燕子专列教学设计 燕子专列教学实录(模板5篇)

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燕子专列教学设计 燕子专列教学实录(模板5篇)

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燕子专列教学设计篇一

《燕子专列》这是一篇人文情景较浓的文章，课文讲述的是和燕子有关的感人的故事，有一年春天，欧洲瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险，瑞士政府得知这情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将他们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

二、设计理念

在本课教学中，我采用创设情景、朗读品味、想象体验等方法，以情感为纽带，让学生入情入境，直接触摸文本，直奔重点词句，通过多层次、多形式地读，感受燕子的遭遇，品味文本蕴含的情感，并随着教学过程的推进动情、移情、抒情，使学生得以受到情感的熏陶。

三、学情分析

三年级的孩子们对新鲜事物都充满了好奇，相信他们刚接触到课文的题目肯定充满了疑问和好奇。他们当中或许大部分和贝蒂一样，关心喜爱小动物，因此读着这篇文章时肯定有很多感触。这篇文章就为孩子们创设了一个广阔的学习环境，让学生通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会对动物的深深爱意。

四、课时安排

2课时。

五、教学过程

第一课时

一、教学目标

1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等16个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3.体会恶劣气候和环境给燕子带来的麻烦。

二、教学重难点

1.教学重点为正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容，并通过对课文的整体把握，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

2.教学难点为体会恶劣气候、环境给燕子带来的麻烦。

三、教学过程

(一)揭示课题，提出问题

1.同学们，上节课我们结识了“翠鸟”，今天这节课我们一起来问候下老朋友，板书：燕子。

2.课件出示燕子图片，说说你对燕子的了解。

预设：生可能会从以下几方面说自己对燕子的了解，燕子是候鸟;燕子的生活习性;燕子的外形特点等。

【设计意图】“语文课程标准”对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。

(二)初读课文，教学字词

1.自由朗读课文，要求：

(1)借助拼音读准文中的新字。

(2)努力把课文读正确，圈出不理解的字词。

2.检查预习，认读词语。

【设计意图】识字是阅读和写作的基础。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。

3.指导书写生字。

(1)学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。

(2)重点指导书写“骤”和“涉”。

骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。

涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。

(3)学生练习书写，教师巡视指导。

【设计意图】生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。

(三)再读课文，读中感悟

1.再读课文，思考刚刚提出的问题：燕子会飞，为什么还要用列车送?

2.在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。

3.全班交流，引导学生抓住重点语句简洁解疑。

4.将学生寻找出来的原因浓缩成两个字：麻烦。

交流：天气恶劣;非常疲劳;昆虫被冻死。

出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

(1)学生比较体会，比较“骤降”“下降”“降低”三个词在表达效果、表达作用上的区别;想象“风雪不止、所有、几乎”等词描述的恶劣情景，体会这样恶劣的天气给燕子飞行造成的困难。

(2)体会“长途跋涉”。课件出示图片文字：每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。一路上，它们要飞越非洲大陆、阿尔卑斯山脉、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里。

(3)体会“饥寒交迫”。

随即出示句子“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”将自己的心情融入句子中，进行朗读体会。(个别读，齐读。)

4.瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车?再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。板书：关爱。

5.再读句子，你觉得这是一个怎样的政府?课件出示有关瑞士政府课外资料。

【设计意图】这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。

四、板书设计

燕子专列

天气恶劣　瑞士政府　专列接送　关爱

燕子专列教学设计篇二

教学目的：

知识目标：1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

2、正确、流利朗读课文

3、正确理解课文，感受文章的语言文字美，读懂文句中所蕴含的意思

情感目标：体会瑞典人民对燕子的关爱之情，懂得“珍爱生命”，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。

能力目标：能有感情的朗读，能根据文本内容进行合理的想象

教学课时：1课时

课前活动：1、听《一个真实的故事》的歌

2、读有关人与动物之间的故事

教具准备：多媒体、《一个真实的故事》、《飞吧,鸽子》vcd、

教学流程：

一、借助音画，揭示中心

课前反复播放《一个真实的故事》歌曲。

1、今天，老师请你们听一首歌，你们一边听一边想：你听懂了什么？（一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤，陷入了沼泽地，而失去了生命，……）

