通过制定教学工作计划，教师可以更好地把握教学进度，科学安排作业和考试，为学生的学习提供有力的支持和指导。请大家阅读以下教学工作计划的示例，希望能够给你带来一些思路。
鸟岛第一课时教学教案设计（实用12篇）篇一
教材分析：
本文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让孩子们从小增强环保意识，懂得爱鸟护鸟。
全文分四个自然段，第一自然段介绍鸟岛的地理位置和名称，第二、三自然段介绍鸟岛的鸟，春季成群结队返回故乡，夏季成了鸟的世界，第四自然段写鸟岛的游人都很爱护鸟。全文条理清楚，语句流畅，很适合朗读、背诵。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、知道我国青海湖鸟岛的特点，培养学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛的感情，进而自觉地爱鸟、护鸟。
教学重点：通过朗读课文感悟鸟岛景象。
教学难点：激发学生爱鸟的思想感情。
教学准备：插图、生字卡片、小黑板。
教学过程：
课前活动：
1、小朋友，你们喜欢鸟吗？你们知道哪些鸟？（学生交流）。
2、老师来考考你：鸟类歌唱家是森林医生是（）庄稼保护神是（）。
3、今天我们来学习一篇跟鸟有关的课文。
一、导入新课。
1、小朋友，你们知道吗？在我国青海省的青海湖西部，有一个叫“海西皮”的小岛，它还有一个美丽的名字，叫“鸟岛”。（板书课题、读题）。
2、今天这堂课，我们就一起到鸟岛上走一走，看一看，好吗？
二、初读课文。
1、学生轻读课文，要求：把字音读准，句子读通，难读的地方多读几遍。
2、检查自读效果。
（1）读生字词。（个别读、集体读、去拼音读）。
西部筑巢养育密密麻麻玉白色拾到人类朋友。
闻名中外筑巢安家养育后代各种各样密密麻麻。
（2）读课文。集体读，随机正音。
（3）你觉得鸟岛是个怎样的地方呢？
三、学习课文第一自然段。
1、鸟岛在什么地方呢？有哪位小朋友来做小导游介绍一下？
2、你是从哪一自然段知道的？（指名读）（出示地图）。
是的，看（出示地图），这是我国的地图，这里是青海湖，在它的西北部有一座长近500米，宽约150米的小岛，这就是鸟岛。这里水草丰美，有大量鱼鲜，（每年5、6月份有来自不同地区的斑头雁、棕头鸥、赤麻鸭、鱼鸥等100多种候鸟，就会成群结队地来到这里，数量达10万余只，）这是鸟儿安家生活的好地方，它还有一个有趣的名字叫——海西皮。
3、海西皮这个小岛非常有名，不仅中国人知道，有很多外国人也听说了它的名字。文中哪个词告诉我们它名气很大？（板：闻名中外）（你知道它的意思吗？国内外都很有名气。）。
你能给它换一个意思相近的词吗？（学生交流后板：举世闻名、驰名中外）。
4、小结：正因为鸟岛有名，所以来这里游玩的客人特别多，来我们一起用自豪的语气读好这一自然段。
过渡：春天的鸟岛是什么样子的.呢?（有什么特点？）。
四、学习第二自然段。
1、齐读第二自然段。
2、（出示图1）看，每年春天，烟波浩淼的青海湖上，就不断地出现了各种鸟儿飞翔的身影，它们飞呀，飞呀，一群飞来了，又是一群飞来了，多美的景色呀！
3、鸟儿多吗？你从第二自然段的哪个词看出来？（出示“一群一群”，读出鸟儿之多）。
那么多鸟儿是一起同时飞过来的吗？从哪个词看出来的？（出示：陆续“陆续”是什么意思？）。
4、齐读第一句。读出鸟的多。（出示）。
5、现在，这一座小岛成了小鸟们的家，小鸟们来到这样气候温暖，水草丰美的地方多开心呀！小鸟们把家建在这儿，小鸟的家就叫“巢”，还可以叫“窝”。（看书第二句）小鸟们在忙什么吗？（出示读词：筑巢安家，养育后代）。
6、指导朗读：春天，鸟儿飞到小岛上安家了，多高兴啊！让我们读好这一段，把它深深印入脑海中吧。（齐读）。
五、教学生字。
1、出示生字认读“部筑育”
2、分析字形要点。
3、说说怎样记住这些生字？
4、教师范写。
鸟岛第一课时教学教案设计（实用12篇）篇二
教学重点：
1、认读生字，写生字。
2、朗读、背诵古诗。
教学难点：
1、在诵读古诗过程中体会古诗意思，感受诗人思念故乡的心情。
2、培养观察大自然的兴趣，落实观察夜空、阅读有关课外读物的实践活动。。
教学准备：1、生字卡片、
2、每位学生留心看夜空，看看有些什么。
3、收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作。
教学方法：初步学习运用理解词义--串连句意的方法学习古诗。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、观图导入。
说说自己看到的。
二、揭题、释题。
1、“思”：思念，想念。
2、谁在什么地方，思念什么？
3、课前准备情况（有关李白的）交流。
三、初读古诗。
1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。
2、把诗中的生字单独拿出读两遍，认一认。
3、检查读的情况。（主要是字音）。
4、读后交流：你知道了什么，想知道什么。
三、细读古诗。
1、朗读古诗。你喜欢怎样读？（让学生按照自己的理解去读，多肯定，多鼓励）。
2、配乐朗诵。
四、认记生字记字形。
静夜床光。
举头望低故乡。
1、说说你认记生字的方法，结合“故”的认识新偏旁。
2、生字卡片认读。
