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思想政治课堂教学的实践与反思篇一
思想政治理论课是把国家规定的思想体系、政治观点、道德规范内化为受教育者个体思想的过程。课堂理论课教学负担着以上知识传输的任务，是一种强化认知过程。受教育者要对教师传递的教学内容加以反映并内化为个人的世界观、人生观、价值观。思想教育工作者在教学中研究了思想政治理论课教学的特殊性，在理论教学的基础上提出了思想政治理论课实践教学，认为思想政治理论课是理论与实践相结合的课程，其教学包括理论教学和实践教学。
在国家的不断推动和教育界的不懈努力下，思想政治理论课实践教学从最早的课堂实践性学习活动，如简单的课内讨论、演讲比赛、辩论赛等，发展到今天，已经具有了多种多样的课外教学形式，如社团活动、校园文化建设、参观实践基地、“三下乡”、社会调查、志愿服务、公益活动等，让学生走出学校、走向社会，促使学生在实践中进一步认识社会、服务社会，提高个人综合素质。同时，有越来越多的校内部门，如团委、学生处、各系部等加入到这样的实践教学中来。
内容、形式和管理上的不断总结创新，使得思想政治理论课实践教学越来越具有自身独立的价值和功能，思想政治理论课实践教学不再是一种简单的教学方式、教学载体，而是在独立特征的基础上更加接近于一种独立形态的课程。我们有必要对思想政治理论课实践教学和思想政治理论课理论教学之间的关系进行辩证分析，澄清认识，掌握规律，以促进思想政治理论课进一步发展。
思想政治理论课实践教学
和理论教学是统一的
思想政治理论课实践教学从最初提出到今天与思想政治理论课理论教学平行存在，越来越表现出独立性，自成体系的趋势日益明显。但是，我们应看到，作为共同提出的一对范畴，二者首先是统一的。
思想政治理论课是一门具有思想性、科学性的学科，严谨认真、具有逻辑性的理论教学是整个教学的基础、前提和保障。思想政治理论课理论教学是实践教学的基础，灵活多样的实践教学活动形式必须要以理论教学为指导，在目标、内容、环节设置上保证不脱离整体大局。思想政治理论课理论教学水平直接决定着实践教学的水平和发展，是实践教学的理论载体。
实践教学是在理论教学基础上实现和强化教学效果的重要途径，是思想政治理论课教学的一部分，用来印证理论教学的正确性并发挥理论的指导作用。实践教学在理论教学的基础上，把居于被动受众地位的学生转变为活动主体，将理论思考加以深化和升华，达到理论和实践相结合。同时，高水平的实践教学活动反过来可以促进思想政治理论课理论教学的发展。
思想政治理论课理论教学和实践教学二者在育人功能上相互配合，发挥着各自的重要作用，构成完整的思想政治理论课教学体系。
思想政治理论课实践教学的独立性特征
总结思想政治理论课实践教学的形式，大量案例都是强调从学生的经验和社会实际出发，以主题形式开展，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。做得比较好的案例，严格按照问题提出、理论研究、资料搜集、数据调查、结果分析、提出对策、实施、效果考核的程序作为项目开展起来，大大调动了学生参与的积极性，提高了学生的实践能力和认识水平。思想政治理论课实践教学虽然是以思想政治理论课理论教学为依托，但从某些方面看，它已超越了一般理论知识体系，实现了与其他课程资源、教学资源、社会资源的有效整合。思想政治理论课实践教学与理论教学已经不仅仅是教学组织形式的不同，在教学目的、教学规律、教学内容、教学方法等方面都有一些新的变化。
（一）教学目的方面的不同
在思想政治理论课实践教学中，教学过程就是学生世界观、人生观、价值观的形成过程，思想政治理论课实践教学与理论教学的根本目的是一致的，但在具体教学目的上又存在不同。
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出要深入开展社会实践，指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”我们可以看到，思想政治理论课实践教学的提出不仅仅是从思想政治理论课的角度，而且是从整个高等教育的角度。因此，不能将思想政治理论课的一般教学目的直接迁移为思想政治理论课实践教学的目的。
