作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。
二年级语文上册《大禹治水》教案篇一
1 能运用扩词、联系课文、生活实际等方法辨析同音字“治、制”，理解“英雄、伟大英雄、代代相传”等词语。继续培养学生边朗读边想象的读书习惯。
2 能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。
3 理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：第二、三自然段。
设计理念：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。
教学过程：
一由词入手，引入文本的学习
揭示课题：这堂课我们继续学习第十四课——
1看大屏幕，（屏显：治 制）一起读一读！你发现了什么？
2平时遇到同音字，你是怎么区分的？
3小结：遇到同音字，我们常常可以运用比一比、组几个词的办法来进行区分。来，让我们一起读一读：
治：治理、治水、治病、医治、治疗
制：制服、制造、制作、制度、制止
4 （红色显示治理、制服）这是课文中的两个词语，看看它们分别出现在哪两句句子中？
出示：禹下决心要治理洪水。
洪水被制服了，……
6 指导感情朗读。（简单点，指名两生读就行）指导：上一句：当你下决心要做一件事的时候，一定表现得非常坚定，来，请你坚定地读一读！下一句：当我们看到凶猛的洪水被人类所制服时，我们一定会高兴得喊起来……
二 学习第一自然段
1 你知道禹为什么下定决心要治理洪水吗？指名学生回答。你看见过洪水吗？那就让我们再来感受一下洪水的危害！（播放洪灾画面）说说你看到了什么？听到了什么？
2课文哪一自然段向我们介绍了洪水给老百姓带来了巨大的灾难？找到后大声读出来。
2 （点红色治理）出示第一自然段：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
3指导读好词：（描述渲染：）刚才同学们都感受到了，这洪水来势多么凶猛啊！波涛滚滚，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之处，农田被——淹没，房屋被——冲倒，害得老百姓只能四处流浪——无家可归（边说边显现红色：滔滔、淹没、冲倒、害、无家可归）
4 指导学生先读好“滔滔”“无家可归”等词
4 指导朗读：你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（评读激励：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……）
三 学习第四自然段
1 过渡：从刚才同学们的朗读中，老师深深地感受到了洪水就像一头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园。为拯救天下苦难的百姓，大禹挺身而出，他不辞辛劳，想方设法，在经过13年的艰辛治理后，洪水终于被——，（回到红色制服处的省略号，点出第四自然段的文字）老百姓终于能过上安定的日子了，这是多么令人兴奋啊，老百姓该有多么感激大禹啊！
2 朗读训练：你能读好这段文字吗？能说说你为什么这样读吗？（读出高兴、感激之情）
3红色显示英雄，你见过英雄吗？见过哪些英雄？
小结：英雄就是不怕困难、勇敢顽强，为人民谋幸福的那些人，（点伟大），我想应该是付出的努力更多，为人民作出的贡献更大的那些人。让我们读好这个词：伟大英雄
四 学习第二、三自然段
1过渡：大禹就是这样的一位伟大英雄，你知道人们为什么称大禹是伟大英雄吗？你能从课文哪些自然段中找到答案，谁先找到就大声读出来，老师叫停你再停，好吗？
2 自由读第二三段后（出示文字）齐读
3 想象朗读第二自然段：
（1） 引读：大禹为了治理洪水，他吃尽了——，走遍了——，为的是——；他带领老百姓挖通了——，劈开了——，终于将——
（2） 理解“千辛万苦、千山万水”（红色显现）这里的“千”和“万”是确指一千、一万吗？那是指？指导读好词：千辛万苦、千山万水
（3） 小组交流：同学们想象一下，大禹会遇到哪些困难，哪些危险呀？他又是怎么克服的呢？
提供想象情境：当他所带的干粮吃完了，只能……；
当他来到悬崖边，一条河挡住了去路，他就……；
当他在森林里查看地形的时候，一只又高又大的黑熊向他扑来……
……（交流时给予奖励：想象之星、说话之星，朗读时奖励朗读之星）
分句指导：为了寻找治理洪水的最好办法，大禹付出了多少艰苦的劳动啊！引导学生突出“吃尽、走遍、千辛万苦、千山万水”
治水工程是多么的浩大！引导学生突出“挖通、劈开、九”（相机介绍禹的治水方法）
（4） 指导朗读本段：大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。让我们边想象边把这段话读好，好吗？
4朗读感悟第三自然段
（1）在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事，同学们快读读看！（出示文字）
（2）完成填空：
禹在外治水年，曾经三次路过自己的家门，但他次也没有进去看一看。禹的儿子多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
（3）体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……
重点指导第二句：如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起……）读出他的感受，行吗？
（4）指导朗读：难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是，他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！让我们再来好好读读这段话。
五 再读最后一段，升华情感
1 出示最后一段，引读，在大禹的不懈努力下，洪水终于被——，老百姓终于能过上——，大家——。
2 说话训练：如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？如果你是他的儿子，你又会说什么？
3 小结：同学们，大禹治水是发生在公元前二十一世纪的故事，已一直流传到公元后二十一世纪的今天，而且还会一代又一代地流传下去。这就是代代相传！让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹！永远记住大禹勇敢顽强、一心为公的精神！
4 让我们带着对他的无比崇敬之情，用你自己喜欢的方式再把这篇课文读一遍！
六：积累与拓展：
1 写出像千辛万苦、千山万水这样的词，越多越好：
千万 千万千万 千万 千万……
2 有兴趣的话，想办法找一找、问一问：
你还知道历史上有哪些为治理洪水作出过巨大贡献的人？
板书设计： 吃尽千辛万苦……
大禹治水
（代代相传）三过家门而不入
二年级语文上册《大禹治水》教案篇二
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：76
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
3课时
一、揭示课题
1、板书：16 大禹治水
2、简介大禹。
古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
二、初读课文，了解课文大意。
1、学生自由轻声读课文。
要求：（1）把生字圈出来。
（2）把难读的句子画出来。
2、检查自读情况。
3、范读课文。
思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？
4、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了，三次经过家门都没有。
三、细读课文第1自然段。
1、指名读课文。
2、讨论：
（1）这一自然段主要告诉我们什么？
（2）从哪儿看出洪水很凶猛？
看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。
（3）“无家可归”是什么意思？
（3）这些事情发生在什么时候？
3、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。
四、过渡
洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。
五、教学部分生字，指导书写。
1、出示生字：治、洪、姓，指名读。
2、引导学生说说字形记忆方法。
3、学生描红。
一、复习检查
二、继续细读课文
1、细读课文第2自然段。
（1）指名读课文。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是：
说说这一段有几句话。
哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？
（2）学习二、三两句。
①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。
②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？
（板书：走遍吃尽）
“走遍”“吃尽”说明了什么？
“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？
③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？
“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？
（板书：挖通劈开）
④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？
⑤指导朗读。
学生练读，齐读。
2、细读第三自然段。
（1）指名读课文。
（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？
（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。
这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？
板书：xx年三次过家门一次也没进
（4）指导朗读。
3、细读第4自然段。
（1）齐读。
（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）
（3）老百姓会怎样感激大禹？
板书：制服洪水代代相传
（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。
三、练习背诵课文。
一、复习检查
扩词。
治久
理伟
二、教学部分生字字形，指导书写
1、教学生字字形。
（1）引导自学部分生字。
（2）注意“久”的写法。
2、指导书写。
3、练习描红。
三、课堂练习
1、抄写词语。
2、按要求填空。
洪：有画，第七画是。
父：有画，第三画是。
理：有画，第十画是。
姓：有画，第三画是。
四、作业。
1、抄写生字。
2、背诵课文。
16 大禹治水
走遍 吃尽 挖通 劈开制服洪水
xx年 三次过家门 一次也没进 代代相传
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二年级语文上册《大禹治水》教案篇三
教学目标：
1、认识本课11个生字，会写11个生字。
2、阅读课文，让学生了解大禹治水是我国古代传说中的一名为人民造福的英雄。
3、知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：
了解大禹是怎样不辞辛苦并利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的。
教学难点：
体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
教学课时：两课时
第一课时
课时目标：
1、初读课文，认识文中生字词。
