感恩是一种感恩他人，感恩生活，感恩自己的心情，它能够让我们更加踏实和满足。在不同的文化背景下，感恩的表达方式可能存在差异，我们应该如何理解和尊重他人的感恩方式？小编为大家整理了一些关于感恩的名言警句，希望能够鼓励和激励大家。
将相和的说课稿篇一
《将相和》是一个流传千年的动人故事，是根据司马迁的《史记、廉颇蔺要如列传》改写的，被选入12册第三单元，是一篇精读课文。课文以战国时期，秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，写出了廉颇和蔺相如由和到不和，又到不和好的发生，发展过程赞扬了蔺相如的机智勇敢和为国家利益顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错能改的爱国精神。
三个故事既相互独立，又有内在联系，即第一个故事是第二个故事的起因，前两个故事又是第三个故事的起因。第二个故事是第一个故事的结果。第三个故事又是第一、二个故事的结果。如果把这三个故事看成一个整体，课文的第一句话“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家，”又是整个故事的起因。
纵观全文蔺相如“完璧归赵”,不辱使命，在“渑池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉频的羞辱而忍辱负重以及后来廉频的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形式下，《将相和》这个故事无疑被赋予了新的历史意义。
根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，我将本课的教学目标制定为：
a类目标
1、掌握璧、诺、瑟、怯、缶、拒、卿7个字的音形义。正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。
2、有感情地朗读课文。
b类目标：
1、了解课文内容，分清事物的前因后果，领悟三个故事之间的内在联系及各个故事与整篇文章的关系。
2、抓人物言行感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
3、进一步学习通过人物的语言、行为理解课文，概括特点的读书方法。
c类目标：
1、懂的“国家的利益高于一切”、“和为贵”的道理，从小培养热爱祖国、团结协作的品质。
2、体会故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，感受名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
教学重点：
深入品析人物言行，感受蔺相如和廉频忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。
1、分清事物的前因后果；
2、搞清三个故事之间的内在联系及与整篇文章的关系。
本班学生具有了一定的阅读能力，写作能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。当然，也存在少部分学生的学习习惯较差，语文自主学习能力较差，思维不够灵活。
1、正确朗读课文，认识课文的7个生字，会写9个生字。借助工具书理解“和氏璧、无价之宝、理直气壮、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。
2、找找有关《将相和》的图书或戏曲片看一看。
3、把课文读两遍，说说“将”“相”各指谁？并分别用文中的词语概括三个故事。并思考三个故事之间有什么联系。
教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避免将三个“相对独立”的小故事教程“绝对孤立”，我将视觉投向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如所说的“话”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。
学法：
读议结合、读演结合。通过让学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
第一课时主要是检查学生字词的掌握情况、对课文读的熟练程度及对课文内容的整体把握。下面主要说第二课时的过程：
（一）设疑导入，整体感知
这一环节主要完成b类教学目标1，需要时间大约10分钟。
1、教师出示课题《将相和》，通过预习让学生了解：
课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。
【设计意图】1、是检查学生的预习效果如何。2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。
2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”
【设计意图】从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内涵的矛盾冲突。整个学些过程将围绕着“廉颇的话说的是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。
3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。
【设计意图】第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。
（二）读议悟法，举一反三
这一环节主要完成b类目标2和3，约需15分钟，分三步进行。