3、“摘苹果”游戏：把认到的生字摘下，组成词大声说出来。
五、练习写字，
1、观察范字指导书写。
“耳”上横短，下横长。
米：第一笔点写在左上格，小撇与点相对写在右下格。
2、描红，临写，并提醒坐姿与执笔姿势要正确。
3、展示学生作业，肯定优点，指出不足。
六、课外作业。
1、再看夜晚的天空，把新的发现说给同学听。
板书设计。
静夜思----热爱家乡。
明月--思故乡。
教学反思：
鸟岛第一课时教学教案设计（实用12篇）篇三
1．认识10个生字，会写4个字。认识1个偏旁“攵”。
2．朗读古诗，在读中理解诗句意思，感受诗歌所描绘的美好意境，产生对中华传统文化的热爱之情。
3．、背诵这首古诗。
二、教学重难点。
1、教学重点：认识10个生字。
2、教学难点：在读中理解诗句意思，感受诗歌描绘的美好意境。
三、教学时间：1.5课时。
四、教学过程：
第一课时。
（一）引入。
1、孩子们喜欢古诗吗？你知道哪些古诗，背给大家听听。
2、听过《静夜思》吗？对这首古诗你有哪些了解呢？
（二）学习生字。
1、翻开书74页，自己读诗句，读完后将圈出来的生字宝宝多试拼几遍。
2、指名读，评议。
3、学习生字。
（1）读字音：静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡。
a、小老师带读。
b、你想提醒大家怎样读好这个字？
c、他能和谁交朋友？
（2）记字形：
a、左右结构：静（在哪里看见过这个字？）、低（它的反义词知道吗？）、故（它的偏旁是什么？区分反文和折文）。
b、上下结构：夜（分部件记忆，认识部件“夜下角”）、举（图画）、望（从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。）。
c、半包围结构：床（会意记忆：房子下面放了木板，做成了床）。
d、独体字：光（谜语记忆：小儿子是个大胖子）、头（谜语记忆：大戴两朵大红花）、乡（会意记忆：乡下山路多弯道）。
（3）检测。
小朋友，今晚不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看苹果妹妹也来凑热闹了。不过，它说：“我的身上有你们刚刚认识的字宝宝，只有把你认识的字宝宝读对读准，我才送给你。”
4、写字。
过渡：还有一个生字宝宝，它说小朋友每天都用到它呢，想和他见面吗？它是？
（1）“头”可以和哪些字成为好朋友？
（2）观察幻灯，书空。
（3）观察：写好“头”要注意什么？写一个字。
（4）抽生上黑板写，学生评价。
（5）注意再写一个字。
（三）感悟意境，指导朗读。
1．小朋友们，课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间？（夜）（师手指课题。）哪个字交代了李白当时的心情？（思）。
2．诗句中哪些地方写“夜”呢？（明月）从这个词怎么看出是写“夜”？
3．诗句中哪些地方写“思”？（思故乡）评价：对，这是作者直接地告诉我们他在思。请大家把李白思念故乡的感情读出来。指导：你们没读出李白思念故乡的感情，应该把“望”和“思”读真切一点。（师同时在黑板上标上着重号，并示范。）再读一遍试试，这次加上动作。
4．老师看到你们是抬头和低头，可是李白说他是举头和低头。“举”和“抬”有什么区别？你们做“举”的动作给我看。（师：这不是举，而是伸手。再举一回，举起千斤重担来。对，这才叫“举”。）。
5．李白抬起他的头像举千斤重，举得好费力。孩子们，你们说李白的头怎么就这么重？“举头”这个词怎么读？齐读后两句。
6．李白在这样的夜晚独自一人身处异地，他看到了什么，想到了什么？同桌讨论一下，哪些句子是李白看到的景色，哪些句子是李白的想象。
7．老师引导：在这样静谧的夜晚，天上只有一轮什么？（明月）地上只有一个谁？（李白）是啊，天地这样广阔，却只有“明月与李白”相对望，难怪李白强调静夜里静思，他更加地思念家乡，思念家乡的亲人了。我们该用怎样的心情，怎样的语气读这首诗呢？学生感情朗读全诗。
教学反思。
《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生应该差不多都会背，但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？一堂课下来，我有了新的启发。
一、交给学生识字的主动权。
在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。
二、从生活情感启发诗的情感。
只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最后，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。
没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。
鸟岛第一课时教学教案设计（实用12篇）篇四
（一）谈话引入、出示课题。
同学们，上一年级的.时候，我们曾学过三首古诗，你们还记得吗？能背给老师和同学听听吗？（请三位同学背）今天我们要学习一首新的古诗，题目是《静夜思》（板书课题），作者是唐朝著名诗人李白。
（二）初读课文，扫清障碍。
1．借助拼音自读课文，要读准字音。
2．认读生字卡片，扫清字音障碍。
3．再读课文，质疑。