2、了解大禹是怎样不辞辛苦并利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的。并体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
课前准备：搜集“大禹”的有关资料。
导学过程：
一、激发兴趣，导入新课：
课件出示滚滚洪水及大禹的画像，让学生根据课前搜集的资料用自己的话介绍治水英雄 ——大禹。
二、初读课文，解决文中生字。
1、自读课文，画出文中生字，想办法解决。
2、读文检测生字：指名分段读文，随机正音。
三、学习课文。
1、自读课文，对课文内容质疑：大禹为什么要治理洪水？它治水的方法与父亲有何不同？治水过程中他付出了怎样的辛苦？
2、再读课文，解决提出问题：找出文中的有关句子读一读。
3、 重点体会在治水过程中付出的辛苦：（1）你从那体会到的？为什么？抓住重点词句理解。（2）分别想像大禹三次路过家门时感人的情景，说说他当时会想些什么？体会大禹为了治水不顾个人生活幸福的高尚情怀。
4、怎样才能读出大禹无私奉献的精神？指名读，生评价，再齐读。
四、布置作业：
第二课时
课时目标：
1、进一步理解课文内容，体会大禹无私奉献的精神。
2、完成语文天地的有关内容。
3、指导写字。
导学过程：
一、回忆课文内容，进一步体会大禹无私奉献的精神。
1、讨论：大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？
2、让我们带着对大禹的敬佩之情再次读课文。
3、完成语文天地d4。
二、采用多种形式读三则名人名言。
1、同桌交流你对这三句话的理解。
2、指导背诵。
三、指导写字：
1、出示11个生字，指名读字音。
2、说说写这些字时应注意什么？
3、抄写生字。
二年级语文上册《大禹治水》教案篇四
教学目标：
1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
2、知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。
3、有感情的朗读课文，引导学生想象大禹一心治水，“三过家门而不入”的感人情景。
准备：cai
重点：让学生了解大于怎样不辞辛苦，并利用自己的聪明才智，制服洪水为民造福的精神。
难点：体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。
过程：
一、导入
师：这节课我们继续学习《大禹治水》。
二、新课
师：这里的水是指什么水？
生：洪水。
师：你知道洪水对人类有什么危害吗？
生1：淹没田地、房屋。生2：摧毁庄稼。生3：让人们无家可归。
师：可见，洪水的破坏性令人恐惧。请翻开书97页，小声读第一自然段，看课本上是怎么写的？读完之后你有什么感受？
生：读第一自然段。我觉得洪水很凶猛，很可怕，像猛兽。
师：你从哪些词语体会到的？生：淹没毁坏房屋倒塌 无家可归。（出示：洪水肆虐的图片，配音乐。附幻灯片。）
师：同学们请看，你看到了什么？听到了什么？
生1：我看到了洪水把人们的房屋淹没了，听到了人们喊救命的声音，很惨。
生2：我看到农民的庄稼也被洪水淹没了,冲走了，听到了大人小孩哭泣的声音。
生3：我还看到人们四处逃难，听到洪水咆哮的声音。
师：让我们再来读第一自然段，看谁能读出洪水凶、猛的特点。师指导朗读。
2、学习第五自然段。
师：这么肆虐的洪水能被制服吗？你从哪里知道的？
生：能，第五自然段第一句。抽生读：洪水终于退了，人们又过上了安定的生活，到处一片欣欣向荣的景象。理解 “欣欣向荣”的意思。（联系上下文）师：洪水被制服，人们有房住了，有田种了，到处一片生机勃勃，这种景象就叫——欣欣向荣。
师：这时老百姓最想感谢的人是谁？
生：禹。师：他们会说些什么呢？生1：谢谢你，禹。生2：你好伟大啊！我多么想我当时也在场，就可以给你当助手了。（出示第五自然段第二句话）齐读：禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。师：同学们，你们知道吗？在掌声和鲜花背后禹有着怎样的付出吗？请自读2、3、4自然段，读完之后，四人小组讨论解决以下问题：出示cai问题：1、2、3。附：幻灯片。
3、学习第二自然段。
师：其实，在禹治水之前，有很多人治过水，包括禹的父亲“鲧”，鲧是用什么方法治水的？生：鲧把天上的土偷下来去堵洪水。
师：这种土是普通的土吗？有什么特点？生：这种土叫息壤，能自生自长、永远用不完。
师：这么好的土，应该能治好洪水，结果是这样吗？说明了什么？生1：结果还是堵不住，说明水很大。生：还说明了“堵”治不了洪水。因此，禹在临死前叮嘱儿子说（“一定要把洪水治好”），我想：禹此时此刻一定是下了决心要把水治好的，那么禹是怎样治水的呢？
4、学习第三自然段。
学习第一句。师：禹是怎么治水的？生找出第一句回答。从禹治水的方法看，你觉得禹怎么样？（板书：聪明过人）他分别做了哪些事情？（开凿龙门挖通河道垒堤坝引水）从他做的这些事情看可以看出这项工程（浩大）要完成这么大一项工程，不知要遇到多少困难？吃多少苦？课文中写他吃了哪些苦呢？抽生。你是从哪些词语体会到他吃了很多苦的？（常常蒙蒙亮又常年烂）出示cai。.其实在这么大的工程中，禹吃的苦远远不止这些。你想一想：他可能还吃了哪些苦？生1：水太大了，禹一次又一次被冲走。生2：那里荒无人烟，经常有猛兽出入。师：为了治水，禹历尽千辛万苦，（板书：千辛万苦）
4、学习第四自然段。出示一组句子：（禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。）
师：比较一下，这两个句子有什么不一样？理解：“才 ”“仅仅”“ 就”的语气。
师：什么叫“才”结婚》？
生：就是结婚很晚的意思。
师：三十岁，晚吗？
生：晚。我查过资料，那时候人们的平均年龄三十五岁，一般是在十多岁就结婚了。
师：你了解的真多，为你鼓掌。（全班鼓掌）
师：禹为什么结婚那么晚？结婚可是人的终生大事啊？
生：因为他在为人们治水，没有时间。
师：在禹的心中哪一件才是真正的大事呢？
生：治水。
师：治水是为了谁？结婚是为了谁？
生：治水是为了大家，结婚是为了自己。
师：在面临大家和自身利益时，禹怎么想的？选择了什么？
生：禹想，我也想结婚，但是洪水那么厉害，淹死了那么多人，我一定要治水，所以他选择了治水。
师：说明禹是一个怎么样的人？生1：禹是一个关心别人的人。生2：是一个大公无私的人。（板书：大公无私）
出示句子齐读：禹治水十年，曾经三次路过家门，却一次也顾不得进去看一看。
师：十年啊，三千多个日日夜夜，难道他不爱自己的家吗？（不是）是他没机会回家吗?（曾经三次~~）为什么一次也不进去看一看，他心里想什么？（引导学生想象三次感人场面）附：幻灯片提示。
第一场景：
生：禹第一次路过家门，听到孩子出生时“呱呱”的哭声，两眼含着泪花，深情地说：“孩子，我的孩子，爸爸多想进来看你一眼，可我，治水要紧”。说完，流下两行热泪，带领队伍，继续赶路。
第二场景：
生：禹第二次路过家门口时，看见妻子正在教怀里的儿子叫爸爸，禹不仅热泪盈眶，感激地说：“妻子，辛苦你了，你是天底下最好的妻子，我会尽快治好水回家的，你放心吧！”
第三个场景：
生：禹第三次路过家门时，看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口，好像在盼他回来，他心里一抽搐，两汉热泪滚落到马背上，歉疚地说：“妈妈，对不起，我是个不孝的儿子，我让你受苦了，但我不会让你失望的。”
师：多么感人的场面，多么质朴的话语，会让我们一代又一代的人永远牢记。归纳出“三过家门而不入”的成语，并板书。师：至今人们仍用这个成语称颂那些像禹一样具有奉献精神的人。人们为了尊重和爱戴他，就在他的名字“禹”前面加上一个“大”，（描红“大”）称他为大禹。（出示：大禹的图片）师：让我们一起深情的叫他一声“大禹”。学到这里，你难道不想对大禹说上两句吗？生：大禹，你的行为让我感动，我会永远记得你。师：带着自己对大禹的理解，有感情地齐读第五自然段。生读。
5、师：是啊，（对照板书）大禹利用自己的聪明才智，历尽千辛万苦，大公无私，曾经三过家门而不入，终于制服了洪水，成为人们尊重和爱戴的英雄。想必大家对这位英雄都有了自己的理解，请带着这种理解将课文齐读一遍。生：齐读。
反思：《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生知道大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。因此，在学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。 将第五自然段提上前来学习，以此来理解“欣欣向荣”和为什么大禹的名字“代代相传”。最后引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特别是抓住“开凿龙门，挖通了九条大河，垒起堤坝”等词句。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组材料提示，引导学生从这一组材料提示想象大禹“三过家门而不入”的感人情景从而体会大禹公而忘私的精神成为了这堂课的亮点。整个这堂课，以读贯穿全过程，“朴实”是这节课的最大特点。不足的地方是材料给得详细了一些，限制了学生的思路。
二年级语文上册《大禹治水》教案篇五
教材简析：
《大禹治水》是北师大教材三年级下册“奉献”单元的一篇主体课文。这个千古流传的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，家喻户晓，成为后世颂扬的英雄。
课文虽然只有短短四百来字，但由于语言极其简练，并善于选取几个典型细节和有代表性的数字，把上古时代发生的一件大事、父子两代人治水的过程写得清清楚楚，把人物的奉献精神表现得淋漓尽致。
设计理念：
阅读教学的根本目标不是在于让学生掌握课文的内容，而是让学生养成独立思考的习惯，最终达到自能读书。因此，阅读的本质就是思考，而思考源自疑问，有疑才会有思。
出于这样的考虑，本课的设计主要以“质疑——解疑”主线，通过对课题的质疑，从整体上把握课文内容，并梳理出学习课文的几个重点问题；通过引导学生抓住重点句子质疑，引导学生采用多种方法解决问题，从而理解课文内容，感受人物形象的伟大。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会抓住课题和重点词句提出问题，并逐步引导学生以多种方式探究问题，培养学生的质疑能力，理解课文内容。
3、使学生明白大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，培养学生的奉献意识。
教学过程：
一、激趣导入，整体感知。
师：今天这节课我们要学习一个神话故事，题目是《大禹治水》。（板书课题，学生书空练习，提醒学生注意题目中的“禹”字的写法）。请大家齐读课题。（生齐读）。
师：既然是神话故事，那课文中提到的神奇的人物和事物都有哪些？请大家自己朗读课文，勾画出他们的名字并记在心中，想想他们“神”在何处。（生自由读书，思考，勾画）。
师：谁来说说课文中提到的神的名字？
生：课文中讲到的神奇的人物和事物有鲧、天帝、火神、禹、息壤。
师：（课件出示词语）我们来读一读这些神奇的名字。（生齐读）。
鲧、禹、天帝、火神、息壤
师：谁来说说他们“神”在何处？
生：鲧可以把天上的土偷下来去堵洪水，我觉得很神。
生：息壤这种土能自生自长，永远也用不完，也很神。
师：这些神奇的人物和事之间发生了什么事？谁来简单说说？
生：（略）
【点评：上课伊始，胡老师抓住文体特点提出初读要求，学生在阅读、勾画的过程中，很快就对课文有了整体的把握，为下面环节学生的质疑活动作了铺垫。这样开门见山的导入，没有过多的铺排，似乎显得平淡了些，但是却激发了学生阅读的好奇心，真可谓是自然而然，不露痕迹。】
二、质疑课题，聚焦问题。
师：你们读书很用心，初步体会到了这个故事的神奇。请大家再读题目。（生齐读课题）。
师：读了这个题目，你有什么疑问？
生：大禹为什么要治水？
师：你想知道事情的原因。
生：他治水成功没有？
师：你想知道事情的结果。
生：大禹是怎样治水的？
