范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
我眼中的人才我眼中的人工智能篇一
;[摘 要]进入21世纪以来，随着我国社会主义经济的不断发展，我国各项制度也不断完善，不少国有企业的经济实力也有了较大的提升，人才的优质程度决定了人力资源管理的成功与否，而人力资源管理的成功与否决定着企业的生死存亡，所以重视人才测评对人力资源管理工作的开展有极其重要的作用，文章就此展开论述。
[关键词]人才测评 国有企业 人力资源管理 应用
中图分类号：f272.92；
f276.1 文献标志码：a
我国国有企业人力资源管理在传统的管理方式上，套用模式导致了整个管理方式较为单一和简略，从而导致了国有企业在人力资源管理上存在很大的问题和漏洞。而人才测评对人力资源管理有很大的作用，是一个企业人力资源管理的核心部分，所以我国国有企业应对人才测评加倍重视，这样才能使国有企业在人才培养和企业创新发展上取得强有力的先机和优势。
我国国有企业的发展离不开高素质和高精尖人才的支持与研究，而我国国有企业的人才测评在“一带一路”后才逐渐发展和流行开来。目前，国内只有部分大企业和跨国企业才使用到人才测评技术，这导致了我国人才测评技术发展的畸形和不全面，与世界上很多发达国家的差距很大[1]。而我国除部分大型企业之外，多数企业对人才测评的认识度较低，导致了国有企业对人才测评技术的投资减少，人才测评技术没有了资金支持因此在我国国有企业中发展较为落后，随着我国“科教兴国，人才强国”战略的推出，人力资源部门才逐渐被企业经营者重视，但在此基础上我国国有企业人才测评技术的发展仍然与其他国家存在差距。
我国国有企业的人才测评仍然处于起步阶段，发展缓慢，而在人才管理方面也存在很大的问题。目前，我国国有企业对人力资源管理部门的工作人员要求较低，导致了测评人员素质较低，不少非专业人士对人才测评技术掌握的不完全，在企业中无法起到帮助公司筛选人才的重要作用。我国大部分企业人才都来自各大高校和研究院，但目前我国国内有关人才管理的专业和专科很少，导致了我国无法培养出专业的人才，人力资源管理的人才少，导致了我国人才测评工作的低效性。
二、我国人才测评在国有企业人力资源管理中的应用
目前，我国国有企业选取人才大多通过人力资源管理中心进行筛选，而在筛选员工的条件大多是符合国有企业发展的规律和趋势而定。国有企业根据未来的发展需要，来对企业招聘人才的力度进行加强，才能充分挖掘人才，做到人才发展创新的根本目的，这样才能使人才为公司所用[2]。随着我国社会主义经济的不断发展，我国国有企业的竞争日益激烈，市场上的竞争实質上就是人才的竞争，所以人才测评在企业人才选取的作用很大。
完善的人才测评机制成功地解决了传统人才招聘存在的问题，弥补了其存在的缺陷，实现了对人才全方位的考量与考察，例如技巧、能力等，企业再根据当前岗位的特点，对应聘者进行全方面评价，从而提升了人才招聘的整体效率。
人才培训是企业招聘优秀人才最主要的一步，只有对员工进行合适的培训，才能将人才的能力发挥到极致，才能将人力资源利用率提高到一个很高的水平。因此拥有一个完整的人才测评技术就可以更好地发挥人才的潜质，而我国国有企业的业务普遍存在枯燥乏味的问题，所以通过定期培训与教育，提升相关工作人员的专业技术水平，全面提升人才的综合素质，才能促进相关工作人员的全面发展。
随着当前社会的快速发展，传统选拔方式存在的诸多缺陷被暴露出来，例如：在传统工作中更多的是将员工的工作业绩以及成绩作为选拔员工的基本标准，这也在很大程度上影响管理职位的晋升与下调。在当下就应当充分借助人才测评技术来开展人员选拔工作，对于所选拔的对象进行全面的剖析，并且运用系统化的测评技术来对其进行深入了解，这样也能够为后期的选拔工作奠定基础。人才选拔的考察内容不能仅仅局限于工作业绩和成绩，还应当对人员进行综合素质的考评。