思想政治理论课实践教学是一种过程性活动，其教学目的存在于教学过程之中，教学实践本身即是教学目的，具体的教学目的仅仅是过程的外化表现。在对不同的院校进行调查中，我们发现，各高校均制定了自己的思想政治理论课实践教学的目的，不一而同，但总体来说，是院校综合社会相关情况制定出来的，体现了过程和目的的一致性。
（二）教学规律方面的不同
思想政治理论课理论教学强调对既定知识的正确反映，在教学中强调学科自身的知识体系和内在逻辑结构，要求以科学理论和文化基础知识为基本内容，在此基础上使学生坚定信仰、加强修养、发展思维、提高能力。而思想政治理论课实践教学是包含多个层次的立体教学，一般课上和课下实践活动简单、普遍、易行，能够经常性开展，通过一些特殊案例的分析来引导学生对周围生活世界的问题、现象或事件等进行探索，对热点时事形成正确认识；校外项目实施过程往往真实、复杂，强调过程研究和知识的分析应用，学生主动获取直接经验，增强对理论知识的理解，将科学理论内化为自身的信念与修养。思想政治理论课理论教学主要强调间接经验的获得，步骤简单直接，而实践教学的整个实施过程存在着更多的环节和因素，已明显具有了不同的教学实施规律。
（三）教学内容的变化
思想政治理论课理论教学在内容上以思想政治教育为主要任务，主要是进行国家思想体系、政治观点、道德规范的宣传教育工作。虽然在教学中也涉及社会学、心理学等学科，但多是用作支持理论、辅助理论。思想政治理论课实践教学，在对学生进行思想政治教学的同时，还培养学生的创新精神和实践能力以及处理社会问题的能力，扩展了学生的知识视野，促进了他们的全面发展。实施过程更具体，环境更真实，各类影响因素更多，使得其覆盖的学科范围也更加广泛，延伸到诸如社会学、心理学、管理学等相关学科，是一种更具综合性的学习过程。虽然在思想政治理论课实践教学中其他科目知识的学习没有列在教学目的中，但究其实施过程来看却是必需的，没有这些科目知识和能力的支撑，就无法很好地完成实践教学项目。这也就使思想政治理论课实践教学的内容自发地扩大，而不仅仅是理论教学内容的简单复制。
（四）教学方法的差异
思想政治理论课理论教学是一种目的性学习。为了形成正确的世界观、人生观和价值观，首先要在学生意识领域镌刻上理论知识内容，虽然是间接知识的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其内容也要求越正确越好。而思想政治理论课实践教学是过程性教学，通过实践过程达到目的，这就使得实践教学项目不是直达目的的，而是要通过摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中发展。过程不确定，结果多元化，学生在实践项目中既要研究归纳，又要进行演绎，是一种研究型学习，同时也是建构主义学习，能够推动和开放学生的思维。即便是在最简单的课上讨论实践中，为了强化过程学习，也可以故意制造弯路来加强其过程性，实现能力训练的目标，保证实践教学效果。
（五）评价的区别
思想政治理论课理论教学多以试卷问答作为成绩考核形式和学生水平评定依据。在考核中，不仅仅考核理论知识的掌握程度，还会通过时事问题、材料分析题目等方式来考核学生的能力和素质水平。但是，这些题目的滞后性也是显而易见的，更多反映的是学生的知识掌握能力和对社会的了解，而不是学生的分析能力。由于题目没有真实环境，也难以体现学生的世界观、人生观、价值观。
思想政治理论课实践教学过程的非确定性、答案的多元性以及实践过程中的偶然、变化、分歧或错误的发生，使得考核能够更准确地展现学生的真实水平。但这种考核也变得更加艰难，更多的主观判断会直接影响到客观公正性，对教师水平提出了更新、更高的要求；从另一个方面来说，也内在地推动了思想政治理论课理论教学水平的提高。
思想政治理论课是教育“人”的工作，思想政治理论课实践教学是面向真实社会的教学。在不断的创新与实践中，思想政治理论课实践教学越来越展现出不同于理论教学的独立性特征，在研究这些新特征的基础上进一步探索，才能更好地发挥思想政治理论课实践教学的重要作用。
参考文献：
思想政治课堂教学的实践与反思篇二
一、领导重视是思想政治理论课实践教学得以广泛开展的基础
二、制定了比较完整的实践教学体系