2、小结：是啊！爱是人间最感人，最美好的情感，有了爱，世界将变得多么美好。

板书：爱

二、品读文句，感悟中心

1、今天，让我们走进另一个真实、爱的故事，这个故事的题目是:——燕子专列（:生齐读:）

2、读了这个题目，你最想知道什么？有了问题怎么办？（读书）好！同学们带着这些

问题认真读读课文，这儿，老师提几点读书要求：

（1）大声读书，遇到生字新词多读几遍，

（2）读通句子，想想课文主要讲了一件什么事？（瑞士的人们在救护一群濒临死亡的燕子）

3、哦！讲得是人与燕子之间的事，你喜欢燕子吗？你平常见到的燕子是什么样子？

（生描述）

4、可是今天，书上介绍的又是怎样的一群燕子啊？请同学们快速读读课文，划出相关句子。生自由读文，一生读（燕子经过长途跋涉已经很疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡的燕子到处可见。）

（1）你见到的是什么样的燕子？

（2）请同学们看一段录象（播放画面：风雪交加中燕子在挣扎）

师旁　旁白：在阳光明媚的日子里，可爱的燕子飞回来了，可是迎接它们的却是寒冷的天气，风无情的刮着，雪冷冷的下着，燕子在无奈的挣扎着，等待它们的又是怎样的命运啊？（生想象，相机引导解词：饥寒交迫，濒临）

（3）想到可爱的燕子有如此命运，你现在心情怎样？（难过、伤心、焦急……）请你通过读，把这种情感读出来吧！。（让生个体反复读，品）

（4）也许此时你很难过，也许此时你很不安，也许此时你很焦急，你有怎样的心情，就用怎样的心情读读这句话吧！（生自由读）

5、假如你现在在瑞士，你现在最想做什么？

6瑞士的人们又是怎么做呢？请同学们继续读文，划出最令你感动的字，词 、句，并在旁边写写你的感受。（生自由读后,小组讨论,反馈）

（1）生读：出示文字：(一个叫贝蒂的小姑娘，……当她一点儿也不在乎。)

（一点儿也不在乎）那么，让我们再联系上下文，想想小女孩还不在乎什么？为什么？（出示文字：她不在乎  （手是否冻僵、脸是否冻得通红、雪有多大、路是否难走、肚子是否饥饿、人是否疲劳……）不顾这一切的一切的贝蒂在乎是什么？（出示文字：她在乎的是：（燕子的安危、生命……）

因为：  ,( 贝蒂爱燕子、贝蒂知道燕子也有生命，贝蒂为了燕子可以不顾自己，贝蒂知道多一分钟就多挽救一条生命……)

注：这个环节一定要让生尽情地说，说个痛快，因为只有借助语言文字的训练，才能让学生在感悟文本语句中深入理解贝蒂对燕子那种忘我的爱。

师（充满深情）：小小的贝蒂不在乎天有多冷，不在乎路有多险，不在乎肚子有多饿，不在乎人有多累，更不在乎自己的生命危险，这一切的一切，只因为她在乎那些小燕子，她的心中牵挂着燕子，对燕子充满了关爱。这样的小女孩可敬吗？这样的小女孩会令人感动吗？同学们，让我们用朗读来表达对她的敬意吧！（生个体读,点评，全班齐读）

（3）风仍在刮着，雪仍在下着，小女孩仍在外面寻觅着燕子，（播放课文插图的动画）

你瞧！小贝蒂的怀里还抱着三只被救的小燕子呢！请同学们展开想象，想想先贝蒂是怎样救这些燕子的？你可以用书本的语言，也可以用自己的语言，说一说。

（4）此时,你如果遇到贝蒂,你最想对她说什么?

