经典作品的魅力在于其独特的情节和人物塑造，能够让读者沉浸其中并体会到丰富的情感。写一篇较为完美的经典作品需要我们付出辛勤的努力和持之以恒的坚持，不断追求卓越和完美。这是一篇经典作品评析，希望能够给大家带来启发和思考。
六年级班主任教育随笔篇一
期末测试后，出了成绩，算是在我的意料之中，没有名列前茅，也没有垫底儿，跟年级第一名相差了1点多分。我对这个成绩还算是挺满意的。其实我不是很有争上之心，而且在我的感觉里，和第一名差1点多分，不是很算个事儿的。不过如果你说我是不太上进，又太具备阿q精神，我也不反对，呵呵……总之，在分数相差不大的情况下，我不是很在意这些。或者说，我也想让孩子们能够在不反复背诵、反复默写、反复抄写、反复练习的情况下，有一个特别优异的成绩。可惜，我还没有找到一个好方法。有点求助无门的感觉~希望有人能指导我，在不要求大量抄写、练习的情况下，孩子们也可以掌握扎实的.基础知识，并且能够熟练地运用各种句式，可以流畅地自我表达，也可以把这种表达流于笔尖。我现在能做到的，就是指导着孩子们去表达，学习抓住文章中的重点词句来谈自己的体会。我希望的课堂，是孩子们针对我提出的问题，侃侃而谈，能够联系自己的课外知识和生活实际来论述，如果他们能够提出自己的困惑，并且在争论中解决困惑，就更好了。然而，我发现在掌控课堂上，我出现了一些问题，例如时间问题。如果扎实处理字词基础，就缩短了孩子们自由表达想法的时间。而在自由表达的时候，有时候会出现总是那几个人来分享，但有时候也会出现很多人愿意来分享，我们的课堂时间却不够的情况。我不喜欢死气沉沉的课堂，我喜欢孩子们在课堂上都是一个个生动的、有灵魂的人。
暑期作业，照例不想布置什么买暑假作业本或者抄写词语的任务。当然，对于基础知识掌握太薄弱的孩子，这些也是难免的。思考了许久，十项作业发送给家长。
1、90分以下的孩子完成第一至第八单元的看拼音写词语单子。
2、至少阅读四本书。其中自选书一本，另外三本阅读《古希腊神话》，《西游记》和《水浒传》，后两本尽量看书，也可以选择看电视或者听评书，或者在喜马拉雅软件上找这两本书的语音来听。
3、完成关于歇后语的手抄报一份（要求手抄报上只有一条歇后语，写清楚这条歇后语的相关资料，比如来历，意思，用法，使用歇后语说两个句子等）。
4、向家长请教洗衣服的方法，自己的衣服全部自己洗，如果洗的衣服经家长检查不过关，不能有情绪犟嘴，应虚心听从家长意见，重新洗。如果有余力，可以把家里人的衣服都帮忙洗一下。也请家长耐得住性子，忍得下心，孩子总有一天需要独立生活，现在开始培养他们的这些能力，一点都不早。另外绝对有益于孩子今后听家长话，以及学习成绩的提高。请您相信我。
5、继续练习棋类。
6、每周做饭至少三次，不会的向家长请教。
7、游泳，羽毛球，乒乓球，跳绳等运动方式，选择其一。每周至少锻炼三次以上。
8、看适合儿童的电影，写影评（不同于观后感，上网搜查写法）。或者旅游时每天晚上记录旅游攻略（不是写出去玩的作文，上网搜索旅游攻略，仿写）。
9、愿意郑州市科技馆，地质博物馆，市博物馆或者省博物馆去参观。
10、预习五年级上册词语以及日积月累部分。
六年级班主任教育随笔篇二
初入学的孩子，刚入少先队很是欣喜，虽然每天都要乐滋滋戴上，却常常随意乱丢。
于是，讲台上，讲桌里，到处可见红领巾的身影，让许多老师都很是无奈。可是一遍遍强调，孩子们视若罔闻，反正对于现在家庭来说，买来又不需要多大代价，甚至在书包里就装上几条。看着这些在高年级不是问题的问题，到了低年级就成了麻烦，我很是头疼，不希望孩子养成这种不爱惜物品的习惯，何况，红领巾对于小学生来说还是有特殊含义的。
于是，某天，我把教室里散乱的红领巾收拾在了一起，一数，足有几十条。孩子们看我的举动，都很是奇怪，毕竟对于他们来说，这都是见怪不怪的事情。我在教室里视察了一圈，看看哪个位置最显眼，终于发现学生最关注的地方应该在前方的班班通，于是我在班班通的旁边挂钩上，用一根红领巾把所有的都串起来，然后挂了上去，看似几十面飘扬的旗帜，相当壮观。孩子们见了，一个个跑来，问我原因，我笑而不语。