（三）讲读古诗，理解诗中的词语和全诗的意思。
1．理解课题的意思。
（1）引导学生说说“静”、“夜”、“思”三个字的字意。
再看图选字意。
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鸟岛第一课时教学教案设计（实用12篇）篇五
《语文课程标准》在第一学段指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。《静夜思》这首诗语言凝练，意境深远，成功地表达了游子的静夜思乡之情。
二、学情分析。
本课教学设计旨在指导学生在读中学习生字词，感知古诗内容，体会古诗的韵味，感悟诗中绵绵的思乡之情，以达到学生在接受古诗文化熏陶的同时，热爱中国传统文化的目的。
三、教学目标。
1、认识9个生字。
2、正确流利有感情朗读古诗，理解诗句。
四、教学重点难点。
1、认识9个生字。
2、正确流利有感情朗读古诗，理解诗句。
五、教学准备。
多媒体课件、生字卡片。
六、教学过程。
一、猜谜导入，揭示课题。
1、导言：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家带来了一个谜语，请大家猜一猜，看谁最聪明。
2、多媒体课件出示：
有时落在山腰，有时挂在树梢，
有时像面圆镜，有时像把镰刀。（谜底：月亮）。
3、课件展示月下美景图，教师用优美的语言引入并揭示课题：一轮明月冉冉升起，月光照着沉睡的小山村，照着苍茫的大山，照着宁静的港湾，照着我们祖国大地的每一个角落。望着月亮，许多人都会思绪万千。今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗――《静夜思》。
4、板书课题，学习生字“夜、思”等。
（1）指名试读课题。
（2）指导学生把课题读准。
（4）教师根据学生口头组词相机板书：安静、夜晚、思念。
5、课件演示秋夜李白望月图，教师引导学生看图：这是什么时候？谁在干什么？
（1）学生看图说一说图上的内容。
（2）教师简介诗人的生平和诗歌的写作背景：这首诗是我国唐朝诗人李白的经典之作。这是他离开家乡，离开亲人后，在一个安静的夜晚，面对皎洁的月亮产生的对家乡亲人的思念。
二、初读古诗，识记生字。
1、教师提出学习要求：我知道很多小朋友已经会读这首诗了，希望通过今天的学习，我们不仅能认识古诗中的生字，还能正确、流利地背诵这首古诗。
2、播放古诗朗诵课件，请学生认真听记古诗内容。
3、学生先自读诗句，边读边在诗中圈出生字条里的'生字，圈好生字后多读几遍，再与小伙伴合作识记不认识的字。
4、教师指名读古诗，评议是否读准字音。
5、检查学生生字学习情况。
（1）出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、举、望、低、故。
开火车试读，要求读准。
静夜思念床前月光疑问举头远望低头故乡。
请小老师领读。
（2）组织学生交流多种识字方法，教师相机指导。
找出在题目中刚认识的两个字“静、夜”，请小老师领读。
自读“床、光、望、乡”，说发现。（它们都是后鼻音的字，而且韵母都是n。）。
相机理解“举”：请学生把铅笔“举”起来；请“举”手。
通过反义词的方法理解“低”。
联系诗句内容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。
用加一加识字法学习“故”。介绍偏旁“攵”。教师相机引导学生理解“故乡”，知道学生们的故乡在哪儿。
6、做“摘星星”的游戏。
（1）课件出示情境图，教师激趣：小朋友，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。不过，星星妹妹说：“我们的身上有你们刚刚认识的字宝宝，只要把你认识的字宝宝读对读准，那颗星星就送给你了。”
（2）学生积极参与游戏，正确认读生字。
7、做“把字宝宝送回家”的游戏。
教师用课件出示诗句，刚识记过的字用红颜色表示，学生齐读诗句。
三、朗读古诗，了解大意。
1、读古诗我们还应该注意什么？（停顿）。
2、出示画有停顿符号的诗句，让学生在书上标一标。
3、师范读，学生练读。
4、这首诗讲的是什么意思呢？小组讨论交流，不懂的地方互相问一问。
5、指名说说。
6、提出不懂的地方。
7、相机理解“霜”：你在哪儿见过霜？（天冷的时候，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。）。
8、再次出示课文插图，引导学生练习说话，体会诗意。
鸟岛第一课时教学教案设计（实用12篇）篇六
教学目标：
1、认识10个生字，会写生字“思、故、乡、低”，认识偏旁“攵”。
2、感受诗歌所描绘的美好意境，激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情，体会诗人的思乡之情。
3、正确、有感情地朗读、背诵这首古诗。
教学重点：
认读生字，写生字并朗读、背诵古诗。
教学难点：
感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人的思乡之情。
教学准备：课件，生字卡片。
教学方法：
诵读法，讲授法。
教学课时：一课时。
教学过程：
一、复习导入。
1、同学们，你们都积累了哪些古诗?用你最美的声音背给大家听，谁愿意展示?
