五年级教案的编写需要根据学生的实际情况和教学要求进行调整和优化。希望以下五年级教案范文能帮助大家更好地了解和掌握教学设计的方法和技巧。
五年级语文草原教案（汇总14篇）篇一
教学目标：
1．学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。
2．有感情地朗读课文，体会句子中含着的意思。
3．读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。
4．品味积累课文中优美的语言。
教学重点：
1．通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。
2．具体体会课文中静态、动态描写。
教学难点：
理解重点句子。
教学步骤：
第一课时。
教学目标：
1．检查预习情况，学习生字新词，质疑问难。
2．初读课文，整体感知文章主要内容。
3．理清课文层次。
教学过程：
一、谈话，导入新课。
1．谈话：我国北部的内蒙古自治区有宽广无边的草原，景色优美，牛羊成群。这篇课文记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。
2．观看《草原》电视教材，初步感知课文内容和意境。
3．学生简单谈谈自己的感受。
二、布置预习。
1．学习生字新词，注意生字的.音形义。
2．读读课文，想想作者笔下的草原是怎样的景象。
3．画出你认为写得最美的句子和含义深刻的句子，试着体会这些句子的意思。
4．找出自己不理解的问题。
三、检查自学，质疑问难。
1．读生字组词，并读读生字在文中的句子，注意正音。
组词：
骏俊（）竣（）限（）驰（）。
峻（）唆（）梭（）垠（）弛（）。
蹄（）茶（）貌（）杯（）跤（）。
缔（）荼（）藐（）怀（）胶（）。
2．理解词语。
3．质疑问难，现在小组内讨论，交流。
四、理清课文的线索。
1．自由读课文，思考：作者初到草原和快到目的地时，看到草原景象是怎样的？
2．理清课文线索。
3．交流、整理：
（1）草原美景。
（2）欢迎远客。
（3）亲切相见。
（4）热情款待。
（5）联欢话别。
五、布置作业。
1．抄写生字和词语。
2．熟读课文。
第二课时。
教学目标：
1．理解课文内容，体会句子中含着的意思。
2．有感情地朗读课文。
3．体会作者的思想感情，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。。
4．品味积累课文中优美的语言。
教学过程：
一、复习检查。
1．听写生字新词。
2．读课文，说说每一个自然段讲了什么意思。
二、学习第一段。
1．听师范读，边听边在脑海中勾勒画面。
2．自由读、思考：这一段主要写了什么？哪一句话可以概括这一特点？
投影出示：
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
再读这一段，说说你是如何理解这句话的？
3．“一碧千里而并不茫茫”概括了草原的特点，那么作者是怎样写具体的呢？看图，默读这一段，画出有关语句，小组交流细细体会。
教师适时点拨。
4．朗读第一段，想象画面，体会作者的心情。画出有关词句，集中交流。
5．再读第一段，体会作者是怎样抓住景物的特点具体描述的。
三、学习第二段。
1．自由读第二段，说说你读懂了什么？
2．初入草原和走了许久后景色有什么不同？画出有关语句，集中交流。
3．出示投影片：读句子，说说从哪些词语中体会到什么？
忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞来。
分组讨论，教师点拨。
4．有感情地朗读，深化理解。
四、学习第三段。
1．默读第三段，说说你是从哪些语句中体会到主客见面时那真挚的感情。
2．指导朗读第三段。
五、学习第四段。
1．自由读，思考：好客的主人是怎样款待客人的？把你体会最深的一点讲给同学们听。
2．请学生朗读，同学们边听边想象画面。
六、学习第五段。
1．齐读最后一段，谈谈你的感想。
2．反复朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”说说你的理解。
七、总结。
总结全文：本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，表现了民族团结的精神。
八、布置作业。
1．背诵自己喜欢的段落。
2．选择自己喜欢的句子抄写下来。
五年级语文草原教案（汇总14篇）篇二
1、品读优美句段，感受蒙族兄弟姐妹的热情好客。
2、.结合插图体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重、难点。
1、感受蒙族人民的热情好客，受到民族团结的教育。
2、有感情地朗读课文。
三、教学过程。
(一)复习上课时的内容。
师：说说课文主要写了什么?
生：课文主要写了草原的美丽和蒙古人的热情。
师：草原有多美呢?谁来读读书上有关的句子好客。
生有感情地朗读第一自然段。
师：草原的景色是如此之美，那儿的蒙族人民又是怎样对待远道而来的汉族同胞呢?请用两个词概括出来。
生：热情好客。
师：这节课让我们走入草原感受感受蒙古人的热情好客。齐读课题。
生读题目。
(二)学习课文第二部分。
师：默读课文第二部分，找找哪些句子写出了蒙古人民的热情好客?用笔勾画出来，再读读，要读出你的理解。
生默读、思考、勾画、朗读。
师：哪些句子写出了蒙古人民的热情好客?谁来说一说?
生读课文中的句子：忽然，像被一阵风吹来的……像一条彩虹向我们飞过来。
师：你怎么理解的?
生：因为蒙古人民来到几十里外的地方欢迎远客。
师：谁能把蒙古人民的热情读出来?
生有感情地朗读句子。
师：你读出了蒙古人民的热情。还有吗?
生读句子：静寂的草原热闹起来……响成一片。这句话写出了来欢迎我们的人很多，很兴奋。
师：真会读书。你还找到了什么句子?
生读句子：也不知道是谁的手……总的意思是民族团结互助。蒙族人民见到我们，就像见到自己的亲人似的，热情地和我们握手，说呀，笑呀，就像一家人。
师：真是蒙汉一家人啊!你能再读读这句话吗?
生有感情地朗读该句。
五年级语文草原教案（汇总14篇）篇三
在学习中一直思考着这样的问题：如何在语文课上增强语言意识，让语文课回到语文本身，通过教学，引领学生学会阅读、学会表达?也是带着这样的问题在进行教学设计时进行了仔细地思考、斟酌。我觉得一节课的定位应该以学生的“学”为中心，让学生阅读方法和阅读能力上有所提升，这才是真正的“教语文”。
《藏羚羊跪拜》是长春版教材五年级下册第四板块“动物之美”中的第二篇课文。《藏羚羊跪拜》，一篇震慑人心的文章，一位藏羚羊母亲为了给腹中的孩子而向老猎人跪拜求生，但最终并没有逃脱猎人的枪口。而当老猎人明白这一切时也为之感动，这位藏羚羊母亲的跪拜，唤回了老猎人对动物生命的敬重，从此不再打猎。这是一个凄美、悲壮的故事。
在初稿与终稿的设计中经过认真思考做了一些调整：
1、在小结中注意了学习方法的总结，引导学生关注语文学习方法的运用。
2、读写结合的位置有所改变，原来放在“细读跪拜，呼唤母爱”环节之后，可是思考时认为这样会冲淡了情感线索，所以修改至文章全部内容的品析之后进行小练笔。
3、增加了“拓展阅读”，感受动物小说的特点，并进行推荐阅读。
二、创新体现。
1、注重策略导向。从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导，关注语言表达形式，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。
2、提升个性化阅读的品质。抓重“杀生和慈善在老猎人身上共存。”和“天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。”两条线索进行研读，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力。
3、增强语言意识。品读文中富有感染力的语句，体会其中所蕴含的思想感情。
4、注重读写结合，课内外结合进行拓展阅读，激发学生的阅读兴趣。
三、创新价值。
学生通过本节课学习再一次感受了如何在阅读中透过人物动作体会人物内心活动，能够抓住描写藏羚羊、老猎人的重点词句仔细品读，从语言文字中体会理解神态、动作描写对表现藏羚羊深深的母爱和老猎人复杂心理的作用。并且学会了在阅读中批注。
四、教学设计。
【课时安排】2课时。
【教学目标】。
1、有感情地朗读课文。
2、品读文中富有感染力的语句，尤其抓住文中描写藏羚羊和老猎人神态、动作描写的词句，通过圈点、勾画和批注来体会其中所蕴含的思想感情。感受藏羚羊深深的母爱和老猎人复杂心理。
3、理解“杀生和慈善在老猎人身上共存。”和“天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。”的含义。
4、建立保护动物、热爱自然的健康情感。
【教学重点】学习透过人物动作体会人物内心活动的读书方法。
【教学难点】感受母爱的伟大及建立保护动物、热爱自然的健康情感。
教学活动步骤：
第二课时。
一、解读跪拜，引入新课。
1、板书课题：藏羚羊跪拜。
这节课我们继续来学习《藏羚羊跪拜》，请同学们和我一起书写课题，一定要注意“拜”字的写法。
2、解读跪拜。
同学们，跪拜指的是什么?在你的生活中或者在电视上你见过跪拜的场面吗?