师：多么有爱心的贝蒂啊!她是我们学习的榜样，是我们崇拜的偶像。让我们一边读这段话一边把贝蒂记在心里（.师生齐读）

设计意图：充分利用文本中的插图帮助学生理解课文内容和情感，因为插图往往都是课文重点内容的体现。

7、本文除了小贝蒂的行为令我们感动外，还有什么地方令我们感动？（生读：政府……居民们纷纷走出家门，……四处寻找冻僵的燕子）请同学注意这句话中的动词。假如作者这样写：居民们纷纷走出家门，在料峭的春寒中，在大雪纷飞的雪中，在坚硬的山路上，四处寻找燕子。也可以啊！但是，你们发觉有什么不同？你读懂了什么？（更加突出了风雪很大，但人们不在乎，他们也和小贝蒂一样，牵挂着小燕子，所以在朗读时，我们应该把这些动词强调读出……）

:师：为了燕子，所有的居民们都不顾寒冷去寻找，多么令人感动。为了燕子，政府居然动用火车，更是史无前例，令人感动啊！这是多么有爱心的国家!多么博爱的人们啊！同学们，让我们一起把这一段再读读吧！（生自由读）

（5）结合名言，升华中心

2、听到燕子的声声致谢，人们又有多少话要交代啊？（生自由说）

3、说不完的离别之情，燕子们，千言万语让我们化作一句话：（出示文字：等天气暖和了，我们一定回来！）

生齐读！挥挥手，让我们再一次对人们说：（生再读这句）

5、是啊！爱是一缕阳光，能温暖你的心房；爱是一股清泉，能滋润你的心田；当你爱别人或别人爱你时，你一定是世界上最幸福的人。（播放《飞吧！鸽子》音乐，逐行出示文字：

有爱的地方一定是最美好的地方。

懂得珍爱生命的人一定是最美丽的人

正如冰心奶奶说的——

有了爱就有了一切

在我们生命的长河里，

我们要爱大自然,

爱一切有生命的东西

（生在音乐中齐读）

注：这节课的尾声是否让人回味，背景音乐的选择显得很重要，特意选择这首《飞吧！鸽子》，是因为这首歌不管是歌词还是旋律都与文本情感吻合，而且音乐声音在处理上应是越来越大声，课堂教学就在音乐声中悄然结素。

6、  课外延伸,丰腴中心

a)读《读者》2005、5中的《妈妈墙》,背下面的名人名言：

世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热乃生命的人——罗曼*罗兰

只有献出生命，才能得到生命——泰戈尔

珍惜生命，就是珍惜今天——鲁迅

b)查“人类与动物的故事“（网址：）

c)做一件：有爱心的事

燕子专列教学设计篇三

燕子专列教学设计篇四

教材分析：本课讲述了一个感人故事，题目新颖独特，学生学习时应该非常有兴趣。这篇课文重点是结合课文学习生字，结合课文体会文章感情，课文是很好的学习载体。

学生分析：这个班的学生接受能力比较强，学习这样的课文应该不是难事。但是有些学生朗读习惯不好，在讲授时应该注意，提示学生要带着感情朗读，切忌唱读！学生的书写习惯也是本节课提示的重点。

知识与技能：

1、能认识课文中的19个生字。会写其中的10个生字掌握多音字“几”和“得”。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

1、学生朗读课文，体验其中的感情。

2、分学习小组讨论，各抒己见流利的表达自己的观点。

情感态度与价值观：

树立保护动物、保护环境的意识，注意身边自己能做到的环保行动。

课前准备：课件、生字卡片

课时安排：三课时

第一课时：

一、导入新课。

我们每一个小朋友对燕子并不陌生，燕子哪位同学说说燕子是什么样子的？

想想我们身边的人对燕子怎么样呢？

学生自由发表言论，并注意自己的语言表达，要求句子通顺。

1、师：板书“专”字，引导学生认识，一起书写，并提示学生注意笔顺。

生：口头组词。

师：再补充“列”字，指明读词语“专列”。

2、师：专列是什么意思呢？（生拿出从网上或是从家长那里了解的有关资料，自由回答）课件出示运煤的火车、接送大部队的火车等，让学生把词语和生活建立联系。然后补充课题为“燕子专列”。生齐读课题。

3、师：火车专门拉运燕子，你们见过吗？这是为什么呢？让我们赶快来读读课文吧。

二、一读课文，整体感知文章。

1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，想想自己可以怎么样解决。（可以借助拼音朋友，可以请教同组同学）看谁把课文读得又正确又流利）