2、课外我们已经积累了许多古诗，今天再跟老师学习一首新的古诗。《静夜思》。
二、了解作者，知诗题。
1、他是谁写的古诗呢?（李白）你对李白有什么了解?（学生说，简介李白）。
2、今天我们学习的这首古诗也是李白作的，题目是（板书课题，师板书学生说笔画），齐读课题（2遍）。
3、这三个字我们已经认识了，你能说说你用什么方法记住的吗?（加一加，组词）。
4、依次组词（安静）（夜晚）（思念）板书。用词语来记字也是一种识字方法。
5、大家看“思”字，不仅要求我们认识，还是要求我们会写的一个字（打开书43页），仔细观察占格，在笔画上有什么地方是需要特别提示的（样子、位置）用你的眼睛仔细发现。（横中线、竖中线）特别的位置要特别注意。
6、范写（边写边强调），心比平时扁一些，给田让出位置。
7、练写展示（2―3个，评议）。
三、初读古诗。
1、这是一首特别熟悉的古诗，就不自由读了，开火车读。注意读音，学古诗第一件事情就是读正确。（板书：正确）（开火车读、齐读）。
2、诗读得很正确，但如果把生字宝宝单独拿出来，你还认识吗？（床、光、望字卡贴黑板上）指名认读并组词。
3、这三个生字是我们这课需要认识的字，你发现它们有什么特点吗?关注音节，发现了什么?（都有ang）。
4、再找找看，诗中哪些字还带有韵母ang。
5、如果仔细观察，在古诗中往往存在这样的现象，尤其在句子的末尾一个字，它们往往都有相同的韵母，诗人这样写，就是为了让这首诗读起来能够朗朗上口，不信，我们再读读看。（齐读）。
6、我们把这几个字再放在这里（霜、乡贴黑板上），“乡”不但是要认识的，还是要写会的生字。在本课中，乡可以和哪个字组成词语?（故，贴黑板上）。
8、范写。强调“故”字部首。（攵，反文，一撇，二横，第三笔撇起笔在横的中间，要注意位置）。
9、再观察“乡”，有什么要提醒同学的?（起笔位置）。
10、范写。（特别提醒大家，写“乡”字时，心里要有两个竖道，两条竖线起什么作用呢？帮你把乡字立起来。写时从竖中线上起笔，第二笔两边要齐平，要这个字立起来。）。
11、练写。（各写一个字，评议2-3个）。
四、再读。
1、读诗除了要读正确，还要读出（节奏板书），连词成句。
2、自己照着书练习，读出节奏。（自由读两遍）。
3、指名读，读出节奏。（3个）。
4、让我们渐渐走近诗中，齐读。
5、范读（举头、低头动作）。
6、有没有随老师的朗读走进诗中？指名读，放慢一点。（3个）。
7、有没有注意老师读的时候做了两个动作，什么动作？（出示举、低）。
8、出示图片，猜分别代表那2个字？
9、不仅会认，还要会写。范写。（低）。
10、练写低，评议。（写一个，评议2-3个）。
11、想象动作，再读。（同桌互读，齐读）。
12、学古诗，除了要读正确，读出节奏，还要读懂诗的意思。
14、这一定是一个非常安静的夜晚，李白翻来覆去睡不着，睁开眼睛一看，眼前白花花的一片，以为是那寒冷的冰霜，结果仔细一看，是月光。带着这样的想法，再读前2句。（指名读3个，齐读）。
16、李白正是这样，看着这明亮的月光，他可能想到了和他一起玩耍的小伙伴，多想再看看他们啊！（齐读后2句）望着窗外的明月，他可能想到了父母，多想依偎在他们的怀里撒娇啊！（齐读后2句）望着窗外的明月，他可能想到了自己的兄妹，他们会在做什么呢？（齐读后2句）。
17、再来看看课题，为什么起这个名字？
（在静静的夜晚思念故乡的亲人）。
18、背诗。（齐背）。
19、月是思念，月是故事，月是想象。带着这节课学到的、体会到的。再背古诗。（齐背）。
五、拓展。
1、读李白其他写月亮的古诗，学着今天学习古诗的方法:读正确、读出节奏、读出意思。
2、指名读，齐读。（《古朗月行》前四句）。
鸟岛第一课时教学教案设计（实用12篇）篇七
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、让学生身临其境地感受到鸟岛风光的迷人之处和六月鸟岛热闹的景象，体会文中遣词造句的准确、生动性。
3、知道我国青海湖鸟岛的特点，培养学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛的感情，从而自觉地爱鸟护鸟。
4、正确书写生字。
因为语言环境中的思想感情不能靠灌输授予学生，而需要潜移默化的熏陶感染，让学生在理解语言文字的过程中去感受、领悟、升华。本课结合多媒体教学手段，给学生多种感官体验，帮助学生更好地与文本交流，引导他们主动学习、读中感悟、角色体验、多渠道接受信息。
教学重点、难点：
