高二教案要注重分层次、循序渐进的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。通过阅读高三教案范文，可以了解不同学科教学的特点和要点。
生物的变异教案人教版篇一
伴性遗传：
色体隐性遗传(如：红绿色盲，血友病等)和y染色体遗传(如：鸭蹼病，人类印第安毛耳外耳廓多毛症等)
伴性遗传可归纳为下列规律：
1.当同配性别的性染色体(如哺乳类等为雌性，鸟类zz为雄性)传递纯合显性基因时，f1雌、雄个体都为显性性状。f2性状的分离呈3显性：1隐性;性别的分离呈1雌：1雄。其中隐性个体的性别与祖代隐性体一样，即1/2的外孙与其外祖父具有相同的表型特征。
2.当同配性别的性染色体传递纯合体隐性基因时，f1表现为交叉遗传，即母亲的性状传递给儿子，父亲的性状传递给女儿，f2中，性状与性别的比例均表现为1：1。
3.存在于y染色体差别区段上的基因(特指哺乳类)所决定的性状，或由w染色体所携带的基因所决定的性状，仅仅由父亲(或母禽、母鸟)传递给其儿子(或雌禽、母鸟)。表现为特殊的y连锁(或w连锁)遗传。
4.伴x显性遗传疾病，女性患者多于男性患者;伴x隐性遗传疾病，男性患者多于女性患者。
遗传方式的判断
※能确定的判断类型：
第一步：判断显隐性。
1.双亲正常，子女中出现患者，一定为隐性遗传病。(无中生有是隐性)
2.双亲均患病，子女中出现正常，一定为显性遗传病。(有中生无是显性)
第二步：判断基因所在染色体。
1.如果1)父病，女儿全病2)儿子病，母亲一定病，则为x染色体显性遗传。如果无，则为常染色体。
※不能确定的判断类型：
第一步：判断显隐性：
1.该病代代都出现，则很可能是显性遗传病。
2.该病隔代才出现，则很可能是隐性遗传病。
第二步：判断基因所在染色体：
1.男女比例接近，一般为常染色体
2.男女比例差别大一般为性染色体。若男性全患病一般为y染色体，如果患者中男多女少一般为x染色体隐性遗传病，若果患者中男少女多一般为x染色体显性遗传病。
3.母病，则子女全病，很可能是细胞质遗传。
※另常染色体与性染色体同时存在致病基因的处理方法：
当既有性染色体又有常染色体上的基因控制的两对及以上的性状遗传时：
由性染色体上的基因控制的性状按伴性遗传处理;
由常染色体上的基因控制的性状按分离规律处理;
整体上则按基因的自由组合定律来处理。
易错点：
误认为一对表现正常的夫妇，一定不会生出患遗传病的孩子
隐性遗传病是隐性基因控制的。当这对夫妇都携带有一个隐性致病基因时，因有显性基因的存在，二者不表现为有病症状。但隐性致病基因不会受显性基因的影响，会遗传下去。如果夫妇双方的两个隐性致病基因组合在一起，传递给后代，这个孩子就会患病。
生物的变异教案人教版篇二
是指生物体子代与亲代之间的差异，子代个体之间的差异的现象。变异分两大类，即可遗传变异与不可遗传变异。前者是由于环境变化而造成，不会遗传给后代，如由于水肥不足而造成的植株瘦弱矮小;后一变异是由于遗传物质的改变所致，其方式有突变(包括基因突变和染色体变异)变异现在是普遍存在的，如“一目生九子，连母十个样” 变异的意义：对生物来说，基因突变可能破坏生物体与现有环境的协调关系，而对生物有害，但有些突变，也可能使生物产生新的性状，适应改变的环境，获得新的生存空间。
特别提醒：判断是有利变异还是不利变异的根据是看是否有利于产生变异的生物个体的生活，而不是看是否对人类有益。如害虫的抗药性变异对人类是不利的，但有利于害虫的生存，因此属于有利变异。
可遗传的变异与不可遗传的变异的区别:
可遗传的变异是由于遗传物质的改变引起的，因而能遗传给后代;而不可遗传的变异是由环境因素导致的，没有遗传物质的改变，因而不能遗传给后代。因此二者的根本区别是是否有遗传物质的改变，如果是由遗传物质的改变引起的变异，就能遗传，否则是不会遗传的。
第一章 生物的遗传和变异
第二节 生物的变异
1.下列实例中，能够遗传的变异是( )。
b.身材高大的父母，其子女由于营养不良而个头长得矮小
c.高原地区生活的人比平原地区生活的人皮肤比较粗糙
d.有一对表现正常的夫妇，生出一个白化病的儿子
【解析】本题考查的是可遗传的变异和不可遗传的变异的概念，这两种变异是根据引起的原因划分的，由遗传物质引起的变异为遗传的变异，由外界环境影响引起的，遗传物质并未改变的为不遗传的变异，但环境影响了遗传物质的变化则也会产生遗传的变异，比如人为的用射线或药物处理种子，会引起种子遗传物质发生改变，由这些种子培育出的后代会出现遗传的变异。可是，在一般情况下，由环境条件影响的变异，遗传物质不会发生改变、不会遗传。上述问题弄清楚了，此题答案就明确了。
【答案】d。
2.下列变异中，不可遗传的是( )。
a.视觉正常的夫妇生下患色盲的儿子
b.家兔的毛色有白色、黑色、灰色
c.玉米地中常出现个别白化苗
d.经常在野外工作的人皮肤变黑
【解析】变异包括可遗传的变异和不可遗传的变异两类。可遗传的变异是由遗传物质的改变引起的，而不遗传的变异则是由于环境的改变引起的，遗传物质并没发生改变。供选项中，色盲、兔的毛色及白化玉米苗都是基因突变的结果，可遗传。而常在野外工作的人皮肤变黑则是由黑色素照射引起的皮肤中黑色素增多的结果，遗传物质并没改变，因此不可遗传。