1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~~~”和“――――”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯的吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。讨论：廉频说得有无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。（1）渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？（2）这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。
3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问题。再结合课文插图，四人共同商议，廉频、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。
（三）深究课题，突破重点
这一环节主要完成b类目标1，约需5分钟。
三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。
（四）总结评价，课外延伸
2、你觉得本课在表达上有什么特点？
3、以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。
将――――――――相
廉频和蔺相如
（知错就改）（爱国）（顾全大局）
板书设计揭示课文的主要内容，展现文章脉络和故事之间的因果关系，简洁明晰。
将相和的说课稿篇二
尊敬的各位评委老师：
大家好，我是1号考生。
今天，我说课的题目是《将相和》，下面，我将从教材分析、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等方面对本文第二课时展开我的说课。
首先，谈谈我对教材的理解。
《将相和》是人教版五年级下册第五单元的一篇精读课文，是以“和”为主题，通过叙述三个故事写出了将和相由不和到和的经过，刻画了蔺相如机智勇敢、无畏、大义凛然和廉颇知错能改的人物形象，赞美了他们忠于国家，顾全大局的高尚品质。
其次，谈谈我所教授的学生。五年级的学生虽已具备一定的阅读能力和语言感悟能力，但知表层易明深层难，在学习的过程仍需要我的引导和点拨，因此在具体的教学中我将充分考虑以上因素采用适当的教学方法。
基于对教材的理解和学生的认识，我将确定以下教学目标：
1、知识与技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文；进一步了解文章内容，领悟三个故事之间的内在联系，把握文章中心。
2、过程与方法目标：通过抓住描写人物言行的语句体会人物的思想品质，培养学生阅读和分析问题、解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标：体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
根据以上分析，我确定本课的重点是抓住描写人物言行的语句体会人物的思想品质，难点是体会三个故事之间的联系，学习本文的写法。
好的教学方法可以使一堂课达到事半功倍的效果，因此在课堂中我会采用以下教学方法，在现代教学手段的辅助下采用多种形式朗读法，引导学生在读中感悟、读中思考。在学法上采用“自读自悟、合作探究”的学习方式，通过朗读法、讨论法、勾画圈点法让学生参与到教学活动中来。
接下来，就到了我们最重要的部分教学过程，围绕以上教学目标、教学重难点，我设计了以下教学环节：
第一环节、复习旧可，导入新课
在这环节中，我会出示上一节课学习的生字卡，让学生读，并用这些生字口头组词，然后请同学们用简结的语言复述上一节课的主要内容，在学生的回答中加以归纳明确上节课主要讲了蔺相如和廉颇不和是因为廉颇认为蔺相如没有什么能耐，仅凭一张“嘴”位居自己之上不服。通过这种温故知新的方法，既可以让学生复习上节课所学知识，又为本节课导入新课做好铺垫。
第二环节、再读课文，深入探讨
在这环节中，首先我会点名朗读16自然段，询问学生蔺相如真的'是只是凭一张“嘴”坐上上卿这个职位的吗？顺势引导学生找出文中蔺相如的语言，让学生读出蔺相如的神态、语气和情感进行自由朗读，并抓住“现在壁在我手上，您要是强逼我，我的脑袋和壁就一块儿撞碎在这柱子上”、“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了。”“我之所以避着廉将军，为的是我们赵国呀。”等关键语句进行小组交流探讨，在学生回答的基础上加以归纳总结并板书蔺相如是一个才智过人、勇敢无畏、具有爱国主义崇高品质的人，他位居上卿实至名归。
接着，我会让学生齐声朗读第16至18自然段，进一步向学生发问那廉颇又是一个怎样的人呢？引导学生抓住文中“我廉颇攻无不克、战无不胜，立下许多大功”“静下来想，觉得自己为了争一口气，旧不顾国家利益，真不应该。他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”等语言和行为进行讨论分析，在学生回答的基础归纳并板书廉颇是一个居功自傲但知错能改、顾全大局的人。
最后，我会让学生分组朗读全文并思考“写将相和，为什么要写前两个故事？”让学生体会本文的写作手法，引导学生根据三个故事的内在联系进行思考，学生同桌两两讨论，在学生回答后加以明确第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事是第三个故事的起因，合起来就构成了将相和这一更加完整曲折的故事。
至此，我的教学目标得以完成，教学重难点得以突破。
第三环节、拓展延伸，深化中心。
我会组织思考当廉颇脱下战袍，背上荆条来到蔺相如门上来请罪时，廉颇会说什么？蔺相如又会说什么？让同学们大胆想象并上台表演，通过这样的方式既填补了课文的空白，又提高了学生的口头表达能力。
第四个环节、小结作业。