企业的发展与人才的投入密不可分，但一个好的企业需要顶尖的人才进行领导，而领导人才又是众多人才群体中少之又少的人群，所以在平常的员工业绩考核上，一个完善的人才测评机制可以更好地帮助企业筛选具有领导能力的人才。国有企业要想实现自身的长期发展，就需要充分发挥人才的作用，只有不断地发掘人才的潜力，提高人才的能力，才可以进一步促进企业的发展。
部分国有企业内外竞争较为激烈，如若单纯地依靠经验进行人员选拔任用，相对而言存在一定的片面性。虽然，部分国有企业在人员选拔调用方面，简化了筛选流程，提高了人才选拔的效率。但是，由于缺乏客观数据为其作保障，致使其没有真实体现出国有企业的评判[3]。而将人才测评机制应用于人才选拔调用方面，通过对目标候选人进行建模比对，能够为企业领导阶层提供数据支持，为领导阶层作出科学决策发挥着重要的作用。人才测评机制的应用发展，不但提高了数据的准确性，降低了判断的失误率，还有助于将竞争者的实力透明化。
随着我国对人才的重视，当今企业对人才的重视程度也日益提高。对一个企业来说，只有准确识别和合理配置企业内部的人力资源，才能成功地经营企业和管理企业，准确有效的人才评估正是企业优化人力资源管理的基础性工作。人才测评的根本目的是事得其人、人适其事、人尽其才、才尽其用，企业管理人员要从实际需求出发，了解企业中长期的战略定位，建立一套符合业务需求的人才测评体系。
结合人才测评技术在我国的广泛应用，对其未来发展前景进行预测。首先，在未来的应用中，人才测评技术应当改变测试的视角提升测试价值，并且增强测试的目的性。当前很多人才测评技术都是结合个体过去的成就与经验来作为主要的判断内容，也就是通过过去来判断将来。但是过去不能全面地代表未来，可以通过个人潜力的测评来预测未来，因此在未来的人才测评技术中，应当使相关技术更具备前瞻性，这样也可以为相关岗位提供更加优质的人才，通过人才测评技术来发现个体的潜力。其次，未来的人才测评技术将以定量分析为主，并且通过有效的定性分析作为辅导来提高人才测评质量。相关技术的发展主要就是借助科学的理念以及定量分析方法，同时也会收集大量的数据，并且提升人才测评结果的准确性。
随着经济社会的迅速发展，人才竞争日益激烈，国有企业对人才评价的要求越来越高，这在客观上对人才评价提出了更高的要求，人才评价要求越来越高，各种测评技术综合应用的趋势越来越明显，所以我国未来国有企业人才测评的发展一片光明，发展趋势越来越好。
四、结语
我国国有企业对于人才的需求不断增大，使人才测评成为了国家国有企业中人力资源管理的基础。它可以帮助我国国有企业了解和分析员工的能力，同时加强员工对自身的要求和发展，为科学用人和人尽其才提供可靠的依据。综上所述，我国国有企业在人才测评中应该加大投资力度，更多地注重人才测评在企业人力资源管理上的作用，加大对人才测评的应用力度，结合实际挖掘更多的优秀人才。
参考文献：
相关热词搜索：;我眼中的人才我眼中的人工智能篇二
;摘 要：卓越法律人才培养以提高学生的法律技能和法律职业能力为目的，应以高等教育学中的学习理论、激励理论等教学规律为根据，综合构建和运用案例教学库。以环境资源法教学为例，应从环境资源法教学案例库中选择多种媒介形式的环境资源案例实施教学，整合各种不同且多样化的案例教学方法，采取多样化的案例教学考核评价方法。
关键词：卓越法律人才；案例教学；环境资源法
自教育部和中央政法委联合发布《教育部、中央政法委员会关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》以来，培养卓越法律人才已经成为各个高校法学院的优先目标之一，尤其是已经被教育部认定为卓越法律人才培养基地的高校。
教学改革是卓越法律人才培养的必要途径和手段之一，环境资源法作为法学核心课程之一，其内容是应用型、复合型法律人才必备的基本法律知识。当前，我国在环境资源法授课中已经注意到广泛使用案例教学方法，并构建了环境资源法教学案例库，在教学实践中通过适用教学案例库、使用案例教学方法对提高学生的学习兴趣、改善学生运用环境法学理论知识解决实际问题的能力和素质起到了很大的作用。但普遍存在的一个显著问题是学生运用环境法律解决环境纠纷的实际操作技能不高，应结合卓越法律人才培养，构建多媒介形式的、多样化适用的、多途径的教学案例库，通过卓越法律人才培养来不断完善案例库，通过案例库的正确适用来培养卓越法律人才，形成双向互动的良性机制。