【答案】d。
生物的变异教案人教版篇三
本节课的知识点并不多，一是说明人的性别差异是由性染色体决定的，了解男女性染色体的差异，二是解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因，学生理解这节课的知识内容应该不难。根据本节课的教学目标，我采用的是比较紧扣书本的内容，按部就班地完成教学任务，教学重难点还算是比较突出，内容环环相扣，承接比较自然，思路比较清晰。但因为考虑到本校学生的基础知识水平比较参差，对于知识的'拓展不是很充分，不敢拓展得太宽，怕影响本节的教学任务，束缚了教学。另外，语言不够生动，如果在下午第一节课学生精神状态不好的情况下上课的话，效果减半。在讨论过程中，发现同学讨论说不到点上，语言表达不够清晰，而且很多同学不敢表达，需要老师提示才能回答出正确的答案。针对以上问题，平时在教学中应该多给学生锻炼的机会，多进行口头表达训练，教师多提示学生如何与生活实际相联系，教学上知识点要讲得更加透彻、生动和幽默。课前深刻了解体会本节知识点后组织教学，备教材的同时更重要的是备学生，因材施教，才能最大限度地提高教学效率。
初中是爱玩的年纪，如果时间允许的话，可加入活动帮助学生理解生男生女机会均等。如：准备黑白围棋子，分别代表含x染色体的卵子和含y染色体的精子，选黑子40粒，代表卵细胞，装在一个不透明的袋子中，另选20粒黑子和20粒白子，代表精子，也装在一个不透明的袋子中，在学生明确材料的含义后组织活动，2人一组模拟随机受精过程，记录受精卵内性染色体的组成及性别；全班统计男女比例，得出结论。这样会使得教学更加生动，容易理解，而不是单纯的说教。
生物的变异教案人教版篇四
这节课原本是测定花生果实的大小，但实验教师提供的是种子。因而只好用种子来做实验，当然从中也就发现果实与种子的区别还得强化。果真学生对花生果实与种子的区别还真模糊了。
前两天备课时我对探究活动的重点应放在哪儿还感觉不是太好。昨天听了吴教师的课后，我发现学生提不出问题，无法正确画出曲线图。因而如何组织学生提出问题成为今天要解决的关键点之一。先是对教材提供的材料做了分析，而后让学生围绕两个品种的花生种子大小与变异的关系提出问题。学生在讨论之后，依然把握得不好，从提出的问题来看，学生会将两个品种这个关键点给忘记了。如有的小组提出：花生种子有大有小是变异的结果吗？当然也有同学提出：我们为什么要测量种子的大小，我们测量种子的密度如何？学生所提出的问题得到我的肯定，但如何做好计划呢？还有的同学提出，我们可以探究两种不同种子的脂肪含量。对此我都给予肯定。我告诉学生，这些想法都是很好的。说明大家有动脑。但今天我们在测量大小要学生画曲线图。如何理解曲线图的作用，也是我们这个实验的重点。学生在讨论的过程中得出结论。认为问题要这样提为好：“两个品种的花生种子的大小存在变异吗？提出问题之后，大家开始动手实验。实验过程中，大家对量的控制基本不存在问题，我问过学生：为什么要用这么多的花生种子。学生都能回答出道理来。测量、统计之后，大家对如何画好曲线图存有疑义，不少同学举手提问。在指导之后，大家画得不错。
这个实验所得出的结论我想应该包含不同品种之间的种子存在变异，同种品种不同个体之间也存在变异。
生物的变异教案人教版篇五
是指遗传物质发生改变或者由致病基因所控制的疾病(白化病)。
(1)遗传病严重危害人类健康和降低人口素质，优生优育，禁止近亲结婚：我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。
(2)近亲结婚的危害：近亲结婚时，夫妇双方携带的隐性致病基因可能同时传递给子女，大大提高了隐性遗传病的发病率。
(3)优生优育的措施：遗传咨询(又叫遗传商谈)是咨询医生以商谈形式解答咨询者或亲属等提出的各种遗传学问题，如遗传病的病因，遗传方式，预防，诊断，治疗等，并在权衡的基础上，给予治疗和预防。遗传咨询与有效的产前诊断、选择性流产措施相配合，能够有效的降低遗传病发病率，改善遗传病患者的生活质量和提高社会人口素质。
禁止近亲结婚：
(1)遗传病严重危害人类健康和降低人口素质，优生优育，禁止近亲结婚：我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。
(2)近亲结婚的危害：近亲结婚时，夫妇双方携带的隐性致病基因可能同时传递给子女，大大提高了隐性遗传病的发病率。
(3)优生优育的措施：遗传咨询(又叫遗传商谈)是咨询医生以商谈形式解答咨询者或亲属等提出的各种遗传学问题，如遗传病的病因，遗传方式，预防，诊断，治疗等，并在权衡的基础上，给予治疗和预防。遗传咨询与有效的产前诊断、选择性流产措施相配合，能够有效的降低遗传病发病率，改善遗传病患者的生活质量和提高社会人口素质。
生物的变异教案人教版篇六