我会通过提问的方式在学生回答的基础上加以总结本课的内容，并布置学生课后所搜或收集一下我国历那些有名使臣的历史典故，去了解一下他们，把学习从课内延伸到课外，增加学生的知识积累。
最后说一说我板书设计，我的板书直观、简洁，突出了重点，便于学生理解记忆。
以上是《将相和》说课内容，谢谢各位考官聆听。
将相和的说课稿篇三
《将相和》这个故事改编自《史记廉颇蔺相如列传》。它借完璧归赵、渑整曲折的故事。此外，通过故事树立人物形象，通过感受人物形象了解历史是这篇文章的特色。学生通过了解文中的人物，可能会对那段历史产生兴趣，我们就可以以此为切入点，引领学生走进《史记》。
基于这篇文章的记叙特点，以及本单元“感受人物形象”这一训练重点，这节课的教学目标，我们可以定位在以下几点：
１、朗读课文，通过加小标题，理清文章的脉络。
２、引导学生透过历史事件解读人物，感受廉颇、蔺相如的鲜明个性。
３、把自己对事件、对人物的理解通过朗读展示出来。
教学中，我们可以通过以下手段，实现上述教学目标。
故事发生在战国时期，距今二千多年。那段历史对于对于我们来说是遥远的，学生来说是陌生的。而这种遥远与陌生势必会导致对文本理解的局限。因此在课前我们有必要去了解那段历史。如搜集：战国局面、杰出的人物、特别是蔺相如、廉颇的事迹。我们对文本的理解丰厚了，才能引导学生深入的解读文本，为课文的研读做好铺垫。
这篇课文篇幅较长，默读又是高年级教学的训练重点，因此我们可以采用默读课文，加小标题的形式引导学生了解课文内容，理清文章的脉络。
学生初读课文之后，请学生说说课文讲了哪三个小故事？针对学生的发言进行点拨指导，渗透概括小标题的窍门，以培养学生的概括能力。同时解决了课后练习的第二题。
如：概括完璧归赵这个故事的小标题。学生发言中如果提到“完璧归赵”这个词，我们可以顺势引导学生用精练语句的方法概括故事内容，总结小标题。如果学生没有提到完璧归赵这个词，我们可以这样引导：在课文中就有一个词能概括这个故事的内容，你能找到吗？学生找到“完璧归赵”这个词以后，我们就可以借小结之机对学生进行点拨：是的，凝炼书中的语句我们也可以概括出小标题。
再如：渑池之会这个故事，学生很难用凝练的语言概括出小标题来，这时我们不妨请学生想想：这件事发生在什么地方呢？进而引导学生用抓住事件发生地点的方法概括小标题。
在学生概括小标题的基础上，我们可以请学生用三个小标题来说一说《将相和》的故事，同时思考三个小故事之间前因后果内在的联系。这样，不仅理清了文章的脉络，而且学生通过语言的表达从整体上把握了故事之间的内在联系。
现在，学生从整体上了解了文章的内容，接下来我们教师要做的就是引导学生深入研读文本，品析人物。
本文教学，我们可以从题目入手，通过读故事，围绕：将是怎样的将？相是什么样的相？这一中心问题引领学生走进人物，感受人物的鲜明个性。
有句话说得好：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。那么，不同的人读《将相和》，心中就会有不同的将相的形象。在以往的教学中，我们可能把蔺相如的形象定位在机智勇敢，把廉颇的形象定位在知错就改。可是，阅读本身是多元化的，孩子们的体验也是多元化的。例如交流：相是什么样的相？这一问题，学生对蔺相如的解读可能是机智勇敢，可能是顾全大局，还可能是有尊严、赤胆忠心等。那么，在这个环节中，我们所要做的就是引导孩子进行个性化的阅读。
另外值得我们注意的是，蔺相如的形象在文中是十分丰满的，而描述廉颇只有寥寥数语。学生很难对廉颇有一个全面地认识。那我们就要引领学生找出与廉颇有关的语句，品读文本，解读人物。如品读：“在渑池之会上，大将军廉颇带着军队送他们到边境上，做好了抵御秦兵准备。”这句话的时候，我们可以针对学生的发言，补充一些和廉颇有关的史实资料，透过这些资料引领学生全面地认识廉颇这一形象。在备课过程中，我搜集到了这样一些内容：１、《史记》对廉颇的评价：廉颇者，赵国之良将也。２、赵王赴渑池之会前，廉颇与赵王约定：如果发生不测，有太子继位。３、廉颇领导的长平之战，以赵国的弱小之势抵御秦兵长达三年之久。至于，向学生展示哪些资料，以及这些史实如何呈现给学生，老师们可以根据本班学生的情况自行设计。
通过解读人物，将相的形象在学生心中已经鲜活了，这时，我们可以以此为契机，在品读的过程中指导学生朗读，读出自己的感受。
此时，学生对主题的把握是零散的，因此，我们有必要让学生再次默读课文，思考“将相和”中“和”的含义。待学生充分思考后，我们可以出示字典中“和”的解释，请学生进行选择，并说出理由。学生对“和”的理解是多元的，大多数学生可能粗浅的认为“和”是“和好”。此时，我们要充分体现主导作用，引申到：将相和好国则安，赵国才会出现和平、和谐的局面。
将相和的说课稿篇四
九年义务教材六年制第11课《将相和》。
本课是第12册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，特作以下设计：
一是引导学生理解课文内容，二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。
一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。
体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。
1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。
2、借助课题概括课文主要内容。
1、分清事物的前因后果；
2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。
在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。
教师出示课题《将相和》，通过预习让学生了解：