1、识字写字。
2、有感情朗读课文、背诵课文。
3、激发学生爱鸟的情感，理解鸟是人类的好朋友，人类和鸟类和平共处可以创造和谐境界。
ppt课件。
一、词串导入，把握文章脉络。
师：今天，我们继续学习第18课。（学生齐读课题）。
师：这里有一组词语，先在心里默读一遍，从你们的表情老师就能知道你会了没有？
学生默读词语、学生开火车读词语、指名读得特别好的齐读、全班齐读。
二、教授新课。
学习第一自然段。
1、学生练习说话，回顾课文第一自然段。
你们能把这几个词组连起来说一句话吗？
思考后，指名说，一齐说。
2、闻名中外是什么意思？鸟岛除了可以说是“闻名中外”还可以说什么？
3、课文是怎样向我们介绍鸟岛的呢？齐读第一自然段。
过渡：“海西皮”这个小岛有什么特点呢？
（二）学习第二自然段。
过渡：让我们先去看看春天鸟岛的景象吧！
1、指名朗读第二小节，其余边听边想：你的眼前好像出现了怎样的画面？
2、交流：你看到了怎样的画面？（相机评价）。
从“一群一群”感受鸟多，理解“陆续”：师述陆续的意思，学生说出这个词——。
3、指导朗读：来岛上的鸟可真多，谁来读好这句话？
4、这么多的鸟在这里——学生接读：筑巢安家、养育后代。
相机点击理解词语：筑巢安家、养育后代。
5、想像说话：看到这么多的鸟来到鸟岛，你觉得这里会怎么样？
过渡：春天的鸟岛，是鸟儿温馨的家园。让我们一起来欣赏夏天鸟岛的景象吧！
（三）学习第三自然段。
1、默读第三自然段，想一想：夏天的鸟岛有哪三多？并能找出相关的句子和词语。
2、指名回答鸟岛的三多后板书。
学习第1句话。
1、哪句话写出了岛上的鸟多呢？指名读。
2、交流句子，相机出示。
六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟聚在一起，小鸟成了鸟的世界。
（1）在这句话中，你从哪些词看出鸟多呢？
（2）你为什么从“最热闹”这个词语能看出鸟多呢？
（3）理解“各种各样”。师：这个岛上有10多种候鸟，加上留鸟一共有180多种呢，怪不得书上说是——（生接读：各种各样）我们还能用什么词语来形容鸟多呢？（数不胜数、成千上万）。
（4）这各种各样的鸟聚（出示群鸟图）在一起总共有10万多只，真是太热闹了。你能用朗读让大家感受到这热闹的情景吗？（指名读、评价）。
（5）看图：这么多鸟都在干些什么呢？（学生交流）。
（6）出示：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的（），有的（），还有的（），小岛成了鸟的世界。
（7）说的真好，六月的鸟岛热闹非凡，真是个鸟的世界。（板书：鸟的世界）让我们一起再来读读这句话，引读：六月——（接读）。
学习第2句话。
1、哪句话写出了岛上的窝多呢？指名读。
（1）在这句话中，你从哪些词看出窝多呢？
（2）指导朗读。
学习第3句话。
1、哪句话写出了岛上的蛋多呢？指名读。
（1）在这句话中，你从哪些词看出蛋多呢？
（2）指导朗读。
小结：其实“窝多、蛋多”也反映了岛上的“鸟多”。你有没有发现，作者在这些句子里没有用一个“多“字，可是却让我们感受到了多。他是怎样做到的呢？（体会用词的准确、生动）让我们一起来读第三自然段，进一步感受鸟多吧！（学生齐读）。
学习第四自然段。
自由朗读第四自然段，想想你知道了什么？
2、出示句子，比较异同：
没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。
因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有人去碰幼鸟和鸟蛋。
（第一句先写结果，再写原因；第二句先写原因，再写结果；意思相同）。
3、小结：岛上的人自觉地爱鸟、护鸟，因为大家都知道——生接读：鸟是人类的朋友！
3、现在请你们讲讲为什么鸟是人类的朋友？
三、总结全文。
1、介绍“爱鸟周”。
2、面对这一只只可爱的小鸟，你们今后应该怎么做？
四、齐读全文。
在海西皮这个小岛上，人鸟和平共处，创造了一幅美丽和谐的画卷，鸟岛因此成为闻名中外的鸟的天堂，让我们一起朗读这篇课文，再次走进鸟岛。
五、学习生字。
1、重点指导书写：密。
2、讲靠与不靠：筑育朋。
六、作业设计。
1、完成习字册。
2、请你来向身边的人介绍鸟岛。
鸟岛第一课时教学教案设计（实用12篇）篇八
【设计理念】。
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
【设计特色】。