《生物的变异现象》是苏教版小学科学六年级下册二单元中的第二课。本课是根据《课程标准》中“知道变异也是生物的基本特征之一，生物与它们的父代及同代之间有许多不同”来展开的，但是对于“变异”这个概念，学生的背景知识非常之少，需要更多的感性知识和基础知识。作为一节概念教学课，其中包含不少的名词、术语，如何就小学生的认知水平、接受程度，尽可能地做到科学和准确？如何在学生理解科学概念同时又可以提高学生的能力，提高科学素养？在进行教学设计时，我主要围绕着以下几个关系处理本课的教学。
1.知识与能力
科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。科学知识构成了科学的基本信息内容。科学能力是从事科学研究的基本能力。科学知识是科学能力的载体，科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”。我们很难想象一个头脑空白的人能够解决一些复杂的科学问题。反之，学生在建构科学知识的过程中，通过猜想、预测、实验等技能达到对新知识更深刻的理解与运用。所以在教学中我设计了“推测植物是否也存在变异现象后让学生用看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法对多个苹果进行观察，从而为自己的观点寻找证据”这个环节，就是要让学生在获取知识的同时培养学生的推测能力和收集证据的能力，同时也让学生获得了“植物也存在变异现象”这个结论性的知识。
2.探究与传授的时机
际的遗传现象相结合，“水到渠成”的形成“变异”具体概念。
在设计本课其它的教学环节时，我也是始终围绕着处理以上几种关系为主线进行的。其目的就是要在学生理解科学概念同时又可以提高学生的能力，提高科学素养。
二、课后反思
这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。这是得益于对兰本达教授的“探究-研讨”教学法的学习，在它的核心思想“帮助学生在大量事实信息的基础上发现具体概念、形成科学概念”引领下，课堂上我尝试使用了“创设情境，激发兴趣----组织探究，获取事实信息----研讨综合，概括具体概念----分析总结，形成科学概念----实践运用，深化科学概念”五个教学环节进行了本课的概念教学。
(一)创设情境，激发兴趣
在教学中，我首先采用通过出示自己的照片（其实是我妈妈年轻时的照片），让学生一下子兴奋起来并明确“之所以知道这不是老师的照片就是因为老师与妈妈有不同的特征”。从而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认识”。
(二)组织探究，获取事实信
“探究-研讨”教学法认为：概念是思维的基本要素，但概念来自学生的感性认识。只有让学生充分接触客观事物，获得大量事实信息，才能增加学生的感性认识，信服地概括出具体概念。所以在教学中，我采用先让学生统计班级同学的特征差异，比较自己与父母的差异，寻找双胞胎之间的差异等；继而再让学生通过观察苹果实物以及其它动、植物图片。在这个探究过程中，我有意识培养学生边观察操作边思考的良好习惯，让学生通过活动，自主获取以上的感性的事实信息，凸显学生探究学习的主体地位。
(三)研讨综合，概括具体概念
当学生在一定的探究活动中获得了足够的感性事实信息后，我就在相应的环节穿插引导学生“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象？”，“从刚才的活动中，你又发现了什么？”从而使学生通过自己的观察、大量事实信息的交流、碰撞，让学生信服地概括出：人与人具有不同的特征，植物同一物种之间具有不同的特征，动物也是如此这样一个具体的概念。
(四)分析总结，形成科学概念
的特征，这个现象叫做变异”“生物的变异现象是一种普遍的现象，而且它也是生命的共同特征之一”。这个环节是非常必要的，正如兰本达教授所说：所有概念的建立，都要在浩瀚的事实中探求意义，探寻一个概括的体系，把一个问题所有可能的特征都包括进去。
(五)实践运用，深化科学概念
学习科学的目的之一，是让学生能在生活中进行应用，并在应用中重新研究科学。在本课的最后，我让学生“用学习的遗传和变异知识解释：为什么自然界既有固定种类的生物又如此丰富多彩，有各种各样的生物？”使学生既巩固理解了课堂所学，又将科学探究引伸到课外。
教学始终是一种不完美的艺术，课前我虽然做了很多准备，但是本课依然存在很多的遗憾。这些遗憾将成为我以后教学中努力的方向：首先，我在备课中应该“备语言”，加强语言表达的训练，教师语言表达会直接影响到课堂的进程。其次，在概括具体概念的环节，我应该更加相信学生，给学生足够的交流、碰撞时间。
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生物的变异教案人教版篇七
这节课原本是测定果实的大小，但实验教师提供的是。因而只好用种子来做实验，当然从中也就发现果实与种子的区别还得强化。果真学生对花生果实与种子的区别还真模糊了。