到了下午班会课，我先给孩子们回忆了红领巾的来历与象征。然后问他们：“你们看到红领巾会想到什么？”孩子们众说纷纭，大意就是自己是一名少先队员，要为红领巾争光添彩之类的话。
我含笑不语，把视线转向了那几十条红领巾。
孩子们见状，似是发觉了什么，教室里一下子安静下来。
这时我才缓缓地说：“如果你是这些红领巾中的一条，你现在想说什么？”
大部分孩子都低下了头，有个别爱护特别好的孩子开始发言了。
“如果我是红领巾，我会非常伤心，小主人竟然把我忘记了。”
“老师，那个红领巾上还有脚印呢！如果我是它，我会觉得小主人根本不在乎我，不爱惜我。”
“如果我是红领巾，我真不想被乱扔掉的同学买去。”
……
孩子们非常单纯，其实他们并没有想到所谓的冒犯或者是对红领巾的亵渎，只是认为红领巾当时束缚了他，就随手摘下乱放了。
“那以后你们该怎么办呢？”
“老师，我如果上体育课，会把它小心贴好，放进书包里。”
“我再也不乱丢红领巾了，这样才是少先队员。”
“再发现谁掉了红领巾我一定会捡起来，不会踩在它的身上。”
……
“那就让这串红领巾作为我们的小小监督员吧，看谁再也不出现这样的问题，不让它们又多了同伴哦。”
日子一天天过去了，班里乱放红领巾的现象愈加少见。那串红领巾完成了它们的历史使命后，同学们把它洗干净，留作忘带同学的备用。
但是，我一直无法忘记曾经张扬在教室前面的红领巾，有时无声的监督胜过时时的絮叨。教育，确实是一件很值得深思的事情。
六年级班主任教育随笔篇三
自信受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成正比。成功次数越多，自信心越强;反之，失败次数越多，自信心越弱。
二年级班级中原有一名后进生，各科成绩都很差，他自己也很自卑，对学习没有兴趣。我原以为这个孩子成绩差是因为家长对他放任不管。可是在一次家访中我意外地发现，其实他的母亲为了孩子的学习费了很多心思，作出了很大牺牲，尽管孩子学习不理想，可她还是一如既往地给儿子信心和帮助。我震撼于母爱的力量如此伟大，同时也进行了深刻的反思：我们往往在重视学习成绩的同时忽视了学生健全人格的培养。我决心从培养他的自信心入手：机会终于来了!一次数学课上，这个“笨孩子”兴奋地举着手，迫切希望回答问题，看着他自信的表情，我暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不知道该怎么回答了，我示意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事?看他举手的神情应该是有自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。想到这里，我对全体学生说：“_今天能主动举手，我们很高兴，让我们为他的.勇敢而鼓掌”。在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。我发现，这一节数学课，他听得特别专心，而且举手也特别积极，基于上面的经历，我也不敢轻易请他发言，只是试探性地挑了一个特别简单的问题请他回答，他好不容易答对了。我暗暗地松了一口气，同时给了他热烈的掌声。望着他灿烂的笑容，我似乎看到了他向着成功迈出了一大步。
在以后的数学课上，他举手的次数越来越多。我尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓励他，他逐渐有了自信。在应用题单元的教学中，我意外地发现他在这方面的理解能力特别强。有一次大部分学生都对一道应用题的另一种解法感到困惑，这时他站起来不紧不慢地说：“其实这很简单……”他自信的语气和清晰的思路令全体学生和我目瞪口呆。