师：你想知道事情的经过。
生：他在治水的过程中遇到了哪些困难？又是怎样克服的？
师：你关注的是大禹怎样克服困难的，也算是事情的经过。
生：课文中都是说的“禹”，题目为什么要叫他“大禹”？
师：你注意了同一个人物在题目和课文中的称呼的不同，很会思考哟，厉害！你其实想问的问题是：大禹的“大”大在何处？是吗？
生：……
（根据学生的质疑，教师适时选择板书问题的关键词）
师：（指着黑板上的问题）同学们，你们真会思考，根据题目提出了这么多问题。请大家再想想，哪些问题可以作为学习这篇课文的重点问题？
生：大禹为什么要治水？大禹怎样治水的？大禹治水的结果怎样？
生：大禹的“大”大在何处？这个问题也很重要。
师：很好。那就把你们自己提出的这四个问题作为学习的重点。我们一起读一读这些问题。（课件出示问题，生齐读）。
大禹为什么要治水？
大禹是怎样治水的？
大禹治水的结果怎样？
题目中为什么称禹为大禹？
【点评：：质疑问难是学生在阅读活动中主动参与学习的重要方法。抓住课题质疑问难是引导学生自主阅读的一种基本的常见的途径。胡老师通过引导学生梳理、归并问题，从而聚焦了学习本课的四个重点问题，揭示了本课的学习目标。在这个过程中，学生不仅逐渐学会了怎样提问，而且学会了怎样提出有价值的问题。】
三、层层探究，多元释疑。
（一）探究问题1——大禹为什么要治水？
师：请同学们带着这几个问题，默读课文，相信你们自己能读懂这些问题。（生默读、勾画）。
师：我们来一起来解决第一个问题：大禹为什么要治水？课文中哪些段落写到了治水的原因？
生：第一、二自然段写了大禹治水的原因。
师：大禹治水的原因究竟是什么？
生：（读第一自然段）很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了,牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。
师：这是由于自然灾害的暴发，洪水淹没村庄，冲毁房屋，所以大禹要治水。请跟老师的提示读这一自然段。
很久很久以前，洪水（生：淹没了村庄和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被冲走了），庄稼（生：也被冲毁了），人们（生：只好四处逃荒）。
师：你们在电视、电影中看到过洪水泛滥成灾的场面吗？你看到了什么？听到了什么？当时你的心情怎样？
生：我看到洪水淹没了农田，冲倒了房屋，人们都无家可归。
生：我还听到有人喊救命，洪水来势汹汹，让人胆战心惊。
生：……
师：所以有洪水猛兽的说法。你们能读出洪水的可怕和凶猛吗？
生：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了,牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。
师：听了你的朗读，我感觉你多么希望这洪水变得温柔一些啊！谁再来读一读？
生：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了,牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。
师：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过得很悲惨。我们再来齐读第一自然段，读出洪水的可怕，读出你的同情和担心。（生齐读）
师：还有什么原因促使大禹要治水呢？
生：因为大禹的父亲鲧治水失败，临终时嘱托禹一定要把洪水治好。
师：从一、二两个自然段可以看出，大禹治水有两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。
【点评：：胡老师通过引导学生回忆在影视剧中看到过的洪水泛滥成灾的场面，引发想象，激起共鸣，并结合多种形式的朗读中，让学生感受到洪水的危害，加深对课文的理解。】
（二）探究问题2——大禹是怎样治水的？
师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的叮嘱，大禹坚定了治理洪水的信念。他是怎样治水的呢？这是我们要解决的第二个问题。请大家仔细读一读三、四自然段，用波浪线勾画出课文中的一个句子来回答这个问题。（生小声读书、勾画）
师：谁来读一读自己勾画的句子？
生：禹改变了父亲的做法，带领人们开凿龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。
师：（课件出示此句，学生齐读）
禹改变了父亲的做法，带领人们开凿龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。
师：请同学们自己再轻声地读读这句话，想一想，禹带领人们做了哪些事？你发现了哪几个很重要的词？拿起笔来，在词语下面做个记号。（生看书，边读边画。）
师：我发现有些同学找得又快又好。现在，谁友来告诉大家，你找到哪几个重要的词？
生：第一个是“开凿”，第二个是“挖通”，还有一个是“垒起”。
师：真善于读书！有补充吗？
生：我补充一个“引到”。
师：真好！你们真善于抓住重点词来学习。我们一起读这个句子。（生齐读）
师：读了这个句子，你还有哪些疑问吗？（生思考）
生：禹垒起堤坝，那不是反而把洪水挡住了吗？
师：是吗？谁来解答这个问题？
生：禹垒起堤坝，是为了不让洪水四处乱流，他要让洪水朝着一定的方向流到大海。
生：禹刚好只挖了九条河吗？
师：古代的数字“三、九”都不是确定的数量，是用来代表很多的意思。
生：“龙门”是什么地方？是“鲤鱼跳龙门”中那个龙门吗？
师：这个问题可以课后去查一查。
生：禹改变了父亲的做法，请问父亲的做法是什么？他为什么要改变？
师：问得好！你们提出的这个问题很重要，禹改变了父亲的做法，那父亲的做法是什么？请从课文中找出一个句子来回答。（生读书、思考）
师：禹的父亲鲧是怎样治水的？
生：见到人们受苦，鲧心里很着急，就把天上的土偷下来，去堵塞洪水。
师：（课件出示此句）比较一下，禹和鲧的治水方法有什么不同？
见到人们受苦，鲧心里很着急，就把天上的土偷下来，去堵塞洪水。
禹改变了父亲的做法，带领人们开凿龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。
生：鲧是把天上的土偷下来去堵塞洪水；而禹则是带领人们开凿龙门，挖通九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。
师：如果用一个字概括他们的治水方法，可以怎么说？用二个字、三个字、四个字呢？
生：用一个字，那就是堵和引。
生：用两个字，可以用堵塞和引到。
师：与“堵塞”相反的词语还有疏导、疏通等。
生：还可以用三个字，堵洪水、引洪水。
生：用四个字也可以，堵塞洪水、引到大海。
师：（课件出示治水方法，对比引读，积累词语）
鲧：堵堵塞堵洪水堵塞洪水
禹：引引到引导疏导疏通引洪水引到大海
师：禹为了完成父亲的遗愿，吸取了父亲治水失败的教训，变堵塞洪水为引水入海。从这里，我们能感受到禹的聪明才智。（板书：引水入海、智慧）
【点评：：面对三年级的学生，胡老师巧妙地把“抓住重点词句理解课文”的意识渗透在教学过程中，紧扣住重点词句，从整体上明白大禹的治水方法，然后引导学生边读边抓住关键句子定向质疑，再运用对比阅读的方法，进一步引导学生读懂课文，体会大禹的智慧。】
师：要想成功制服洪水，除了要有智慧，还要付出艰苦的劳动。请大家再读三、四自然段，用横线勾画出禹在治水过程中最让你感动的一个地方，想一想，为什么让你感动？（生默读，勾画）
师：我们来说一说哪些地方让人感动。
生：禹为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子，使我很感动。
师：（课件出示原句和对比句）读一读这两个句子，注意加点的词语，你会有更深的体会。
为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。
为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。
生：我从“才”字体会到禹为了治水，顾不上结婚，很晚才结婚。
师：是的，古代的人们一般在十五岁左右就结婚了，禹三十岁结婚，在当时是很晚的了。
生：我从“仅仅、就”这两个词体会到，禹很晚才结婚，按理说他应该在家多住几天，可为了快点治好洪水，顾不上和新婚的妻子团聚，使人敬佩。
师：这就叫“舍小家为大家”。还有哪个地方打动了你的心？
生：禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看，很令人感动。
师：（课件出示，补充讲述大禹“三过家门而不入”故事）
大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，两眼含着泪花，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，见妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹热泪盈眶，深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口，儿子也已经十多岁了。他心里一酸，让儿子告诉奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就脚不停步地向前奔去。
师：这就是“三过家门而不入”这个成语故事的来历。（板书：三过家门而不入）十年啊，三千多个日日夜夜，难道他不关心自己的家人吗？（生：不是）是他远在他乡，没机会回家吗?（生：不是，他曾经三次路过家门）。三次路过家门都没有进去看看，他下定的是什么决心？
生：不治好洪水，就绝不回家门。
师：为了使老百姓能过上幸福的生活，大禹做出了无私的奉献。（板书：无私）让我们带着对大禹的崇敬之情一起来读这一段。（生齐读第四自然段）
师：我们继续交流，课文中还有哪些地方让你感动？
生：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。从这里，我体会到禹为了治水吃了许多苦头，生活环境十分艰苦。
师：为了治水，禹常常是风餐露宿，早出晚归。
生：他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着拐杖走路。从这个句子，我体会到禹为了治水，连自己的身体都顾不上。
师：这么大的工程，在漫长的十年中，禹吃的苦远远不止这些。你们想一想：他可能还吃了哪些苦？
生：……
师：为了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？让我们怀着崇敬的心情，读一读这两个句子。（生齐读，师板书：历经千辛万苦、无畏）
【点评：：胡老师继续运用比较阅读的方法，重点抓住“才、仅仅、就”等词语，品词析句，链接资源，展开想象，使学生深刻地感受到大禹的无私与无畏。】
（三）探究问题3——大禹治水的结果怎样？
师：治水的结果怎样？请同学们齐读最后自然段。（课件出示，生齐读）
洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
师：与第一段对比思考，你能想象洪水退后“欣欣向荣”的景象吗？你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？村庄、房屋、田野是怎样的景象？人们呢？请把你想象到的写下来。
（课件出示，生练笔后交流）
洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。
生：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。村庄里，人们又修起了漂亮的房屋，到处都是郁郁葱葱的树木。
生：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。你看，草地上，小草绿油油的，还盛开着各种各样的野花，蝴蝶在草地上翩翩起舞。地里长满了庄稼，人们快乐地劳动着。
生：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。校园里，一群孩子正在做游戏，不时传出一阵欢声笑语；田野里，大人们在辛勤地劳动着；树林里，不时传出一阵阵鸟儿唱歌的声音。