前两天备课时我对探究活动的重点应放在哪儿还感觉不是太好。昨天听了吴教师的课后，我发现学生提不出问题，无法正确画出。因而如何组织学生提出问题成为今天要解决的关键点之一。先是对教材提供的材料做了分析，而后让学生围绕两个品种的.花生种子大小与变异的关系提出问题。学生在讨论之后，依然把握得不好，从提出的问题来看，学生会将两个品种这个关键点给忘记了。如有的小组提出：花生种子有大有小是变异的结果吗？当然也有同学提出：我们为什么要测量种子的大小，我们测量种子的密度如何？学生所提出的问题得到我的肯定，但如何做好计划呢？还有的同学提出，我们可以探究两种不同种子的脂肪含量。对此我都给予肯定。我告诉学生，这些想法都是很好的。说明大家有动脑。但今天我们在测量大小要学生画曲线图。如何理解曲线图的作用，也是我们这个实验的重点。学生在讨论的过程中得出结论。认为问题要这样提为好：“两个品种的花生种子的大小存在变异吗？提出问题之后，大家开始动手实验。实验过程中，大家对量的控制基本不存在问题，我问过学生：为什么要用这么多的花生种子。学生都能回答出道理来。测量、统计之后，大家对如何画好曲线图存有疑义，不少同学举手提问。在指导之后，大家画得不错。
这个实验所得出的结论我想应该包含不同品种之间的种子存在变异，同种品种不同个体之间也存在变异。
生物的变异教案人教版篇八
一、教材分析：
（一）教材的地位和作用：
本节课选自新课标人教版七年级下册第四章《人体内物质的运输》第三节第1课时的内容。前面两节学生已经了解了血液和血管的相关知识，这就为学习本课奠定了基础，同时本节课也为学生学习血液循环作好了铺垫，起到承上启下的作用，因而十分重要。
（二）教学目标有以下几个方面：
(1)知识目标：
了解心脏在人体的位置，理解心脏的活动规律，掌握心脏的结构和功能特点。
(2)能力目标：
通过对心脏的实验探究，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。
(3)能力目标：
明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育，学生能够增强体育锻炼的意识.
(三)教学重难点分析：
重点：心脏的结构和功能以及结构和功能相适应的特点
二、教学方法和手段
在本节课的教学中，我根据学生已有的生活经验，采用创设情境，小组探究、合作交流及多媒体课件展示等方式完成教学活动。同时，设计有一定梯度的问题，层层设疑，逐一突破，完成本节学习目标。
三、学法指导
---参与教学活动：
---课前课后预习复习
---自我学习
下面通过教学程序来谈谈教法、学法的具体运用。
四、教学过程
（一）趣味导入：
（许多学生想到了接水管，然后我引导他们有了水管水能否自己能由下往上输送，这样很快，就有学生说要加个泵或抽水机.）
（几乎所有的同学都能说出心脏，引出课题。）
（二）探究新知：
1、感受心跳、展示图片：
引导学生把右手放到左胸，感受自己的心跳，同时利用多媒体课件，展示胸腔透视图，人体心脏外形图，让学生通过观察感受心脏的形状，位置，大小。充分感知后，让学生用准确的语言描述出心脏的位置。
2、主动探究、学习新知：
通过播放心脏跳动的图片，激发学生探究的兴趣，引出探究部分。
（三）引导探究：
通过播放心脏跳动的图片，展示展现心脏的搏动，激发学生探究的兴趣，引出探究部分。
·探究第一步：
同时提出以下问题，
(1)心脏壁主要由什么组织构成的？由此可以推出有什么功能？
(2)从心脏壁的薄厚来看，心房与心室有什么不同？左心室与右心室又有什么不同？
(3)心脏的四个腔之间的关系是怎么样的？
(4)在心房与心室之间、心室与动脉之间有哪些特殊结构？它们有什么作用？
让学生带着问题进行探究实验，从而发展学生的思维能力，强化生物体结构和功能相适应的观点。
·分组讨论：
教师深入到小组内，结合实验探究的问题，以谈话的方式与学生交流、并对实验设计加以指导和更正。
·表达交流：
各组学生充分的表达和交流，训练学生的表达能力。并对5个问题中的难点问题加以适当解释说明。
·总结归纳：
a；对教学重点的总结：
和学生一起，提炼结构与功能相适应的特点，先有学生自己总结，教师以评优方式选出优秀组，调动学生积极性，并对学生的总结内容加以评价和修正。然后教师明确指出：
（1）心脏由心肌组成，围成四个腔，能产生有规律的收缩。
（2）心室壁比心房壁厚，能产生较大的动力将血液泵至全身。
（3）房室瓣和动脉瓣能防止血液倒流。
b、对探究结果的延伸
下节课再来一起探讨。
·课堂练习
·课题补充
--最后给学生一个课题补充，让他们明白心率与脉搏之间的关系，进一步理解运动对心脏的影响。
--引导学生加强体育锻炼，提高心脏潜力，增强体质。
五、板书设计
六、教学评价与反思
---探究式教学
很大的提高，同时教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。
---学生为主体
在整个教学过程中，我始终注意以学生为主体，教师在旁只是引导点拨，充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则。
---时间控制
在整个教学中还需注意时间上的控制和处理好教学过程中对学生的收与放。
生物的变异教案人教版篇九
1、出示几张学生与家长的照片，让学生找出相似于不同，引出新课。
2、出示几组图片认识人的各种性状：能卷舌、不能卷舌，单眼皮、双眼皮，有耳垂、无耳垂等。