新的《课程标准》已经明确提出数学教育要“面向全体学生，使不同的人在数学上获得不同的发展;要让学生“在数学学习活动中获得成功的体验，建立自信心。”我将在这方面继续探索，为社会培养更多的后备人才而努力。
六年级班主任教育随笔篇四
今年我担任六年级的数学教学，在这一学期中我特别重视学生良好习惯的形成，我想只要学生有良好的学习习惯，上课能够遵守课堂纪律认真听课，课后认真地做作业并且认真地检查，他们的数学成绩一定会很棒的。
丛昊是一个性格比较内向的学生，他有一个最大的毛病就是上课不听课，虽然看他上课不说话老老实实的坐在那，但他却在下面偷偷的玩东西或开小差，这也是他成绩一直搞不好的原因.在开学的前几次的考试中都考得很不理想，最差的一次考了70多分。在和他妈妈的交谈中得知丛昊对速算有很大的兴趣而且学得特别的好.我想他既然速算学得好，那么现在数学也应该得心应手的.我感觉他其实挺聪明的，考的不好一方面是由于他上课不认真另一方面是由于考试做题不认真没有检查的习惯.我想把这些毛病改了他的成绩一定会提高的.于是在一天上过数学课，我把它叫到办公室，摸着他的头轻轻地跟他说:“丛昊，其实你是一个很聪明的孩子，你其实是有能力考到100分的，你想不想考100分?”他点点头，我接着说:“那老师告诉你一个方法，你想不想听?”他又点点头，我说：“好好听课，上课争取多回答问题就可以了。现在老师给你来一个小约定，从现在开始只要你上课回答对3个问题老师就奖励给你一个小星星，好么?”他说好。第二天，在我每次提问题时，他都把手举起来然后又放下去接着又悄悄地举起来但举的很低，从他的表现我知道他很想表现他自己但又缺乏自信。整节课下来他只回答对了2个问题，快下课的时候我当着全班的同学的面表扬他，说他今天上课又很大的进步希望他继续努力，并奖励给他一颗星星，他当时很开心。下课后我跟他说：“虽然今天你没有回答3次问题，但老师看到了你的努力，希望下次你能够大胆举手，争取老师的每一个问题你都能回答。”他点点头，在接下来的数学课堂上，他总是尽量的去回答问题，上课听课也认真了很多。在一次考试前，我跟他说：“这一段时间，你表现得很棒，明天就要考试了，只要你认真地听老师读题，认真地用心做题认真地检查，老师相信你一定能够考好的!”第二天，我发现他能够安静的听题、做题了，分数也有很大的进步考了96分。
看到他的进步我感到非常的开心，我想他只要坚持下去，他一定会越来越好的!
六年级班主任教育随笔篇五
《生活中的比》是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法关系的基础上学习的，是《比的认识》这一单元的起始课。教材密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了“比赛成绩”“速度”“水果价格”“图形放大缩小”等情境，引发学生的讨论和思考，并在此基础上抽象出比的概念，使学生体会引入比的必要性、比的意义以及比在生活中的广泛存在。
比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。但在实际中，学生记住“比”概念容易，但要真正理解比的意义往往比较困难。于是，教材设有采取给出几个实例，就直接定义“比”的概念的做法，而是以系列情境为学生理解比的意义提供了丰富的直观背景和具体案例。如：在实际教学中创设了生活情境，即可爱的图片，从学生熟悉的、感兴趣的、喜欢的图片着手，激起学生原有的知识经验和认知水平，通过观察、比较分析，立足于学生的已有知识经验并丰富他们新的经验，又通过解读大量生活中的比。这样由浅入深地引导学生体会生活中存在两个数量之间的比的关系，在较为丰富教学的基础上提高了比这个概念，实现概念的内化。
六年级班主任教育随笔篇六
数学是美的，数学之美充满了整个世界。由于它的结构完整、图形对称、布局合理、语言表达简洁，无不体现其美的因素。就连数学家罗素也认为：“数学不但拥有真理，而且也具有至高的美”。因此，我觉得数学教学应当激起学生对数学美的关注,从而进一步激发学生对数学的热爱.