为了使实践教学环节避免流于形式能够得到有效开展，我校制定了一套比较完整的实践教学大纲，对实践教学的内容与进度、组织形式、考核办法等进行了比较详细的规定。实践教学的学时占总学时的25%，明确列入教学计划和课表。授课教师在课堂教学中向学生明确指出实践教学是课程的重要组成部分，实践成绩占课程总成绩的比例为25%，使得学生明白进行社会实践的必要性和重要性，提高学生参与社会实践的主动性与积极性。每门课程的每一章基本上都有对应的实践主题和实践教学基地。学生必须对自己的社会实践过程留有记录，填写专门设计的社会实践考核表，指导教师根据该表反映出来的学生参加社会实践的广度与深度评定该生的社会实践成绩，并将成绩反馈给学生，对表现优秀的学生给予表扬和奖励，对那些没有认真进行社会实践的学生给予批评教育。教师指导、带领学生进行社会实践计入教学工作量，但具体工作量在实践教学环节结束后依实际指导学生社会实践的深度和频度而定，从而确保教师能以较强的责任心踏实有效地开展社会实践教学。
三、充分利用学校周边的资源，开展富有当地特色的社会实践活动
四、以学生为本，多部门协作、采取灵活多样的社会实践形式
教师带队的集体社会实践无疑是比较理想的社会实践形式，一年来我校组织的集体社会实践达700人次。组织集体社会实践活动时采取班级全覆盖、班内抽取部分学生、平时认真上课的学生优先的挑选原则，对实践进行全程录像，活动结束后制作成光盘，分发到班，让那些没能参与集体实践的学生也能有部分的临场感受，激发他们自己在方便的时候自行前去社会实践。思想政治理论课的授课学生的每学期都多达数千人（我校级新生近7000人），考虑到经费、安全、实践单位的接待能力等限制因素，大部分的学生还只能是在教师的指导下自己去进行社会实践。这就要求有相应的激励措施促使未能参与集体社会实践的学生主动去进行社会实践。在明确社会实践的课时和成绩所占的比例高达25%之外，还需要有其他措施的配合。鉴于学生自己进行社会实践需要有合适的地方和时间，我校与共建单位达成协议，我校学生可以在自己方便的时间凭学生证自行到我校的任一实践基地进行社会实践。考虑到深入的社会实践可能需要较长的连贯时间和比较熟悉的素材，我校推荐学生利用学期中的国庆、五一长假、寒暑假进行社会实践。在每次放假前，任课教师都向学生推荐一些实践主题并指明进行实践的具体方法，在假期结束后上交社会实践考核表，教师批阅后评定社会实践成绩，然后再评定课程最终成绩，载入学籍档案。
社会实践不合格的学生不能参与评奖凭优。这样确实增加了教学管理的工作量和难度，但给学生确实去进行实践提供了很多便利。思政部还和校团委合作，把思想政治理论课的社会实践和结合起来，拟定大学生暑期社会实践的主题并给予必要的实践指导，学生在暑假进行该主题的社会实践，开学后上交实践报告，思政部组织批阅实践报告，评定成绩，该成绩作为评定该学生思想政治理论课（一年级学生为基础课或概论课，二三年级的学生为形势与政策课）的社会实践成绩的重要依据，优秀的实践报告还将进行表彰，结集印刷成书。
思想政治课堂教学的实践与反思篇三
1.1教学内容的系统性
分析教学的整体内容可以发现，每一个章节基本上都是在分析某一种机械零件，单章内容主要由基本内容、理论知识和基本用途这几部分构成。教师在教学的过程中应当将课程教学内容分成两个部分来讲，一是基本知识线，主要包括机械零件的用途、特点、具体应用和维护方法；二是分析设计线，主要包括机械零件的工作原理、结构设计特点、设计步骤等。在具体的教学过程中，教师会根据内容的特殊性选择较为合适的教学路线，以方便学生理解，但是，一般都不会脱离这两条教学路线。教师在整体的教学过程中应当将教学的重点放在分析设计上，着重讲解各个分散的内容之间的联系与影响，与此同时，还要注重对机械零部件之间的横向比较，对不同机械传动、不同零部件间的差异进行分析，培养学生综合分析问题的能力。
1.2教学内容的研究性
研究型教学模式的最终目标是使学生能够学以致用，所以，教师在设计教学方案时，应以科研为先导，将科研引进教学过程中。教学内容应当体现出机械设计教学的前沿动态及研究进展，将机械设计研究型教学模式的特点体现出来。另一方面，教师应当指导学生探究科研型课题。让学生开展科研课题探究，可以充分发挥学生的探究精神，使学生将理论知识运用到实践中去，同时还可以培养学生的创新思维。
2教学方法
机械设计教学过程中存在很多抽象的概念，在传统教学模式中根据老师的口头描述学生根本没有办法真正理解。研究型教学模式的课程气氛是灵活的、形象生动的，根据研究型教学模式的特点，提出了以下几种教学方法。
2.1互动式教学方法