3、小游戏，调查班级内不同性状同学的人数，引出相对性状。
4、基因与性状的遗传。实例探究，让学生分组讨论遗传过程中，传递的是性状还是基因？进一步得出结论：性状是由基因决定的，生物在遗传过程中，传递的是基因。
5、合作探究基因控制生物的性状，课件内容学习。利用遗传图解分析一对等位基因控制的相对性状的遗传规律。
6、学案巩固练习题。
1.对概念及概念教学有了新的理解。概念本身虽是抽象和枯燥的，但对概念的诠释和理解可以是生动有趣的。概念教学可以通过合理的建构变得面目可爱、趣味盎然。
2.教材是重要的课程资源，从中可以得到很多大思路、大启发，只不过因为教材面对的是广大受体，未必能够很好地适应每个人的具体实际情况。在个人使用时，可以对它进行个性化、具体化处理。
3.学生已有的知识结构和生活经验是令人亲切的教学资源，是激发学生学习兴趣、激励内在学习动机、建构学习意义的切入点。导入环节新颖，学生一下就能被图片吸引住，自然而然地进入了今天的学习。
4、教学过程严谨，实例恰当，学练结合，知识迁移；环节多样，自学讨论，调查游戏等环节的设计，学生能区快速分出遗传性状、相对性状。
5、多媒体教学丰富了课堂资源，直观形象，利于学生学习，激发兴趣。
6、注重培养学生的探究思维和情感教育。培养学生用科学的态度，正确的解释遗传和变异。
7.教师群体的合作和真诚互助是个人进步不可或缺的保障。
1、体细胞，生殖细胞，受精卵的染色体数量要是点一下就好了。
2、定义部分，可以给几个关键词，让学生自己去总结。
3、上课时，那种和数学相仿的基因遗传图解写法很好，但是我说成数学中的十字相乘，有些不准确，而是整式和整式相乘，如果想要学科整合，就要确保它的正确性。
4、在练习中要给学生多一些思考时间，考虑全体。
生物的变异教案人教版篇十
《生物的遗传现象》是苏教版科学教材六年级下册第二单元的第二节内容，通过本课的.教学，让学生认识到生物具有变异现象等知识点。下面谈一谈上完这节课的感受。
一、创设情境，导入新课
通过找一找（根据英国双胞胎全家照找出哪两个是双胞胎）环节，引导学生认识生物具有变异现象，我们可以根据生物的变异现象来初步探寻孩子与父母的不同之处。
二、通过大量资料来进一步认识
变异现象不仅是人类特有的，植物和动物都是有变异现象的。植物：以三叶草的变异（四叶草或者五叶草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物为例，说明植物的变异现象；动物：以俗语“一猪生九仔，连母十个样”、金鱼、猫等为例，说明动物具有变异现象。
三、拓展迁移，学会应用
简介“龙生九子”的例子，拓宽学生的知识面。
四、缺陷与不足
本节课内容比较多，时间上有点紧，课堂上教师要关注学生的同时，还要让这节课具有趣味性。
生物的变异教案人教版篇十一
1教学目标
1、举例说出生物的变异现象。
2、区别可遗传的变异和不可遗传的变异。
3、举例说明变异对生物生存和进化的意义。
4、尝试一种研究生物的方法－调查法，并对所获信息进行分析处理。
2学情分析
在丰富多彩的世界里，亲代与子代之间以及子代的个体之间存在着或多或少的差异，这就是生物的变异现象。生物由于变异才能适应变化的环境，不断进化发展，自然界才变得丰富多彩。本节课是在前四节已经了解了遗传的一些相关知识之后，来了解有关生物变异的一些知识。本节的中心话题有三个：一是生物界中普遍存在着变异现象；二是可遗传的变异和不可遗传的变异现象；三是变异对生物生存和发展的意义。
对于初二学生，虽对生物界中存在的变异现象有所耳闻，但到底什么是变异，原因何在，有何意义还是模糊不清的，而且本节的知识相对来说比较抽象，难于理解。因此本节教学就要充分调动起学生学习的积极性，让学生愉快地参与调查活动，体验探究过程，感悟结果――认识生物变异现象及其普遍性、绝对性，突破难点；充分利用精选的简单易懂的实例进行分析，引导学生参与、讨论、思考，促使眼、口、脑的总动员，让学生在活动中理解抽象难懂的知识，为后续“生物进化”、“生物与环境”的学习奠定基础。
3重点难点
【教学重点】
1、举例说出生物的变异现象。
2、区别可遗传的变异和不可遗传的变异。
3、举例说明变异对生物生存和进化的意义。
【教学难点】
举例说出生物的变异现象。
4教学过程
4.1第一学时教学活动
活动1【讲授】新授
一、激趣导课
游戏活动：教师摆出一碟花生，请若干学生上台，观察后找出完全相同的两粒。
（学生兴奋地仔细挑选，但无功而返，反思：总有差异。）引出“变异”课题。
设计思想：采用游戏的方式开始，为学生营造了一个轻松的氛围，同时瞬间地吸引了学生的眼球，使之立即全身心地投入到本节的学习中来。同时学生在活动中逐渐地反思，并能说出个体间的差异可能是变异的结果，从而很自然地过渡到本节课题。
二、认识生物变异的普遍性
活动一：播放课件，呈现有代表性的精选组图。如“一只黄色的鹦鹉生下了四只体色各异的小鹦鹉”、“肤色正常的夫妇与其两个白化的孩子”、“双胞胎”、“籽粒色不同的同枚及异枚玉米”等。学生仔细观察，比较。将学生收集的资料予以展示、比较说明。
得出结论：亲代与子代之间以及子代的个体之间总存在或多或少的差异，这就是生物的变异现象。