“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，同样在数学中不是不存在美，恰恰是缺少发现。在复杂的数量关系、代数式、几何图形之间，培养学生的丰富想象，寻求数学的“形态美”。作为数学教师，一定要正确地使用好教材，维护神秘的数学美对学生产生的感染力是巨大，当学生引起对某一数学现象突发奇想时，要积极鼓励，不要简单地认为那是想入非非，或许他有着独特的理解。只有这样我们的数学教学不再是那样抽象难懂，枯燥无味了。
一直以来，我总在思考如何提高学生对学习的兴趣，如何使他们能够在课堂四十分钟内尽可能地保持注意力的集中。尤其对于我们六年级学生来说，要始终认认真真地集中注意力学习，再加上教学设施不够丰富，只能靠黑板、粉笔、来开展教学的环境，这真是一个头疼的问题。然而最近我的一次连续性实验，却取得了我意料之外的效果。那天在学习《比例的应用》时，我尝试着在班中四个小组里展开竞赛，学习解题方法、解题步骤、解题格式、解题思想等各方面，只要做得出色，都可以得分，类似现在流行的益智互动类电视节目，最后算出总分，宣布赢得比赛的小组，胜出的小组可以得到老师用红印章印出的五角星。第一次比赛后，我觉得效果不错，随口说了下一课我们继续比赛，谁知孩子们兴致勃勃，没有赢的小组争相说下一次一定要获胜。于是我在学习后面的3节内容时，都采用了这样的办法，说实话，我也没有偏向于哪个组，巧的是，四节课下来，正好每个组都胜出了一次。我曾担心哪个组实力太强，会连续赢，这样会使得别的小组失去信心，那我的“好方法”也就落空了。可喜的是，不需要我的“暗箱操作”，孩子们居然能够打成平手，我也为他们高兴。
当然，这样的比赛肯定也存在着问题，我想，我将继续这样的尝试和探索，在不断发现问题的同时，多去反思，争取能够总结出适合学生的教学方法，为真正提高课堂效率走出一条不错的路子。
六年级班主任教育随笔篇七
现代教学内容丰富多彩，五花八门。教学的对象个性迥异，教学的观念也层出不穷。作为八年级的一名数学老师，针对教学的这一特点，本学期我加强了对“学、探、议、练”教学实践。
其实数学是开启科学知识的一把钥匙，培养学生创新很重要。八年级学生的特点是求知欲强，特别是对新鲜事物接受快，但不喜欢抽象的乏味的知识，所以好多同学不喜欢数学，因为他们从课堂中感受到了乏味的计算、严密而难于理解的推理，缺乏创造性和趣味性的知识灌输，而创造性思维，发散性思维，逻辑性思维，提高学生智力的关键。然而传统的数学课的教法，使数学学习乏味无趣。
那么怎样才能学生激发学生学习数学的兴趣呢?
第一，走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学，学生活中的数学，使学生感受到数学是生活中处处存在的，学数学是为了解决生活中的实际问题，增加学生兴趣，提高他们的学习积极性，产生数学和生活实际的需要是推动激发人的求知欲望的第一原动力，新教材数学知识的学习力求从生活实例出发，从他们熟悉的感兴趣的问题引入学习的主题，因此在上课时必须创设丰富的问题情境。
第二，从生活实际中引入数学知识，有助于展现数学与理论及其他科学的联系，突出数学化的过程，有助于学生应用。
第三，注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会。在学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，故在新知识传播时用这种方法更有效。
总之，充分调动学生自主参与意识，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，学生的学习兴趣才会越来越浓厚，才更有利于学生更好地理解数学，应用数学，所以对课本中的做一做，想一想，议一议的栏目，不能只流于表面，流于形式，要做好、想透彻和议透彻给予学生充分时间，真正做到“做中学”和“学中做”。
六年级班主任教育随笔篇八
教育变革的真正“秘密”正隐藏在日常教育经验之中，并且教师们的日常教学实践也在不断地赋予变革以真实的意义。