互动式教学法就是教师提出与教学内容相关的问题，让学生来回答，这种方法可以使教师了解学生对知识的掌握程度以及存在的困惑，可以帮助教师调整授课的重点及节奏，保证学生充分理解教学内容。互动式教学强调处于主导地位的是学生，所以，教师在教学过程中要提出可以发散学生思维的问题，让学生进行探讨，教师在一旁进行指导。教师的任务不是简单地对知识进行讲解，而是引导学生进行思考，探索未知的领域，在学习的过程中发现问题，锻炼创新能力。
2.2将枯燥无味的内容转变为形象生动的内容
机械设计课程是一门注重综合能力的`学科，主要培养对零件进行计算的能力、设计手册资料的能力及机械结构设计能力。在这几个能力当中，学生的机械结构设计能力最差，许多学生无法在脑海中想出零件之间的构造，看不懂联轴器跟离合器的构造图，无法理解其运行过程。所以，教师在教学过程中应当充分发挥多媒体教学的优势，将零件的结构实质突显出来，演示零件的装配方式。在动画演示之后对学生进行知识讲解，使枯燥的内容转变为具体、形象的画面，帮助学生更好地理解机械的结构。
2.3培养学生的创新能力
在实际教学过程中应用自编动画软件可以将抽象的内容转变为具体的、便于理解的知识。如在“蜗轮蜗杆传动”这个知识点的授课过程中，学生仅靠书本上的平面设计图很难理解其转动原理，所以，在类似章节的授课中，教师可运用自编软件将该结构及工作原理逼真化，提高学生的学习效率。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以激发学生的创作热情，使学生投入到科研技术研究中去，挖掘学生的潜力，培养其创新能力。
3结语
机械设计教学过程中采用研究型教学模式是为了更好地回归教学理念，促进学生全面发展。研究型教学模式体现了寓教于研的思想，是以学生为主体，以培养学生的创新能力为主要目的的新型教学模式。
思想政治课堂教学的实践与反思篇四
［论文摘要］实现思想政治理论课（以下简称“思政课”）由传统教学模式向研究型教学模式的转变，是提高高校思想政治理论课教育教学实效性和针对性的内在需求。实现这一转变，必须准确把握研究型教学模式的理论基础和科学内涵，努力实现三个转变化。
［论文关键词］思想政治理论课教学模式高等教育
高等学校的思政课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。新时期大学生思想道德成长的特点和思想政治教育的规律，要求我们必须改变传统的思想政治理论课的课堂教学模式，以新的教育理念指导教学工作，提高教育的针对性和实效性，最根本的是要实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的彻底转变。
一、理解研究型教学模式的理论基础是实现思政课研究型教学的前提
1.教学模式的内涵。1972年，美国著名师范教育家乔伊斯（）和威尔（）最早提出了教学模式的概念，他们合著的《教学模式》一书是最早提出并系统探讨教学模式的著作。教学模式的基本含义，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，教学活动进程的相对稳定的结构形式。教学模式是教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动、实施教学的程序，以及应遵循的基本原则和注意事项等，成为指导师生双方教与学活动的指南，它把比较抽象的理论转化为具体可操作的程序和过程，有利于指导教学理论研究和教学实践活动的开展。
2.研究型教学模式的理论基础。美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士教育心理学家皮亚杰的“认知发展学说”奠定了研究型教学模式的基础。“发现学习模式”认为，教学的目的首先应该符合社会发展的需要，并且在教学过程中着重培养学生运用心智解决问题的能力和信心。“认知发展学说”强调，认知发展不是一种数量上的简单累积，而是认知图式不断重建和完善的过程。传统教学模式被称为是教学型教学模式，它是以教师向学生传授书本知识为主要手段，以继承前人知识为主要目标，以学生掌握知识的数量和熟练程度为主要评价标准。而研究型教学模式是基于强调科学原理的形成过程为主要特点的教学方式，在教学内容上注重展示科学原理和科学概念的形成过程，在教学主体上注重发挥教师和学生“两个主体”的积极性，在教学目标上注重培养学生的发散思维和创新能力，研究型教学模式体现了学习过程中教师指导与学生自主，教学基本原理稳定与教学内容开放，第一课堂教学与第二课堂教学的统一，它克服了传统教学模式的弊端，适应了经济社会发展变革对人才培养模式提出的新要求。