以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。
【教学流程及设计意图】。
一、设境激趣，触发语感。
创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）。
教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。
二、充分诵读，激活语感。
在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）。
在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香--观察形状--欣赏姿势--想象情景--回到现实）进行整体感知。
三、潜心品读，领悟语感。
在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
四、多元解读，积淀语感。
在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。
教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）。
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）。
教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）。
教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！
学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。
五、抒情表达，丰富语感。
学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：
荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘。
荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
【评点】。
提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。
鸟岛第一课时教学教案设计（实用12篇）篇九
教学要求：
1学会本课生字，理解由生字组成的词语，《鸟岛》第一课时教学设计。初步认识表示因果关系的两种句式。
2能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3知道我国青海省西部鸟岛的特点，认识鸟是人类的朋友，要保护鸟类。
教学重难点：
体会鸟岛的特点，初步认识因果关系的两种句式。
教学准备：
生字卡片挂图小黑板。
教学过程。
第一课时。
1、小朋友，你们喜欢鸟吗？（喜欢）今天，我们一起去鸟岛旅游好吗？（好）。
2、齐读课题。
读了课题我们可以想象得出怎样的岛会是鸟岛呢？（鸟岛上鸟儿一定很多，是鸟的世界。）。
是啊，鸟岛上的鸟儿多得不计其数，我们快去看一看吧！
1、按要求自学。
出示自学要求：（1）自读课文，圈出生字，并读读生字所在的句子。
（2）记住生字，在组内交流记生字的方法。
（3）你喜欢鸟岛吗？为什么？
2、全班交流，小学三年级语文教案《《鸟岛》第一课时教学设计》。
（1）出示生词，谁愿意做小老师领读？
（3）鸟岛在全世界都很有名呢！你喜欢它吗？为什么？
现在正是六月，该是鸟岛最热闹的时候了，我们快去凑凑热闹吧！
4、根据交流板书：鸟多。
鸟窝多。
鸟蛋多。
3、出示第三自然段精读：
从哪儿看出鸟多呢？
（1）圈出“最热闹”“各种各样”“鸟的世界”。
（2）通过介绍鸟岛上鸟的种类和看着画面用“有的……有的……有的……”说说鸟的各种样子的方法理解“各种各样”。
（3）谁能读出鸟的多？
从哪儿看出鸟窝多呢？
（1）圈出“密密麻麻”“一个挨着一个”。
（2）谁能读出鸟窝的多？（注意“一眼望去”要慢一些）。
从哪儿看出鸟蛋多呢？
（1）圈出“窝里窝外”“到处”。
（2）鸟蛋除了多外还有什么特点？（美，抓住“青绿色”“玉白色”体会。）。
（3）谁能读出鸟蛋的'多和美？
5、感情朗读：
（！）来到鸟岛，看到这么热闹的景象，你的心情怎样？（愉快、高兴、兴奋……）。
（2）你想怎样表达这种心情呢？（跟鸟儿合影留念，跟鸟儿一起玩耍，放声歌唱……）。
