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四年级下册语文教学反思简短篇一
在这节课当中,我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读,读出自已的感受,读出自已的韵味,然后再去深深地回想,想像着自已已置身于这独特的美景当中,那可爱的古怪的树绿得发光,绿得发亮,真是一种沉醉,一种迷恋。学生们用自己的语言去理解,去交流。
感悟大家笔下的西湖的绿。我主要从两个方面培养孩子;
1、重视学生的自主探索,感悟语言之美学生是学习的主人,拥有学习的自主权。我们要把自主权还给学生,让他们自主地努力去探索,去感悟。在本课教学中,让学生自主选择自己最喜欢的景点,细读品味,找出认为美的句子并说说美在哪里?只有细心去欣赏、体会,才能说出美在何
2、培养学生的朗读能力,读中悟情。这是一篇语言精美的散文,应该在学生感悟景物特点的基础上,指导学生有感情地朗读课文,体会作者的情感,培养语感。学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点,再通过朗读表现这种“绿’。
指导学生在朗读中理解、感悟、积累,让他们读得明白,读得清楚,读得带劲,读得入情。从而,把文章读美了。
其实,我想语文教学除了培养学生的语文素养外,更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐!
四年级下册语文教学反思简短篇二
三十五分钟的课堂很快就结束了,我还久久沉浸在这堂课的教学里。早在十多年前,曾经去过颐和园,但是没有太深的感受,当抽到这堂课,我反复阅读教材,查找资料的时候,才发觉颐和园居然是那样美,课文的语言是那么准确和生动。每读一次,总会有新的感受。我开始喜欢上这篇文章,每一处景点开始细细推敲。从整篇课文来看,《颐和园》篇幅较长,许多语句描写优美。如何做到长文短教,必须从学生的学情出发,力争做到以学定教。课文分别从长廊、万寿山、昆明湖三处景点介绍颐和园的美景,学生对这三部分都很感兴趣。在教学中,我就依据三年级学生的特点,决定顺学而导,让学生去自读自悟课文优美的语言以及每处景点的独特之处。主要体现为以下几点:
通过深入研读教材以及向老教师的学习,我发现本节课不但文字特别优美,而且条理非常清楚,特别是本课的写作方法很值得孩子们学习。仅仅三十五分钟的课堂,究竟怎样取舍呢?我们决定抓住每处景点的特点,通过老师的点拨,艺术的导学,让学生自己感受每处景点的不同,再去深入朗读。比如学习“长廊”一段,我首先抓住“长、美”的特点让学生反复读谈感受,然后创设情境,假如你就站在这长廊之上,微风轻轻出来,你有什么感受?学生一下子就找到“神清气爽”这个词,然后再带着这种感觉去读,长廊的长和美尽现眼前。学生自主感受,自读自悟,以读促情,用情促读。另外这里还体现出了三年级段的训练。
《课程标准》指出,要全面提高学生的素养。由于学生间存在着个别差异和不同的学习需求,学生必然对三个不同景点中的某一处特别感兴趣,因而,本节课我主要采用自主、合作、探究的学习方式,自由选择学习内容。教学中明确提出全员参与,共同研究,力求达到学习成果最优化。其中老师不是学习的主宰,而是由学生自主发现问题,解决问题,老师只是提供相关的资料,成为整个教学过程中的参与者。本节课中,我没有包办代替,让学生质疑问难,进行合作探究。在本节课中主要体现在两个地方。其一,古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,既说明了发现疑问的重要性,也鼓励人们质疑问难。在处理字词的环节中,我发现有难读的词语,也有难以理解的词语。备课时我就充分备学生,想到学生会提出哪些问题,哪些词语不明白,随机处理,有的配以图片说明,有的用文字自己做好注释。学生难理解的,也先让其他同学谈词义,自主权放给学生,一切以学生认知为基准。其二,在朗读感悟昆明湖一段处,有一个难点,就是体会游船、画舫从湖面慢慢“滑”过的“滑”字用的恰到好处。怎样才能水到渠成呢?我设计了几种方法。最后的课堂上,由学生体会静字入手,哪里还能感受到湖水“静“,由此找到第二句话,随后结合学生认知规律,说到平时划船用的“划”字,二者是否可以换一换,为什么?然后让同桌合作探究,议一议,由后半句“几乎不留一点痕迹”体会出“滑”字的匠心独运、韵味无穷。
备课的时候,我特地找了很多颐和园的文字资料和图片资料以及视频资料来看、反复读,品味。在处理十七孔桥一段时,原本想找一些桥上狮子的图片来看,却发现还没有想象中的姿态那么多。于是课堂上,先让学生找到“姿态不一”这个词。然后拓展想象,没有哪两只是相同的,那么你想象会有什么姿态?在表达的时候,通过教师巧妙地一引:这么多的狮子,有——的,有———的,有——的,还有————的。既锻炼了孩子的说话能力,又拓展了孩子们的思维空间,同时也十七孔桥的狮子也给大家留下了很深的印象。
由于受到时间的限制,本节课刚抽到后,试讲了两次,其余时间都是在反复研读教材,修改教案。一节课下来,静心沉思,也找到了不足之处。课堂上讲到万寿山那一段时,孩子们从图中找排云殿的位置迟迟没有找对,又读过以后,仍然比较模糊。我想如果这堂课再重新上的话,在这个地方,我会从观看排云殿的位置入手,因为是从山下看山上,所以葱郁的树丛掩映住了排云殿。如果站在佛香阁往下望,相信会看的很清楚。这样来进行导学会更好。
紧张的课堂教学结束了,颐和园似乎已经学完了,我却感觉意犹未尽,真想再去颐和园里亲自去体验一下,按照作者的游览顺序去走一遭,相信会别有一番滋味!