评价：你拥有一位具有孝心的父母;孝顺之礼;普渡众生之跪拜;祈福之跪拜……。
3、跪拜是神圣的，是庄严的。今天，这位行跪拜之礼的是一只性格刚强、从不向自然界任何灾难屈服的、被人们称为“草原精灵”的藏羚羊。让我们恭恭敬敬地再来读课题。
3、回忆课文的主要内容。
4、齐读课题。
题目是文章的眼睛，作者将满腹的情感融入了课题中的这几个字，再读课题——。
【设计意图】使学生意识这一跪拜浓缩着藏羚羊深深的母爱，由恭敬地读题目、深情地读题目，激发情感，同时，让学生意识到题目即是文章的眼睛，这一写法提醒学生注意。
二、细读跪拜，歌咏母爱。
过渡：故事中哪个情节展现的画面最令你感动?
师：是呀，藏羚羊的跪拜蕴含了伟大而真挚的情感，快速浏览课文，哪一部分描写了藏羚羊跪拜的情节。
(一)聚焦语句。
“他举枪瞄了起来，奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊并没有逃走，只是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿扑通一声跪了下来。与此同时，只见两行长泪从它眼里流了出来。”
2、谁来说一说最令你感动的是哪处?
(二)感悟情感。
1、“乞求的眼神”
(1)理解“乞求”，体会表达效果。
你能给“乞求”找到近义词吗?(请求、哀求)。
在这里能不能换成“请求、哀求”?
是呀，乞求是苦苦的哀求，语意更重。我们在理解词语的意思时可以寻找近义词，但要注意他们在表达效果上的不同。
(2)体会情感。
联系下文，藏羚羊用这种乞求的眼神望着老猎人，它想传达的是——。
它用这种苦苦哀求的眼神，想要表达的是——。
(3)指导朗读。
就请你带着这样的感受再读。
2、“前行两步”“扑通一声跪了下来”
(1)一个猎人扣动他的扳机需要多长时间?用一个词语来形容——(一刹那，一瞬间、一转眼……)。
师：在这样短的时间内，藏羚羊这扑通一跪说明什么?(说明藏羚羊跪得是毫不犹豫，非常坚决)。
(2)体会情感。
这毫不犹豫的、坚决的“扑通”一跪，跪出了什么?
是呀，正有如作者所说的这样——(课件出示)“天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。”
3、“两行长泪”
(1)流下的那两行长泪，这位母亲又要哭诉的是什么?
(2)请你带着这样的感受再来读一读。
(3)这一连串的动作都是在乞求猎人留下自己孩子的一条命呀，齐读——“那只肥壮的藏羚羊……流了出来。”
4、总结写法。
(1)这只藏羚羊并不会说话，那它内心这些丰富的情感我们又是怎么去体会到呢?(板书：动作、神态、情感)。
(2)小结：就是通过这动作和神态的描写，让我们感受到了藏羚羊那份伟大的母爱和它内心这丰富的情感，你看作者廖廖数语便可传情。
5、这一跪拜深深地打动了我们，因为——“天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。”
【设计意图】引导学生感悟、分析描写藏羚羊跪拜的情节，引导学生抓住描写藏羚羊动作、神态的描写感悟藏羚羊伟大的母爱，从而总结写法。
三、品析转变，呼唤仁爱。
过渡：同学们都用文字诠释了母爱的伟大，藏羚羊的这一跪也唤起了老猎人对动物生命的敬畏，内心情感也发生了很大的变化，请你默读接下来的内容，按顺序画出描写老猎人情感变化的语句，用心体会老猎人的内心感受，可以在感受深刻的地方做批注。
(一)聚焦语句。
“老猎人的心头一软，扣扳机的手不由得松了一下”
“他双眼一闭”
“那天，老猎人没有像往日那样当即将猎获的藏羚羊开宰、扒皮。他的眼前老是浮现着给他跪拜的那只藏羚羊。他觉得有些蹊跷，藏羚羊为什么要下跪?这是他几十年狩猎生涯中惟一见到的一次情景。夜里躺在地铺上的他久久难以入眠，双手一直颤抖着……”(其中最后一句变红)。
1、引导学生抓住“久久难以入眠”“颤抖”体会老猎人的痛苦、自责、不解。
2、同学们，标点符号也是一种无声的语言，这省略号在这里表示什么?(表静默或思考)。
3、引读，体会心情。
老猎人久久难以入眠，他的眼前总是看到这样的一幕——(课件出示描写藏羚羊跪拜的句子：注意是从那只肥壮的……)。
4、课文高潮。
课件出示第6自然段。
(1)让我们再来大声地来朗读这一自然段，你能体会到老猎人此时此刻的心情吗?结合相关的词语说一说。(忐忑不安、痛苦、自责、震惊、醒悟)。
(3)这一段中的省略号在朗读时怎样处理?(震惊的时间之长，有一个思考的时间，停顿一段时间，)。
(4)齐读(配乐)原来藏羚羊的下跪是为它尚未出世的孩子乞求生的机会，面对敌人的猎枪，它没有逃跑，而是向敌人乞求孩子的生命，这是一种何等伟大的力量啊!“这时候，老猎人才明白……命呀!”
(5)读到这你是否产生过怨恨老猎人的想法?(出示：杀生与慈善在老猎人身上共存)。
(6)引导学生继续关注埋葬藏羚羊部分的描写，追问：老猎人埋掉的仅仅是杈子枪吗?
(二)发现写法。
1、我们是如何体会到老猎人复杂的情感变化呢?
除了动作、神态所表现出来的，老猎人倍受煎熬的是自己的——心，(心理活动)。
2、老猎人内心情感变化正是他内心对动物的“仁”念的回归。
(三)读写结合。
1、身体上的跪拜容易理解，然而无数伟大的母亲为了儿女能够健康成长所放弃的个人追求，甚至肯牺牲自己的一切，这种精神上的跪拜更是崇高的!齐读——“天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。”请你结合自己的生活经历，把你对这句话的感悟记录下来。
2、指名读。
(四)保护动物。
1、播放保护动物的宣传片。
动物也是有生命的，生命就应该是平等的，我们来看一段短篇，看能否带给你启发。(播放视频)。
2、谈感受。(板书：保护动物)。
【设计意图】引导学生关注描写老猎人动作、神态、心理活动的语句，通过引读、上下内容联系起来读，体会老猎人内心仁念的回归过程，并从中发现、总结写法。加深学生的感受，从而树立保护动物、热爱大自然的健康情感。
四、拓展阅读，体会特点。
1、生命之间有一种东西是相通的，那便是爱。人有情，动物也有情。有人曾经说过(出示课件)：“美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵，荡涤灵魂——沈石溪”
2、推荐读物:如果你想更深刻地了解这句话，我们可以阅读他的这些作品(出示课件)。
【设计意图】拓展阅读中激发学生阅读沈石溪的作品。
五、总结收获。
在写法上有什么收获?将这种方法运用于自己的习作中，刻画人形象也将更加生动，同时这也是动物小说的一大特点。课后同学们可以通过阅读推荐书目来体会。
【设计意图】引导学生将本课内容回顾，畅谈收获，在受到情感熏陶时引导学生同时关注写法上的收获。
六、作业布置。
第一项：有感情地朗读课文(必做)。
第二项：课后思考与交流的第二题(必做)。
第三项：阅读沈石溪的作品，从他的作品当中我们感受它带给我们的人性的优点和生命的亮点。
【板书设计】。
藏羚羊跪拜。
跪拜神圣。
敬重生命。
五年级语文草原教案（汇总14篇）篇四
本组围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了3篇课文，其中一篇讲读课文由3个片段组成。它们有个共同特点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。此外，本组课文以“人”为本，紧紧围绕专题安排了“口语交际”“习作”“交流平台”。本组教材作家在刻画人物时采用了不同的手法，有的侧重人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。这三篇课文向我们展示了描写人物的一些方法。本组教材紧紧围绕专题，形成了“读人、说人、些人”的这样富有特色的一组教才。
二、教学目标。
1、认真学习本组课文要求掌握的生字新词。
2、感情朗读课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。
3让学生学会积累，并把积累运用到学习中去。
三、教学重难点：
让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在学习中运用。
四、课时安排略。
五年级语文草原教案（汇总14篇）篇五
课堂上体现了以学生为主体的思想，让学生在读中感悟母亲的情感，把指导学生有感情的朗读课文，穿插在了交流情感体验中。即使学生在主动学习中吃透课文，更激发了学生的个体思维，拓展了思维、提高了学生的语言表达能力。本课也有不足之处，教学的重点应该放在让学生在读中体会，可在教学中学生并没有表达出自己内心的深刻体会，今后要加强对学生的说话训练。
五年级语文草原教案（汇总14篇）篇六
1.学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4.体会借物喻人的写作特点。
【教学重点】。
通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。
【教学难点】。
1.体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相同相似之处。
2.体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。
【教学准备】。
1.课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加边疆建设的其他人员等等。