3.实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的转变。思政课是高校公共必修课程，它通过对学生进行系统的马克思主义理论教育，培养和提高学生运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题的能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。针对当代大学生成长的环境变化、心理特征和认知特点，思政课的教学必须实现思政课由传统教学模式向研究型教学模式的转变，研究型教学实现在于全部教学环节中学生参与度的提高和学习能动性的充分发挥，以利于实现培养学生运用马克思主义的基本立场、观点和方法分析和解决问题能力的目标。
二、努力实现“三个转化”是开展研究型教学的中心环节
精心设计教学专题，实现教材体系向教学体系转化，开展专题教学是思政课实施研究型教学的基础。
1.实现教材体系向教学体系的转化。首先，转化教学切入点，由传统教学模式的结论先行转化为研究型教学的凸显“问题意识”，以实践或理论上存在的问题导入课堂教学。其次，转化教学重心，由传统教学模式的强调知识掌握数量和熟练程度转化为研究型教学的科学价值观的确立和理论思维能力训练。第三，转化教材语言，课堂教学语言要实现由书面语言到教学口语的转化，体现情感、语境和教学环境。在此基础上形成教学专题，以教学专题落实研究型教学，体现“学马列要精、要管用”方针。专题教学的内容设计和教学必须体现以下几个方面的基本要求：在内容设置上，必须注意选择好学科体系中的最基本的理论和观点，将知识性的内容与思想性的内容结合起来，从而体现“以知识教育为依托实现价值观教育的教育”的思想政治教育的规律要求；在教学内容的现实性方面，要选择当前社会生活中人们普遍关注的或面临的重要课题，以体现教学内容的现实性；在教学内容的针对性上，要联系学生中存在的主要思想认识问题，做到解疑释惑，体现教育实效性。最后，将教学中的基本理论观点与现实性、针对性紧密结合，从而实现教材体系向课堂教学体系有效转化。
2.实现由教师单一主体向教师学生双主体的转化。传统的教学方式中，教师以真理的持有者和当然的教育者自居，学生在学习中由于缺乏自主探索的学习动力,成为单纯的知识存储器，这样的学习方式不利于学生的能力培养和正确价值观的确立。研究型教学模式要求打破传统的“教师中心”“课堂中心”的教育模式,师生双方处于平等的主客体关系中，学生不仅以教育过程的客体身份参与教育过程，也作为学习活动的主体参与教育过程。教师必须在深入了解教育对象的基础上，采取学生喜闻乐见的教育手段，充分调动学生作为学习主体的兴趣需要以及主动性和创造性，达到最佳的德育效果。只有这样，才能保证德育工作的先进性和实际成效。在课堂教学过程中，为了充分发挥学生的参与积极性，教师要努力营造良好的教学氛围，创设民主、平等、自由的人文气氛，缩小教师与学生的人际距离，扮演与学生相近或相同的角色。同时，还要注重培养学生的问题意识，鼓励学生敢于提出问题，并引导学生掌握理论精髓，增强解决问题的能力。
3.实现由单纯课堂讲授向多种教学方式的转变。第一，开设大课堂主题讨论课。结合思政课各门课程的理论重点、难点和热点，围绕社会实践提出的重大社会政治课题以及学生最感困惑的问题，组织主题讨论课，调动学生学习主动性，培养学生的分析和判断能力。第二，增设“师生对话研讨”教学环节。“师生对话研讨”是指以学生自然班为单位，在教师的主持下对理论问题、社会现实问题和学生思想实际中的重大问题进行师生对话、研讨，对提高教师教学水平具有积极意义，可以促进教师理论水平的提高，推动教师分析问题、解决问题能力增长，提升教师形象和人格魅力等。第三，充分运用现代化教学手段。在有限的教学时间内运用先进的电化教学手段，不仅可以加大教学的信息量，还可以通过形象化的教育来补充理论教学的不足和增强课堂吸引力。更重要的是，在进行思想理论热点问题教学时可以借用电化手段，通过立体方式，高强度地集中探讨某一问题，使研究型教学更具吸引力和渗透力。