一、构建和运用多种媒介形式的环境资源法案例
（一）实录形式
实录形式是最常见的一种案例教学形式。这种案例形式是把实际发生的案例事件原原本本地记录下来，采取写实手法、陈述式语气，在全部案例事实陈述完毕后，提出一系列需要讨论的问题。环境资源法案例的实录形式应该更加具有真实性，注意案例的时效性，在选择案例时最好选择真实发生的、影响较大的案例。实录形式的案例是培养卓越法律人才适用的基本案例形式，但实录形式的一个明显缺点是千篇一律的写实和陈述式容易使人产生枯燥和厌烦。而学生需要新的刺激来产生激励，以提高学习兴趣和动力。
（二）列举形式
列举形式也是一种常见的案例教学方法。这种案例形式是把与案例有关的背景事实、所提问题、案例解决方法、法理分析和评论等部分按照从前到后的顺序排列起来，让人一目了然，可采取表格形式。环境资源法案例的列举形式也应该适用性很强，比如，在学习环境资源法的应急管理制度时，可以把应急管理相关的各项因素采取条列形式一一列举出来，给人耳目一新的感觉，可以有效强化刺激，使学生获得良好的反应。
（三）视听形式
除了书面案例形式外，最常见的案例教学形式就是视听案例，或视频案例。这种案例形式把与案例有关的事件通过视频展现出来，是最形象化、最容易为学生接受和喜闻乐见的案例形式。但这种案例形式有一个明显的缺点，就是受制于案例材料的有限性，需要具备一定的条件才能形成，不如书面案例形式很容易获取。比如，在学习放射性污染防治法时，准备采用日本福岛核电站的案例，但通过各种途径搜集来的视频资料不能很好地满足教学的需要，只能选择切尔诺贝利核电站事故来说明放射性污染的严重性。
二、多样化案例教学方法的适用
认知学习理论认为，学习是学习者主动地在头脑内部构造认知结构，学习是通过顿悟与理解获得对学习结果的期待，有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导。因此，在卓越法律人才培养中，采取多样化案例教学方法是必要的一种教学形式。在教学案例库适用多种媒介形式教学案例的基础上，通过多样化案例教学方法的实施，给学生以不同的预期，刺激学生努力发挥主观能动性，达到学习效果。在多样化案例教学实施过程中，可参考发现学习法的实施步骤，首先，提出和明确学生的兴趣所在；然后供给学生案例，使学生体验到案例提出问题的不确定性，并提供解决问题的多种可能假设，协助学生收集案例的相关资料，组织学生审查相关研究资料，得出应有的结论；最后，引导学生用发散性思维、创新性思维证实结论。
为提高卓越法律人才的实践技能，必须循序渐进地实施案例教学，让案例教学贯穿教学全过程。按教学阶段，可分别实施入门预习型案例教学、课堂解释型案例教学、课堂测试型案例教学、课堂研讨型案例教学、课后作业型案例教学等。入门预习型案例教学的目的是通过案例的设定形象化地提出问题，引起学生的高度兴趣和参与热情，对入门预习型案例应选择那些表面看起来具有不确定性，但实际上经过审慎思考可得出确定结论的案例。课堂解释型案例的教学目的是通过案例的学习讲解所学知识点，所选择的案例应该比较贴近知识点，能够明确阐明知识点，案例情节不应太复杂。课堂测试型案例的教学目的是通过案例提出有关所学知识点的问题，案例必须是针对知识点提出的有专门指向的案例。课堂研讨型案例的教学目的主要是为总结本课讲授中学习的知识点，同时为下一次课程的学习作好准备，提出新的知识点问题。在案例的选择上应该注意前后案例的连贯性和一致性。课后作业型案例的教学目的是通过课后作业中的案例分析，巩固和提高学生利用已经学习的知识点去发现、认识、理解和分析问题的能力。
