在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
搭石教学设计一等奖部编版第一课时篇一
1. 认识生字、词语，理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
2.紧扣课题“让”字，叩问文本，感受三美，感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3. 有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
学习重点
1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
学习难点
体会“人人为我，我为人人”的境界
课前准备：
师：了解季羡林;设计课件
生：预习课文
课时安排
1课时
教学过程
(一)了解作者，扣问课题
生：季羡林
2、介绍一下季羡林：
季羡林(1911--2009)，古文字学家、历史学家、作家。1935年9月，赴德哥廷根留学。1945年10月回国。1980年，离开哥廷根35年后，季羡林率中国社会科学代表团重返哥廷根市考察学习。
3、揭题导题：
从上面的介绍我们可以知道，季羡林一生几次到过德国?
预设：两次，第一次是为了——留学，这一呆呀就是——10年
师：所以对于季羡林来说，德国就是他的第二个故乡。今天我们就一起来学习一篇他写的与德国有关的文章，题目是——(课前板书)
4、齐读课题——自己的花是让别人看的
5、擦去“让”体会德国人心甘情愿种花给别人看。
6、叩问“让”字，引导学生自主提问
预设：让别人看到了怎么样的花?——贴纸：让别人看到了怎么样的花?
如何让别人看花 ——贴纸：怎么让?
为什么自己的花要让别人看? ——贴纸：为什么让?
7、牵线“美丽”，一线贯穿
1980年，季羡林爷爷重返德国时，迎接他的主人问她：你离开德国这样久，有什么变化没有?”
季羡林回答说：变化是有的，但是美丽并没有改变。
发问：德国的什么可能变了?
美丽并没有改变是指哪些美丽没变呢?
8、过渡语：难道真的只有花的美丽是不变的吗?下面就让我们一起走进课文。
二、初读课文，理清内容
1、这篇课文都读过好几遍了吧?其实一篇好的文章就像一杯美酒，是越品越有滋味儿。下面就请同学们继续认真自由地读书。
2、书读完了，但真的都读好了吗?老师来检查检查。
宇宙间美的东西很多，花在其中占重要地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。
(1) (请一名学生读完后)问：第一句想说什么在美中占重要的地位?——花。所以我们在朗读的时候要突出哪个字?——花。想要把一个字重点突出来，可以怎么读?——重读。来读读看。
(2) 同样的道理，第二句应该怎么读。齐读，突出德国。
变化是有的，但是美丽并没有改变。
(1) (请一名学生读完)问：季羡林想赞美德国的什么?——美丽，所以我们要把朗读的重点落在——美丽。听老师读。
(2) 我还是采用刚才那样重读的方法突出美丽这个词的吗?——不是——那我是怎么做的——在美丽后面停顿久一点.那你们也来试试看。
(3) 生读句子
归纳学法：原来我们在朗读时为了突出重点，可以采用重读，也可以采用停顿的办法。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。(不要问为什么这样读?)
(1) 停顿教学，“如”是好像的意思，“入”是进入，我们平时读书停顿往往是在一个词语读完之后，虽然这里的“如”和“入”是单个字，但是实际上表示一个词语，所以要做此停顿。
(2) 介绍山阴道的美丽故事：东晋王献之一日由我们现在的浙江绍兴去往诸暨，途径一条山阴道，其风景甚美，于是他写下了这一妙句：“山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”此言一出，山阴道就从此声名远播，很多文人雅客就把“山阴道”奉为风景极美的地方。
(3) 齐读。
3、概括课文主要内容：
指导概括方法：概括内容一定要清楚，简洁，明了。发现了没有，原来有时候题目拿来概括课文内容!
三、一品 “让别人看到了怎么样的花?”，感受花美
1、德国人到底让别人看到了怎样的花呢?请同学们自由读课文2到3段，找出相关语句。
(1)交流
(大屏幕出示句子)
“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
(2)配乐批注，开展语言训练
(3)生自由读，做批注。
(4)学生交流，老师相机点评。
(5)关注：花团锦簇、姹紫嫣红
花团锦簇
学生交流：
预设：花非常的多
那可能会有哪些花?
这些花都簇拥在一起，这就是——花团锦簇(板书)
从哪里还可以看出德国街头的花很多?——任何，家家户户，花的海洋，应接不暇。
姹紫嫣红
什么是姹紫嫣红?
预设：花有很多种颜色。
哪些词语也可以用来形容花的颜色多?