20世纪后期特别是80年代以来，西方的叙事学理论对中国人文社会学界产生了重要的影响，尤其在开阔研究视野和拓展研究方法方面，对许多学科都具有一种推动的作用。叙事在国内学界已是一个相当热门的话题。
在教育研究领域，《中国教育：研究与评论》集刊（丁钢主编，教育科学出版社）自创办以来，即把教育叙事研究作为其特色之一。三年多来，集刊注重叙事理论和本土教育实践相结合，在教育叙事研究方面起到了先导和推动作用，并陆续推出了立足本土知识创新的一批教育叙事研究的力作，在我国教育研究领域产生了相当的影响。
就研究旨趣而言，我们尝试教育叙事研究和之所以提出“教育叙事”，并不是为了勾勒一种教育学批评，乃是为了接近在中国教育时空里发生的各种“真相”。因为在其中，有着各式各样的人物、思想、声音与经验，它们会聚在一起，构成了等待我们去考察的教育事件，而这些事件的流动性及其复杂意义常常只有通过叙事方式才能表达出来，尤其是事件中的个人“生命颤动”的揭示。教育这门学科和哲学、文学不同，教育是实践性很强的学科，必须用恰当的方式去呈现它，寻找符合教育这门实践性很强的学科自己的话语和理论方式，也许教育叙事是更为合适的方式。
教育叙事研究的考察对象是教育经验和现象。正如康纳利所言：“为什么叙事？因为经验。”我们通常期望的理论构造努力能否解读众多且零散的日常教育经验和运作形式？反过来，众多且零散的日常教育经验和运作形式是否一定会遵循着某种理论的规则而进行？如果不是，我们又该如何面对这些众多且零散的日常教育和运作形式？比如，当实践者和研究者争论什么是合适之时，争论就可能意味着实践者独立于研究者并参与实践群体的实践。因此，重要的不仅是教育理论的努力如何在塑造或不塑造实践和经验，而应该着力关注教育实践者以经验方式对教育的主动参与。
我们还需要区分两种类型的教育理论。第一种教育理论与“宏大叙事”相关，这种理论当然会去关注教育实践，但更关注的乃是教育实践如何服从它的构想，或者说，教育实践本身的情况到底是什么其实并不重要，重要的是教育实践必须按它的设想进行。第二种教育理论与“经验诠释”相关，当然它并不想去解释全部的教育实践活动，关键在于，应该如何深入地了解和理解我们看似已经非常熟悉的日常教育经验，从中寻找教育理论自身发展的可能。
当然，除了理论上的考虑，引入教育叙事还承载着实践方面的价值期待。近一个时期以来教育界似乎对教育叙事研究情有独钟，许多教师很热衷于“讲故事”，“讲自己的故事”，这当然是件好事。当初酝酿教育叙事时，并没有想到它会在实践领域产生如此之大的反响，以至于原本“沉默”的教师在理论界面前发出了“讲自己的故事”的呼吁。“让教师的声音被人们听到”，这一点正是教育叙事所要追求的目标之一，教师主动表达自己的声音，显然是对教育叙事实验的积极支持与响应，并为教育叙事研究提供大量的资料与素材。
但是，教师的讲故事与我们所说的教育叙事还不是一回事。从教师讲的故事来看，它们多是些简短的教育“记叙文”、“日记（志）”等，这意味着“讲故事”与“教育叙事”研究之间存在一段距离，要想实现向后者的转变，从现场、现场文本到研究文本，还需要接受一定的理论与方法训练。
其一，叙事者应该了解国内外人文学科的前沿进展，从而可以拥有丰富、深刻的理论洞察能力，能够从自己所研究的教育经验中“解读”出内在的学术和理论“意义”。
其二，叙事者应明了经验的呈现不等于叙事研究，尽管叙事本身是经验呈现的最佳方式。叙事研究对于经验的表述是别有匠心的。因此，需要善于把人类学和社会学研究以及其他研究（它们已经在描述日常生活相互作用程序方面做出了另人瞩目的成果）的研究方法，以及在这些研究方法基础上所发展起来的具有描述性的叙事研究方法引入教育研究，具体来说，是引入到对教育经验的关注从而进一步对日常教育实践的观察上来。我们需要通过研究那些作为教育使用者或实践者的个体和群体，探索塑造教育的思想和实践是如何发生和进行的，把握教育实践中的弹性和细节，使日常教育经验获得重新的理解，从而建设教育叙事研究自身的方法。