2.教师为同学们准备一些相关的影视资料、图片。
【教学时间】。
2课时。
【教学过程】。
第一课时。
一、谈话导入，揭示课题。
1.“白杨”是一种树的名字，又叫大叶树，哪位同学来介绍一下白杨树的相关知识。
2.教师结合学生的回答，小结：白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。
3.教师板书：白杨。
二、初读课文，梳理内容。
（学生自学，可以小组合作交流，教师巡视指导。）。
2.教师检查学生自学结果：
（1）对词语方面的讲解。
浑黄一体：都是浑浊的黄色，分不清界限。文中指戈壁自然环境恶劣，没山没水没人烟，只有漫天黄沙，连天和地的界限也无法分清。
高大挺拔：高大笔直，挺拔秀丽超出一般。文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣的自然环境中，仍能够长的如此高大，令人赞叹。
（2）生字字形注意事项：
如，“疆”字不要丢“土”，与“僵”在字形字义上进行区别；“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。
（3）说说这篇课文讲了一件什么事。
文章主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子；望着窗外的白杨，展开议论的事。
（4）把握作者的行文线索：在西行的列车上，爸爸和他的孩子看见窗外的白杨讨论白杨的特点，爸爸表明心迹。
三、细读品味，了解白杨的生活环境。
学习课文1至3自然段，画出含义深刻的句子。
1.抓住含义深刻的句子体会白杨树的生长环境。
（2）那里的天地都是浑黄的，经常飞沙走石，狂风四起。
明确白杨树的生活环境及其恶劣，教师引导学生想象飞沙走石的情景。
（3）白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
这是爸爸介绍白杨的话，要重点理解，明确白杨的特点：不择环境坚强不软弱从来都那么直。
（4）品读爸爸的话。读出对白杨的赞叹之情。
（5）把爸爸的话背诵下来。
2.此时的你最想对白杨树说点什么？
（1）唱一唱有关杨树的歌曲。
（2）介绍一下写白杨树的一首小诗。
（3）也可提出问题，为什么要选择这样的环境生存呢？
（4）也可对白杨树的喜爱之情等。
四、提出疑问，置留作业。
刚才的同学提出了一个非常好的问题，白杨为什么要选择这样的环境生活呢？爸爸介绍了白杨，真的是单纯的在介绍白杨树吗？课下思考一下这个问题，下节课我们共同交流。
第二课时。
一、复习引入。
1.复习有关词语：戈壁清晰浑黄一体高大挺秀大伞抚摸介绍边疆陷入。
2.指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。
二、剖析实质，表达心声。
学习第10至12自然段，理解爸爸的心声。
1.指名读读这一自然段，说说“表白”是什么意思，解释说明；也说明爸爸说树即说人。
思考：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢？你是怎么理解的？和同学们讨论一下，抓住表白一词进行理解。
爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，勉励自己要向白杨树一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。
（1）讨论汇报，抓住爸爸和白杨特点的相似之处。
（2）大家交流课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。
（学生感受同时产生联想，感受爸爸和白杨树一样，在极其恶劣的环境中，建设边疆，无私地奉献着自己一切的场景。）。
教师抓住事物间的相通之处，引导学生体会借物喻人的写法。
三、再现希望，体会写法。
1.学习本文的最后一自然段。
预设：
（1）高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。
（2）爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。
（3）这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高尚情操。
………。
2.带着对父亲的敬意读一读这段话好吗？
3.体会写法：白杨树和爸爸有着相同的本质特点，他们不怕环境的恶劣，默默地为大地和人类奉献着自己的一切，作者借助白杨的这个特点，明写白杨，暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。这种写作手法就是托物言志，借物喻人。
四、有感情地朗读课文。
一、初读课文，整体感知。
师：今天，我们要学习第十九课，请同学们用最响亮的声音齐读！
生：白杨！
师：预习了课文，你知道文章主要讲什么吗。
生：主要讲一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。
师：说得真准确。（在黑板上贴上字条“介绍白杨”）这个边疆指的就是老师的家乡（单击计算机键，大屏显示“新疆”）齐读。
生：新疆！
师：写“疆”的时候要注意什么。
生：左边弓字旁里有个提土，别忘了。
师：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）。
师：同学们，在我们新疆处处都可以见到白杨树，它没有柳树的婀娜多姿，更不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长。一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢难道只是为了介绍它吗让我们一起读书，解决这个问题。
［教学目标的展示，自然而适时，在上课之始，教师对本节课的教学任务做到心中有数。］。
师：请自由朗读全文，并且画出爸爸向子女介绍白杨的那个自然段。
（学生边自读边勾画思考）。
二、了解白杨特点，学习析词悟情。
师：请你读出画好的段落，大家边听边想自己哪儿不明白。
生：我不明白为什么爸爸的脸色变得严肃起来。
师：提得很好，老师帮你记下来。（板书：严肃）。
生：我不明白爸爸介绍的白杨树到底有什么特点。
师：经过思考，同学们提出了非常有水平的问题，让我们先看一组画面，它能帮助你了解白杨的特点。（击键）。
（学生观看画面，聆听解说词。）。
师：根据爸爸说的话和看到的内容，四人一小组讨论白杨到底有什么特点。
生：我们小组讨论后认为白杨的特点是直、适应性强和生命力强。
师：总结得不错，请问这三个特点是怎么得来的。
生：爸爸一共说了三句话，我们是一句一句地读，抓关键的词归纳出来的。
师：这个办法真好，不如请你们小组同学给大家演示一下，让大家学一学。
生甲：爸爸说的第一句话是白杨树从来就这么直。通过“从来”、“直”，我认为白杨树很直。
生乙：爸爸说的第二句话是哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。从“哪儿……哪儿……”我看出白杨适应性强。
生丙：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。通过“不管……不管……总是……”和“那么……那么……”我看出白杨具有很强的生命力。
（师相机击键，大屏幕显示学生朗读这段话，在学生重点讨论的三句话上有黄色线条作标识。）。
师：适应性强、生命力强能用一个词概括吗。
生：坚强！
（板书：直坚强）。
师：概括得很精练。可作者比你们还巧妙，他用了一个词把白杨的特点全说上了，快速读前三个自然段，找到这个词并说说为什么。
生：是高大挺秀。因为“挺”可以说明直的特点，而“高大”和“秀”说明它长得好，坚强。
师：请同学们再读第1自然段，能不能想得更深入些。
（生自读描写环境恶劣的第1自然段）。
生：高大是说白杨长得粗壮、结实；“秀”是说白杨长得秀美。读第1自然段，我知道白杨是长在没有山、没有水，也没有人烟的戈壁滩，在这么荒凉的环境中它却长得高大、秀美，给戈壁带来绿意和生机，所以说它很坚强。“高大挺秀”这个词用得好。
（板书：高大挺秀）。
师：你理解得这么好，就请你把前三个自然段给大家朗读一遍吧！
（生充满赞美之清朗读第1至3自然段）。
师：刚才第一位发言的同学，你说得也很精彩，想读吗。
生：想！（朗读）。
师：你们听出了什么。
生甲：她很喜爱白杨。
生乙：她读出了赞美的语气。
师：作者写白杨是为了什么（手指字条）怎么改。
生：是为了赞美白杨！
（揭去纸片，露出“赞美”一词）。
生：卫士！
（板书：卫士）。
师：看来，白杨的特点你们真的了解了。独立完成填空题。
（生拿出练习纸，完成练习；师行间巡视，纠正写字姿势。）。
生汇报，师击键，大屏显示：白杨树是戈壁滩上的（卫士）。（哪儿）需要它，它就在（哪儿）生根、发芽，长出粗壮的枝干。（不管）遇到风沙还是雨雪，（不管）遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。西北边疆处处都有它（高大挺秀）的身影。
三、理解表白的心，学习析句、段悟情。
生：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗不是的，他也在表白着自己的心。