1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条：1、是检查学生的预习效果如何。2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。
2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。
3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。
这一环节分三步进行。
1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。讨论：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。
（1）、渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？
（2）、这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。
3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。
以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。
三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。
2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。
将相和的说课稿篇五
《将相和》讲述了蔺相如和廉颇之间由和到不和又到和好的过程。按照事情发展的先后顺序介绍了三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。而这三个故事之间又有着内在的联系。在进行本课的教学前，把握长文短教的方法，我鼓励学生用归纳和概括的方式自主批读，弄清事情的起因、经过、结果，梳理好行文的脉络，从整体上把握文章内容。
整体把握了文章的内容，和学生一起走进文本，简简单单学习“完璧归赵”的故事。学生在交流中发现，文章抓住了蔺相如的语言与行动进行了细致的刻画，进而在一遍遍的品读中探索发现。其间，勾画了描写蔺相如言行的句子，圈点关键的词语，进行揣摩，将学生的思考引向了深处。
批读、圈点、揣摩、品读，学生与文本对话，与自己对话，蔺相如那机智勇敢的形象深深印在学生的脑海中。老师简简单单地教，学生实实在在地读，扎扎实实地学，潜心会文，走进了蔺相如这个人；在读与思中发现了写作方法，知道了怎样刻画一个人。得言得意又得法！
如果说第一个故事的学习是在老师的帮扶下，那么第二个故事“渑池相会”则是完全放手自学。有了方法的引领，在自主学习中，和同学合作，碰撞智慧的火花。同学们各抒己见，畅谈感受。第三个故事“负荆请罪”则在交流内容基础上，围绕廉颇“请罪”安排了一个写话的练习，旨在将文中学到的抓住“言行”刻画人物的方法运用到写作中，实现读写结合，能力转化。学完课文，回顾总结。在把握人物特点的基础上，再次关注布局谋篇的.方法，为写作奠定基础。
“教无定法，贵在得法”。随着新课标学习的深入，我教学的目标越来越明确，也越来越感受到要把课堂还给学生，还他们一个实实在在的课堂，一个简简单单的课堂，一个展现自己的课堂，一个充满活力的课堂，一个不断成长的课堂。
将相和的说课稿篇六
《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记廉颇蔺相如列传》。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，从而告诉人们“和”的重要性。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据课文内容和本单元训练重点，我将第一课时的教学目标确定为：
1、正解认读24个词语。注意“荆、璧”的写法。了解“和氏璧”的来历及价值；了解“上大夫、上卿”；认识“瑟、缶”。
2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读表现人物品质的句子。
3、能概括出故事的.小标题。抓关键词句，品味人物言行，加深学生对课文内容的理解，进一步感受通过人物的言行表现人物品质的写法。
4、体验到阅读阅读名著的乐趣。
1、了解“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”的主要内容
2、抓关键词句感受人物形象；
抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步感受通过人物的言行表现人物品质的的写法。
为了达到以上教学目标，突破重点和难点，我在课堂教学中遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采用“抓关键词句进行品读”的学习方法，引导学生自读、自悟，整个教学过程，用朗读和感悟来组织课堂教学，让学生在阅读过程中来感悟和体验，注重让学生说出自己的感受和观点，注重学生情感体验，充分发挥学生在学习过程中主体地位，让孩子走进字词，在字词中理解，在语言中感悟。
下面就着重来谈谈我的具体教学思路。
整堂课我分成三大环节，首先是检查预习，整体感知
课前已经发给了学生预习提纲，所以一上课主要是通过检查1、课题中的“将”“相”分别指谁？“和”是什么意思？2、是否能够正解认读24个词语，以及文中出现的许多如今不常用的词语；3、能概括出三个故事的小标题，以及用自己的话来说说每一个小故事讲了一件什么事。从而来帮助学生很好地整体把握课文内容。
其次是抓住重点，细读品味
怎样让学生来感受将与相的人物形象？我首先出示学习提示，读文、圈划、领悟等学习方法将课堂充分放手交给学生，放手让学生去抓文中关键的语句，通过品读，小组合作探究从而感悟到蔺相如的“勇敢、机智和爱国”，廉颇的“英勇善战，知错能改，爱国”的人物形象。同时也让学生进一步感受到通过人物的言行来表现人物品质的这种表达方式。