自我归纳：不仅同种生物间存在着差异，同一家系中的不同个体之间也存在着差异。变异是普遍存在的。
活动二：调查“人体的变异现象”
要求：1、推举一位调查员调查有无耳垂、能不能巻舌以及单双眼皮等性状一致的学生。按指导要求做好调查工作，要及时做好人数记录。
2、分析结果：
得出结论：人体性状完全一样的两人是很难找到的。人体的变异现象是普遍存在的，是绝对的。
我是唯一的，是独特的，我为我的存在感到自豪，其他的生物也是一样是独一无二的，我会更加地热爱生命。
设计思想：调查是研究生物的一种基本方法，在课堂上进行现场调查，让学生体验科学研究的方法和过程，尝试对结果进行分析和总结，不仅让学生学会科学方法，还有利于学生形成实事求是的科学态度。同时学生在情感上还会有别样的体味。
师引导：关于生物变异现象同学们有哪些感兴趣的话题？你是怎么理解的？
生：七嘴八舌。如性状的变异可遗传吗？对生物的生存有何影响？等
依据学生的设问自然转入第三环节：创设情境，实例分析
三、认识可遗传变异和不可遗传变异
思考:生物发生变异的原因是什么呢?
案例呈现：
1、小麦中出现矮杆、抗倒伏的'变异。
2、玉米中出现的白化苗，这样的幼苗不能光合作用，会过早的死亡。
分析：1有利于小麦的生存，是有利变异；2不利于玉米的生存，是不利变异。
生：深思。基本认同这不同于植物白化不会死亡，一部分同学认为无利也无害。也有同学说容易被敌害发现，是不利变异。
师：引导学生要认真读题，
生：顿悟，是农场！由于罕见，被人选择保留了下来，反而成为了一种有利变异。
师生共同分析得出结论：一种变异是否有利，要看它是否有利于生物的生存。但环境是变化的，也许一开始认为的不利变异由于条件的改变，又成为有利变异。要辩证地，全面地，客观地进行分析评价。
设计思想：同样创设情境，问题思考依旧层层深入，激发学生心中求知的欲望，并促成学生以辩证的观点来分析问题。
五、生物变异对生物的生存和发展的意义
生：大胆想象描述，从而体会到变异的意义所在。
小结：正是由于生物的遗传和变异，才使生物界由简单到复杂、由低等到高等不断地进化发展。生物的变异为生物的进化提供了原始材料。
同时，由于地球上的环境复杂多样，不断变化，生物如果不变异，就不能适应不断变化的环境。
小结：课堂收获及反思
【教学评价】课本p46自我评价
生物的变异教案人教版篇十二
我在这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。
在教学中，我首先采用通过出示父母的照片，让学生猜猜这是我们哪位同学的父母，让学生一下子兴奋起来。与此同时也回顾了我们的身体特征会遗传。同时也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认识”。
接着我采用先让学生找找与父母间的不同、与同学间的不同，统计班级同学的特征差异，当学生在一定的探究活动中获得了足够的感性事实信息后，我就在相应的环节穿插引导学生“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象？”，“从刚才的活动中，你又发现了什么？”从而使学生通过自己的观察、大量事实信息的交流、碰撞，让学生信服地概括出：人与人具有不同的特征，植物同一物种之间具有不同的特征，动物也是如此这样一个具体的概念。
教学始终是一种不完美的艺术，课前我虽然做了很多准备，但是本课依然存在很多的遗憾。这些遗憾将成为我以后教学中努力的方向：
首先，我在备课中应该“备语言”，加强语言表达的训练，教师语言表达会直接影响到课堂的进程。
其次，在概括具体概念的环节，我应该更加相信学生，给学生足够的交流、碰撞时间。
生物的变异教案人教版篇十三
《第二章生物的遗传和变异》内容较难，大多数学生掌握不好。它理论性较强，难度大，以前的老师也觉察到了。所以我在本章的教学过程中重视讲解法的作用，对于一些学生难于探究的问题，我多借助讲解法的优势，并结合画图的方式进行讲述。
我优选了基础训练一部分题目，精讲精练，然后在布置一部分题目加深巩固。特别是孟德尔定律的显隐性性状，以及后代中出现的几率，这部分题目最难。还有根据表格来判断后代的显隐性性状和后代出现的几率，学生就是掌握的不好。在课堂上我提出的问题让学生来解决，然后展开讨论，遇到不同的答案先不急于确定，让学生多提出不同的意见，最后学生实在没有了，我再公布答案，这样答对的学生更有自信，打错的学生思维也得到了锻炼，加深了印象，这需要老师给予鼓励，不论是正确还是错误。理越辩越明嘛。一部分同学上课回答不好老师提出的问题，我也给与鼓励，让他考虑一番再作答，对于故意不学习的给予适当的批评，希望他改正学习态度。对于上课中遇到冷场时，要反思是不是给予的题目较难，并找到课本上相应的内容再来理解一番；对于讨论的较热烈的场面要加以保护吧，在争论中知识掌握的更扎实，牢固。如果讨论中完不成课我看也值，简单的地方加快节奏，调整一下教材内容。
通过对这部分复习，学生首先在基础知识方面有所加深，促进了学生能力的发展，读图能力，图解能力，教学内容突出了以学生为主体，设计还算合理。就是因为教材内容难，教师还是参与了讲解，学生的主体地位落实的不好，希望以后继续努力.