其三，教育叙事研究的最好方式莫过于研究我们自己。研究自己，就必须认真地对待和研究我们教师和学生自身教与学的经验。一方面，需要把教育变革建立在日常教与学的经验基础上；()另一方面，亟需关注我们自己日常教育经验的文化处境、思维方式和价值观念等。只有从我们自身的经验和实践出发，才能变革我们自己的教育。
对于教育理论工作者来说，正如布鲁纳所言：“你既然是个地道的`教育理论家，而你正企图引进一些改革，那么你所需竞争、取代或以任何方式修正的对象，正是那些已经在引导着教师们和学生们的民间教学方式。”
对于教育实践工作者来说，正如杜威所言：“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。”在学校中，教学不仅仅是一种知识的过程，更是一种生活的过程。
教育叙事研究的重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，教育叙事探究的本质在于寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。
教育变革的真正“秘密”正隐藏在日常教育经验之中，并且教师们的日常教学实践也在不断地赋予教育变革以真实的意义。更多地关注日常教育经验和实践方式，通过有关教育经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记，甚至书信及文献分析等，来逼近经验和实践本身，那么，教育叙事研究就将使日常教育经验的研究成为教育研究的重要方式。
六年级班主任教育随笔篇九
一个合格的教师，除了要有良好的教学技能、应有的教师素质之外。能够处理好教师与家长间的关系，也是相当重要的。因此，怎样处理好与家长之间的关系，也成了自己比较在意的事情。
作为青年教师，刚与家长接触时，总会出现一些小问题。若遇到通情达理的家长，则好一些;但每当遇到难缠家长，自己就乱了方寸，不是针锋相对，就是消极躲避。其实自己也深知，这都不是应对难缠家长的妙诀。
某日，在翻阅杂志的时间，看到了《怎样应对“难缠”家长》这一文章。标题就吸引了我的眼球。细读内容，果真在文章中学到了许多应对“难缠”家长的小妙招：
1.要像尊重其他家长一样尊重他们
尊重学生家长是对教师的基本要求。但是，要尊重那些态度蛮横、不讲道理的家长幼儿教育，则要求教师要大度。教师要态度友好，努力控制自己的情绪，并时时展现出对他们的尊敬之意。
2.真诚沟通，相互理解
教师要真诚地理解家长的心理。你想，每个家长总希望自己的孩子能够获得地最多，最好的教育。这一点，教师需要好好理解。但你也要设法使家长理解你教育学生的良苦用心，让他感觉，你是为了他的孩子好。以取得家长在教育孩子上的支持与配合。当然，理解的前提是沟通，教师要勤于家长沟通，在沟通让家长了解小朋友最近的表现。只要你主动一点，相信“难缠”的家长，也会给你面子的。
3.不要与“难缠”的家长争辩
教师绝对不要与那些“难缠”的家长大声争辩，与他们争吵不休、争个高低实在没有必要，也没有任何意义。同样重要的是要记住，教师要为人师表，你要文明地与其沟通。不要让他们觉得，教师的素质也不过如此。你要记得，为这些纠缠不清、难以应对的家长树立一种榜样，让他们知道应该用更为文明的方式待人处事。
我本人认为很受启发。总之，我们教师要用自身的修养去打动他们，影响他们。我们要通过修炼自己的言行，用知识分子应有的气度和胸怀来去影响家长，用我们足够的耐心、谦和的细心去感动家长，对其充分尊重，我相信“难缠”家长会变得越来越好。
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六年级班主任教育随笔篇十
上个周四下午放学的时候，我宣布：明天我们全体教师有一个教研活动，所以，周五不上课了。
我是想当然了，我把学生放走以后，领导告诉我，让部分教师代表去，回来后传达活动精神。
我的神啊，怎么办？最好的办法就是挨个打电话。
我第一件事先把我建立的qq群打开发出通知明天照常上课，看到有回复的就让他们通知自己周围的同学，班长孙悦第一个回复，主动跟周围的同学联系，熊欣铭、刘丹丹等都直接帮助联系周围的同学；接着用微信，能回复的就不在打电话；最后一项就是电话联系。