最后在拓展延伸环节，我设计了两个内容，一是通过对对联这样的方式，给学生上联，让学生根据课文廉颇的行为对出下联的方法进一步加深同学对课文内容的理解；二是我出示了“负荆请罪”的原文，让学生与课文的语言进行对比，有什么感受，让学生体验到阅读名著的乐趣，激发学生读名著的欲望。
以上是我对本节课的一些思考和探索，如有不妥之处，恳请各位领导、老师批评指正。谢谢大家！
将相和的说课稿篇七
尊敬的各位评委，大家好。我说课的内容是五年级下册第五组的第一篇精读课文《将相和》。本组的主题是“中国古典名著之旅”，《将相和》是根据司马迁《史记。廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。课文巧妙的运用过渡句来将“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个相对独立而又紧密联系的故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，通过描绘人物言行，刻画了蔺相如不畏强势、有勇有谋和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们顾全大局的高尚品质。
根据单元主题，依据本篇课文结构和语言上的特点设置如下教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、抓住重点语句体会人物的性格、品质。
3、引导学生感受祖国悠久的历史，从历史人物的优秀品质中得到情感的熏陶。
由以上教学目标，分析学情，我将本课教学重点确定为：有感情朗读课文，从人物的言行中品味其美好的品质。教学难点确定为：正确评价廉颇，体会他与蔺相如不和的原因，以及勇于改过的品质。
高效课堂旨在让学生学有所获。因此，我重点由题目入手，抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我抓住课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到廉颇对蔺相如的评价是否正确上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行等描写进行体会，采用“析句品读、读写结合”的方法，逐层推进。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“顾全大局”的思想植根于学生心中。
基于上述教学理念，我设计了谈话中初悟形象——默读中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象几个教学环节。
第一个环节谈话中初悟形象。
我首先围绕课题，结合三个故事小标题，把“将相和”三个字变成一个表达完整的句子。从整体入手，把握文章内容，自然进入文本，初悟人物形象。然后，我将直戳矛盾焦点，引导学生找出将相不和的原因，引发学生思考，形成探究主题：廉颇对蔺相如的评价正确吗？使整个学习过程围绕矛盾点展开。这样既能激发学生的阅读兴趣，让学生产生强烈的阅读期待，又做到了层层深入、主线鲜明、重点突出。
第二个环节默读中感悟形象。
《新课程》倡导给学生潜心读书的时间，在这一环节中，首先回顾，感悟人物形象的方法，抓人物语言、动作、神态等描写体会。进而引导学生在静心读书中运用这种方法展开对前两个故事的探究。
第三个环节交流中深悟形象。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小语理事长崔峦先生也再三强调：与阅读分析式教学说再见，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。我认为，我们应该把语文教学重点放在学习语文的实践运用上，不要在学生已经理解的内容上做过多的纠结。做到学生读懂的不讲，学生读不懂的讲其所当讲。在备课中我反复琢磨，依据学生实际预设三个教学难点。
第一处“我愿意带着和氏璧到秦国去。”学生结合蔺相如临危受命的背景很容易体会出他的勇敢，但对于蔺相如谋略的认识会很肤浅，因此，在交流这句话时，我把教学难点锁定在两个“如果”上，引导学生体会蔺相如是从两方面估计了事态的发展，然后引发学生想象他是怎么说的，相信这样蔺相如有勇有谋、胸有成竹的形象就跃然纸上了，学生掷地有声地朗读便能水到渠成了。
第二个教学难点是“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说……”的教学，通过初读感知学生只是理解了蔺相如敢于直面秦王，与其展开殊死搏斗的勇敢，但对于蔺相如抓住秦王的弱点装样子吓唬秦王以使人璧两全的计谋理解不到位。于是教学中，我引导学生在蔺相如勇敢的表层认识后，抛出一个挑战性问题：蔺相如到底是真撞还是假撞？同时组织正反方辩论。相信，辩论的过程也是学生理解语言、吸收语言、运用语言的过程，理解蔺相如谋略的难点便会不攻自破。
第三个难点，教学“他走到秦王面前逼赵王击缶……”一句时，学生通过字面对蔺相如的勇敢易于感受到，但我并没有局限于此，教学中，我在学生了解故事情节的基础上，补充史记原文“左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡，于是秦王不怿，为一击缶。”蔺相如怒发冲冠，离秦王只有五步远，他要用自己颈项里的血血溅秦王。古人认为，颈血溅身是非常不吉利的，这使得秦王左右的侍从拔刀相间，而蔺相如两眼瞪得如铜铃般大小。大喝一声，谁敢上前。使得他们直后退，最后秦王不得不为赵王击了一下缶。通过这一补充学生不禁深切感受到当时情况的危急，还会更加深入了解到蔺相如的无畏、大义凛然。资料的补充不但使学生在感兴趣的语言活动中初步了解了古人古文，而且对蔺相如的认识进一步深化和提升了。
在前两个故事学习的基础上，教师再次出示廉颇对蔺相如的评价。进一步印证廉颇对蔺相如存在误解。相信这样抓难点——悟全篇——学写法的教学，不但使学生理解了文章的内容，感悟了人物的性格，学到了表达方法，而且实现了长文短教，提高阅读教学效率。