2、请同学们当小老师学习生字，鼓励学生找出识字特点来识字，教师适时点拨。

（1）课件出示“士”和“土”，先观察再说出异同来比较。学习“我”和“找”同上。

（2）课件出示“按”和“找”，生做动作加深记忆。

3、可见出事典型生字，指名口头组词。

4、同桌之间用生字卡互相检查。

5、小组用自己喜欢的方式认读课文。

6、检查朗读，以小组汇报的形式，汇报时可自定人数，也可选派一名代表本组朗读，听后，师生互评。

7、以小组为单位先组词，写句子，更换语境，巩固识字。

（小内学生进行比赛，看谁组的词多，看谁造的句多，然后小组内进行交流，再选择好词好句进行全班交流）

三、布置作业：1、在作业本上准确、漂亮的书写本节课所学的生字。（必做）

2、总结本节课所学的字的方法。（选作）

第二课时

一、师利用生字卡片检查识字情况，先指名读，再齐读。

二、二读课文，悟中读。

1、自由读课文后，通过小组合作，解决一些读文过程中发生的疑问。

2、师：我们轻松一下，做个小游戏。（课件演示）主题是新闻播报：救救燕子。要求：如果你是电视台的节目主持人或是报社的记者你想怎么播报这条新闻？注意先独立思考再写，并且一定要简单明确，有一定的感染力。

然后小组内交流，选一个同学来播报新闻，学生和老师共同评价，教师随机点拨，并提示学生读好第一自然段。

3、课件出示“这一件事情惊动了瑞士的政府和人民”指名读这句话，谁能试着说一说“惊动”一词说明了什么？（生能说出关心燕子即可）生齐读，那么政府是怎样做的呢？先自己读第二自然段，然后生自由回答。

生齐读第三自然段，表达情感。

5、结果怎么样呢？齐读最后一段。

三、三读课文，升华情感。

1、读这个故事，你最向说的是什么？想不想写几句保护燕子的宣传标语呢？或是展示燕子飞翔于天空的情景图。

四、布置作业：1、熟练掌握本节课的生字，会读、会写。

2、写一种你喜欢的小动物，注意写出它与众不同的地方呦！

燕子专列教学设计篇五

这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事真实、感人，表现了人类对燕子特别的“爱”。教学这课时要求学生会认11个生字，会写14个生字，正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语；有感情地朗读课文，了解课文的主要内容；体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果；感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

[教学过程]