（3）让我们一起用诵读的方法来表达我们快乐的心情吧！
4、练一练。
这位作者呀真了不起！他没有用一个多字就把鸟岛“鸟多”“鸟窝多”“鸟蛋多”的特点写出来了。我们也来学好吗？（好）正月十五的元宵节是我们甘露最热闹的时候，这一天，大街上人多、小摊多、灯笼多，我们把这样热闹的景象描写出来吧。
出示：
一年一度的元宵节是甘露最热闹的时候，——————的人————————，大街上成了——————。一眼望去，——————的小摊————————街道两旁，—————————的灯笼。
（1）指名说。
（2）同桌互说。
（1）出示生字卡片读一读。
（2）你是怎样记住生字的？
（3）在写法上你有什么提醒大家的吗？
（4）学生描红、仿写，教师巡视指导。
鸟岛第一课时教学教案设计（实用12篇）篇十
１、教学内容：苏教版小学语文第四册第十八课《鸟岛》第三段。
２、文本解读：
3、教学目标：
（１）背诵课文第三段；
（２）在吸收、运用、拓展课文语言的过程中，激发对鸟儿的喜爱之情。
（１）在熟读成诵的基础上，对课文的语言加以运用。
（２）补充语言材料，再结合课文语言进行拓展运用。
5、文本与社会生活：
学习活动：立足课文，辅以材料，尽情发挥。
师：让我们共同走进六月的鸟岛。（引读）。
师生自由朗读第三段：
六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。
有哪些词是写鸟多的？
生：我想讲“聚”字。要是一只两只就没法说聚了，很多鸟才能叫聚。我感觉这是很多的意思。
师：也就是说大家从四面八方都赶到这里来，是这个意思吗？
生：是的。我还觉得“各种各样”也能说明鸟很多。就是许多种的鸟，如果不是很多鸟，就不会用各种各样来形容。
结合板书：各种各样。
师：是啊。鸟岛上的鸟有大的，有小的，有高的，有矮的，有胖的，有瘦的，有黑的，有白的，有漂亮的，有难看的。这么多的鸟，就叫做各种各样。
还有什么词也是说鸟多的？
生：鸟的世界。
板书：鸟的世界。
师：哇！鸟的世界，那得多少只鸟啊！
齐读：鸟的世界。
多有意思啊，谁来读读这句话？
指名读第三段第一句。
写鸟多的词还有吗？
指名：密密麻麻。
板书：密密麻麻。
想象一下都多成什么样了啊？（根本就数不清）。
能把这种多读出来吗？
指名读：密密麻麻。
还有什么词？
一个挨着一个。
师：想象一下大家乘公交车满满一车厢人，什么感觉——挤。
指名读第三段第二句（听出来了，真的很多）。
鸟岛上除了鸟多，鸟窝多，还有什么多呢？
鸟蛋。
你怎么知道的，在书上找出那句话把它读出来。
具体哪些词指明鸟蛋多？
“窝里窝外”“到处”，能读好这句话吗？指名。
还有谁想读这一句？
再读（听了你的朗读，老师仿佛看到眼前都是玉白色的、青绿色的鸟蛋）真多啊！
听到这里老师有个疑问，为什么鸟蛋既有玉白色又有青绿色呢？
指名：因为这里有各种各样的鸟。
想象一下它们在岛上会做些什么？
生：有的鸟妈妈正领着它的孩子一摇一摆地在散步。
生：小鸟们在玩游戏。
生：胆小的小鸟紧紧地跟在妈妈的身后，一步不敢离开。
生：有的鸟一边飞一边在引吭高歌。
生：还有一些正向远处眺望，可能在等它的朋友。
如果你是其中的一只小鸟，你的心情怎么样？（开心）。
让我们带着这份快乐的心情一起读读第三自然段，再来体会鸟岛的热闹。
齐读第三自然段。
这么热闹的景象，老师真想把它留下来。我们可以用背诵的方式把它留下来：出示：六月是鸟岛（）的时候，（）的鸟儿（），小岛成了（）。一眼望去，（）的鸟窝（）。窝里窝外，到处是（）的、（）的鸟蛋。
结合板书，自由试背，指名背诵。
这一段的描述为学生学习语言提供了很好的凭借。无论是透露着热闹气息的语言描述，还是作者渗透其中的爱鸟之情，都是那么的形象可感。况且学生的心是与作者相通的，他们也爱鸟。所以，在进入学习语言状态前，放手让学生自读，而且是多遍的自读。在这个基础上进行初步的课文语言的'学习结合课文谈初步感受。即：鸟岛多热闹啊！鸟窝真多啊！鸟蛋真多啊！接着，再次回归课文，结合获得的初步感受，利用课文语言将感受具体化。其实就是用总分句的句式，以三句描述初步感受的句子的作为总起句，由此引出课文语言对它进行具体描述。如：岛上多热闹啊！特别是在六月的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。
至此，学生已经经历了一个“进入——跳出——再进入”的学习语言的过程。一开始“进入”课文自读吸收，接着“跳出”课文谈初步感受，再结合感受回归课文——此为“再进入”。下一步的拓展力求再次“跳出”。