在接电话的过程中，有的我要求与我的学生通话，每一个孩子在接到我电话的时候用的是普通话：付凡、孙露婷等，并主动跟我介绍自己能联系到谁，在接到我电话的时候，天色已晚，却没有怨言的说，老师：我一定通知到。我好感动，我的一句在我们班要用普通话交流，这一个不成文的规定，我没有强制，孩子却坚持下来，做的很棒。多可爱的孩子啊，即使是一个不是作业的'作业竟然都能完成照做，什么又能难倒他们的呢？孩子们，加油，我相信你们，你们都是好样的。
有的家长在外地，电话里不禁表达出对自己孩子的关心，自己在外漂泊的辛苦，虽然孩子的成绩一般，但是，我也只能捡着孩子优秀的一面说。家长的期待与嘱托，让我在电话联系以后心情更加沉重，感觉肩膀上的担子更重，我不仅要担着孩子们的学习，还要担着孩子们的成长。
我也发现一个问题，有的学生给我的号码一个是空号，两个错号，还有两个停机。我在想，孩子还小，对这些数字未免会搞错，那么班主任得把这个工作做在前面。就象这样，在没有提前通知的情况下联系孩子，我们能保证每一个孩子都能联系到吗？如果联系不到，我们该怎么办？我在周五早晨，就让学生把自己联系不上的方式都更正过来了。这是我班主任工作的一个失职。是不是就我班孩子的电话号码有错误？我认为班主任工作要做到细，不仅是联系方式做到细处，对于孩子的了解更要做到细处，打完电话，当我把手机放下，每一个孩子的另一面在我面前活灵活现，有的是妈妈的好帮手，有的是家里的“顶梁柱”，有的又是跟着舅舅生活的留守儿童等，这样的电话家访让我看到了孩子们除了学习，还有在家里生活的一面，让我知道有的学生在学校功课落后的原因，让我知道家长对孩子的期待，让我知道有的家长对孩子的拔苗助长。
这一个错误的通知，让我在通知孩子们的过程中，却有一个美丽的收获。
明天，孩子们，我会倾尽全力来做好每一件事，让我们携手一起度过小学的最后一年。
六年级班主任教育随笔篇十一
数学是美的，数学之美充满了整个世界。由于它的结构完整、图形对称、布局合理、语言表达简洁，无不体现其美的因素。就连数学家罗素也认为："数学不但拥有真理，而且也具有至高的美"。因此，我觉得数学教学应当激起学生对数学美的关注,从而进一步激发学生对数学的热爱.
"生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛"，同样在数学中不是不存在美，恰恰是缺少发现。在复杂的数量关系、代数式、几何图形之间，培养学生的丰富想象，寻求数学的"形态美"。作为数学教师，一定要正确地使用好教材，维护神秘的数学美对学生产生的感染力是巨大，当学生引起对某一数学现象突发奇想时，要积极鼓励，不要简单地认为那是想入非非，或许他有着独特的理解。只有这样我们的数学教学不再是那样抽象难懂，枯燥无味了。
一直以来，我总在思考如何提高学生对学习的兴趣，如何使他们能够在课堂四十分钟内尽可能地保持注意力的集中。尤其对于我们六年级学生来说，要始终认认真真地集中注意力学习，再加上教学设施不够丰富，只能靠黑板、粉笔、来开展教学的环境，这真是一个头疼的`问题。然而最近我的一次连续性实验，却取得了我意料之外的效果。那天在学习《比例的应用》时，我尝试着在班中四个小组里展开竞赛，学习解题方法、解题步骤、解题格式、解题思想等各方面，只要做得出色，都可以得分，类似现在流行的益智互动类电视节目，最后算出总分，宣布赢得比赛的小组，胜出的小组可以得到老师用红印章印出的五角星。第一次比赛后，我觉得效果不错，随口说了下一课我们继续比赛，谁知孩子们兴致勃勃，没有赢的小组争相说下一次一定要获胜。于是我在学习后面的3节内容时，都采用了这样的办法，说实话，我也没有偏向于哪个组，巧的是，四节课下来，正好每个组都胜出了一次。我曾担心哪个组实力太强，会连续赢，这样会使得别的小组失去信心，那我的"好方法"也就落空了。可喜的是，不需要我的"暗箱操作"，孩子们居然能够打成平手，我也为他们高兴。
当然，这样的比赛肯定也存在着问题，我想，我将继续这样的尝试和探索，在不断发现问题的同时，多去反思，争取能够总结出适合学生的教学方法，为真正提高课堂效率走出一条不错的路子。