师：读得挺流利，可我没听明白，谁再读。
（生一字一顿认真地读，特别强调“表白”、“心”。）。
（板书：建设者）。
（生欣然点头）。
师：这儿又要修改了（手指字条）怎么改呢。
生：是赞美建设者！
（揭去纸片，露出“建设者”一词。）。
师：我又有心得。读书时，联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情。（板书：句-）请同学们跟我再读这重点句。（击键，大屏幕显示，生仿读。）。
师：自己读，超过老师！
（生齐读）。
师：原来爸爸借介绍白杨表白自己的心。作者借爸爸的表白赞美建设者。这是借物喻人呀！那我们要好好读读爸爸介绍白杨的第14自然段。（板书：物-人）。
（指名读）。
师：遗憾的是你只读出了字面的意思，它还有深刻的内含呢！
仔细琢磨我说的话，把爸爸说的第一句话再读一遍！
生：白杨树从来就这么直。
师：对了，这才是深情地表白呢！向他学习，深入思考，仔细揣摩，练读这一段话。
（生自由练读，齐读）。
师：读得这么有感情，这么熟练，让我们试着背一遍！
（齐背）。
师：爸爸要表白怎样的心愿孩子们现在还不知道。看课文，（引读）他们只知道--。他们只知道--。他们只知道--。孩子们不知道什么请同桌讨论，用问句提出来。
（生同桌展开讨论；师巡视，掌握情况。）。
生甲：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。
生乙：他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的。
师：就像他们这样，继续讨论后两句。
（生继续讨论）。
生甲：他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。
生乙：他们不知道爸爸为什么这么做。
生丙：他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。
生丁：他们不知道这么远，为什么爸爸、妈妈还要来。
师：下面请同学们读这段话，老师把大家提出来的问题再复述一遍。
（生逐句读，师逐句问。）。
师：就带着这三个问题，看画面思考。
（击键，大屏幕显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。）。
生：爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，开发、建设新疆。
生：看了刚才的画面，读了老师推荐的资料，我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖渠，手都冻到了锄头把上。有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。
师：能利用课外资料理解课文，这位同学很善于动脑筋，提出表扬。
生：爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。
师：既然这么艰苦，爸爸为什么还接孩子们来呢。
生：他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。
（板书：扎根边疆）。
生：爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆，响应党的号召。
生：爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么美丽。
师：这些建设者献了青春献终身，献了终身献子孙，这是什么精神。
生：这是默默地无私奉献精神。
（板书：奉献）。
生：（齐答）卫士！
师：学到这儿，我又有心得：读书时，抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从而领悟中心。（板书：段-领悟中心）。
师：这第16自然段我们得背下来。这个自然段里的几句话有什么规律吗。
生：每句都用“他们只知道”开头。
生：每句话都跟新疆有关，而且都有“新疆”这个词。
师：第14自然段我们用熟读背诵的方法，这个自然段就用找规律背诵的方法。一分钟时间，看谁先背会。
（指名背诵）。
师：真了不起，不到一分钟就基本背下来了。谁还能背这样吧！愿意背的同学站起来背，不会背的跟老师一起边听边记。
（生多数站起背诵）。
四、学习最后一个自然段，把顾全文。
师：默读最后一个自然段，想想哪儿不明白。
生：爸爸为什么又陷入沉思他在想什么。
生：爸爸的嘴角为什么浮起微笑。
师：爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过，他第一次沉思在想什么呢（板书：沉思微笑）请同学们默读全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回忆自己是怎样工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他们这些边疆建设者建设边疆的事迹。而他第二次沉思是在想自己的儿女能不能像他一样扎根边疆。
生丙：他在想儿女们能不能不怕艰苦，为边疆奉献自己。
生丁：爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长，他对自己的孩子有信心。
生戌：他想我的儿女肯定能像小白杨一样扎根边疆，他觉得祖国建设后继有人，所以嘴角浮起一丝微笑。
师：同学们，你们是祖国西南边疆建设者的后代，继承父辈的事业是大家光荣的使命。齐读最后一个自然段，让我感受到你们的真心、信心、决心！
（生齐读课文）。
五、总结。
生：赞美建设者！
师：下节课，我们将要练习用自己的语言概括中心。
[《白杨》教案教学设计(人教版五年级下册)]。
五年级语文草原教案（汇总14篇）篇七
1、使学生认识和掌握左右结构的字的特点。
2、通过练习，把左右结构的字搭配得当，书写正确、端正、匀称。
3、激发学生的写字兴趣，培养学生的写字能力。
一课时。
一、复习正确的写字姿势
1、同学们，谁能说说正确的写字姿势是什么样的？
（身体坐正，脚平放，注意做到“三个一”：手离笔尖一寸，眼睛离桌面一尺，胸离桌边一拳）
2、一起做一做
二、导入新课
三、学习新课
1、出示“松”
（1）请学生注意观察这个字左右部分在米字格中的位置，指名说。
（2）教师相机介绍：书写左右结构的字，应使左右两部分的长短、宽窄、高低适当，搭配合理。
2、各学习小组讨论其余的字
四、学生练习
1、学生临写，师巡视。
2、展示学生作品，指名评议。
五、巩固练习。
六、师根据学生练习情况总结。
七、了解书法文化常识：学会读帖。
五年级语文草原教案（汇总14篇）篇八
1、通过品读，自悟，讨论，交流等方式感悟文章所蕴涵的深刻含义。
2、有感情地朗读诗句。
3、鼓励学生大胆模仿并创作诗歌。
教学重点：1、有感情地朗读课文，体会课文中蕴涵的深深母爱。
教学难点：1、能联系生活实际谈谈自己对“母爱”的理解。 2、引导学生创作诗歌。
教具准备：多媒体课件
板书：做 故乡的蘑菇
听 故乡的声音
斗笠 感 故乡的温暖
闻 故乡的芬芳
戴 故乡的明月
1、同座的为一组 再读课文，一个读一个听，说说自读后或者听后的感受或者疑问。开始!
a 、读 b 、指名说自读后或者听后的感受或者疑问.
2、师小结：从你们的回答中，老师知道你们刚才认真读了，也认真听了。是呀，“听”也是一种很好的学习方式，今天这节课很多地方我们会用到这一方法。
1、讲解第一小节 (1)学生自由读诗)(2)这一小节中，哪些地方最能体现浓浓的母爱?(走到哪里，你都是故乡的一朵蘑菇，娘在梦里也能看见你挺直的身影。)
(3)从这句诗中你体会到了母亲怎样的心愿?(希望孩子在外能身体健康，堂堂正正做人)
(4)你能将自己的感受朗读出来吗?(指名朗读)(5)师评价
(6)朗读技巧指导：朗读是一种有声语言艺术，它不仅可以提高阅读能力，还能提高艺术鉴赏力。我们在朗读的时候只要用心体会作者情感，把心放到文章中去，就能读出作者的感情。
2、小结学第一节的方法。(出示)齐读：(1)自由读诗 (2)找出小节中最能体现母爱的句子。(3)你体会到了母亲怎样的心愿?(4)将你的感受通过声音的变化朗读出来。
3、运用以上方法学习以下(2——5小节)中自己喜欢的小节。然后小组合作学习。
1、讨论：本诗为什么以“斗笠”为题?(一物寄情深)老师提示：伞、碗……
2、说一说：生活中哪件事物令你想起浓浓的亲情?
(每天的营养早餐、整洁舒适的卧室、凝聚爱心的药丸、温暖贴心的毛衣……)
3、交流：我们可以为父母做些什么?
4、喜欢整篇课文的同学请你们一起大声地把自己的情感表达出来吧!
能说说你们喜欢的理由吗?(引导学生说出文章的结构美和音乐美、语言美、情感美、想象美。)
5、小结全诗：这是一顶特殊的斗笠。戴上它，孩子在异乡能听到故乡的声音，感到故乡的温暖，闻到故乡的芬芳，望见故乡的明月，其实这都是来自故乡母亲的爱。
6、你们想把母亲的爱读出来吗?(想)那就请你们一起读吧! 7、评价。
提示：(假如你就是那“孩子”，会用什么样的诗歌来回答“母亲“呢?有兴趣的同学可学习课文的写作方法自创诗歌，用文字的形式告诉老师吧!)(拓展延伸)
1、学生创作诗歌。 2、展示作品
师:今天这节课，我们学习了《斗笠》这首诗。它是特殊的斗笠， 不舍;是牵肠挂肚的思念;是圣洁无私的母爱。让我们大喊一声：“妈妈，我爱您!”来表达我们对母亲的爱吧!