第一课时

（课件演示一列火车即将启程，这列火车标注着“专列”两个字）

师：同学们，请看，一列火车即将启程，这列火车是列专列。（师板书“专列”）

师：请问同学们专列是什么意思？

生：专列是指为某些人或某些事专门开行的的列车。

师：一般什么人会坐专列？

生1：。

生2：今年去北京开会的人大代表。

……

师：你们知道得可真多，那么今天乘坐专列的是谁呢？请看屏幕。

（课件演示火车车门缓缓打开，里面呈现出许多燕子的情景。）

生齐说：是燕子！

（师板书“燕子”。）

师：今天我们就来学习《燕子专列》这篇课文，请齐读课题。

生齐读：燕子专列。

师：读了题目，你想提什么问题？

生1：燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？

生2：是谁准备的专列？

生3：燕子是怎么飞进火车里去的呢？

师：你们提的问题都不错，请同学们带着他们提出的问题赶快读读课文吧！请标出自然段，把本课生字以及你不理解的词语用圈划出来并查字典理解一下。

（生读课文。）

（课件出示“欧洲、瑞士、启程、骤降、跋涉、濒临、覆盖、车厢”）

师：谁能当小老师，来教我们认识一下这些生字朋友？

（指名认，去掉熟字再认，同桌互认）

（课件出示：欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢）

（生读）

师：那么在这些词当中，你认为哪些字比较难写？

生1：我认为“骤”字比较难写，不过我为这个字编了个谜语，这样就好记了。这个谜语是这样的“马儿聚在一起奔跑，速度可真快”。

生2：我认为“舒”字比较难写，我是这样记住它的，“矛矛矛，舍去一撇念作舒”。

……

（生说。教师在黑板上示范写法。）

师：下面请同学们拿出词语本，把这些词语认真地抄写在本子上。

（生抄词语。）

（生读，教师相机指导）

师：课文当中，你还有哪些不理解的词没查到，我们一起来解决一下。

生1：启程是什么意思？

生2：我知道，刚才老师给我们放了动画的，就是火车要开走的意思。

生3：我明白“料峭”是什么意思？

师：“料峭”出现在课文中哪个地方，我们把它找出来，并把这段话读一读。

(生读）

师：请你联系这段话理解一下。

生：“料峭”是形容春寒的，也就是春天的寒冷。

师：对，刚才读的这段话中哪还写出了“料峭”？

生1：满天飞舞的大雪。

生2：冻得坚硬的山石。

师：太棒了，看来大家理解了“料峭”的意思了。

（师生合作联系上下文继续理解词语。）

师：同学们，这节课我们就上到这，希望同学们回家以后，还要多读读书。

第二课时

师：这节课我们继续学习《燕子专列》这篇课文。

师：上节课同学提了几个问题，1、燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？

下面请同学们四人为一个合作小组，来共同解决一下这几个问题，并在书上做上记号。

开始吧。

（学生讨论）

师：我们共同讨论一下吧。第一个问题，哪个小组讨论出来了？

生：我们小组认为第一个问题是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，燕子饥寒交迫，濒临死亡，根本没法自己飞回到暖和的地方去，所以需要列车送。

师：说得太好了，这年春天，当燕子到瑞士的时候，当地气候——

生齐说：气温骤降，风雪不止。

生1：料峭。

生2：满天飞舞的大雪。

生3：冻得坚硬的山路。

生4：覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里。

（课件出示这些语句。）

师：天气真冷呀，我们一起把这些语句读一遍。

（生齐读）

师：你还知道哪些表示天气寒冷的词语？

生1：大雪纷飞。

生2：冰天雪地。

……

师：就在这风雪不止的天气里，请你想像一下，燕子遇到了什么困难？

生1：有的燕子躺在雪地中飞不动了，嘴里不停地动着，好像在说：“救救我吧！”