当然即使是“跳出”，也还得紧扣学生所获得的感受不放。既然此时学生心中已有一个热闹的“鸟世界”，让他们用具体的描述鸟儿活动的情景的方法，再次渲染出一个“热闹的鸟世界”。这种“现炒现卖”的方法，对于二年级学生来说，无疑是有难度的。但形象可感的事物能最大限度地调动低年级孩子的兴趣，所以学生生成的语言质量还是比较高的。
在这里，我还要再谈一点关于学生课堂生成语言的随机性。比如，一个学生用“数不胜数”来形容鸟蛋的多。其实原先没有这样的预设，纯粹是学生在无意间自主生成。我个人觉得这些是最可贵的，甚至远比在我们的预设牵引下出现的语言生成宝贵得多。因为它是在课堂这个学习语言的“场”中产生的资源，渗透着学生独特生活经验，更能为学生所接受。它的存在，无疑是为师生在课堂上共同学习语言敞开了一个开放式窗口。透过这扇窗口，可能就会打开一条去往语言王国的“通幽曲径”。
鸟岛第一课时教学教案设计（实用12篇）篇十一
宇宙里有些什么。
年级：七年级课型：诵读欣赏课时：2课时执笔：韩云生。
学习目标：
1．宇宙的物质组成和特征。
2.由近及远、由已知到未知的说明顺序。
3.多种说明方法的综合运用和准确生动的语言。
教学重难点：
1．打比方、列数字、作比较，分类别等说明方法。
2．准确生动的语言。
教学方法：读、议、展、点、练。
第一课时。
一、课前预习，链接资料。
1．什么是说明文？
说明文是以为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。说明文一般介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能，解释事物的原理、含义、特点、演变等。说明文实用性很强，它包括广告、说明书、提要、提示、规则、章程、解说词、科学小品等。
2.说明文分类。
（1）依据说明对象与说明目的的不同，把说明文分为和两大类。
（2）根据说明语言的不同特色，表达方式的使用情况的不同，把说明文分为的说明文和的说明文两种。的说明文又叫文艺性说明文。文艺性说明文是通过文艺的形式介绍科学知识的说明文。
3．说明的方法。
为了把事物特征说清楚，或者把事理阐述明白，必须有相适应的说明方法。常见的'说明方法有举例子、分类别、作比较、列图表、列数字、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、作引用等。
4.说明的顺序。
说明要有顺序，这是使说明内容条理化的必要条件。常见的说明顺序有：、、。
5.说明的语言。
准确性、平实性、周密性和科学性。
二、自主学习，走进文本。
6．给加点的字注音并解释词语。
炫（）目：
得（）：
微不足道：
足不出户：
三、再读课文，整体感知。
7．理清文章思路：
宇第1自然段：引出。
宙第2-9自然段：介绍第11自然段小结：
里第10自然段：介绍宇宙是的。
么第21自然段：说明宇宙是可以和。
8.本文是一篇科学小品文。作者简明生动地介绍了关于恒星和星云、恒星系等天文知识，向我们说明了宇宙具有、、的特征。
9.明确本文采用了、的说明顺序。
好处是：
四、学（教）后感。
韩云生。
鸟岛第一课时教学教案设计（实用12篇）篇十二
学习目标：
1、精读课文，体会“我”对翠鸟的喜爱之情。
2、想象翠鸟捕鱼的情景。
学习重点：
学习翠鸟外形的描写方法，学习翠鸟捕鱼的动作描写。
学前准备：
教学课件:。
教学环节：
导案、学案、达标检测。
一、深入品味，理解课文（用时：20分钟）。
1、（课件出示文中插图）齐读第2自然段。
2、引导学生读好第3自然段的三个问句，体会“我”天真好奇的童心。
3、齐读第4自然段，把写翠鸟动作快的词作上记号。
4、把描写翠鸟外形的句子画上线，读一读。
5、学生自读第3自然段。
6、如果你看到一只鸟立在船头，你会产生什么想法？
7、从“冲、飞”和“一下子、没一会儿”体现了翠鸟的动作快，和作者好奇欢快的心理。
8、在括号里填上合适的词语。
的小鸟；
（）的羽毛；
（）的翅膀；
（）的长嘴。
二、交流拓展，深化情感（用时：15分钟）。
1、你收集的翠鸟的资料中有关于翠鸟捕鱼的内容吗？
2、小作者那么喜欢翠鸟，你喜欢吗？画出你喜欢的翠鸟吧！
（1）交流翠鸟捕鱼的资料。
（2）画出喜爱的翠鸟。
三、课堂小结（用时：5分钟）。
1、结合课文及生活实际，想想你还认识什么鸟，有什么特点？
2、检查学生生字掌握情况。
3、交流自己认识的其他鸟，并说说它们的特点。
4、在田字格上书写本课生字。