生：……
师：面对今天这欣欣向荣的美好景象，这安居乐业的幸福场面，我们不要忘记，是大禹制服了洪水，让大地重焕生机，让人间充满朝气。他不愧是我们尊重和爱戴的英雄。让我们亲切地呼喊英雄的名字，牢记英雄的事迹。
生：（齐呼喊、齐读）大禹、大禹治水、三过家门而不入。
师：请同学们看，谁会把这句话说完整？（课件出示）
因为大禹，所以受到人们的敬仰和爱戴。
生：因为大禹不顾自己，为民造福，为大家治水，所以受到人们的敬仰和爱戴。
生：因为大禹心里只想着帮助别人，所以受到人们的敬仰和爱戴。
生：因为大禹治水十年，三过家门而不入，所以受到人们的敬仰和爱戴。
生：因为大禹为了治水，吃了很多苦，终于治好了洪水，所以受到人们的敬仰和爱戴。
生：……
【点评：：在这一环节，词句训练进一步得到了落实。通过与课文开头的对比，胡老师引导学生想象练笔，训练用关联词说话，使学生既了解事情的结果，也初步感受到禹的伟大。】
（四）探究问题4——题目中为什么称禹为大禹？
师：同学们，前面我们根据课题提出了四个问题，还有一个问题：课文中都说的是“禹”，为什么题目中要说是大禹呢？你认为他“大”在何处？请大家想一想，可以和同桌讨论讨论。（生讨论片刻后回答）
生：题目中的“大”是指伟大，伟大的禹，伟大的英雄。
生：题目中的“大”是指高大，是说禹在人们心中的形象很高大。
师：（指着板书）如果请你在这些词语中加上一个“大”字，你会怎么加？
生：大智慧。
生：大公无私。
师：很不错，其实还可以这样说：大无畏、大智大勇，或者这样说：大爱、大爱无疆。让我们再读这两句话。（生齐读最后自然段）
师：同学们，本单元的主题是“奉献”。你认为鲧奉献了什么？大禹又奉献了什么？
生：鲧奉献的是生命。
师：也就是说，大禹能治水成功，其中也有鲧的一份功劳。
生：大禹奉献的是智慧，还奉献了自己的爱心，对老百姓的爱心。
师：是的，因为无私奉献，为民造福，因为舍小家为大家，所以才被人们世世代代敬仰和爱戴，所以大禹治水、三过家门而不入的故事，才流传了千百年，而今已家喻户晓。（课件出示大禹的塑像及禹祠、禹陵、禹庙图，生看图片）。
师：有两句名言正好表达了我们此时此刻的感情（课件出示两句名言）。我们一起来读一读。（学生齐读两遍）
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。
【点评：这一环节的教法很精妙。胡老师结合单元主题，引导学生体会“大”字的情味感和意蕴感，将课文的人文性渗透于语言文字训练中，自然地凸显出文章的主题。再加上大禹塑像的出示，名言的恰当运用，大禹的高大形象在学生心中立体鲜活地树立了起来，情感得到升华。】
四、回归整体，开放存疑。
师：现在回顾一下我们开始提出的四个问题，看这些问题是否都解决了？（课件出示四个问题）
生：解决了。
生：我还有问题不明白。
师：你还有什么疑问？
生：禹在治水的过程中，还有那些感人的故事？
生：课文题目为什么不叫“鲧禹治水”？
生：天帝为什么不自己处死鲧，而要火神去处死鲧？
生：课外书讲的大禹治水的，为什么有些与课文中讲的内容不一样？
生：……
师：你看，这节课我们虽然解决了一些重点问题，但现在大家又提出了这么多问题。读书就要这样，把读书和思考结合起来，才能获得一般人得不到的认识。相信同学们在课后会通过阅读和讨论来弄懂这些的问题的，有信心吗？
生：有。
师：同学们，在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多很多（出示课件），如：愚公移山、精卫填海、嫦娥奔月、夸父逐日、后羿射日、女娲补天……这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，你们课后也可以读一读这些故事。（下课）
【点评：胡老师引导学生紧扣课始提出的问题，在回归整体的同时，再次给学生质疑的机会，让学生带着新的问题走出课堂，把学生的阅读从课内引向课外，凸显了教学的开放。思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的课外阅读成为一种自觉自愿的心理渴望。】
板书设计：
大禹治水
引水入海历经千辛万苦
三过家门而不入
（大智慧、大无畏、大公无私）
探究•互动•自主——《大禹治水》课堂实录与评析来自第一范文网。
二年级语文上册《大禹治水》教案篇六
一.导入：
师：孩子们，我们今天要学习一篇流传了很久的神话故事《大禹治水》，来，咱们一起读读课题——
师：读完课题，你对其中哪一个字产生了兴趣?为什么?
——（生）“大”，通篇讲“禹”，为什么在这里多加了一个“大”字?(评价：读得仔细。)
——（生）“治”，谁治?为什么要治?怎么治?结果呢?(评价：一连串的问题，不急，咱们慢慢来研究。)
二.在比较中学：
师：孩子们对课题提出了一连串的问题，通过预习，有的我们已经能回答。请问：课文中讲到谁与谁治水，有什么不同结果?
——（生）鲧和禹治水，鲧失败了，禹成功了。（师板书结果，插问：他们是什么关系?一对父子。）
师：由于年代久远，鲧和禹长什么样子已没人说得清了，这是孩子们通过想象为他们画的像。（贴画像）
师：鲧和禹这对父子先后都治理过洪水，结果却截然不同，这是为什么呢?你能通过自学课文相关内容回答我这个问题吗?
——（生）因为二人采用了不同的治水方法，一个是堵塞，一个是疏导。（师板书。）
师：为什么堵塞的方法会导致失败呢?(学生勾划书上相关词句作答.)
师:书中提到鲧窃取了息壤.这是一种能自生自长的土,当然,这是人们传说的.在距离我们很久远的上古时代,人类面对大自然往往会产生许多解决不了的问题,于是他们幻想存在一种神奇的力量,并希望通过这种力量去战胜自然,这就产生了神话。在这里，鲧已经借助了神力，但洪水仍然没治住，看来，人类还是只能依靠自己的智慧来战胜自然，于是，禹出现了。和父亲不同，他是怎么做的?
（学生自读，找到句子：“禹带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”）
师：请孩子们注意这几个动词（贴出词条“开凿”“挖通”“垒起”“引到”），在书上标出来。咱们一起读读这句话。（生齐读）聪明的禹进行了这么浩大的工程，采用了这种叫做“疏导”的方法，那么，是不是仅有好方法就能治好洪水呢，还需要什么?(学生自学三四段。)
三.自读感悟：
——（生）治理洪水还需要勇气，坚持不懈，无私奉献……师：禹具有这些精神吗?你是从哪看出来的?(学生找书上的句子回答,分析,作朗读练习.
——（生）“晚上，……只好拄着棍子走路。”（师：非一般人所能忍受的艰辛，齐读，你感受到了什么?）
——（生）“为了治水，……却顾不得进去看一看。”（师：你发现了什么?）
——一组数据：“三十岁”“四天”“十年”“三次”（分析：说明了什么?）
——几个词语：“才”“仅仅”“就”“却”（读，体会：对句子表达的作用。作一个小的说话练习。）
师：禹治水十年，这不是一个短暂的时间，他曾三次路过家门，你能想象一下当时的情形吗?(孩子们充分发挥想象,自由谈论.)
四.回头想：
师：禹的精神可贵，在这方面和他的父亲鲧有相似之处吗?(读二段末句)这又反过来说明:做成一件事,只有精神还不够,智慧也是必不可少的。禹实现了父亲的嘱托,让我们一起来分享他的成功！（引读五段。）
师：如果没有禹，大地还是——（引读一段。）禹给人们带来了安宁与幸福，你知道我们为什么称他为“大禹”了吗?
(孩子们自由谈论。)
五.小结:
师:大禹因为作出了卓越的贡献而受到人们世世代代的敬仰和爱戴,我们敬仰他“伟大”的智慧，“博大”的胸怀，“大无畏”的精神！作为他的子孙，我们感到骄傲！
附： 《大禹治水》教学随笔
《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。但作为上古时代的，传说中的英雄，今天的孩子对他并不很熟悉，因此，我们在课前要求孩子们通过自己的方式去了解大禹这个人物，这引起了孩子们对他的极大兴趣。
有了课前的一些铺垫以后，我们在课堂上要突破的难点有两个：一，鲧和禹治水方法不同与带来的不同结果之间的逻辑联系；二，要做成功一件事所需要的智慧与精神之间的关系。前一个难点，在课堂上我把它处理为对学生学法的指导：引导孩子在比较中分析，研究不同方法带来的截然相反的结果；后一个难点，则充分尊重孩子课堂学习的自主性：自读，自悟，自由讨论交流，强调从具体词句中分析体会文章所要传达的意思。事实证明：我们的孩子完全有能力在老师适当的点拨下充分地领悟，一个孩子甚至用“爱心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的关键，博得了大家的赞赏。
大禹是伟大的，如何在语文课堂上运用语文的方法充分体会这一点，是值得思考的。除了强调重视对文中语言的体味之外，各种形式的朗读，默读，引读也是训练的要点。此外，一些小的说话练习（如造句，对话）也能体现语文教学的特点。短短一堂课，要达到的目标是有限的，我非常感谢孩子们给我的启发，同时很享受与他们一起度过的语文学习的快乐时光！
二年级语文上册《大禹治水》教案篇七
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点、难点：
从治水艰难和三过家门而不入两个方面体会大禹治水的顽强意志和不顾小家顾大家的献身精神。
一、默写生字词
二、“吃尽了千辛万苦”是什么意思？“走遍了千山万水”是什么意思？
1、“千”和“万”说明了什么？它不是说真的走了一万座山，趟过一万条河，而是形容很多。
2、做一做：写出像千辛万苦、千山万水这样的词，越多越好：
千（ ）万（ ） 千（ ）万（ ）
千（ ）万（ ） 千（ ）万（ ）
3、一个“千山万水”给了我们无穷的想象天地。想象一下大禹会吃到哪些苦呢？
三、读一读、想一想
1、尧帝在位的时候，人们为了逃避水患，经常过着颠沛流离的生活。于是四方首领推荐鲧（禹的父亲）去治理洪水，鲧用了“土掩”的方法，造堤筑坝来围堵大水，结果用了9年的时间，仍然没有把洪水治理好。禹吸取了父亲的教训，改正了围堵的方法，用“疏导”的办法，凿山挖河，最终制服了洪水。
2、读了这段内容，你觉得禹是一个怎样的人？
四、自学质疑
读读课文第三自然段，你有什么疑问吗？你的小脑袋里在想什么？
五、名言欣赏——孔子说：如果没有大禹，我们可能都变成鱼虾了。
二年级语文上册《大禹治水》教案篇八
【设计说明】
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文.课文是一个古代传说,全文按事情发展的顺序,依循"治水前--治水中--治水后"这一线索,记叙了大禹治理洪水,为民造福,三过家门而不入的故事,赞扬了他一心为公,无私奉献的精神.由于学生生活条件优越,加之大禹治水的故事距今已久,因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福,一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难.这是本课教学的难点.根据低年级学生善于形象思维的特点,我主要采用了朗读指导法和情境教学法,在读中设境,在境中激qing,在情中悟理,帮助学生突破难点,加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟.
【教学要求】
1,能正确,流利,有感情地朗读课文
2,理解课文中的新词,理解课文内容,感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智,以及他的献身精神.
【教学重点】抓住课文中的重点词理解课文内容.
【教学难点】感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神.
【教学模式】问题—探究—创新
【教学方法】创设情境,质疑交流,指导朗读,引发思考,合理想象,充分理解,体会提升.
【教学准备】教学课件
【教学过程】
一,谈话揭题
水是生命之源,它滋润万物,给大地带来勃勃生机,没有了它,我们将无法生存,地球将一片荒芜.(板书:水)
然而,水也有发怒的时候,当波涛滚滚而来的时候,水就变成了一头咆哮的野兽,所到之处一片汪洋,这就是洪水.洪水带给人民无限的恐惧和不幸.