五颜六色、五彩缤纷。
是的，从这么多颜色，我们可以读到，这的花很——美(板书：姹紫嫣红)
(6)朗读训练，引读
你看，所有的花聚集在一起，你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一团。这就是
——花团锦簇。
红的像火，粉的像霞，白的像——雪，蓝的像——海。这就是
——姹紫嫣红。
走在这条街上，抬头向上看，这家窗子前
——花团锦簇，姹紫嫣红。
走过那条街，那家的窗子前
——花团锦簇，姹紫嫣红。
这就是——
走过任何……家家户户窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。
(7)教师范读，学生闭眼想象
(8)交流想象的画面
(9)分组朗读，读出花的又多又美
师：多美的意境呀!此时此刻，如果我们走在这花团锦簇、姹紫嫣红的德国街头，能不使人感到惬意舒服吗?现在带我们男女生分组读读看，看看到底是男生还是女生，能把德国街头的花读得又多又美。
(10)感悟花美
孩子们，此时此刻，你觉得德国的什么美?——花美(板书)
(11)背诵句子
这么美的画面，我们就把它刻在心里，记住她，一起来背背看吧，真不会背，可以偷偷看一眼。
四、二品“如何让别人看花”，感受行为美
2、交流出示句子：
“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都载种在临街窗户的外面，花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
3、交流：句中哪些地方让你明白了德国人种花是让别人看的
种花的地点——临街窗户的外面(板书：临街而种)
自己在屋子里看花的角度——只能看到花的脊梁。
4、摸摸你的脊梁，文中“花的脊梁”指哪里?(花梗，花的茎， 花的杆)
5、出示图片，理解花的脊梁
6、师：在家里，德国人只能看到花的脊梁，但他们仍然把花栽种在——临街窗户的外面(板书：临街而种)
7、激发情感，感性朗读
现在你们想带着怎样的感情读这句?
学生交流(敬佩、赞美)
齐读
8、引导理解莞尔一笑，体会德国人种花给被人看的行为美。
(1)什么是莞尔一笑。
(2)走进画面，情景再现，师生表演“莞尔一笑”
(3)你从女房东的莞尔一笑读出了什么?
预设：德国人认为种花给别人看是一种理所当然的行为
9、引导感受行为美
这是你又觉得德国人什么是美丽的啊?——行为美!(板书)
五、三品“为什么让花给别人看” ，体会风土人情美
2、出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
(1)这种境界是怎样的境界?
人人为我，我为人人。(板书)
(2)从哪里可以看出德国人是“人人为我，我为人人”的?
在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。
(3)引读：
是啊，德国人就是这样，在屋子里的时候——自己的花是让别人看的，这个时候别人看到了怎样的画面——花团锦簇，姹紫嫣红。
走在街上的时候——自己又看别人的花，这时你会看到怎样的画面——花团锦簇，姹紫嫣红。
这就是——人人为我，我为人人。(板书)
3、交流生活中“人人为我，我为人人”的例子
(2)学生交流，师引读人人为我，我为人人
扫地，借阅书本
4、 扣“又”，引导理解风土人情美
孩子们，课文最后一段有这样一句话：
“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。”
师：什么是“又”，又表示以前也是这样家家户户的窗口上都开满了鲜花。
以前是什么时候啊——季羡林爷爷在德国留学的那十年。
说明了几十年来，无乱风雨怎样变幻，无论时代怎么变迁，德国人种花的习惯没有变。
如果一种习惯几十年如一日，我们就可以把它称为是这个国家的——风土人情
5、此时此刻，你觉得什么极美——风土人情!(板书)
六、回顾“美丽不变”，升华课堂
1、现在你们懂了吗，季羡林爷爷说的“美丽并没有改变”指的是什么没有变?
花的美丽没有变;种花的行为没有变;风土人情没有变
2、季羡林爷爷说的美丽就是：花美、行为美、风土人情美。
七、朴实拓展，抄录“美丽”
孩子们，美的东西值得我们珍藏，拿出我们的采蜜本，选择其中的一种美，把相关的句子抄下来。(播放音乐)
八、板书
美丽没变?(!)
花团锦簇
花美
姹紫嫣红
人人为我
风土人情美
我为人人
行为美 临街而种
搭石教学设计一等奖部编版第一课时篇二
教材分析：
《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，让学生在吸收世界优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学目标：
1.自主识字。理解并积累“惬意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。
2.抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感;理解并积累课文中含义深刻的句子;有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
教学重难点：
通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。
理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严!”这句话的含义。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
有一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到他面前，你知道他是怎么做的吗?读完《尊严》这篇课文，你就知道了。(板书课题。指导“尊”字的写法及易漏笔画。)
1.自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?