第四个环节延伸中拓展形象。
崔峦先生还曾说在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，因此我设计一个小练笔，引导学生运用本课学到的描写人物方法进行补白。目的有两个，1让学生外化本课学到的描写人物的方法，训练学生的表达能力及想象能力。2做到正确评价廉颇突破难点。
作业设计：
课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。因此我以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。以介绍耳熟能详的史记人物，开展名著之旅，从而培养学生爱读书读好书的习惯，形成新的阅读体验另外培养学生写作能力。
板书：
将相和。
相：不畏强势有勇有谋顾全大局。
将：百战百胜勇于改过。
板书设计展现人物形象。简洁明晰。
将相和的说课稿篇八
《将相和》是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第四组的第一篇课文，本组训练专题是“中国古典名著之旅”。《将相和》是根据司马迁《史记。廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。它以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，突出表现了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益为重、识大体的可贵品质和政治远见。
根据课文内容和本单元训练重点，我确定了本课的教学目标为：
认知目标：学会本课生字。正确读写词语，有感情朗读课文；
能力目标：了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系；
情感目标：感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
本课立足《新课程标准》中指出的“要培养学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”我把“感受人物形象”作为本课的教学重点，将“把握3个故事之间的联系”作为难点。
二、说教法
根据课文的特点和学生的年龄特点及认知水平，在本课的教学中，我采用了以读代讲、读-议-悟及表演展示法来感受人物形象，体会他们的爱国品质的教学方法。
三、说学法
依据语文学科的实际情况，课标要求人文性与工具性的统一，在本课的教学中，我采用“自主阅读、自主学习，自主探究的学习方法，养成良好的学习习惯，从而提高理解和感悟能力。
四、说学情
学生对历史性故事的文章还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
五、说教学程序设计
（一）设疑导入，整体感知
通过预习让学生了解：课题中的“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？然后学生围绕课题，提出疑问。这样的导课设计，一方面激发学生探求新知的兴趣；另一方面培养学生学习的自主意识，训练学生质疑能力。
（二）初读课文，整体感知
是“和”就必有“不和”，我请学生浏览课文，看文中哪些地方写到了造成两人“不和”的思想方面的原因。从课文题目迅速切入课文内容，以达到长课短教的目的，然后让学生再读课文，给三个小故事加上小标题。
（三）、读议悟法，举一反三
这一环节分三步进行。
1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，指导学生用不同符号划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。让学生自读、自悟、自得，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，为以下放手自学作好了铺垫。
2、半扶半放。按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。指导学生加强朗读，并配以一定的表演烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。
3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。
感受人物形象的栩栩如生，是本课的教学重点。教学时，采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受蔺相如、廉颇的人物形象。引导学生研读有关的句子、段落，体会蔺相如顾全大局、廉颇知错就改的高贵品质，在反复读中加深认识。以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，“自主读”，做阅读的主人。
（三）、深究课题，突破重点。三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。
（四）、总结评价，课外延伸。
以四人小组为单位排练课本剧。这一设计是以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。”
五、说板书设计
这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，使学生对课文有了更清晰的认识，能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。
当然，在本课的教学过程中，还存在着诸多不足，有待于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出宝贵意见！