于是,勤劳智慧的人民与洪水展开了较量,开始了治理洪水的过程.今天我们就学习一篇关于治水的古代传说:(板书课题,齐读)
二,学习第一自然段
1,出示课件.(这洪水来势多么凶猛呀!)
2,指名读第一节.
3,引读,抓关键词:这洪水,一路咆哮,真是洪水 ,它来到田野,农田被 ,它来到村庄,房屋被 ,大地成了一片汪洋,这可恶的洪水,使人们失去了宝贵的粮食,失去了温暖的家园,人们只好拖儿带女,四处流浪,再也没有了幸福的生活,老百姓们 .
4,再指名朗读.
5,小结:这凶猛的洪水,造成无数百姓无家可归,多么悲惨呀!
6,朗读第一自然段.
三,学习第二自然段
1,插叙:讲述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事.
2,出示句子:禹下决心要治理洪水.
3,禹是怎样治水的呢 自由读第二,三句话.
4,禹治水多不容易呀!从哪些词语可以看出他治水的艰难
5,学生交流.指名朗读.
6,引导启发想象:他吃了多少苦呀!
禹为了察看水的流向,确定从哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血.请你想想,当他渴了----------,当他饿了 --------,当他累了--------,为了治理洪水,禹真是吃尽了----------.(理解"千辛万苦")所有的山山水水,都留下了禹坚强的身影,印下了他坚定的脚步.他走遍了----------当他遇到高山,不管多高,他--------,他遇到大河,不管多深,他----------, 他的身上划出了一道道血痕,他的脚底磨出了一个个血泡,可他----------(理解"千山万水").禹就是这样坚定!(一起来读第二句话.)
7,禹察看了水流和地形之后,发现有些河流被泥沙,石块堵住了,有些河流被大山挡住了去路.(指读第三句话)
8,禹带领老百姓,用铁锹一锹一锹地挖,多么苦,多么累啊!把许多条大河挖通,许多座大山劈开,在没有先进机器的古代,是多不容易啊!
9,面对强悍的洪水,禹没有退缩,面对大河大山,禹也没有退缩,在千辛万苦之后,他终于成功了!(朗读第二自然段)
10,比较鲧和禹不同的治水方法,你从中感受到了什么 使学生体会到成功治水除了有吃苦精神,还要讲究科学的方法,从而感受到禹的智慧.
四,学习第三段
1,禹治理洪水整整花了13年的时间,在治水的过程中,还发生了一个小故事呢.(出示:三过家门而不入 )
2,学生自由读第三节.
3,完成填空,填写文中数字,理解.
4,结合实际引导感悟:你几天不见爸爸会怎样 几个月不见呢 几年不见呢 (体会禹的儿子13年没有看见过爸爸)
5,难道他不思念自己的家人和儿子吗
6,朗读这一段.
7, 小结:十三年有多长啊 四千七百多天哪!大禹回过家吗我想他应该有机会回家的,至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪,但他……让学生体会到大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家,是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀!这就是伟大英雄所具有的崇高品质!
五,学习第四段
1,(出示图片)过渡:在禹坚持不懈治理洪水13年后,结果怎么样了 理解"制服","安定".
2,指名朗读.
3,小结:洪水使百姓无家可归,而现在,他们重新过上了安定的日子.(抓住"非常感激,伟大英雄,代代相传"等重点词语理解课文内容,通过朗读让学生更加深刻的体会大禹顽强治水的英雄形象.)
六,总结全文
现在,我们已经学完了这个著名的古代传说故事《大禹治水》,课题中的"大禹",他的名字本是一个字"禹",为何人们称他为"大禹"呢 说说你怎么理解这个"大"的 (因为禹意志坚强,富于智慧,具有无私奉献的精神.是个伟大的人物,所以人们尊称他为"大禹".)
七,拓展
在我们国家的历史上,像大禹治水这样的故事还有很多很多,都是我们民族文化的一个重要组成部分,在这里老师向大家推荐《愚公移山》,下节语文课进行交流.
【板书设计】
治水前--淹没 冲倒 无家可归
15,大禹治水 治水中--千辛万苦 千山万水 三过家门而不入 造福人类
治水后--百姓安定 代代相传
【作业设计】
1,课后练习. 禹在外治水( )年,曾经( )次路过自己的家门,但他( )次也没有进去看一看.禹的儿子( )多岁了,还不知道父亲是个什么样子.
2,练习背诵课文.
二年级语文上册《大禹治水》教案篇九
一、读课题
今天我们学习“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）
觉得这洪水怎么样？
根据学生回答教师相机点评：来势汹汹让人胆战心惊所以说洪水猛兽。
有几个词，你们会读吗？
出示词语：淹没冲倒无家可归
指名读词语
能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？
二、教师导语过渡：
传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很悲惨。大禹见到这样的洪水，会怎么想？
出示句子：禹下决心要治理洪水。
治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？
先来看看大禹先做的事，出示句子（---吃尽了千辛万苦-----）
男生读。
1、看图片，理解“水流”和“地形”。
2、有一个词讲大禹爬过的山特别多，趟过的河特别多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，很多----
3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜：
4、老师再给大家补充一些：教师讲述-----（大禹的指甲被泡烂）
5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）
6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）
7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练习读句子，指名读句子，齐读句子。
三、这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。
1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？
2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指很多）
3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？
4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：
5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？
6、比这辛苦的还有呢，如果遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。
7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！
8、大禹遇到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦
9、读到这，你想对大禹说些什么呢？
四、大禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，里面有很多数字，想想这些数字的意思。
1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子
2、这些数字什么意思呢？
3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？
4、学生质疑
5、指导读句子
五、经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片（风平浪静的湖面）
1、图片说话
2、出示词语：治服
3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：----------的日子（读“安定”）
4、如果你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？
5、板书：伟大英雄
6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像（出示大禹像）
7、孔子说：如果没有大禹，我们可能都变成鱼虾了
8、让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗诵。
六、这是本节课出现的词语，你们都能读吗？
治理洪水伟大英雄
千辛万苦千山万水
九条大河九座大山
决心地形安定
七、课文学完了，老师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？
不急，想好了，课后告诉你们语文老师。
二年级语文上册《大禹治水》教案篇十
一、教学目标 ：
认知：1、了解黄帝、炎帝的主要事迹。知道黄帝是中华民族的祖先。中华民族是炎黄子孙。
2、说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。
技能：说说大禹“三过家门而不入”的故事。
情感：学习大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念。
二、教材分析：
重点：大禹治水的事迹和精神。
难点：对部落和部落联盟的理解。
三、课前准备：
1、大禹像挂图，大禹陵照片。
2、大禹治水的挂图。
四、教学过程 ：
（一）引入新课：
师：绍兴有个禹陵，还有禹庙，你们去过吗？是纪念什么人的？禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学习大禹治水的故事。
（二）讲授新课：
1、黄帝和炎帝的事迹：
（1）教师讲述黄帝和炎帝的故事。然后提问：祖国境内原始社会的遗址主要有哪几个？为什么我们称自己是炎黄子孙？
（2）师生归纳：黄河流域是中华民族的摇篮，黄帝是中华民族的祖先。
2、大禹治水：
（1）教师让学生观看课中大禹像，将大禹治水的故事，然后提问：鲧治水为什么未成功？禹根据实际采用了什么治水方法？
（2）师生归纳：禹根据山脉地形，采用疏导的方法，开沟掘渠，使洪水从江河流入大海。
（3）请学生观察大禹治水插图，教师简介禹与群众同甘共苦，顶风冒雨，他“三过家门而不入”，艰苦劳动十三年，终于把洪水控制住。反映了中华民族战胜自然灾害的聪明才智和人定胜天的气概。
（4）组织学生讨论：禹为了治水，三过家门而不入，这是一种什么精神？
（5）归纳：这种公而忘私的精神受到百姓的赞颂，人们为了感谢禹的功劳，称他为“大禹”。他的精神值得后人继承发扬。
（6）讲一讲禹“三过家门而不入”的故事。（同桌同学讲）
3、大禹陵和夏朝的建立。
（1）教师出示大禹陵、禹庙的照片，介绍大禹陵（也可以让去过大禹陵的学生讲）。
（2）教师讲解夏朝是怎样建立的。
（三）知识反馈
1、课后填空题。
2、请几个学生讲禹“三过家门而不入”的故事。
（四）全课总结。学了这篇课文，你获得了哪些知识，懂得了什么道理？
五、板书设计 ：
疏导法