四年级下册语文教学反思简短篇三
《触摸春天》这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。第一课时,我要求学生掌握生字新词,在此基础上能正确、流利、有感情的朗读课文,并且对文章内容有大体了解,初步体会安静的内心世界。
第一、联系生活经验,激发学生的阅读期待。
导入新课,创设情境,赞美春天,感受春天的美好,把正常人和盲人相比较,初步感知“触摸春天”含义。在这个环节中我让学生交流赞美春天的词句,引导学生读好课题,感受春天的美好,既是对旧知的温故又为下一步体会盲童对生活的热爱做好了铺垫。
第二、关注生字新词,从语言文字中来,到语言文字中去。
识字学词是第一课时的主要任务,本节课,我采用的让学生当小老师来提醒大家在音、形、义三方面有什么需要大家注意的。提高了学生的学习兴趣,解决了难字生词。但细说的时间太长,忽视了学生自我学习能力。
第三:从整体入手,抓住主要内容,捕捉人物形象特点。
四年级语文教学,学习生字新词是为了朗读课文,朗读课文又是为了理解课文内容,学习语言文字。本节课作为第一课时,我们究竟要教给学生什么?究竟要解决什么问题。我想,在学会生字新词,正确流利朗读课文的基础上,还要能够抓住课文的主要内容,捕捉人物形象特点,这就从整体上把握了课文内容,为第二课时的深入感悟,体味语言文字的味道做好了准备。
本节课不足:
1、设情境之后,激发了学生的兴趣,应该马上进入读文环节,不打断学生感情的同时,也是整个课堂连贯有序,一气呵成。
2、处理生字词时,说的太细,时间过长,忽视了培养学生自我学习的能力。
3、朗读训练得不够到位。
4、充分的参与度。学生个体参与交流的人数很有限,我在点名的时候,重复叫了个别学生,而没有调动全体。主要是自己驾驭课堂的专业程度不高,教学中,对学生的自学能力不放心,没有养成循序渐进的培养学生的学习能力的习惯。在教学中不断研磨进步。
四年级下册语文教学反思简短篇四
前几天,引导学生学习《邯郸学步》这个成语故事。
学生默读完这个故事后,都知道这个成语现在用来比喻一味模仿别人,不仅学不到本事,反而把原来的本事也丢掉了。
“你怎样评价那个学步的年轻人呢?”我笑着问他们。
学生们听我这样问,都大笑起来,说那个学步的人很傻,很笨。
“看来,你们现在都是用同一种眼光看人。请你再读读这个故事,看看那个学步的人有什么值得我们学习的方面。”
孩子们听完我的话,赶紧低头,又认真地读了起来。没过多久,就有好几只小手举起来了。
陈粤擘说:“他一连学了几个月,说明他有坚持不懈的精神。”
“你们赞同陈粤擘的观点吗?”
他们还在笑,也不回答,但不停地点着头。不用说,他们心里是赞同的。
张嘉鑫站起来,小声说:“他整天呆在邯郸的大街上,看人家走路,边看边琢磨人家走路的特点,还跟在后面模仿。我觉得他一点都不怕苦。”
“对呀,张嘉鑫没有说错,我们鼓掌表扬他吧!”
一阵热烈的掌声为张嘉鑫响起,他可爱的圆脸上又露出了灿烂的笑容。
我看到陈思敏的手一直举着,就叫她:“好,陈思敏,你来讲讲吧!”
“我觉得那个学步的人在追求完美。”
“你们同意陈思敏的评价吗?”
“同意!”
“我们班的同学多会发现啊,你看,只要我们换一个角度去看待别人,就能发现别人身上有许多闪光点,有许多地方值得我们去学习。以后,请大家别用一种眼光看人。”
从他们的眼神中,我断定他们是能够接受我的这番话的。
下课后,有几个学生挤到讲台前,还要跟我说学步的人“百学不厌”“能够不断地调整自己”“有毅力”……
通过这节课的学习,我想,学生们应该有所收获:懂得在以后的生活中,多发现别人的优点,不用同一种眼光看人。