生2：有的燕子翅膀都结冰了。

……

（课件放映冰天雪地中，燕子饥寒交迫的场景）

师：看到此情此景，你有什么感受？

生1：我心里特别难过。

生2：我特别想去帮帮燕子。

生3：一个人的力量是微薄的，我想让大家一起去救救燕子。

……

（课件出示：“这年春天……濒临死亡”这段话。

师：让我们带着对燕子的同情再来读读这段。

师：告诉大家一个好消息，燕子最终得救了。

（课件播放燕子专列开动的场景）

师：看燕子在车厢里唧唧喳喳地叫呢，多开心呀！你这时心情怎样？

生：我太高兴了。

师：请你带着这种心情来读一下最后一个自然段。

（指读、齐读最后一个自然段。）

师：燕子对着人类叫着，好像在——

生齐说：向人类致谢。

师：那它会向谁致谢呢？

生1：向瑞士政府致谢。

生2：向居民们致谢。

生3：向贝蒂致谢。

师：它为什么要向政府致谢？

生1：是瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方的。

生2：是瑞士政府通过电视和广播呼吁人们救救燕子的。

生：我觉得政府作出这个决定真了不起！

师：的确如此呀，请同学翘起你的大拇指像刚才这位学生一样来夸夸政府吧！

生齐说：政府作出这个决定真了不起！

师：燕子为什么要向居民们致谢呢？

生：居民们听到消息后，立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

师：居民们是怎样寻找燕子的呢？

（课件出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）

（指读，点评。齐读。）

师：从带点的词语中你体会到了什么？同桌讨论讨论。

（讨论后指名说。）

生：我从“纷纷”这个词中体会到了寻找燕子的人真多。

生：我从“冒着、顶着、踏着”这些词中体会到了，人们克服了重重困难去寻找燕子。

生：我从“四处”体会到了人们到处寻找燕子。

师：是呀，为了拯救燕子，人们不顾严寒四处寻找燕子，这是多么可贵呀，让我们再读读这段话吧。

师：燕子为什么要向贝蒂致谢呢？我们来读读第四自然段吧！

（生自读）

师：贝蒂为了救燕子，她是怎么做的？

生：她在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。

师：在这寒冷的天气里，为了救燕子她的脸——

生齐说：冻得通红。

师：她的手——

生齐说：冻得僵硬。

师：虽然这样，但她——

生齐说：一点儿也不在乎。

师：为什么她不在乎？

生：她为了救燕子。

（课件播放贝蒂救燕子的场景）

师：你想对贝蒂说什么？

生1：贝蒂，你真棒。

生2：贝蒂，我要向你一样，爱护小动物。

生3：贝蒂，这么冷的天，你怕不怕，我特别敬佩你，同时我代表小燕子们，代表所有的小动物感谢你！

……

师：其实寻找燕子的人很多很多，除了贝蒂外，还会有谁？

生1：会有老人、孩子。

生2：会有男人、女人。

生3：我想可能还会有生病的人。

师：他们会怎样找燕子？请你想像一下。

生1：一个叫史密斯的老爷爷，头发已经白了，当他看到电视后，拄着拐杖就出发了，寒风呼呼地吹着，老爷爷裹紧了衣服，四处寻找，终于他在树下找到了燕子，把它双手捧了起来。

生2：一个叫大卫的小男孩为了找燕子，已经冻感冒了，他爸爸妈妈不让他再出门去找燕子，可他偏要去。

……

师：人类历经千辛万苦寻找的燕子要走了，人类多么的不舍呀！但为了燕子，他们还是要和燕子道再见。让我们再回到开头一幕吧。

（课件出示：“有一年春天，在欧洲瑞士……站满了送行的人。”）

（指读，自由读）

师：读了这段话你有什么体会？

生1：我体会到来送行的人很多。

师：你从哪看出来的？

生1：从“站台上站满了送行的人”看出来的。

生2：我还体会到人类真细心。

（其他学生满脸疑惑。）

生2：因为人类知道燕子不能受冻，专门为它们准备了空调列车。

师满意地点点头：你也真细心。

师：燕子要走了，人们会对燕子说些什么？

生1：燕子你一定要好好生活。

生2：燕子，我会想你的。

……

师：人类和燕子虽然言语不通，但却把它当成了自己的朋友，此时此刻，人类的千言万语都化作了一句话：燕子珍重！

（课件出示人类向燕子挥手告别的场景。）

师：多么感人的一幕一幕，这一切都源于人类对燕子的——

生齐说：爱

（师板书“爱”）

师：让我们再读读课文，体会一下这感人至深的特别的爱吧！

（生齐读课文）

师：学了这课，你有什么体会？

生1：我体会到了，人类应爱护所有的动植物，因为爱护它们，其实就是爱护我们自己。

生2：我体会到了，我们也应向瑞士居民一样赶快行动起来，共同保护我们可爱的动物朋友，保护我们的家园。

生3：现在有些人还在捕杀动物，这些人和瑞士居民相比，不觉脸红吗？

……

师：同学们说得太好了。希望同学们今后能从自己做起，从小事做起，爱护身边的动物、植物吧！另外请同学们回家以后搜集人类保护鸟类的相关资料，我们利用班队会时间举办一个以“保护鸟类、保护家园”的主题队会活动。好，这一课就上到这，下课。

[教学反思]

本课题目给人留下了较大的想象空间，教学时我从题目入手，学生学习兴趣很高。由于三年级对识字教学要求是培养学生独立识字的能力，所以教学本课生字时，我没有过多地去讲，而让学生通过读、认、组词、抄词等方法自主识字。在学习课文时，我让学生采用多种朗读方式齐读、指读、默读充分读课文。为了让使学生更透彻地理解人类对燕子的特别的爱，我先让学生先学习最后一个自然段，思考讨论“燕子在向谁致谢，为什么要向他们致谢？”教学中还让学生充分发挥想像力，使学生对人类这种特别的爱有更深的体会。对保护鸟类、保护环境这一主题有更深一层的认识。整个这课教学，做到了以学生为主体，运用了多种教学手段，充分调动学生各种感观，学生学习兴趣浓，学生在这课学习中学习效果好。