三、完善各教学环节，形成良好系统教学环境是开展研究型教学的必要条件
1.完善社会实践教学环节，形成“两个课堂”相结合的育人环境。所谓“两个课堂”相结合是指学校教学小课堂和社会实践、社会教育大课堂相结合。单一的课堂教学无法做到与现实生活紧密联系，不能及时做到理论与实际相结合，这显然是违背教育规律和认识规律的。因此，马克思主义理论教学只有与社会实践的大课堂相结合，才能显示理论的科学性和现实力量。小课堂教学与学校和社会教育的大课堂相结合，必然能够有效地促进学生对马克思主义理论的现实力量及其真理性形成深刻的认识。组织好社会实践，落实实践教学是实现思政课研究型教学的重要措施之一。思政课教师要积极组织和参与学生相关社会实践活动和学校组织的社会性的教育活动，并积极对学生的实践活动进行帮助和引导。这包括组织学生进行社会实践、理论课教师参与学校和社会的思想教育工作、理论课教师紧密结合现实社会问题进行教学、开设关于现实重大问题的专题讲座、完成校党委交给的其他思想政治工作任务等。
2.改革考试方法，形成以着重考查学生理论思维能力为目标的考试方式。传统的考试方式已不能适应学生能力培养的要求，不利于促进学生分析问题和解决问题能力的提高，思政课考试方式的.改革势在必行。围绕研究型教学进行改革，改革的主要目的是促进学生自主学习的积极性和拓展他们研究和思考的空间，改变传统教学模式的“千人一卷”“期末一卷”的考试方式，考核要体现理论知识、实践能力、日常行为规范、上课出勤及表现等四个部分，并按一定的比例进行分配，突出体现综合性、实践性和创造性。理论考核主要是通过课堂教学，检验学生对相关理论知识的掌握情况，考查学生综合理解分析和归纳能力；实践教学考核的重点是考查学生对所学知识的理解及应用能力，具体形式包括撰写调查报告或课程小论文等。日常行为表现综合测评由学生管理工作者根据学生日常行为和遵纪守法情况进行评定。学生平时出勤及上课表现，由任课老师和班委会根据学生出勤情况及课堂参与讨论发言情况进行考核。通过考试方式改革，将思政课的考试功能由简单的测评工具变为促进和强化学生学习、思考、研究的教育手段，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。考核方式的改革还可以推动整个教学环节的改革和教学模式的转换，促进思政课的改革不断向纵深发展。
3.建设一支具有相当研究能力的教师队伍是开展研究型教学的最重要因素。研究型教学能否真正能落到实处，教师的思想政治素质和研究能力、学术水平的强弱起着至关重要的作用。因此加强马克思主义理论学科建设，提高教师的学术科研水平是思政课教师队伍建设中的关键。作为一位优秀的思政课教师应努力使自己具备以下几个方面素质：扎实的理论基础，较高的理论研究能力和把研究成果转化为教学内容的能力；准确、清晰、生动的语言表达能力；一专多通的知识结构和驾驭知识阐发观点的能力；敏锐的把握学生认知活动的状态和实现灵活应变的教学能力；具有端庄、儒雅的气质和高度亲和力的人格魅力等。只有如此，思想政治理论课研究型教学的开展才有切实保障。
研究型教学改变了思政课以往“满堂灌”的教育教学方式，注重激发学生的求知欲和探索精神，以知识教育为依托，着力培养学生观察、解决实际问题的能力及创新精神。思政课研究型教学模式体现了教育教学规律，符合学生学习和求知特点，必将促进思政课教育教学水平迈上一个新的台阶。
思想政治课堂教学的实践与反思篇五
[摘要]思想政治理论课实践教学是高校思想政治理论课教学研究的一个主要问题，已引起广大教师和学者的普遍关注，主要分析新疆生产建设兵团高校思想政治理论课实践教学中存在的问题，并对存在问题的原因进行探究，以期对高校思想政治理论课实践教学体系的构建具有普遍的指导作用。
[关键词]兵团高校；思想政治理论课；实践教学
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，但是由于种种原因，长期以来高校思想政治理论课始终没能解决好理论联系实际的问题，缺乏稳定有效的实践环节，针对性、实效性差，教育方式单一，导致了教育效果不佳，学生“知行脱节”。这使得当代大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。因此，必须努力拓展新形势下高校思想政治理论课实践教学的有效途径。