板书：
做 故乡的蘑菇
听 故乡的声音 乡情
斗笠 { 感 故乡的温暖 ｝
闻 故乡的芬芳 母爱
看 故乡的明月
五年级语文草原教案（汇总14篇）篇九
语文教学中的探究是指学生在老师的引导下，按照一定的任务或目标，采用一定的学习策略，阅读文章、观察生活、妥善表达，独立提取知识、总结规律，并在这一过程中逐渐培养起良好的学习习惯和创新能力。
随着探究性学习越来越深入地走进课堂，如何实施有意义的探究性学习成为研究的热点。对探究性学习的操作过程、心理特点、实施环境等问题的研究确实起到了理顺操作思路、明确实施过程的作用，但在具体的实施过程中笔者还是发现了这样一些问题：把探究和接受对立起来，单纯引导学生探究，忽视了教师的传授；布置探究题目要求学生在课下完成，课堂只用来交流展示学习成果；过分强调自主，忽略对学生探究过程和探究方法的指导和帮助。之所以出现这些问题，恐怕是因为没有理清探究学习和接受学习的关系、课内探究和课外探究的关系、自主探究和教师引导的关系。
探究是新课标倡导的学习方式，但它并不是唯一的学习方式。学习方式多种多样，每种学习方式都有长处和短处，运用得好就会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效。因此，倡导探究并不意味着排斥接受，探究和接受是相对的，但不是相对立的，两者相辅相成，在教学过程中可以互相补充。探究的过程中需要接受，接受的过程中也有探究。接受是探究的基础，有意义的接受和探究相结合，才能提高学生的语文素养。例如在《石钟山记》一课中，某教师引导学生探究了这样一个问题文中体现了苏轼的哪些精神品质?学生回答说他敢于大胆怀疑前人的结论。为了使探究深入，老师补充介绍了郦道元的身份、成就，于是学生在思索之后有了下面的探究成果邮道元是著名的地理学家、旅行家，他对地名的考证是很有权威的，苏轼仍然不盲从，由此可见苏轼敢于质疑、勤于实践的治学品质。在这个过程中，老师的给予为学生进一步探究提供了把手，学生在接受的同时将探究深入下去了。因此我们可以看出探究性学习并不排斥对知识的获取和掌握，相反，它要求学生通过探究去获取更广更多的知识，它强调的是运用有关知识来解决实际问题。
明确了探究的含义、理顺了探究和接受的关系，我们再来考虑指导学生深入探究的教学策略。
任务驱动是探究性学习的一个主要特征。什么样的任务能取得撮佳的驱动效果呢?学生在走进文章之前是有一定的知识背景和经历体验的，因此探究任务不能是零起点的，应在学生已知已有己会的基础上确定，以学生已有的知识水平为起点。以己知为基础，探究的思维力度更强，而思维力度；恰恰是学生探究的内驱力，能够让学生精力更集中，更容易进入高水平的思维状态。还以某教师执教《石钟山记》为例，整节课的探究层次如下：
1.文中作者主要探究了什么问题?
2.是什么引起了作者探究的兴趣?
3.文中写到了古人的两种说法，都是谁的?
4郦道元和李渤的说法有什么不同之处?
5.苏轼考察后得出了什么结论?
6.你认为李渤可笑吗?作者为什么耍笑他呢?
7.文中体现了作者的哪些精神品质?
8.在这次探险之旅结束后，作者悟出了什么道理?
1-8的探究层次体现了非常清晰的教学顺序，探究题目的设置由浅入深，循序渐进，完全符合学生的认知心理，在这些题目的引领下，学生的探究能够环环相扣、逐层深入。但是，教什么的前提是学生已经会了什么，这个探究层次的设计关注到了教学顺序的科学性，却忽略了教学起点的合理性。对高中学生来说，前五个问题结合注释完全可以自主阅读解决，零起点的探究问题对学生语文能力和语文素养的提高价值不大，反而会消耗学生的精力，消磨他们的斗志。第6、7、8个问题是整节课的着力点，但一步一步地搭台阶搭到这些问题的时候，课堂时间己经过了三分之一，学生探究的劲头明显不足。如果注意到了探究的起点问题，学生探究的热情恐怕会更高。
探究的方向和方法可以由老师限定，也可以由学生自主选定。在学生还没有养成探究的习惯、没有形成科学的探究方法之前，老师要帮助学生选定探究的方向，至少要帮助学生调整探究的方向，而且要在探究方法上提供尽量全面的帮助，让学生在潜移默化中养成习惯、找到方法，循序渐进地由教师限定逐步过渡到学生自主选定。在探究性学习过程中，学生是在教师的指导下主动地、富有个性地学习，我们不能单纯地强化学生的主体地位却忽视了教师的主导地位。
例如在《荷塘月色》一课的设计中，某教师先让学生交流初步阅读的感受，然后利用多种途径查找相关资料，选题探究，学生共同讨论分析后，选定了八个题目：
1.浅析《荷塘月色》中作者情感的变化。
2.对旧教材删改原文的看法。
3.分析《荷塘月色》中我的形象。
4谈《荷塘月色》比喻手法的使用。
5.谈《荷塘月色》叠词使用的效果。
6.《荷塘月色》炼字艺术例说。
7.谈《荷塘月色》情景交融的艺术手法。
8.我看余光中对朱自清散文的评价。
选定题目后，老师详细说明探究方法，要求学生结合自己对课文的理解，选择感兴趣的话题写鉴赏文章：
1.探究情感要先找出文中直接或者间接表达作者情感的语句，分析作者情感变化的线索。了解到作者抒发了怎样的情感还不够，还要进一步考虑作者为什么会有这样的情感变化，引起情感变化的触发点是什么。写分析文章的时候一定要扣紧原文。
2.探究语言特点首先要找出有特点、有味道的语句，然后把这些语句分类，发现共同点，再逐句分析表达效果。写赏析片段不能空说、空评，一定得用具体的词句作例子来支撑观点。
3.分析别人的评价文章，要在论点、论据、论证上下功夫，依据原文看他的观点、例子、论证方法是否站得住脚。自己要有明确的观点，不能被别人的看法牵着走。
最后，老师批改学生阅读探究后写成的分析文字，根据学生的写作内容分成“情感分析”，“语言分析”“我看余光中对朱自清散文的评价”三个组，课上交流三个小组的赏析文章，并由各组派代表回答同学提问，大家共同讨论后得到探究结果。
在这个探究过程中，探究方向是在教师的帮助和引导下学生自主选定的。在选定方向的同时，教师还明确了探究的方法，这样的探究过程给学生以后的选题探究提供了参照，学生在操作实施的过程中自觉不自觉地受到了方法的引导，在潜移默化中学到了一些探究方法，整个探究过程自然顺畅。
从上面的课例中我们可以看出探究性学习与成人的科学研究是有区别的，它更强调探究的过程，强调让学生通过探究过程去参与、体验和掌握探究的方法，因此对方法的体验和把握比探究结果的得出更加重要。换句话说，我们在教学中开展探究式学习是模拟科学研究的过程，在过程的推进中构建学生的探究意识，并不是真的要学生取得显著的研究成果。学生开始使用的万法可能不恰当，但在教师的帮助下，他们可以边实践边思考、修正，最终掌握适合自己的科学合理的探究方法。因此，教师提供给学生的探究方法应该正是学生探究这个问题所需要的，能够支持、引导学生开展探究实践，其操作性越强越能够激发学生进一步探究的欲望。
探究是一个不断深入的过程，如何使之深入下去呢?对于课内合作探究来说，教学环节的设计至关重要。教学环节的设计是教学组织形式的具体体现，巧妙的教学设计能给学生带来新奇感，从而激发他们的探究兴趣，让他们在愉悦的心理状态下积极主动地探究，良好的探究过程也往往可以带来良好的探究成果。我们可以在教学设计过程中采用以下手段：
1.开展批判性阅读，激发探究的欲望。批判性阅读是一种强调思考、评析的阅读方法。它是构成自学能力的核心因素，也是个体智力发展水平的标尺，是深入学习、研究和不断进取的基础。真正有价值的阅读，应该是积极进取的，这就需要读者独立思考，通过批判与扬弃逐步获得真知，而不是人云亦云，全盘接受。中学生可能不了解批判性阅读的概念，但他们有批判的欲望，这种批判也符合正在发展中的学生的心理变化，能够激发他们深入探究的欲望。
在《胡同文化》一课中，某教师抛出了这样的探究题目：“我想问问各位，读过文章之后有什么感受，或者发现了什么问题?”在这个问题的引领下，学生进入了活跃的思维状态，有人发表见解说：“我认为文章完全可以从‘胡同文化是封闭的文化’写起，前面的内容和题目没有关系，和后面的内容也没有什么关系。”
学生的观点只是一种直觉的判断，但这种直觉的判断往往能引发他们探究求证的强烈愿望，使探究在兴奋的心理状态中展开。对作者行文思路的批判激发探究的起点是动态的、不断变化的，需要根据课情和学情来确定。对于知识功底比较好的学生来说，我们完全可以把前五个间题作为预习题，课堂探究从第6个题目开始，让学生的探究有较强的思考力度。
了学生强烈的探究欲望，这个问题就成为他们走进文本的切入口，在用心阅读、品味后，学生理解了胡同和胡同文化的关系，掌握了文章布局谋篇的技巧。因为学生整节课都在验证自己的观点，为自己寻找论据，因而对文章的阅读细致而深入，探究在沉稳的情绪氛围中逐步推进。