生物的变异教案人教版篇十四
《生物的变异》这节课原本是测定花生果实的大小，但实验教师提供的是种子。因而只好用种子来做实验，当然从中也就发现果实与种子的区别还得强化。果真学生对花生果实与种子的区别还真模糊了。
前两天备《生物的变异》这节课时我还无法很好的把握对探究活动的重点应。昨天听了另一位生物老师的课后，我发现学生无法提出问题，无法正确画出曲线图。因而如何组织学生提出问题成为今天要解决的关键点之一。
学生所提出的问题得到我的肯定，但如何做好计划呢？还有的同学提出，我们可以探究两种不同种子的脂肪含量。对此我都给予肯定。我告诉学生，这些想法都是很好的。说明大家有动脑。但今天我们在测量大小要学生画曲线图。如何理解曲线图的作用，也是我们这个实验的重点。学生在讨论的过程中得出结论。认为问题要这样提为好：“两个品种的花生种子的大小存在变异吗？提出问题之后，大家开始动手实验。实验过程中，大家对量的控制基本不存在问题，我问过学生：为什么要用这么多的花生种子。学生都能回答出道理来。测量、统计之后，大家对如何画好曲线图存有疑义，不少同学举手提问。在指导之后，大家画得不错。
这个实验所得出的结论我想应该包含不同品种之间的种子存在变异，同种品种不同个体之间也存在变异。
生物的变异教案人教版篇十五
计划
总结
各自讨论结论，最后由老师引导提出问题：如大、小花生中的最大值和最小值说出，让学生进行比较看出大花生中也有个别的长度比小花生中个别长度要小的，不能以某一长度来作为衡量大小花生的标准。再让学生得出大花生和小花生的区分依据是果实的平均值，大花生的平均值要大。
该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，提高学生分析资料探究性学习能力，达到了较好的教学效果。不足之处是缺乏两个品种的大小花生供学生实际操作，在今后的教学中应加强此实际操作。
反思二：生物的变异现象教学反思
生物的变异和遗传都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种延续，变异使物种后代出现差别。在学习方面，变异比遗传稍难理解，所以本课的教学模式沿用上节课的。但在进行课堂设计时我没有遵循常规让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在引导学生的探究学习和思辨活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我为什么不像爸爸、像妈妈？”“这是变异吗？”他们、它们之间有哪些差异？”“人有变异，动物有变异，植物也有变异，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有变异，变异是生物的基本特征和现象。
借助教师的相机引导，学生通过研究任务，得到了科学思维的发展和锻炼。我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是“探究”的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，使学生进行探究学习的最高境界。我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。
反思三：生物的变异现象教学反思
在这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。
在教学中，首先采用通过出示同学父母的照片，让学生猜猜这是我们哪位同学的父母，让学生一下子兴奋起来。与此同时也回顾了我们的身体特征会遗传。同时也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的开始是成功的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的兴趣而且又解决了“对典型特征的认识”。
生物的变异教案人教版篇十六
1.本小节主要讲授“染色体结构的变异和染色体组的概念，染色体倍性(二倍体、多倍体、单倍体)及其在育种上的应用”。
2.教材从“猫叫综合征”讲起，介绍了“染色体结构变异的四种类型及其对生物体的影响”。之后安排了“观察果蝇唾腺巨大染色体装片(选做)”的实验。帮助学生加深对染色体结构变异的理解，并学习观察果蝇唾腺巨大染色体装片的方法。
3.染色体数目的变异可分为两类:一类是细胞内的个别染色体的增加或减少；另一类是细胞内的染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少。其中后一类变异与人类的生产和生活关系比较密切，是教材重点介绍的内容。
4.染色体组的概念通过分析果蝇的染色体组成而得出。然后，根据生物体细胞中染色体组数目的不同，区分染色体数目变异的几种主要类型---二倍体、多倍体和单倍体，重点讲述多倍体和单倍体。最后教材用小字讲述三倍体无籽西瓜的培育过程，使学生把所学的知识与生产和生活实际联系起来。
5.本小节可以为本章第五节《人类遗传病与优生》中有关染色体异常遗传病和第七章《生物的进化》中有关现代生物进化理论的学习打下基础。
1.知识目标：(1)染色体结构的变异(a:识记)；(2)染色体数目的变异(a:识记)。