以环境影响评价为例，入门预习型案例可选择甘肃兰州“愚公移山”被叫停的案例，提出问题：为何“愚公移山”会被政府叫停？在讲解环境影响评价制度的主要内容时，可以选择香港港珠澳大桥被一位老太太逼停的案例，该案案情并不太复杂，但很明确地说明了应该依据环境影响评价法来进行环境影响评价的内容。而课堂测试型案例则可以选择圆明园环境影响评价事件，在该事件中，一开始并没有对圆明园做出环评，但后来在舆论的关注下，清华大学对圆明园湖底铺膜进行了环评。就此，可以向同学提出，该环评是否合法合理。而课堂研讨型案例可以选择松花江2005年特大水污染案，提出的研讨题是：如果在建设吉林石化之前对该企业的环境影响做出评价，就不会把这样一个重污染的高危化工企业放在松花江边，结果导致这样严重的水污染事件。课后作业型案例可以选择2005年我国的环评风暴案例。一方面，可以考察该年度所有的环评案例，巩固已经学习的环境影响评价主要内容等知识点；另一方面，可以有效提出新的问题，为接下来学习环境许可制度埋下伏笔。
三、多样化案例实务教学考核评价的适用
（一）课堂案例教学中的考核评价
课堂案例教学中的考核评价内容主要是课堂提问、课后作业、课堂讨论中的学生实际表现，可分为奖励性和激励性评价。奖励性评价是指可把课堂表现作为平时成绩之一，计入学生期末考核的总成绩；激励性评价是对表现好的学生及时给出明确的赞扬或肯定，使其受到鼓舞和激励。在环境资源法案例教学中，应该注意课堂案例教学的基础性地位。课堂案例教学中，学生的常见问题是容易失去对复杂环境资源案例的兴趣，教师应注意正确适当地运用正激励和负激励，通过及时的奖励性考核评价、激励性考核评价和适当的批评性考核评价，正确地引导学生理解案例，提高对案例所反映出的实际问题的分析能力。在环境资源法的课堂案例教学中，应该注意结合环境法科技性的特点，通过某些实验现象来揭示环境法的原理。比如，在讲解环境标准制度时，可以采用林格曼黑度测试仪说明环境标准产生的原理：不同的大气污染物排放产生不同的污染后果，因此应设立环境标准制度。
（二）法律诊所中的考核评价
法律诊所是经过实践证明的一种培养法学院学生获得法律经验，提高实际法务能力的有效方法和途径。这种模式是指在教师指导下，让学生亲自参与真实案件的办理过程，使学生熟悉法律实务程序和技巧的实践教学模式。典型特征是，提供机会让学生参与实际案例的办理过程，让学生根据其角色（通常为原告的公民代理人），运用法学原理和法律规定，提出所参与案件的具体解决对策，如为案件当事人提供法律咨询意见、代拟起诉书等。在法律诊所的教学过程中，强调学生的参与，可以从六个方面衡量学生的实际表现和水平。
法律诊所的课堂教学主要是围绕学生承办的案件，采取提问、讨论、模拟、反馈等方式，在互动交流中，让学生自己获得事实和法律上的认知和判断。法律诊所的课堂外教学主要是由学生从事法律实务，以提高其法律技能。法律诊所的课堂教学是为课堂外教学提供基础，而课堂外教学则是课堂教学的延伸和实验。比如，在学习环境公益诉讼时，通过课堂案例教学，使学生了解和掌握环境公益诉讼的基本原理；而在课堂外教学中，则可以由学生作为模拟代理人，为环境污染案件受害人提供法律援助，通过全程参与案件，提高对课堂所学知识的自我运用能力。
（三）解决案件工作坊中的考核评价
解决案件工作坊作为一种重要的提高法律实务能力的手段，是指参加者在专职教师的指导下处理个案的授业方式，学生像律师一样，从接受客户委托阶段起逐步解决现实问题，一切都从零开始进行准备。在处理个案的整个过程中培养学生洞察世事、应用知识、进行判断的能力。其最大特点是主要由实务部门专职教师的指导和学生基本自主的实践方式。比如，涉及环境犯罪案件，则需要有检察院的检察官参与指导；涉及环境公益诉讼案件，则可以邀请环境法庭具体办理过环境公益诉讼案件的法官参加指导；涉及环境民事诉讼案件，可以邀请具体办理过环境污染损害赔偿案件的律师指导参与，或邀请环保行政主管部门工作人员参与。学生必须深入参加解决案件工作坊，从与实务部门具体人员的交流、探讨中学习、获知法律经验、掌握法律技能，提高法律职业能力。
参考文献：
[1] 李德林.案例教学[m].青岛：青岛出版社，2006.