2.采用多种训练方法，激活学生的思维。活跃的思维状态是探究走向深入的重要保证。如何激活学生的思维呢?新鲜的训练方法常常能事半功倍。新鲜的训练方法能够让学生觉得新奇、有兴味，进而激发深入探究的兴趣，让他们乐于思考、乐于表达。笔者曾尝试过以下几种方法，收到了良好的效果：
(1)设计情境。在《将进酒》一课中，请同学们聚焦在李白和朋友一起饮酒的情境，想象一下，李白当时会说些什么。要了解李白会说些什么，首先要了解诗歌里写了些什么，这个情境推动学生品味词句、探究思考，进而整体把握诗歌的情感基调。
(2)仿写练习。在《项脊轩志》一课中，用《醉翁亭记》和《陋室铭》的内容和情感拟了两句话，让学生仿写假醉翁之亭欧阳绘山水相映表放情林木之乐意托鄙陋之室禹锡寄仙龙之说议淡泊修业之洁志。
仿写的过程就是学生探究文章主要内容和情感的过程，这一设计使探究不着痕迹地深入下去。学生写出了借项脊之轩震川叙三世遗迹言人事变迁之悲情的语句，这就表明学生把握了文章忆往事、言悲情的内容和情感。
(3)填空练习。在《梦游天姥吟留别》一课中，设计了这样的填空练习：这是一个_________的梦。
设计这个练习的目的是让学生探究诗歌所写梦境的特点，要求学生阅读诗歌第2段，填入词语后结合诗句解释分析。
学生发表见解后，再给出新的探究题目梦是心中想，李白写这样一个梦，传递了他怎样的情感，表达了他怎样的慨叹?学生的探究结果是这样的作者借梦的无常写出了人生的无常，借梦的瞬息万变写出了人生的起伏变化，他渴望的宫廷生活忽然之间消失得无影无踪，这个梦打着李白长安三年的生活印记，是李白人生探索的一个缩影，反映了李白人生的巨大落差。学生的探究成果说明了这个教学环节的设计是成功的。
探究的目的不只在于探究结果的展示，还在于教师能够在探究过程中给予学生思考的方法，逐步提高学生的思维品质。以上三种训练方法能够在学习过程中展示学生寻找答案的过程，学生的探究成果在学习过程中借助师生交流、生生交流逐渐完善，对学生语文能力的提高有较大帮助。
4.引入评论，增加探究的力度。探究的方向确定以后，还要注意把握好探究的着力点。我们可以用引入评论的方式来突出着力点，增加探究的力度。例如在《项脊轩志》一课中，我们可以引入桐城派主要代表人物姚鼎对归有光散文的评价震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。这句话是说归有光善于选择平常小事、平凡场景，用平淡的语言来表现情感，文章少雕饰、尚自然，少约束、尚闲散。引入评论后，要求学生在阅读过程中圈点勾画，寻找一些富有表现力的不要紧之题和不要紧之语，并说出自己的理解和感悟。学生交流阅读发现的过程就是不断深入文本的过程，在评论的带动下，学生产生了强烈的探究冲动，感悟新鲜独特，而且有了相当的深度。
应该说，引导探究深入的手段是多种多样的，所谓教学有法，教无定法，我们使用手段的法则是有利于营造探究的良好心理氛围，有利于学生深入探究，具体的手段可以根据课情和学情不断创新，而且要努力做到常变常新，以保证学生的探究状态和探究成效。
在课堂上呈现探究成果可以让学生成为课堂的发光体，保证学生探究热情的持续。探究成果的`呈现方式也是多样的，读、说、写都是很好的方式。
把自己的探究结果读出来，这是比较感性的呈现方式，学生为了更准确地将探究成果展现出来，就会尝试使用一些诵读技巧。诵读容易创造交流感悟的气氛，让其他学生在对诵读的思考、比较中重新审视、修正自己的观点，使探究结果更成熟、更准确。
说出自己的探究结果或心得体会也是常用的方法。有人说，教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。腹有诗书气自华，学生发言时的精神状态和遣词用句都是他们探究成果的外化，教师能够借助学生的外在表现发现问题，从而匡正学生的探究方法和探究结果。在表达与倾听中，探究者各自的想法；思路被清晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控，听众也可以边听边思考、鉴别，在说出来的过程中，每个学生都是在贡献自己的思想，而不只是借用思想。
写出鉴赏文章是比较高水平的呈现方式，好多学生能说得清楚，但落实在文字上却显得艰涩，这是因为从思想到文字还需要一个整理的过程，如果学生每次都能够将探究结果形成文字，那会对他们语文素养的提高有着非比寻常的作用。
在整个课内合作探究的过程中，教师要起到示范、引导、矫正、评价的作用，使探究整体推进，帮助学生真正养成探究习惯、鼓励学生逐步找到适合自己的探究方法、支持学生将探究进行到底。这样，探究课就变成了没有终点的课，探究就变成了一个不断延续的过程。
一节课很难把一个问题探究清楚，我们还要把探究延伸到课外，将短期探究学习与长期探究学习相结合、课堂合作探究和课外个人独立探究相结合。长期探究和课外个人独立探究是以课内的探究成果为基点的，是短期的课内探究的延伸和拓展。
怎样实现课内合作探究和课外个人独立探究的融合呢?我们可以尝试使用建立网络交流平台和布置开放式长作业的策略。
例如一位教师在《祝福》的探究性学习活动中使用了网络课件。网络课件的主要内容包括学习资源和学习工具两部分。课上教师引导学生通过讨论合作的方式，共同解决对作品主题的理解这一问题。教学顺序如下：教师发布关于作品主题的几种不同观点，让学生在网站上通过投票来分组，然后在网络论坛里发帖子讨论，最后在论文栏里展示小组讨论的结果。在探究过程中，各组的版主把本组论文保存到与教师共享的文件夹里，版主发言时再把它投影到大屏幕上，让同学和老师边看边听，以助于理解，加深印象。课后，教师把各组论文上传到课件里，以保存学生智慧的结晶。在这节课结束后，如果学生还有想法，可以继续登录这个网站的留言板，表明自己的见解，教师和其他同学再给以回复，如此循环下去，这个《祝福》的网络课件就超越了时空，成为师生研究《祝福》的永久阵地。借助这个网络课件，学生以课内的探究成果为基点继续进行课外的个人独立探究，使对《祝福》的长期探究得以实现。
布置开放式长作业也是使课内探究与课外探究有机融合的好方法。所谓开放式长作业就是先由教师向全班学生布置探究性学习任务，可以提出一个综合性的探究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定题目，并各自相对独立地开展探究活动，用几个月到半年时间完成探究性学习作业。例如在新词语的使用情况调查的探究性学习中，教师先引导学生合作探究新词语的基本特点、形成原因、主要来源、使用人群等问题，要求学生用一个月的时间搜集新词语并按一定的标准分类。一个月后，学生共同交流搜集、整理的情况，并进一步探究新词语是否具有生命力、我们应该以怎样的态度对待和使用新词语。在这个探究性学习过程中，课外独立探究是由课内合作探究引发的，学生探究的热情很高。第二次课内探究又是在课外探究的基础上进行的，课外探究为课内探究的深化准备了充分的条件。开放式长作业的效果显而易见。
课内合作探究是对探究方法的体验，课外独立探究则是对课内所学方法的应用和实践。两者有机结合，学生对探究性学习的感受会比较全面，因而也更有利于培养探究的思维习惯。
探究性学习的特点决定了其评价内容的丰富性。评价内容涉及学生参与探究性学习活动的态度、在探究性学习活动中所获得的体验情况、探究方法和技能的掌握情况、创新精神和实践能力的发展情况、学习成果。单就学习成果来说，其形式也是多样的，如一篇研究论文、一份调查报告、一次主题演讲。丰富的评价内容需要灵活多样的评价方式和评价标准，教师要根据具体情况采用不同的评价方式、制定不同的评价标准，使评价能够促进探究性学习的开展。
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略的制定是一项系统考虑各个教学要素，总体上择优的富有创造性的设计工作。语文探究性学习教学策略的制定怎样才能更加科学、完善是一个需要不断深入研究探讨的问题，可以说对语文探究性学习的探究永远没有终点。
五年级语文草原教案（汇总14篇）篇十
1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。
2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。
第一课时。
教学内容：自学生字词，了解内容，理清层次。
1、谈话导入新课：同学们，你们看见过梅花吗?你喜欢它吗?你喜欢它的什么?今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。
2、板书课题。理解“魂”的`意思，那么“梅花魂”指的是什么?设疑激趣。
1、利用工具书或联系上下文自学生字词。
2、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情?
