思的过程。因此在解决问题后，我 还注意组织学生讨论画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。
不足之处：教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，需要老师精心备课，提高课堂的实效性。
混合式教学培训感想及收获篇四
物理混合式教学是一种结合传统教学与现代科技手段的新型教学模式。通过对传统教学方式进行改进，引入学生自主学习、小组合作探究和信息化教学手段，更好地培养学生探究和解决问题的能力。本文将围绕自己在物理混合式教学中所获得的体会进行分享。
2. 学习效果提高
在传统教学中，学生较被动，教学内容也较为单一。而在物理混合式教学中，学生可以通过自主学习、小组合作等方式更好地掌握知识点。同时，引入互联网等新型科技手段，不仅提供了全面的学习资源，还可以帮助学生进行交流与合作，促进学习效果的提高。
3. 课堂氛围更加活跃
传统教学中，学生大多使用笔记记录授课内容，而在物理混合式教学中，学生可以通过小组合作或个人独立探究形式，充分发挥个人和小组的优势。多元的学习方式和互动气氛，使得课堂氛围更加活跃，学生探究的积极性也得到了提升。
4. 培养学生独立思考的能力
在传统教学中，教师一般是主导者，而在物理混合式教学中，教师的角色变得更为引导和协助。通过学生自主学习和小组合作探究，培养学生独立思考和自主判断的能力，激发学生解决问题的兴趣。在探究中，学生的思维得到更好的锻炼，进而培养学生批判思维和综合分析问题的能力。
5. 同时提高教师教学水平
物理混合式教学，不仅提高了学生的学习效果，还进一步提高了教师的教学水平。教师在协助和引导学生探究过程中，需要考虑不同学生的需求和特点，更好地适应学生的学习方式和需求，进而锻炼更多的教学技能和工作能力。
6. 结论
综上所述，物理混合式教学为学生提供了多元化的探究方式，帮助学生更好地掌握知识点。同时，物理混合式教学也提高了学生的学习效果和学习兴趣，培养了学生的创新思维和解决问题的能力。对于教师而言，物理混合式教学也提升了教学水平，使得教育教学更加智能化、个性化和有活力。
混合式教学培训感想及收获篇五
物理学是一门实践性很强的学科，传统的授课方式往往难以发挥其实际应用的潜力。为更好地解决这一问题，许多学校开始尝试采用物理混合式教学，将实验和实际应用与传统课堂讲解相结合，以培养学生的实践能力。在本文中，我将分享几个重要的心得体会。
第二段：实践教学路线图
一份清晰的教学路线图是混合式教学的关键，它决定着教师如何协调讲解、实验、实际应用等不同形式的课堂活动。通过形成一个有机的教学系统，学生能够减少在学习中遇到的疑惑，更好地掌握必要的知识和技能。我发现，通过将实验阶段与课堂教学相结合，能够深入学生的本质思维，促使学生在实践中发现问题，并能够设法解决问题。
第三段：实际应用教学
在教学中，物理实际应用的课堂讲解往往是学生感到难以把握的一点。为了更好地解决这一问题，教师可以考虑将课堂教学和实验结合起来，从实际应用角度来教授物理知识。例如，我在教授张力角力系统时将教学重点放在了绑带的作用上。通过结合具体实例解释张力角力的工作原理，学生们对关键的物理知识点的理解得以深入。
第四段：多元化评估方式
物理混合式教学的另一个重要特点在于，它可以通过多元化的评估方式来考察学生的实践能力和理论水平。在传统的教学中，教师往往将大部分重点放在理论考试和讲解上，而忽略了实践的考察。在物理混合式教学中，教师可以采取实验报告、实际应用和出勤率等多样化的评估方式，以更全面地考察学生的深度学习和实践能力。
第五段：总结
物理混合式教学是一种极具潜力的教学模式，可将传统的课堂讲授与实验和实际应用相结合，从而促进学生深入学习。通过本文中提出的教学路线图、实际应用教学、多元化评估方式等技巧，教师可以有效地引导学生的学习。希望这些心得体会对物理学教育改革有所启示，助力学生更好地掌握知识和技能。