大禹治水 公而忘私 人定胜天
同甘共苦
二年级语文上册《大禹治水》教案篇十一
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个新偏旁。
3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
目标达成方式：
学习字词，质疑解疑，了解课文大意，引导学生分析治水方法的科学性与辛苦，初步体会大禹“伟大英雄” 形象。
教学过程
一、揭题激趣：
大禹是人们对禹的尊称。板书“治水”，齐读课题。同学们有什么想了解的吗？
——大禹为什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的结果怎样？
请让我们带着这些问题，去读读课文，看谁能从课文中找到答案。
二、初读课文
1、学生自读课文
2、出示生字卡片，指导学生读准，读好
（注意多音字“没、倒”；后鼻音“姓、形”、翘舌音“治、制”）
（1）滔滔 淹没 冲倒 房屋 仔细 劈开 感激 英雄
（2）害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 伟大
三、细读课文：
1、带着刚才的问题去用心读读课文，找找课文的哪些自然段告诉我们问题的答案。
2、组织交流：把你们读书的发现跟大家交流一下
大禹为什么治水？
个别读第一段，交流：你读懂了什么？简单交流后总结并板书：水害
大禹治水的结果？
个别读第四段——大禹制服了洪水 板书：制服 指导理解“制服”
师指板书：现在你们迫切想知道什么？——大禹如何治理洪水的？ 板书：治理
大禹如何治理洪水的？
个别朗读后出示第二段
1、 大禹是怎么做的？（学生说后显示填空，指导用“先…然后…接着…最后…”句式练说）
2、大禹的父亲鲧用什么办法治理洪水？——“堵”的方法
大禹用的是什么办法治理洪水？——“引导”的方法 板书：引导
从哪儿看出是“引导”的方法？
▲察看水流和地形——观察水流和地形，分析洪水泛滥的原因，思考如何约束住水，让水听从人的指挥，服从人的管理……
▲挖通大河，劈开大山——让水走它能走和该走的地方，而不随便、任意跑到它不该去的地方……
3、大禹为什么用“引导”的方法治理洪水？
▲与第一段和图片联系起来理解——
学生再读第一段（评价：波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！）
图1：洪水就像一头猛兽，波涛滚滚，一路咆哮——堵不住
图2：即使“堵”住一处，还会在另一方泛滥成灾
（老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！洪水害得老百姓都活不下去了！）
过渡：为拯救天下苦难的百姓，大禹挺身而出，他不辞辛劳，想方设法， （指板书）用“引导”这个科学的方法来治理洪水
欣赏洪水被制服后的情景。
（师描述：大禹经过观察、分析、思考，最终挖通大河，劈开大山，引导百川乖乖地东归大海，同时还发挥了水“灌溉农田、滋养民生”的作用，春来播种，秋有收获，老百姓过上了安定的日子。）
接读第二段
2、再读第二段：你还能读出什么？ 理解“千辛万苦”
（1）比较句子有什么不同？
他吃了辛苦，走了山水……
他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水……
（2）交流感受：同学们想象一下，大禹吃了哪些苦吗？（困难、危险以及怎么克服的）
提供想象情境：
察看水流和地形的过程中——
饿了……渴了……困了……脚上磨出了血泡……攀爬悬崖峭壁……
（理解、读好走 、吃）
在挖大河、劈大山的过程中，与老百姓同吃共住，起早贪黑，黑了瘦了生病了累倒了……
（3）他为什么要吃千辛万苦——再引读第一段（洪水泛滥、制服洪水）
（4）指导读好词：千辛万苦、千山万水
3、指导朗读本段：
大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿，（吃尽千辛万苦、排除千难万险）用科学的方法制服洪水，束缚住凶猛的洪水，让滔滔的洪水乖乖地听从人的指挥，服从人的管理。让我们边想象边把这段话读好，好吗？
4、朗读感悟第三自然段
（1）在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入” 的故事，同学们快读读看！（出示文字）
（2）完成填空：
禹在外治水（ ）年，曾经（ ）三次路过自己的家门，但他（ ）次也没有进去看一看。禹的儿子（ ）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
（3）体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……
指导朗读：难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是，他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！ 板书：伟大英雄
让我们再来好好读读这段话。
再读最后一段，升华情感
1、引读，在大禹的不懈努力下，洪水终于被——，老百姓终于能过上——，大家——。
2、说话训练：如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？如果你是他的儿子，你又会说什么？
3、小结：让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹！永远记住大禹勇敢顽强、一心为公的精神！
四、指导写字：
1、词语：害 老百姓 地形 挖通 治理 洪水 被 制服 伟大
2、生字：害 通 姓 形 治 理 洪 被 制 伟
（1）整合生字发现规律：8个是左右结构，部首写得窄，偏旁写得宽。
（2）根据学生需要指导书写描红“制、通、被”
一、我读《大禹治水》
禹治水与父亲有关。禹的父亲鲧治水9年，采取堵的办法，却没制服洪水，落得个被舜处罚的下场。禹正是从父亲失败中吸取了教训。
禹治水13年，三过家门而不入，与临危受命，与当时的环境“老百姓无家可归”有关。
大禹的名字世代相传，因为他让百姓过上了安定的日子。
本课在写作上很有特点。除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显，对这种语言形式要引起学生的注意。课后第4题的安排可能也有此用意。
除此而外， “千山万水、九条大河、九条大山”。正是大禹“千辛万苦”的治理，才使无家可归的百姓过上了安定的生活，才使百姓非常感激、才代代相传他的名字。
二年级孩子对此没有体验。（老师也没有）他们如果与自己百般呵护的父母对比，简直无法理解大禹的所作所为。那么就只好让他们找找百姓们为什么感激大禹的原因了？
本课的生字有10个，只识不写的也有12个，是需要一定的时间的。
二、我对《大禹治水》的预案的阐释
《大禹治水》这个神话故事给我们塑造了一个一心为公、为民造福的顶天立地的古代伟大英雄的形象。大禹的这种奉献精神在当今社会很有必要发扬光大。此外，课文按事情发展的顺序叙述，条理非常清晰。
在钻研教材时，我发现课文中可圈可点的词句很多，如“滔滔、淹没、冲倒、无家可归、治理、千辛万苦、千山万水、仔细地查看、九条大河、九座大山、引导、制服、安定、感激、伟大英雄、代代相传”以及“三过家门而不入”故事中的数字的理解与体会。
如何抓住一个关键词语、找好准确的切入点，达到牵一发而动全身之效？想想我校张老师《梅兰芳学艺》抓住“勤学苦练”一词，在文中找到表现梅兰芳勤学苦练的句子来朗读体会，课堂上学生精彩的发言、朗读，教师适当的点评，无疑是一节非常成功的课堂。《大禹治水》这篇课文从构段方式上与《梅兰芳学艺》完全一样，但是反映人物的形象的表达方式上，《大禹治水》比《梅兰芳学艺》要复杂得多，如果在《梅兰芳学艺》课文学习后再来学《大禹治水》，从学习方法上是一种承接，从潜词造句等表达方式上还可以引领学生体会数字的作用，对人物形象的理解也会更加丰满。
阅读任务的完成是同构还是异构？我在揣摩校长让我选择《大禹治水》这课来上节学校教研课的意图后，决定还是抓住“伟大英雄”这个词语，从“引导洪水流入大海——治水方法的科学性”、“治水不辞辛苦——为民造福”、“三过家门而不入——一心为公”三个层面来理解大禹的“伟大英雄”形象，采用与张老师不一样的 “以面击点”的方式（我将张老师的方法归纳为：以点找面），因此第一课时的阅读教学重点放在 “大禹如何治理洪水制服洪水”这一主要问题牵引下的“引导洪水流入大海——治水方法的科学性” 、“治水不辞辛苦——为民造福” 两点上。因为我以为：大禹治水不辞辛苦从文字中很容易找到并且比较好体会，所以我将教学难点放在引导学生理解“大禹治水方法的科学性”上。
识字写字教学，我分三步走：
1、初读后教学生字新词的音，关注前后鼻音与平翘舌音；
2、学完“课文” 后引导学生将生字进行结构上的分类后，启发、鼓励学生发现、总结——8个左右结构的生字“部首写得窄，偏旁写得宽” 的特点；
3、教师指导由学生需要教的三个字：笔顺易错的“制” 、笔画易错的“通” 、有新部首且笔画笔顺都易错的“被” 。
三、教师听课后相关数字统计分析
南京市力学小学“研究性课堂”课堂观察表i：关于教师提问观测
问题种类
一
二
三
预设性
问题
生成性
问题
主干问题
枝节问题
单一性
问题
整合性
问题
个数（%）
15
65.2 %
8
34、8 %
21
91.3 %
2
8.7 %
16
69.6 %
7
30.4 %
简要分析：
课堂的绝大部分问题是预设好的问题，课堂的基本状况都在教师的掌控中，有生成性的问题出现时，教师善于抓住并引导学生向主问题靠，单一性问题与整合性问题比例对于低年级学生来讲，教师注意在课堂上能够给学生充足的时间去阅读、思考与发现。
课堂上的问题是从学生中来，教师抓住“大禹是如何治理、制服洪水”这一主要问题，先带领学生从大禹治理洪水的方法与步骤体会治水方法的科学性，然后引导学生体会大禹治水的不怕辛苦的精神。对于治水方法的分析，由于比较难，不容易引起学生的共鸣，在这个问题上课堂上学生的发言面、参与度不高，显得老师“引” 的痕迹重，课堂教学的切入点放在“体会大禹治水的辛苦”上更符合低年级学生的阅读、理解的特点。
四、我的反思
上完第一课时，我觉得：识字写字教学目标我分三步落实，过程清晰利落有重点，抓住难点，给学生既有方法的指导又有规律的总结，还解决了学生的实际需要。
阅读理解上，我设计的教学环节比较清晰，重点突出，例如：让学生围绕课题提问题后，按三个主要的问题：为什么要治水？怎么治水？结果怎样？我让学生理清课文的思路，再按这一思路讲解课文。但是，我没有平均使用力气，我把大禹治水的过程作为重点部分，让学生找出治水的过程，引导学生分析大禹治水方法的科学性。其间，在理解大禹“引导洪水流入了大海”一句时，引导学生找到大禹“引”的方法最终制服洪水，接着与父亲鲧“堵”的方法进行对比，分析大禹治水方法的科学性体现在“仔细地查看水流和地形”后“挖通九条大河]劈开九座大山” ，最终不让“滔滔的洪水淹没农田、冲倒房屋、害得老百姓无家可归” ，让“老百姓过上好日子” 。其后，我再让学生对比读课文开头与结尾两段，还运用图片将“洪水来时的灾难”以及“洪水被制服后”让学生验证自己的想象、感官上强烈的震撼、对比，感受大禹运用“引导”这个方法治理治水的科学性；接着找到描写大禹治水不辞辛苦的句子，进行句式对比、朗读、体会。应该说：我的课堂操作努力实现课堂预设目标。
名师薛法根在《教学目标的定位》中说：明确而恰当的教学目标应该建立在对“课程目标、教材价值、学生实际”的研究与把握上。