3、画出最使你感动的语句，体会其中的情感。
4、准确地有感情地朗读课文。
1、根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。
(首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。)。
2、根据课后思考题1前半题的提示：“课文围绕梅花写了哪几件事?”给第二段分层。
3、自己体会文章开头与结尾之间有什么联系?
第二课时。
教学内容：理解全文。
1、说说课文围绕梅花说了哪几件事?(回顾旧知，做好铺垫)。
(1)读诗落泪;。
(2)珍爱梅图;。
(3)不能回国;。
(4)赠墨梅卧;。
(5)送梅花图;。
这就是我们本节课的学习任务。
1、文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱?
(第二件事：珍爱墨梅图)。
2、指名读。思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟?
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。
(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。
3、“这清白的梅花为什么不能沾污?”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢?导入第四件事的学习。
4、教师范读“临别赠梅图”一事。
(1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格?
(2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么?(梅花的精神)。
(3)外祖父保存这幅梅花是为什么?(是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。)现在他把它送给外孙女又是为了什么?(也让外孙女保持这种秉性、这种气节。)这就是题目“梅花魂”的内涵。
5、指导有感情地朗读此部分内容。
1、齐读最后一段，说说这段对全文起到了什么作用?(点明中心)。
2、回顾全文，口头概括本文的中心。
(课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。)。
3、有感情地朗读全文。
五年级语文草原教案（汇总14篇）篇十一
一、教学目标：
(一)知识与技能目标：
认识本课4个生字，会写14个生字。
(二)过程与方法目标：
感情朗读课文，理解课文内容，了解并感受内蒙古草原的自然风光和民族风情。
(三)情感与态度目标：
体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。
二、教学准备：
搜集有关草原的风光、资料。
三、教学过程：
(一)新课导入：
同学们，今天我们一起和老舍先生走进西部，去亲近这片充满希望的土地走进内蒙古大草原，去领略那里美丽的风光和独特的民族风情。这就是我们今天要学习的课文：草原。请大家一起跟我写课题：17、草原齐读课题。
(二)检查预习，理清课文条理。
1.检查生字认读情况以及课文朗读情况。要求读准字音，读通句子。(出示生字词：骏马渲染勾勒襟飘带舞拘束羞涩摔跤鄂温克：少数民族之一。分布在内蒙古呼伦贝尔市和黑龙江讷河市等地，主要从事畜牧业和农业，少数从事狩猎业。)。
2、快速浏览课文，思考：课文主要写了草原的哪些方面?(板书：草原风光民族风情)。
师：被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢?现在，我们一起学习课文第一自然段。
(三)合作研读，品读玩味。
师：谁愿意把自己感受最深的句子读给大家听?
生：我喜欢这句话，我来读一读：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
师：(板书：一碧千里并不茫茫)你读得太好了。你能不能给大家说一说，“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面。
生：在我眼前是绿色，远一点的是绿色，再远一点的也还是绿色!草原非常辽阔，放眼望去，草原如同一张巨幅的绿色绒毯，一直铺到天地相接的地方。
师：我们都要像他这样读书，一边读一边想象画面。“茫茫”是什么意思?
生：视线模糊不清。
五年级语文草原教案（汇总14篇）篇十二
本文是“语言大师”老舍先生笔下的一篇文质兼美的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。文章语言优美，富有形象感和画面感，因此在教学中要指导学生有感情地朗读。可以结合生活体验，边想象画面，让学生在读中品味作者语言的精妙，感爱作者对草原的热爱之情。
教学目标。
1．通过自主学习，认识4个生字，会写14个生字，通过看注释、联系上下文等方法，理解“渲染、勾勒、翠色xx欲流、陈巴尔虎旗、迂回、群马疾驰、襟飘带舞”等词的意思。
2．熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子。
3．有感情地朗读课文，能读出景的美，情的深，并背诵一、二自然段。
4．体会蒙汉情深的真挚感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。
教学重点：通过品读，体会句子中包含的深刻含义，感受作都对草原的热爱之情。
教学难点：理解“蒙汉深情何忍别天涯碧草话斜阳”
教学时间2课时。
单元学情分析。
教学基本程序教学调整。
第一课时。
一、单元导读。
1．同学们，课前先请大家欣赏一组图片：雪山，高原，草原，戈壁。
2．看到同学们为这些美丽的风光而赞叹，是啊，这就是西部，祖国版图上神奇的土地！西部，世界历史上沟通东西方文明的桥梁！如今，西部大开发的号角已经吹响，在建设者辛勤汗水的浇灌下，西部又焕发出勃勃生机！课本第一单元的单元主题就是走进西部，让我们打开书，快速浏览第一单元课文，书上都向我们介绍了哪些西部的景和物呢。（一望无垠的草原，古朴典雅的丝绸之路，高大挺拔的白杨，跨跃世界屋脊的青藏铁路）。
3．学习要求：同学们，阅读本组课文，要把握主要内容，还要联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。如果有不懂的问题，提出来和老师同学讨论。
4.现在，就让我们随着课文，走进西部，去亲近这片充满希望的土地。
二．揭题。
1．今天，我们首先要去领略那一望无垠的大草原。（板书：草原）。
2．同学们，在你们的心目中，对于草原有哪些印象呢？
3．这篇课文的作者是“老舍”，在他的眼中，草原又是一番怎样的画面呢？让我们走进课文，去感受老舍笔下的草原。
三、初读课文，理清文脉。
1．读通课文，检查字词。
一碧千里无边的绿毯绿色渲染墨线勾勒翠色xx欲流忽飞忽落。
群马疾驰襟飘带舞拨转马头鄂温克姑娘陈巴尔虎旗。
蒙汉深情何忍别天涯碧草话斜阳。
（1）分组读，正音理解。
渲染勾勒：正音结合课文注释理解意思。
忽飞忽落：由一对反义词组成，再说几个这样的词。
襟飘带舞：看图，理解“襟”就是衣襟。
鄂温克姑娘陈巴尔虎旗：读准音了解“鄂温克”是草原中的一个少数民族；“陈巴尔虎旗”：“旗”是民族自治地方的的一个行政单位，主要在内蒙古自治区，旗相当于县级。陈巴尔虎旗位于呼伦贝尔盟西北部,是著名的呼伦贝尔草原牧区四旗之一。
（2）观察，每组词分别在写什么？（草原景，草原的人，作者的感受）。
2．理清文脉。
（1）课文从草原的景和人这两方面来赞美草原，抒发“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的这种民族大团结的美好情感。（板书：景人）。
（2）默读课文，想想课文哪些部分在写草原的景，哪些部分又在写草原的人？（把课文分为两部分）。
（3）分小节朗读。
（4）读了课文后，同学们，草原的景给你的感觉是怎样的呢？
草原的人又给你留下了怎样的感受呢？（学生回答之后师小结）。
小结：草原的景和人都让我们感受到了一种独特的美。（板书：美）。
四、朗读品析，感受美景。
1．指名读第一自然段。
2．理解字词：请同学们自已读读这一段，不懂的词，可以做上记号。
3．理清结构：同学们，我们看看这段话哪几句话是在写景的，哪几句是抒情的，找出来，分别读一读。（个别读）。
4．读抒情的句子：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
5．“这种境界”，是哪种境界呢？读读课文的1――5句。
（1）师引读：我们看到那里的天……，在天底下……，那些小丘的线条……。
（2）文中写这种境界就是按“天空――小丘――草地”这样的顺序来描写的。（分句读）。
6．重点品读“那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际”
（1）读句子。
（2）翠色x“欲”流，流了没有?为什么后面又说“轻轻流入云际”？
（草原和天空像是融合在一起，真可谓是“碧草与蓝天一色啊）。
（3）再读读整个句子，这样一个画面，给你什么感受？（柔美、自然）。
（4）轻柔地来读一读这个句字，让我们感受到那份自然和谐的美。
7．情感提升。
（1）师生合作读：同学们，这次，我看到了草原，那里的天……（师读写景的部分）这样的境界，……（生读抒情部分）。
（2）这是一幅多么美丽的草原画卷呀!天空赋予了草原以明丽，小丘勾勒了草原的线条，牛羊更赋予了草原以生命活力。这种境界，……（生接读）。
8．写作方法指导：同学们，像这样，作者先写景，再抒情的写作方法就是“情景交融”。
9．背诵课文。
五．课堂作业：
1.完成课堂作业本1、2、3、4小题。
2.课后作业：背诵第一段。试着用“情景交融”的方法，模仿第一段写一个片段，可以写写“校园”，“公园”等。
第二课时。
一．复习背诵。
1．听写词语：一碧千里无边的绿毯绿色渲染墨线勾勒翠色x欲流。
2．背诵：上节课，我们随着作者去领略了那一碧千里，而并不茫茫的草原美景。让我们一起再来回味背诵。
二、理清文脉。
1．导入：“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原。走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子――河!牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。”那是谁？（蒙古人民骑着骏马在草原上奔驰迎接客人。）。
2．默读2―5小节，用最简单的语言说说看，这一部分主要写了哪几个场面?