1兵团高校思想政治理论课实践教学存在的问题
1。1教学计划和组织欠科学
由于对思想政治理论课实践教学认识上的分歧，在实践教学的具体组织实施过程中，没有遵循实践教学的规律，没有体现实践教学的原则和特点。许多教师在教学活动时对自身角色定位不明。一方面，存在教师“一包到底”的现象，即从主题确立、计划制定、活动开展、实践总结、成果汇报诸方面都由教师主持进行，没有体现学生是实践教学活动主体的角色定位；另一方面，部分思想政治理论课教师对待学生的实践教学活动采取了“放羊”的做法，放任自流、不加指导、不予管理，没有发挥教师是学生实践活动的组织者、参与者和指导者的作用，直接影响到学生思想政治理论课实践活动的教学效果。
1。2教学过程缺乏指导性
思想政治理论课实践教学活动是学生在实践活动中对基本理论、基本原理重新学习、深入理解、具体运用的途径，通过实践教学活动使学生得到锻炼和提高。教师的系统指导是实践教学能否取得实效的一个重要因素。但是许多高校和教师在组织实践教学过程中没有对学生进行科学规范的教育、指导，导致学生在实践教学活动中目标不明确、方法不得当，学生参加实践教学活动既没有在思想认识上有所收获，自身能力也没有得到锻炼和提高。如要求学生利用假期开展思想政治理论课实践活动，但对于如何确定有针对性的社会实践主题、如何选择合适的社会实践方式、如何实施具体的社会实践、如何撰写社会实践报告以及社会实践的具体要求等缺少系统的培训和指导。再加上对社会实践开展情况缺少有效的监督和考核，从而出现了在实践教学活动中一些学生力不从心，不知道如何进行社会调查，如何写调查报告。一些学生简单应付，更有一些学生弄虚作假，从报刊杂志和网上拼凑或直接“拷贝”。其中不仅反映出实践教学的实效性问题，也反映出某些不良学风。
1。3教学形式较为单一
思想政治理论课实践教学活动具有灵活多样的形式，但是在实际的教学活动中往往注重于一种或两种形式。如有的学校开展实践教学仅仅采取组织假期学生社会调查的形式，至于其他形式要么是因为对实践教学理解认识上的问题，没有真正把握实践教学的内涵，把一种形式归结为实践教学的全部，要么是因为经费、时间等原因不能有效开展。因而造成思想政治理论课实践教学形式的单一。
1。4教学内容欠缺针对性
思想政治理论课的实践教学作为必需的教学环节，应该落实到每个学生，但多数院校存在以点代面现象，许多高校把主要精力投放在院、系社会实践小组或某一类实践活动上，面对全体学生的个体实践活动则缺乏具体而有效的指导和相应措施，点上轰轰烈烈，面上鸦雀无声。从实践教学中社会实践的实际看，能够真正参与的大学生数量不多，约占20%左右。大部分学生没有进行社会实践调研，而是通过网络等途径完成社会实践论文，甚至有时会出现直接下载论文应付老师的情况。而且，参加社会实践的学生多数学校仅限于本科层次，专科生、研究生基本上很少参加。而思想政治理论课实践教学不仅对专科生、本科生、研究生有着积极的意义，而且对于作为高校的教育工作者来说也有重要的教育意义。
1。5考核评价机制不完善
现行的思想政治理论课实践教学考核方式比较简单，考核内容单一。思想政治理论课实践教学是学生在实践活动中通过自己的亲身体验和自我实践，使自己的知识、情感、意志、能力得到丰富、升华、磨练和提高。所以对学生实践教学的考核要采取多种方式，既要重结果也要注重过程，既重态度也重能力。比如对学生社会调查活动的考察多是以调研报告为评判依据，其中不乏有学生亲历亲为的体验，也有投机取巧的抄袭行为，究竟思想政治理论课实践教学的实效性如何，仅凭一纸论文是难以作出准确、客观地判断。
2兵团高校思想政治理论课实践教学存在问题的原因分析
纵观目前高校思想政治理论课实践教学，尽管各院校领导和任课教师对于设置思想政治理论课实践教学的目的和重要性都有一定的认识，但还不够深刻，总体认识不足，重视不够。
无论是从家长到学校，还是从学校领导到教师再到学生，对思想政治理论课实践教学的重要性和必要性并未给予足够的重视。
2。1来自领导与教师思想认识上的`原因