是啊，一篇课文可以教的内容很多，可以作为教学目标的项目也很多，对教材教学价值的发掘与提炼的过程，本身就是教学内容与教学目标逐步明确与定位的过程。
学生实际对定位教学目标具有现实意义，教学目标应该基于学生已有的水平，设置学生可能达到的发展水平，其间的 “距离”便是学生发展的空间，契合学生的“最近发展区”。教学目标过高，则造成教学中的“越位”，强人所难；教学目标过低，则造成教学中的“滞后”，低水平重复。“学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教”。一切教学目标的定位，最终都要归结到学生的实际水平与发展需要上来。由此，研究学生，了解学生，是我们确定教学目标必不可缺的工作。“了解学生”意味着我们要了解学生心理特点，了解学生的学习需要；察言观色，敏锐地捕捉学生的课堂学习状态，从而及时地调整教学策略，逐步实现既定的教学目标——这正是“研究性课堂”关注学生“学”的研究的真正目的所在。
二年级语文上册《大禹治水》教案篇十二
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：51
《大禹治水》教学偶得
(许娜)
“新课程标准”明确提出，阅读教学要使学生“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。而对课文的背诵，显然对此起着重要的作用。在我以往的教学中，如果要求学生背诵，尤其是离学生很“遥远”的文字，孩子们就会表现出明显的畏难情绪，背诵的效率和效果就会大打折扣。前一段在教学《大禹治水》一课时，我使用“激将法”来激学生，收到了很好的效果。
师：学完了课文，老师有一种强烈的愿望，那就是把它背会，装在自己的脑子里，细细品味。可是文章比较长，我担心背不会，毕竟我不比你们，你们这“八九点钟的太阳”正是记忆力最强的时候。谁来帮帮我，怎样才能快速地把它背会。
生：可以一段一段地背。
生：要边背边想。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是：
生：如果背到哪个地方忘了，可以打开书多读几遍，加深印象。
……（他们竟然把平时我教给他们的方法一一反馈给我了！）
师：同学们给我提了很多好主意，在这儿谢谢大家了。不过，我听别人说，如果背书的时候和别人进行比赛，可以加快背诵的速度。你们愿和我比着背吗？我想这么长的文章，一定有同学被吓怕了，要打退堂鼓的吧。（今天我故意耍了一招，瞧他们中计了吧？——）
孩子们个个跃跃欲试，没有一个愿意服输的！
在这堂平常的课上,我有两点与大家分享:①唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，有时比教给他们具体的学习方法可能更有效，何况很多时候我们要教给学生的“学习方法”可能他们早已知晓。比如背诵的方法，我不知道还能教他们什么“高招”，真要让我教，可能也只能是一些“陈词滥调”，如果我在课堂上把这些“方法”再重复一遍，那可真是“无效教学”，是在浪费学生的时间呀，更何况，我们教的那些方法不可能适用于所有的学生，他们有自己的“高招”呀。②学生的学习潜能是无穷的，课堂教学的效率取决于我们老师的方法。只要我们老师动脑筋，把学生的潜能激发出来，还愁“四十分钟”不够用吗？
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二年级语文上册《大禹治水》教案篇十三
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：80
结合《大禹治水》一文来谈“八荣、八耻”
《大禹治水》这篇课文讲的是古代治水英雄大禹艰难治水的经过，从全文来看，我们可以从很多地方看到大禹身上体现了“八荣、八耻”。这里主要结合大禹身上的优秀品质来谈谈八荣。
一、 以热爱祖国为荣。虽然在大禹那时候没有国家的概念，但我们可以看出他一心为公就是爱国的雏形，是原始爱国主义的表现。
二、 以服务人民为荣。。很明显，大大禹治水的主要目的是为了广大人民能够有一个安定免受水患的生活环境。
三、 以崇尚科学为荣。从鲧与禹结果的不同，我们可以看出科学对我们是有多重要。其实鲧治水的不成功主要是因为他只知道水来土淹的道理，却不懂得一旦水势高了，堤坝筑再高也是会被冲毁的。而禹却能因势利导，率领人们打开龙门，挖通了九条河，筑起堤坝把洪水引向大海。这说明他治水成功是有科学依据的。
四、 以辛勤劳动为荣。我们可以看到治水的成功是大禹与广大劳动人民辛勤劳动的结果。
五、 至于以诚实守信为荣在本文体现不是很明显，这里不再多讲。
六、 以团结互助为荣，其实大禹治水的成功并非是他一个人的力量，而是在全体劳动人民的协作下完成了，这也告诉我们团结的重要性。
七、 以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻。据史书记载，大禹曾杀了开会迟到的防风氏等，从这一点也可以体现出来。
八，以艰苦奋斗为荣，课文中的很多内容都体现了大禹在治水时的艰苦历程。
由此，我们可以看出所提出”的八荣、八耻“在我国古代早已经有了，是我们的优良传统，因此，我们要坚持继承下去，为把我国的社会主义建设得更加美好而奋斗。
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二年级语文上册《大禹治水》教案篇十四
认知目标:理解课文内容,感受大禹治水的艰难以及所付出的努力.
技能目标:有感情的朗读,理解先后顺序的疏理.
情感目标:大禹真是一位了不起的伟大英雄啊,为了制服洪水,他克服了许多常人受不了的艰难困苦,做了许多常人做不到的事儿.体会舍小家为大家的精神.
课前准备:课件,.幻灯片.
教学过程:
一,导入新课
1,直接导入:这节课我们继续学习《大禹治水》.
2,师:大禹为什么要治水 这里的水指的是什么水 洪水是什么样子 你见过吗 (指名说)
3,播放录相:老师给大家带来一段录相.(洪水肆虐的景象)
二,学习课文
学习第一节
1,问:你从录相中看到了什么 (学生谈)
2,我们来看看课文是怎么描写洪水的
自己读读第一节.
3,指导朗读.你能读出洪水的可怕和凶猛吗
通过你的朗读,我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来,太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难,真是太可怜了!能把洪水读得再凶猛些吗 ……
4,通过朗读这一段你还知道了什么
(很久很久以前)很久很久以前的事情,直到我们还知道,是因为什么 课文最后有一个成语,大家找一找.(代代相传)
学习第四节
1,师:从刚才同学们的朗读中,老师深深地感受到了洪水就像一
头猛兽,摧毁了老百姓幸福的家园,老百姓已经无家可归了!那么洪水究竟有没有被制服呢 (制服了)老百姓终于能过上安定的日子了,这是多么令人兴奋啊,老百姓该有多么感激大禹啊!
2,如果你是老百姓,你会怎样感激大禹 (指名说)
过渡:大禹是怎样制服凶猛的洪水 继续往下把课文读完.(自读二,三小节)
学习第二,三节
1,问:那么禹是怎样制服洪水的 治水的过程怎样 (指名答)
2,出示幻灯片:禹在干什么 (察看水流和地形)(带领老百姓……)他是怎样察看的 他又是怎样疏通河道的 读读课文.(板画千山万水)
3,先是________________,接着___________________________,最后_______________________.
4,指导朗读.
5,师:在禹之前,很多人包括他的父亲,都曾治过水,但是因为没有查看水流和地形,所以都没有成功.那么通过仔细察看,禹到底用了什么办法治水呢 (指名说)
6,教师简笔画理清思路:要治水,最终就是要让洪水流入——(大海),而这中间隔着千山万水,所以他带领老百姓挖通了——,劈开了——,引导洪水——(板书)
7,看图:挖河,劈山容易吗 从哪里看出 再去读一读,找一找.
课文中的"九"你是怎样理解的
(指导朗读)
8,连起来练读第二节
学习第三节
1,师:在治水的过程中,有一件更加令人感人的故事,想听吗
课文中就给我们讲了一个"三过家门而不入"的故事!
2,教师示范朗读第三节.
3,出示填空题:
禹在外治水年,曾经次路过自己的家门,但他次也没有进去看一看.禹的儿子多岁了,还不知道父亲是个什么样子.(指名填;齐读.)
4,禹的儿子多大了 怎么会不知道父亲是个什么样子呢
体会:十三年有多长啊 四千七百多天哪!大禹回过家吗我想他应该有机会回家的,至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪,但他……如果是你,当你一天没见到爸爸,你可能不觉得怎么样,当你一个星期没见到爸爸,你可能也不会觉得怎么样,当你一个月,一年见不到爸爸,你会怎么想 禹的儿子十多年见不到父亲,他会怎么想 (伤心,责怪,觉得父亲了不起……)读出他的感受,行吗
是他不想回去吗 那是为了什么 难道他不关心自己的家人,不疼爱自己的孩子吗 (不是,他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家,是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀!)
5,指导朗读.读出对大禹的崇敬和感谢.
6,洪水被制服了,那么治水是一件容易的事吗 (学生讨论)
⑴同学们想象一下,大禹在治水的过程中会遇到哪些困难,哪些危险呀 他又是怎么克服的呢
⑵师:为了寻找治理洪水的最好办法,大禹付出了多少艰苦的劳动啊!
⑶理解"英雄":什么样的人称得上英雄 小结:英雄就是不怕困难,勇敢顽强,为人民谋幸福的那些人,(伟大),我想应该是付出的努力更多,为人民作出的贡献更大的那些人.让我们读好这个词:伟大英雄
7,指导朗读.
三,小结
大禹真是一位了不起的伟大英雄啊,为了制服洪水,他克服了许多常人受不了的艰难困苦,做了许多常人做不到的事儿.
四,课件展示.
给大家一个建议:读一读古代英雄故事,在班级举办英雄故事会,比比谁的故事最精彩.
反思:
我们知道,朗读中的感情,象在生活中一样,只有朗读考真正产生了这种情感时,才能从语调里自然地露出来.指导朗读,教师如果只是简单地求读得流畅,是远远不够的.如果学生不深入地了解课文的内容,不切实为课文的内容所感染,那么他根无真正做到有感情的朗读.因而教师在朗读前应启发学生从各方面进步地反握全文的思想感情,这就需要教师运用启发性,原则进一步进行指导.
1,学生讲,教师应充分利用多媒体课件,发挥学生的学习主动性,让他们自己首先发言谈自己思考后感受.通过他们的发言,既可以促进学生们的相互交流,锻炼他们"说"的能力,可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水平,从而便于进一步指导.同时,热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣.加深对课文的理解,为进一步提高朗读水平打下基础.
2,教师讲.学生发言后,教师应给予肯定和鼓励.引导学生继续往深层发掘,诏发学生国境围绕课文的重点难点展开联想,这种联想往往使学生增强课文内容所需要的感情,补充和丰富他们对中心思想的具体感受,激发他们的朗读愿望.
3,教师范读.在朗读教学中,教师的范读十分重要,它不公可以给学生,提供模仿的样板,而且可以给学生启发,使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式.当然,教师汇聚读并不是让学生简单的机械模仿,而是给学生一个对比的对象,使他们更直观感受课文思想感情.