[责任编辑 柯 黎]
相关热词搜索：;我眼中的人才我眼中的人工智能篇三
;【摘要】：知识经济时代企业科技人才管理工作的社会背景与工业时代相比而言有了根本性的变化，企业科技人才在企业的发展中越来越居于企业管理的核心地位，其战略管理的重要性日益凸显。立足我国企业生存与发展的文化背景，积极研究和探索我国企业科技人才管理工作的新理念、新途径和新方法是知识经济时代对我国企业管理理论研究者和企业科技人才管理者提出的崭新课题。
【关键词】：知识经济科技人才管理创新战略管理创新能力
企业科技人才指企业人力资源中那些拥有科学知识和科学技术，并在企业的技术革新、新产|品研制与开发方面具有一定的创新能力的人力资源。对一个处于知识经济时代的企业来讲，在其所有的人力资源中，科技人才是最核心也是最需要科学管理的部分。只有那些从战略发展角度去管理科技人才的企业，才有可能在知识经济时代获得更多的和长久的利润，从而为自己的生存与发展创造更可靠的保证。一个缺乏对科技人才科学管理的企业根本谈不上战略发展，即使它可能在某个时期获得一些利润。企业科技人才的素质除了科技人才所具备的科学知识和科学技能、创造力这些基本的素质之外，还包括其价值观、责任意识、思维方式以及与他人特别是与其他科技人员之间的沟通与合作能力。毋庸置疑，科技人才的科学知识与科学技能及其创造力应该是其作为科技人才应具备的最基本的素质，但是如果在具备了良好的基本素质的同时，在价值观、责任意识、思维方式以及与他人特别是与其他科技人员之间的沟通与合作能力等方面也具有较好的基础，那么一个科技人才的作用将大大超越他工作的范围，为企业的发展带来更多新的产品的同时，还会为企业带来更多的良好推动作用。企业在招聘科技人才的时候就应当在注意其在科学知识、科学技能、创造力等基本素质的同时，对共其他方面的素质给予足够的重视。从国外的战略人力资源管理研究成果也可以看出选一点的重要性。据美国德克萨斯州基督教大学的著名学者查尔斯r，格里尔在他的论著中提到这样一项关于工作价值的研究，该项研究分析了来自高中生和那些刚被解雇对男性冶炼工及女话务员的数据。研究发现，高中生比刚被解雇的员工更重视工作的外在价值，即工资福利之外的工作价值。相反后者更注重工资福利这样的工作的内在价值。高中生因其工作而自豪、能够投入其工作，做有意义的工作。这一研究表明工作人员的价值观直接影响其对待工作的态度、对工作的投入程度和其工作投入的主动性。在我国的社会文化背景下，企业员工的工作价值观侧重于工作成就和个人工作对社会的贡献与意义。受教育程度和文化素质比较高一些的企业科技人才对工作价值问题的考虑可能会更多些，因此，企业在管理科技人才的过程中，对包括他们的价值观在内的其他因素的作用必须慎重加以考虑，以免产生不必要的消极管理结果。
2企业科技人才工作的特殊性
由于自身素质和企业管理的侧重点的不同，企业科技人才在自己的工作过程中，以其既符合企业生产要求又具有发挥知识与技能优势的特点，特别表现出对创造力发挥的主动性。根据相关分析和研究，与传统的企业体力劳动者相比，企业科技人才的工作具有以下特点：(1)较强的工作自主性。与流水线上被动适应机器设备运转的工人相比，企业科技人才从事的是创造性的工作，而不是简单重复的程序化工作。其工作没有确定的流程和步骤，工作说明书及固定的劳动规则对企业科技人才意义不大。因此企业科技人才的工作自主性较强。(2)较强的流动意愿。一方面，由于变革的加快，企业生命周期缩短，科技人才的职业生涯，很可能比雇佣他们的公司更长，组织难以对科技人才做出终生雇佣的承诺。另—方面，由于科技人才拥有主要的生产工具，即稳合于他们头脑中的知识，他们有能力接受新任务、新工作的挑战，因而拥有远远高于传统员工的职业选择权，对组织的依赖性相对较低。也就是说，—且他们发现现有的工作没有足够的吸引力，或缺乏充分的个人成长机会和发展空间，他们会很容易地转向其他组织，寻求新的职业机会。而且科技人才的知识专长和社会对知识的广泛需求，为企业科技人才跨企业、跨地区、甚至跨国界的流动提供了大量的机会。(3)较高的需求层次。一般地，科技人才的受教育程度和个人素质较高，同时具有某—方面的专业特长，其薪水和生活有保障，比一般员工更注重尊重和自我价值的实现。他们很难满足于一般事务性工作，而更热衷于具有挑战性、创造性的工作，并渴望通过选一过程充分展现个人才智，实现自我价值。(4)工作过程难以实行监控。科技人才往往是在不确定的环境中从事创造性的知识工作，工作过程往往是无形的，传统的操作规程对他们没有意义，呈现出很大的随意性和主观支配性，甚至工作场所也与传统的固定生产车间、办公室环境迥然不同，灵感和创意可能发生在任意的工作外时间和地点。因此，对科技人才的工作过程很难实施监控。(5)工作成果评价的复杂性和不确定性。