2.能力目标： 学会观察果蝇唾腺巨大染色体装片。
1.重点： 染色体数目的变异。
2.实施方案： 通过挂图、幻灯片、投影片等多媒体教具，变抽象为具体，让学生抓住关键，学会知识。
1.难点： 染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念。
2.突破策略： 通过生殖细胞中的两套不同的染色体，引导学生从全部染色体的许多特征中抓住共同的关键特征。结合多媒体课件及具体实例，搞清难点所在。突破难点，理清思路。
1.猫叫综合征幼儿的照片；
2.精子形成过程的示意图；
3.果蝇的精子与卵细胞图、染色体结构变异和染色体数目变异的知识结构投影片；
4.果蝇染色体活动的多媒体课件。
本节课中，教师要指导学生仔细观察，与学生谈话，师生互动，共同归纳总结出应得的结论。
2课时
生物的变异教案人教版篇十七
一、设计理念
新课程提出，教学要“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”。基于课改理念，我在教学中注重以学生为主体，促进学生的各种能力的培养。通过“目标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈”的教学模式，给学生充分展示的时间和空间，让学生真正成为学习的主体，学会科学探究的方法、技能，培养科学探究的能力。
二、说教材
1.教材的地位和作用
本课是《生物学》(苏科版)七年级上册第二单元第四章第一节《单细胞的生物》的内容。本节课主要介绍常见单细胞生物的结构、生活习性、以及与人类的关系，这是对细胞是生命活动的基本单位的探究之后又是进一步对一些特殊生命体生命活动规律的探究，由复杂到简单，由一般到特殊对生物体的结构组成进行了系统学习，同时本节课也为后续关于多细胞生物体的组成的学习起到了一个很好的铺垫，将前后知识紧密联系在一起。
2.教学目标
知识目标：
(1)举例说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
(2)举例说明单细胞生物对外界刺激产生的反应。
(3)知道单细胞生物与人类的关系。
能力目标：
由于时间等方面的原因，没有安排课堂实验，所以只能通过实验视频，让学生观察单细胞生物体，进一步巩固临时装片的制作和显微镜的使用，同时通过对图片的观察提高学生发现问题解决问题的能力。
情感态度价值观目标：
让学生认同生命科学的趣味性，同时通过对单细胞生物与人类关系的了解，增强自我保护意识，养成良好的生活习惯。
教学重难点
(1)教学重点：描述单细胞生物的形态结构和生命活动的特点。
(2)教学难点：运用探究法验证单细胞生物对外界刺激做出的反应。
三、说教法
根据新的课改理念，教师已不再是知识的传授者和灌输者，而是学生学习过程中的促进者和引导者，要想办法激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的'能力和动手操作能力，使学生积极主动有效地参与到教学活动中，突出其主体地位。在教学过程中主要采用采取如下教学方法：
教法：以问题情境法为主，结合启发法、直接讲述法进行
四、说学法
学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。
学法：自主学习法、小组讨论法、合作探究法、训练反馈法进行学习
五、说教学过程
1、观看视频，导入新课
(1)多媒体播放视频1《单细胞生物》，要求学生认真观看，看完后进行小组合作探究学习并汇报：从视频中能够获取到什么信息，以此来提高学生的学习注意力，顺势引入学习主题《单细胞生物》。
(2)多媒体播放视频2《变形虫》，要求学生带着思考去观看：人体的细胞如果离开人体就很难存活，变形虫也是一个细胞，它为什么就能够独立生活呢?引导学生向迈向第一个知识目标——单细胞生物是怎样独立完成生命活动的。
2、开展小组合作探究学习
(1)变形虫是单细胞生物，请指出它能够进行独立生活的结构和功能。学生自由讨论后汇报交流，教师指导后得出较为全面的认识。再接着展示几种单细胞生物的图片，激励学生利用课余时间去查找相关资料，揭示它们的奥秘，以此来激励学生的学习精神。
(2)多媒体播放视频3《草履虫》，完了再播放3个flash动画，补充展示草履虫的结构、收集管和伸缩泡以及消化食物的过程。草履虫也是单细胞生物，要求学生看后小组合作探究学习，指出草履虫能够进行独立生活的结构及其功能。
3、小组合作学习
(1)要求学生用画图或列表等方式，在发给他们的白纸上用黑色和蓝色的笔，表示出变形虫或草履虫能够进行独立生活的结构及其功能(可以2选1)。
(2)多媒体播放视频4《单细胞生物与人类的关系》，并展示多几种单细胞生物的图片，继续激励学生利用课余时间去查找相关资料，揭示它们的奥秘，接着进行小组探究学习，然后汇报单细胞生物对人类有益和有害的方面。
4、最后进行知识梳理，归纳总结
完毕后展示第4步小组合作学习的作品，并进行民主投票，选出优秀作品，进行表扬，让学生体验到学习的乐趣，使学生的情感得以升华。
六、说板书
本节课我采用提纲式板书形式。附板书设计：
第一节单细胞的生物
一、草履虫的形态结构和生命活动特点
二、草履虫对环境变化的反应
有利刺激——趋向
不利刺激——躲避