二年级语文上册《大禹治水》教案篇十五
师：在上课之前，老师想先做一个小小的调查，咱们班的同学里边能够天天和爸爸见上面的有多少？（大部分举手）一个星期才能见上一面的呢？（四五个）一个月呢？（四五个）一年到头只能见上爸爸一面的，有没有？（没有）老师呀，真为咱们班的同学感到高兴，因为你们都有那么多和你们亲爱的爸爸朝夕相处的机会。可古时候有个孩子，他长到13岁了，才见了爸爸两回面，13年来，他的爸爸抱都没有抱过他一次，你们觉得这个爸爸怎么样？
生1：很坏。
生2：没感情。
生3：真是一个冷血动物。
师：正是这样一位大家都认为不称职的爸爸，他却赢得了老百姓的称赞和好评，你们猜这是为什么呢？你说。
生1：因为他是去治水。
师：你预习课文了，是吧？
生2：因为他做好事。
生3：因为他帮助老百姓治水去了。
师：学案刚刚发下去，同学们马上就预习课文了，是个好习惯。
生4：他去治水了，所以没抱孩子一次。
师：很多同学都已预习课文了，我们今天就来认识一下这位爸爸，他的名字叫——
生齐：大禹。
师：同学们一起把课题读一遍。
生齐：大禹治水。
师：聪明的同学读了课题一定有问题了，你说。
生1：为什么要治水？
生2：怎样治水？
生3：治了水，对老百姓有什么好处？
师：田老师听明白了，同学们提的是三个问题：①为什么治水？②怎样治水？③结果怎样？这几个问题呀，田老师也很想知道答案，那咱们就一起到书上找一找，请同学们打开课本。
师：听老师读课文，一边听一边标上段落序号，找一找答案，听明白了吗？
生齐：明白了。
师：（范读课文）
师：课文读完了，找到答案了吗？
生：找到了。
师：谁来汇报一下，宋勤，请你说。
生1:“相传黄河一带经常闹水灾，人们流离失所，无家可归。” 就是写为什么治水。
师：这个是什么？
生：为什么治水？
师：在课文的哪一段？
生：第一段。
师：怎样治水呢？
生1：第二段。
生2：二、三、四、五段。
师：一个说第二段，一个说二、三、四、五段，有问题了，我们先来看看结果怎样，在哪一段？
生：第六段。
师：那二、三、四、五段写什么呢？写了什么？
生齐：怎样治水。
师：同意吗？其实两位同学的意思合起来就完整了，刚才我们很快地理清了课文的内容，同学们真了不起。现在，你们还觉得大禹是个坏爸爸吗？
生齐：不是。
生1：是个好爸爸。
生2：是个有崇高品质的爸爸，为了治水不顾妻子和儿子。
师：同学们才初读了课文，对大禹的看法就已经有了这么大的转变，等咱们细细地学完课文，同学们一定会有更多的收获了。接下来，我们合作着再把课文读一读，田老师读前边的，同学们读后边的。
师：（师引读生接读第一、二自然段）
生：（同桌两人合作读后面几个自然段）
师：（看学案）老师呀，有几个词要考考大家。一齐读。
生：凶猛、淹没、冲毁、耽误、辛勤。
师：真不错，读准了生字，读通了课文，待会儿我们学起课文来就会又快又好。这节课，我们先着重研究第一个问题：大禹为什么治水？也就是课文的第一自然段，请同学们自由地去读一读。
生：（读第一段）
师：打断一下，胡凯豪的学习习惯非常好，一边读，一边把
找到的答案做上记号，你喜欢用什么符号就用什么符号。
生：（继续自由读第一段，边找出答案，做上记号）
师：找到答案的同学请把小手举起来，谁来说？李彬。
生1:“相传古时候，黄河一带经常闹水灾，凶猛的洪水，淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。”所以大禹决定去治理洪水。
师：你是把整段都读出来了，第一段的的确确写清楚了大禹为什么要去治水。我们先把第一句读一遍。
生：（齐读第一句话）
师：好，第一句里边“闹水灾”的“闹”字，字典里边有两种意思，田老师已经选出来了。同学们看，一个是“热闹”，一个是“发生”，在这儿这个“闹”字是什么意思？
生：我来说。
师：能一起告诉老师吗？
生：能，“发生”。
师：“闹水灾”的意思就是——
生：发生水灾。
生：“闹水灾”的情景同学们见过吗？（见过）能形容一下吗？
生1:（水）淹没了房屋。
师：什么淹没了房屋。
生1：洪水淹没了房屋，人们无家可归。
师：水淹没了房屋，那水实在是太大了。
生2：洪水淹没了房屋。
师：你也说淹没了房屋。行，你说。
生3：洪水来的时候，会有漩涡，还会把电线冲断，人们就可能会触电。人们不淹死，也会被电死。
师：老师明白了，还有吗？陈卓异。
生1：凶猛的洪水冲垮了铁路，使火车翻车，使火车里面的乘客死亡。
师：哦，陈卓异他想到了火车翻车。如果铁路冲垮，而火车司机又不注意，就可能会出车祸，是的。
师：那“闹水灾”还会给人们带来什么灾害呢？
生1：会把人们辛辛苦苦种的稻子冲走。
师：是的。
生2：会把人们住的房屋冲倒。
师：嗯，会把房屋冲倒，你说。
生3：没有房屋，就会使人们到处流浪。
师：同学们在课前收集了很多关于闹水灾的资料，现在请你们大家交流一下。（同学交流资料）
师：是的，同学们想这样的水灾在古时候黄河一带只是发一次吗？（不是）发两次吗？（不是）还是发三次？（不是）那是——
生齐：经常闹水灾。
师：怎样闹水灾才算是经常闹水灾？
生：就是常常闹水灾。
生：就是一次水灾才过去，又一次水灾来了。
师：是的，一次水灾过去，老百姓们还没来得及重建自己的家园，还没来得及找回失散的亲人，第二次水灾又来了，今年的水灾过去了，明年又来了。同学们想想看，水灾会给人们带来很大很大的灾难，那么要是经常闹水灾，黄河一带的老百姓面对的将会是什么？你说。
生1：死亡。
生2：死无葬身之地。
师：是的，经常闹水灾，老百姓们将会面临失去生命和财产的危险，现在你们明白了吗？怎样闹水灾？
生：经常闹水灾。
师：书中有一句话也是写水灾给人们带来灾难的，我们一起来读一读。
生齐：凶猛的洪水淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。
师：老师把这句话改一改，改成这样行不行？
（板书“洪水漫上了田地，冲撞着房屋。”）
（板书“凶猛的洪水淹没了田地，冲毁了房屋。”）
师：行不行？有什么意见当面提。
生1：洪水不是漫上而是淹没。
师：你是说洪水是淹没了田地，还有吗？你说。
生2：洪水不是拿来撞房子的，而是冲毁了房子。
师：你是说洪水冲撞着房屋和冲毁了房屋不一样。
生3：洪水是凶猛的。
师：上面这个句子的洪水不凶猛，能感觉到洪水是很大很大的吗？（不能）第二句呢？（能）“凶猛”一般用在什么地方？
生1：凶猛的洪水。
师：平时我们一般说凶猛的什么？
生1：凶猛的老虎，凶猛的野兽。
生2：凶猛的豹。
生3：凶猛的龙卷风。
师：龙卷风是吧，可能用“猛烈的龙卷风”更确切一些。你接着说。
生4：凶猛的鲨鱼。
师：嗯，那么这个时候，说它是凶猛的洪水，也就是说这洪水像老虎呀、狮子呀，像这些野兽一样的凶，一样的厉害，这个词能漏掉吗？
生齐：不能。
师：刚才很多同学讲到了“漫上”和“淹没”的景象，怎样才算淹没了田地呢？谁来画画看。冯博迪你上来，怎样才算淹没田地呢？大家看好了，对不对？（错、对）有的人说错，错在哪儿？
生1：洪水没有那么小。
生2：这样洪水只是漫上。
师：“漫上”，洪水怎么样？有点儿，“淹没”是已经把秧苗盖在下面，淹没了没有？（没有）
师：其实，田老师明白了，冯博迪是说下面都是水了。你有意见你说。
生1：水不可能只淹没上面不淹没下面的。
生齐：对。
师：你说淹没了没有？
生：没淹没。
师：还没淹没，你说。
生：上面还有一点点露出来。
师：你们看得真是仔细，还有一点点是吧，现在淹没了吗？
生：淹没了。
师：观察得真认真，那么“冲毁了”和“冲撞着”房屋又有什么不一样？如果这是房屋，冲撞着房屋，怎么画？杨皓然你来，你要向大家表示怎样算冲撞？怎样算冲毁？
生：（画箭头）
师：我明白了，冲毁了房屋，房屋就没有了，冲撞着房屋只不过是撞得很凶，而冲毁了房屋呢？房屋毁了也就没了，这句话该怎样读，我们来读读看。
生：（读）
师：所以大禹决定去——
生：治理洪水。
师：现在你们明白了吗？大禹为什么要治水？大禹决定去治水是因为洪水太大了，田地淹没了，就是——
生1：粮食没有了，大家就算没被淹死也会被俄死的。
师：是呀，就算没被淹死，也会被饿死的，没有了房屋，就没有了——
生齐：住的地方。
师：现在大家明白“流离失所”是什么意思了吗？还有一些小朋友不明白，那田老师提醒你们一下，这学期刚学了一种理解词语的好方法叫——
生齐：联系上下文理解词语法。
师：来，我们一起把这个句子整个儿地连起来读一读，联系起来想一想，就能明白这个词的意思。一齐读。
生：（读“凶猛的洪水……无家可归。”）
师：明白了吗？
生1：到处流浪。
生2：没有了家，到处流浪。
师：那这句话，谁能比刚才读得更好一些呢？来，自己先去读一读。
生1：“凶猛……无家可归。”
生2：“凶猛……无家可归。”
师：田老师提议同学们拿起课本学着她读一次。
生女：（读）
生男：（读）
师：现在如果回去让你们告诉爸爸妈妈，能行吗？
生：能。
师：那老师今天就当一回你们的妈妈，行吗？我听说大禹可不是个好爸爸。
生：不对。
师：那大禹干嘛要去治水呀？
生：：洪水要打扰他们。
师：具体一点。
生1：因为洪水淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。
生2：因为治水能使老百姓过上幸福的生活。
师：我现在总算明白了，他治水不是为了自个儿，而是为了大家伙儿。今天，田老师有没有教你们写生字呀？
生：没有。
师：你们不是还有“学案老师”吗？赶紧请教请教它，自个儿把生字给学会了，好吗？
生：好。
师：那抓紧时间打开学案看到第五题“生字书写”，千万要认真向“学案老师”请教，自己去学。
生：（写字）
（以下略）
大禹治水（学案）
学校： 班级： 姓名：
一、我的资料库
1、收集古今中外发洪水时的图片、录像、光盘、文字。（至少1件）
2、了解洪水会给人们生活带来哪些灾难。
二、我的小调查
我们班的同学中，能够天天与爸爸见上面的有（ ）人，一个星期能见上一面的有（ ）人，一个月只能见上一面的有（ ）人，一年到头都见不上爸爸一面的有（ ）人。
三、我的小尝试
1、我能用上小符号在下图中表示出“淹没”与“满上”的区别，“冲撞”与“冲毁”的区别。
2、我能和同桌作正确流利地朗读全文。
3、我能把《大禹治水》的故事说给别人听。
四、我的小发现
开始，我认为大禹是一个
现在，我认为大禹是一个