在企业对科技人才的管理过程中，必须从科技人才本身素质和其工作的特殊性出发，以此为立足点，研究和制定适合于科技人才的管理措施和方法，以求最大限度地调动科技人才的积极性和创造性，使他们用所自己的才华为企业的效益作出更多的贡献。
相关热词搜索：;我眼中的人才我眼中的人工智能篇四
一、利用现代信息技术确定合作学习的目标
21世纪的课堂教学，是对话教学，是民主和谐的教学，也是交互性的互助合作的教学。这种信息化环境下的合作学习可以在课内也可以在课外进行。教学中，每一位成员都有自己的小组，并在小组承担着一定的责任。信息化合作学习中，学生是学习的主人。以学习七年级下册《西亚》为例说明在地理教学过程中，充分利用信息化开展合作学习的可行性与有效性。学习目标要依据地理课程标准的总体思想，结合学生实际、信息环境及教学内容的特点，在与学生协商的前提下确立，要讲究团队合作的技能，要有世界公民意识。
二、利用现代信息技术制定可操作的合作学习过程
1．充分利用qq的学习功能
学生个体发现好的学习资料时可以把它上传到qq群共享。学生如果有疑难问题，学生间可以通过qq解答，教师根据学生的交流情况给予补充、追问、更正。在qq群学生可以平等自由交流，分享学习成果或想法，同时也要学会倾听。教师可以发起讨论话题，和同学一起讨论问题、探讨问题、想办法解决问题，完成学习目标。
2．老师利用qq群及时进行评价和管理。
老师也在qq空间里发表“解题思路”、发表图片，有利学生理解问题，解决问题;老师还可以对发言学生进行评价;对发言偏离话题或发表不当言论进行及时制止。
3．成果分享，存储资源
学生将学生成果制作成演示文稿，通过多媒体分享学习成果。展示更多的资料与学生的作品，让学生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悦。然后利用电脑分类存储资源，还可以通过在线交流、分享和创建在线文档，就本节所学到的内容学以致用，提出合理的学习建议与进行经验交流，让师生都有收获，都有提高，这就是使用信息化工具来促进合作学习的好处。
4．问题引领，做实课堂合作学习
三、信息环境下合作学习的管理
1．注重培养学生信息安全意识
要教育学生科学合理使用网络。教育学生遵守互联网的法律法规，要做有信息素养的公民，合法、正确使用网络信息。不轻易点击、回复不明身份的邮件，不浏览不良信息，不分享不健康的网站，不泄露个人信息等。
2．注重培养合作意识
教育学生在信息环境下要讲文明、讲礼貌，要善于倾听，虚心听取不同意见，做到团结协作，共同进步，共同提高。教育学生懂得地理教学需要生生合作、师生合作，更需要学生独立思考与认真探究。独立学习是合作学习的基础。
3．注重小组建设
(1)小组成员必须遵守班内规则和组内规则，否则就要承担相应的责任。
(2)学生要学会倾听，在倾听中学会尊重他人。
(3)岗位轮值。小组成员之间的职责要定期轮换。
(4)建立竞争机制。班里建立竞赛栏，实施小组捆绑竞赛。
(5)机会均等和机会限制。小组合作学习过程中要求人人参与，要对发言特别踊跃的学生进行次数限制，如每节课发言不超过两次，使学生慎重选择发言时机，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。
四、信息环境下合作学习的评价
地理教学离不开合作学习，但合作学习不能流于形式。要使合作学习不流于形式，教师就要做好评价，通过评价引导学生在思考中交流，在交流中合作。只有这样才能构建幸福、高效、开放、充满活力的地理课堂。在评价时要做到几个结合:学生的评价与教师评价相结合;组内评价与组间评价结合;质性评价与量化评价结合;总结性评价与过程性评价相结合。在评价内容要多样化:课堂发言、小组讨论、自主学习、动手操作、测试成绩、作业情况、实践活动等方面综合考量。教育信息化是教育发展的必然趋势，信息技术与学科整合促进新教学理论、模式的产生，信息环境下的合作学习成为我们教学实践的一个聚焦点，提升信息环境下的合作学习的实效性具有现实意义和实践价值。
作者：傅金梅 单位：河北省围场县第二中学
我眼中的人才我眼中的人工智能篇五
骏马能历险，力田不如牛;坚车能载重，渡河不如舟。