思想政治理论课是对高校大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，实践教学是它的基本教学环节之一，各高校领导和任课教师对此都有一定的认识，但不够深刻，思想上还存在着一定的误区。比如有部分高校思想政治理论课教师教学观念陈旧，没有认识到实践教学作为一种教学方式和方法在思想政治理论课教学中的作用和价值，对实践教学没有给予足够的重视，普遍存在“重课堂、轻课外”、“重理论、轻实践”、“重说教、轻养成”、“重教化、轻内化”的现象。认为只要道理讲透了辅以实践就够了。有的领导对思想政治理论课实践教学的重要性认识不够，认为思想政治理论课实践教学根本没有必要开展；有的领导虽然同意开展实践教学，但在教学计划的安排、人力、物力和财力的投入等方面不给予足够的支持，思想政治理论课的实践教学得不到专业课实践教学同等程度的重视、同样的经费，使思想政治理论课实践教学很难有效开展。
2。2来自组织管理上的原因
当前，人们的教育理念还未真正转入“素质本位”和“人格本位”上，人们越来越关注高等院校的社会评价，尤其是直观简单化的大学排名，这使有关的高校领导把更多的注意力集中在社会对高校评价的硬性指标上，更多考虑的是如何上指标来提升学校的排名问题。“以人为本”的教育理念自觉不自觉地被许多现实的、实用的考虑所取代。认为专业课教学是硬件，要下大气力抓，思想政治理论课是软件，可以摆在次要的位置。对于思想政治理论课实践教学具体操作的实际期望不高，尤其关系到学时的分配，更是敏感。
有的领导虽然同意开展实践教学，但由于大学生实践能力的培养、思想道德素质的提高等在短期内无法做出评价，也无益于学校排名提升的工作，所以思想政治理论课实践教学便不可能真正得到高校领导的重视，进而在教学计划、人力、物力和财力等方面并未给予足够的支持。例如近几年高校迅速扩招，但相当数量的高校思想政治理论课经费却不见增长或是增长缓慢，实践教学环节所配置的资源不断被挤占。
2。3来自教师自身素质上的原因
有部分高校思想政治理论课教师对实践教学的重要性认识也不够，普遍存在“重课堂、轻课外”、“重理论、轻实践”、“重说教、轻养成"、“重教化、轻内化”的现象。思想政治理论课的实践教学得不到专业课实践教学同等程度的重视。还有一些教师认为上面不重视，下面也就没有必要劳民伤财，费心费力地去做。况且思想政治理论课实践教学不像专业课那样可在狭小的实验室里进行，它大多在社会大课堂里进行，这就会使实践教学困难重重。
2。4来自物质保障上的原因
2。4。1经费短缺，实践教学活动难以开展。在当前的思想政治理论课实践教学过程中，经费问题非常突出。由于经费的限制，许多高校的实践教学形式、教学设想，都很难充分有效的开展起来。经费短缺，是目前制约高校思想政治理论课实践教学开展的主要因素。这是实践教学中存在的最大，也是亟待解决的问题。
特别是各高校扩招之后，经费问题更是突出，许多高校思想政治理论课实践教学都因此很难充分有效的开展起来。思想政治理论课教学大多是在校外实践，需要吃、住、行、参观门票等花费；在校内搞活动，也需要与活动挂钩的奖励费用，来调动学生参与的积极性。许多高校把社会实践看成是一件费力花钱不讨好的事，舍不得投入，敷衍了事。这样不仅影响了大学生参加实践教学活动的积极性，而且降低了实践教学活动参与主体的人数和比例，最终导致实践教学在思想政治教育中的有效性的降低。
2。4。2实践教学基地缺乏、不固定。目前，大学生思想政治理论课教学实践教学基地缺乏，基地建设存在不健全、不固定的问题，这就给实践教学带来了极大的困难。
在我国，多数高校建设实践教学基地起步比较晚。目前不少高校没有正式挂牌的思想政治理论课实践教学基地，即使有些高校有，但数量也不多。其实，建设思想政治理论课实践教学基地需要全社会予以配合，但各高校在开展基地建设时都遇到了不同程度的困难。像有的单位不愿意接纳搞实践教学的师生；有的地方对实践教学的师生要收取很高的费用；有的企业甚至直接拒绝参观考察。种种原因，使思想政治理论课实践教学基地很难有效地固定地建立起来。
实践基地的建设上还存在一些有待解决的问题。如有些企业单位单纯从经济效益考虑，对大学生社会实践活动不予以积极的支持，从学校方面来讲，没有与企事业单位建立良好的合作机制，使得有些社会实践活动因受实践基地不稳定这一因素的影响而无法做到深入、持久地进行。
3结语
实践教学是思想政治理论课教学不可或缺的有机组成部分，也是对大学生系统进行思想政治教育的第二课堂、第三课堂的辅助渠道。通过开展高校思想政治理论课实践教学，把理论教育与社会实践结合起来，把理论知识真正落实在大学生的思想上、行动上，在实践教学中提高大学生的思想觉悟和政治理论水平，做到知行合一，逐渐提高大学生的综合素质。