（1）远迎――相见――款待――联欢。
（2）再看看，这些场面，作者是按什么顺序来写的？（事情发展顺序）。
（3）着重写了哪两个场面呢？（骑马远迎、把酒联欢）。
三．质疑问难。
自由读2――5自然段，边读，边想有没有什么不理解的地方。预设：
1．了解“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒”
蒙族人民习惯了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。
奶茶，把牛奶熬在锅里，撒一把盐，然后放茶。既有奶香，又有茶香，还淡淡的有点咸味，既不腻口，喝了还很香，非常好喝的。就像咖啡的颜色稍微浅一点。
奶豆腐是把奶晾干，蒸发掉水分以后就变成块状的了，吃的时候掰一块，有软的有硬的，软的可以用刀切，硬的可以敲开吃，别有风味。
2．“迂回”是什么意思？
结合句子理解：（弯弯曲曲，环绕）平时，还可以说“迂回的――”
四．骑马远迎。
1．自由朗读第2小节，划出描写远迎的句子。
2．读远迎的句子。
“忽然，像被一阵风吹来似的，……像一条彩虹向我们飞过来。”
（1）个别读。
（2）自由读，说说，读了这个句子感受到了什么？
人很多，速度很快，很热情。
重点品味。
（1）“男女老少”：来的人很多，很热情（说说可不可以换成人很多？）。
（3）为什么说“像一条彩虹向我们飞过来”？
穿着各色的衣裳，五光十色，像一条彩虹。
群马疾驰，襟飘带舞，像彩虹飞过来。（群马疾驰，能不能说马儿奔驰？）。
（4）既然有这么多的人来迎客，那为什么作者说像一条彩虹而不是许多条呢？（这些人是有序地来的，而且彩虹是由许多种颜色组成的，正是因为这么多的男女老少身着节日的盛装，群马疾驰，襟飘带舞，所以才汇成了一条美丽的彩虹飞过来。）。
（5）那这“一条彩虹”到底还包含着什么呢？
平时，我们总说彩虹是一座桥，桥就是把这头和那头连在一起。如果，这里的彩虹也是一座桥，你们觉得连起的是什么？（蒙古人民和汉族人民之间的友谊，是一座连接蒙汉两族人民的友谊之桥。）。
小结：是啊，这一条彩虹向我们飞过来，不仅，让我们感受到了，蒙古族同胞那种扑面而来的热情，更包含着一份美好的情感，那就是蒙汉情深。
3.感情朗读：现在，就把你感受的这一份美好的情感读出来吧。
（个别读――齐读）。
4．品读：“车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”
（1）刚才一个“飞”字，让我们感受到了蒙古人民的那份急切和热情，那么现在作者又用了一个“飞”，是车跟着马飞过小丘，还能换成什么字？（驰，跑，开）比较：哪一个更好？（飞更能体现出我们急切地想看到蒙古包的心情。）。
（2）是呀，我们也是相见心切呀！读好句子，读出这一份急切。
五．把洒联欢。
我们带着这一份急切的心情来到了蒙古包。
引读第三自然段。
1．了解民族风情。
2．理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”
（1）“何忍别”是什么意思？（怎么舍得分别）。
（2）能不能换成“蒙汉情深不忍别”？（“何”有一种反问的语气，有一种依依不舍的感情，让我们体会到蒙汉两族人民情谊深厚。）。
（3）读出这一份难舍难分，深情厚谊。（个别――齐读）。
（4）因为这一份深厚的情谊，我们不忍分别，我们“舞的舞……（师引读）”
（5）在夕阳下，在一碧千里的草原上，我们“舞的舞……（引读）”，（6）是啊，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。现在，你能用自已的话来说说这句诗的意思吗？（蒙古族和汉族人民之间情谊很深，怎么舍得马上分别！大家站在夕阳下一碧千里的草原上，依依惜别。）。
六、总结全文。
1．不管写景也好，写人也好，都抒发了对草原的赞美之情，热爱之情。
2．作者就是从从两个侧面，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。
3．让我们带着对草原的赞美和热爱，读一读整篇课文。
七、课堂作业：
作业本5、6小题。
八、课外作业：
1、背诵第2自然段。2、阅读《林海》。
板书设计：
草原老舍。
远迎（骑马远迎）。
相见。
风光美一碧千里并不茫茫人情美款待（把酒联欢）。
联欢。
五年级语文草原教案（汇总14篇）篇十三
一、教学目标：
根据《新课标》2011版的要求、农村学校五年级学生的学习情况和课时要求我制定了一下目标：
1、知识与技能目标：
1认识4个生字，会写14个生字。正确读写“高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇丽、回味、洒脱、迂回、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯、热乎乎、一碧千里、青翠欲滴、襟飘带舞”等词语。
2有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。
2、过程与方法目标：
通过自主学习、合作学习和探究学习的方式去揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
3、情感态度与价值观目标：
引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情;走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。
二、教学重难点：
重点：引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。
难点：品味优美的语言，体会表达方法;通过学习此文，引起认识西部，了解西部的兴趣。
三、学生分析：
农村学生接触外界的机会很少，在狭窄的空间里看惯了山清水秀的家乡风景，几乎没有人见过真正的草原是什么样子，但是通过学过的诗歌《敕勒川》以及一些有关草原的歌曲对草原有初步的了解，并且这个年龄段的孩子已经具有相当的阅读能力，有较强的求知欲，愿意主动去探索新事物。
四、教学内容分析：
本篇课文是人教版新课标教材五年级下册第一单元第一篇课文，是围绕“走进西部”这一主题编写的开篇课文。但本篇课文，字里行间浸润着浓郁的草原风情，作者通过第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。课文语言优美，适合美美的朗读;适合在不断的朗读、探索中去感受草原的美和作者的思想感情。而感情的直接抒发在课文的末尾一句，对这句话的理解是本文的难点之一。
五、教学媒体与资源的选择与应用：
多媒体课件辅助教学：利用百度笔画笔顺软件具体化生字的书写训练;利用ppt对课文中出现的一些知识进行图片阐释;利用视频让学生去了解草原;利用歌曲去营造氛围，增强感情。
五年级语文草原教案（汇总14篇）篇十四
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会写本课5个生字，理解由生字组成的词语。
3、凭借课文具体的语言材料，感受福楼拜的善教和莫泊桑的勤学。
抓住人物的语言感受福楼拜的善教和莫泊桑的勤学。
一、导入新课。揭示课题。
二、检查预习。
1、检查生字词。听写。
2、交流人物资料。
三、理清文章脉络，整体感知。
1、几次拜师？分别在哪里写到？
2、简单概括课文主要内容。
四、学习第一次“请教”
1、自由读2——5自然段，看看莫泊桑怎样请教的，福楼拜如何指导的？
2、通过莫泊桑的话体会他的困惑到底是什么。
3、抓住福楼拜关键的话“功夫还不到家”，品味大师第一次指导的针对性。
4、福楼拜认为怎样做才能使功夫到家呢？体会福楼拜就是指导莫泊桑在观察方面肯吃苦，勤练习的。
5、感受莫泊桑“万般无奈”的心情及困惑。
五、学习第二次“请教”
1、抓住人物的语言特点，感受福楼拜的善教。
2、有感情地朗读这段话。
六、小结。