如何评价人才?学识渊博，堪当大任者自然是人才。在习近平眼中，那些身怀绝技，术业有专攻的“奇才”“偏才”和“怪才”同样是人才。
在网络安全和信息化工作座谈会上，习近平提出“四要”，要采取特殊政策，要建立适应网信特点的人才评价机制，要建立灵活的人才激励机制，要探索网信领域科研成果、知识产权归属、利益分配机制。
特殊政策、人才评价机制、人才激励机制、分配机制，一针见血，抓住了“纲”和“要”，“纲举”自然会“目张”。
用一贤人而群贤毕至，相一良马而万马奔腾。
我眼中的人才我眼中的人工智能篇六
1分工合作学习的概述
1.1定义
所谓合作学习，主要是指在课堂上的教学以小组学习为主要的形式，按照一定的分工合作性程序促进学生之间在小组中的共同学习，从而还能利用其合作性的人际交往促进学生的认知、情感的教学策略体系的形成。
1.2学生进行合作学习的基本要求
对于新型的合作学习方式下面提出了三个要求：首先，学习主体：不论是教师还是学生要明确一件事情，学生才是学习的主体，教师在教学中只是发挥着引导的作用；在教学上，不应该是教师来决定学生对知识的需求量。其次，教学课程：教师在备教案的时候，尽量要做到新颖、深动、有趣，进而能更好的调动学生的积极性、求知欲，以便于让学生主动去探索并付诸于行动，学生通过教师的引领也能从教学中领悟出学习的合作精神。第三，共同体：学生在学习期间，要做到积极互动，学习的过程中更加要培养出交往的技巧。
1.3合作学习的重要性
合作学习属于一种创新的学习方式，不仅有助于培养学生的团队精神、集体精神以及合作精神，而且还能培养学生的竞争意识与能力；学生之间的合作学习还能弥补学生之间的差异与不足，从而真正的实现每位学生的目标。学生的合作学习主要是将沟通、交流技能在学习中融为一体。合作的过程本来就是学习的过程，在合作的学习过程中，学生需要具备与人相处的品质，探究式的合作与对话使学生主体获得发展，最终促使学生健康、理性的成长。
2培养学生进行小组合作学习方法
2.1教会学生倾听
学生在进行小组合作学习的时候，出现的最大问题就是部分学生不愿意倾听教师或者是别人的意见，因此教师要逐步培养学生在进行合作学习时认真的倾听的习惯，注意听别人讲述重点，学会收集、思考、分析、综合、整理信息的要点，进而对其评价，完善自己的思维。
2.2教学生勇于表达自己的观点
学生在进行小组合作学习的时候，教师要鼓励学生大胆的讲出自己的观点，将自己所发现的事物用自己的话讲述出来，并在小组内进行交流、讨论，对不同的观点进行不同的探讨，从而发现不同的思路。面对不同层次的学生，老师应该在不同的程度上鼓励学生发言，教师还要及时的给予肯定或者是表扬。同时小组中的组长人员要不断的更换，这样才能促使学生以主人翁的态度进行合作学习，使他们对小组的合作学习充满信心。
3初中化学教学中合作学习的应用
以往的教学总是流于形式，那么现在的合作学习如何能避免学习流于形式现象的发生呢？在初中化学课堂中怎样才能有效地进行合作学习，发挥合作学习的作用，提升化学教学的质量呢？下面将以二氧化碳与一氧化碳做为例子进行相关的讲解。
3.1对班级学生进行合理的分组
合作学习的创新之处就主要是借鉴了小组合作学习这一教学形式的合理核心，并且还赋予了崭新的小组合作学习的内涵。小组合作学习的分组最鲜明的特点体现在：组内异质、组间同质。班级中小组的建立是合作学习的基础与前提。分成的小组之间水平要相当，小组内的成员各有差别，根据学生的学习水平、个性特点等进行分组，以便与他们之间的取长补短，充分发挥其优势。坚持小组与小组之间的平衡，这样才能良心竞争。通常每个小组以4～6为宜，组长一名。
3.2教会学生会疑问
学生在进行合作学习的时候，教师通常会先给小组制定学习目标及任务，接着学生会产生相关的疑问。例如，对初中化学中“一氧化碳和二氧化碳”的教学。学生对二氧化碳是比较熟悉的，清楚的知道二氧化碳不仅能消灭火种，还能制作成汽水；不仅知道二氧化碳是植物在夜晚进行光合作用的原材料，而且知道使用石灰水对二氧化碳进行检验。此时学生会懊恼：为什么co2会有这么多的用途？是什么性质决定的呢？待这些懊恼出现之后，教师要求学生通过小组合作对此进行学习。在教学的过程中，老师可以先引导学生对氧气的性质进行回忆，对其物理性质（色、味、密度、溶解性等）、化学性质（氧化性、还原性、可燃性等）进行小结。然后再将一瓶灌满了co2的瓶子取出，让学生对co2的其他性质进行猜想并实验。
3.3学生小组合作学习中教师进行指导
对co2性质的确定，可以通过分析、讨论、推导、实验的流程而得出结论。遇见这样的问题学生们可以先通过小组之间的合作进行协商、讨论，并查阅课本上的知识找出解决的办法。若是某些小组不能自行的解决，那么就可以请教老师给予帮助。当学生在进行实验的操作中老师可以根据学生的水平进行指正。在合作学习的课堂上，教师与学生、学生与学生之间应该是平等、互助的。教师作为学生的引导者和合作者，就应该及时的对小组进行调控。尤其是对于能力较薄弱的小组更加要多点关心，适度的给予一些暗示，帮助该小组更好的进行学习。
3.4注重化学实验教学
对于初中生来说，刚步入化学教学，面对教课书上实验过程发生的一系列现象激发了学生了对学习的化学的兴趣，当然也勾起了学生对化学实验的向往，因此这就要求教师一定要加强化学实验的教学[4]。老师在教学的过程中，不仅仅要设计好教材上的每一个实验的演示，而且还要在此基础上增加实验的内容，尽可能的让学生在自己动手之前明白其中的实验方法，最好是能让学生自行设计实验的方案（不能脱离该实验的本质），并且还要求学生对实验过程中出现的现象要仔细的观察与详细的记录。但是，因为实验器材、课堂的时间等的局限性，采用小组合作实验就是最佳的学习方式。通过小组合作学习，不仅保证了教学任务的完成，提升了教学的效率，而且还让学生真正的体会到小组合作学习与探究的意义。例如：做二氧化碳的灭火实验，有的小组实验成功，有的小组却实验失败。请问：为什么做同样的实验，却会出现失败呢？请问这是否与倾倒二氧化碳时瓶口所对的地方有关系？接着分组让学生操作实验并探究，让学生通过自己的亲手实践，更加清楚的知道：顺着火焰上方将二氧化碳气体直接倒入烧杯中，这样的蜡烛是不会熄灭的，沿着烧杯壁缓慢的倒入二氧化碳气体，实验就会成功的，接着让学生分组进行实验：首先，各个小组中的学生分工完成二氧化碳的的溶解实验，并详细的观察做好记录；其次，向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，并要观察其变化；学生通过实验之后，教师问道：通过你们的操作，请问二氧化碳有哪些性质？哪些用途？对二氧化碳的检验有多少种方法？你们有什么样的体会，请在小组的交流中进行探讨、交流。
3.5将课内课外的实验研究相结合
在初中化学教学中，要根据实际情况进行灵活的处理，通常采用课内课外的`实验研究相结合的方法，既能增加学生对化学的兴趣，促使学生积极的开动脑筋勤动手，还能培养学生在现实生活中运用化学知识解决实际性的问题的能力。如设置“怎么样去证明人的呼吸作用确实是产生了二氧化碳气体”的实验。首先让学生带着问题回家去查阅相关的资料，并通过小组讨论之后设计的方案，将学生带入实验室，让学生根据自己的方案进行实验的对比。一般学生设计好的方案有：a、先将空气用较软的塑料管吹入澄清的石灰水中，再使用吸管在等量的澄清石灰水中吹气，最后再对石灰水变浑浊之后的程度进行比较。b、在一个装有适量的澄清石灰水的气瓶使用一个上面带有两根玻璃管的双孔胶塞将其塞紧，然后在不同的导管中吹入和吸入气体，最后对石灰水的浑浊度程度进行比较。学生通过小组合作讨论、设计、实验的探究之后，使他们在探究与对比中学习和了进而化学的学习方法，从而真正的培养学生运用化学的知识解决问题的能力。
3.6小组交流与问题的小结
小组在进行了交流学习之后，各个小组要派一名代表对其本组设计的实验方案、实验的现象、co2的性质进行汇报。报告完毕之后，再阅读化学教材，将学生探究出的结论与书中的知识进行对比，对co2的性质进行小结并引导学生写出相关的化学反应的方程式。
3.7对实验效果的合理评价
小组经过合作学习、交流之后，老师可以根据本节课的教学目标提出相关的问题，再让不同水平的学生对本组的实验进行作答并对该次实验效果进行复述。同时还要让各个小组对本组以及其他小组的实验方案、实验效果进行评判，并发表自己的意见。最后在由化学老师对各个小组的方案，以及学生对知识的掌握程度进行评价，或者是对表现比较好的小组进行表扬等，教师的评价的同时尤其是注意多褒奖、少贬义；多激励、少打击；便于激发学生学习的积极性。
4小结
总而言之，小组合作学习的这一教学模式，既是教师教学方式的变革，又是学生自主学习方式的变革。通过组建取长补短、互帮互补的学习小组，通过学生自己自动手操作获取化学知识的原理、结论的实验，既提升学生在学习上、实践中解决问题的能力，又增强了学生创新、探究的意识和培养了学生的科学精神和态度。