2.学生独立自读。
3.反馈自读情况。
(1)简述故事主要内容。
(短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。)
(2)检查生字词掌握情况。
(3)指导练写难写生字。
2.指名学生汇报朗读，教师相机点拨。
(1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
从年轻人跟其他难民的不同表现，暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。
(2)他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”
坚持通过劳动来获取食物，这就是尊严。
(3)这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。
(4)“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”
年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。
(5)杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。
正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。
(6)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获取食物，这就是尊严。
(7)杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”
尊严让年轻人获得了工作的机会。
(8)过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。
尊严让年轻人获得了幸福。
四、布置作业
1.抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。
2.课外阅读名人传记。
第二课时
听写生字新词。
(运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。)
1.回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。
2.想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。
2.默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么?
3.结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?根据自我体验练读课题。
4.师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。
搭石教学设计一等奖部编版第一课时篇三
教学目标：
体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。
教学重点、难点：
感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文。
教学手段：多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入：
2．指名说。
二、精读指导：
2．请大家翻开书，分成小组讨论一下。然后把结果填写在表格中，交流一下。
3．交流研读。（出示指导朗读）
（1） 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（爱笑）
（2） 如果不是盲童……像个天使。（美丽的女孩）
（3） 有一次，……拐杖的声音。（聪明）
（4） 明明一面用手摸一面笑……追着人走。（开朗、活泼）
（5） 她问我许多……回答着她。（求知欲强）
（6） 要走的时候……好不好？”（善良）
4．明明虽然是个盲童，但是她美丽可爱、活泼开朗、聪明机灵，又很乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。深深地感动了我们，也感动了作者。使得作者的内心世界发生了巨大的变化。
5．出示：“我”的内心发生了怎样的变化？请你在文中画出描写作者心情变化的语句。（相机板书：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动）（指导朗读）
6．引读：是啊，我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳”就一直挂在“我”的心中，温暖着“我”的心。课文中“番茄太阳”一共出现了三处，都有什么含义呢？找到有关语句读一读，体会一下。
（1） 明明听了爸爸的话……就像番茄。（太阳）
（2） “我”看到明明的笑脸……那么美丽。（明明的笑脸）
（3） “我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真和爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。（明明美好的心灵——真诚的爱心）
三、当堂小练笔。
1．明明美好的心灵就像太阳一样挂在作者心中，温暖着她的心，也温暖着我们的心。你想对明明说几句话吗？下面我们来听一首歌曲，酝酿一下感情。歌曲中的小朋友也想把太阳留给我们，歌曲名字叫《种太阳》。
2．播放歌曲《种太阳》。
3．指名说一说。
4．写一写。
5．古今中外，有许多诗人都不约而同的将美好的东西比作太阳，你能想起几首吗？（相机出示古诗），课下去搜集一下。
搭石教学设计一等奖部编版第一课时篇四
教学分析：
《责任》是北京市义务教育课程改革实验教材第二单元的一篇讲读课文，它是一篇写人物事迹的记叙文。本单元所选三篇讲度课文全部为写中外优秀人物事迹的文章，要求通过学习感受他们的伟大精神。《责任》就写的是美国前总统里根童年时代的一个故事。童年时的里根在踢足球时不小心打碎了邻居的玻璃。
父亲要他对自己的行为负责，暂时借给他15美元赔偿邻居的玻璃，并要求他必须想办法把这15美元还给父亲。小里根靠打工、捡破烂儿挣了15美元，他把钱还给了父亲，得到了父亲的夸奖。许多年后，当了美国总统的里根说，当年这件事使他懂得了做人的责任。文章告诉我们，从小培养对自己的行为负责的意识，长大后才能成为对社会负责的人。
学生情况：
四年级的学生已经掌握了一定的语文基础知识和批注自学的学习方法。他们对一切充满好奇，乐于发表自己的观点和看法，喜欢表现自我；虽然不全是独生子女但大部分都长期生活在父母长辈的呵护宠爱之下，缺乏相关的生活经验以及对自己的行为负责人的意识。根据这些情况我设计了本节课的教学方式与手段。
教学方式：
自学—辅导式、创设情境学生表演法、图片展示法、阅读法
教学手段：
表演法、图片展示法、阅读法
技术准备：
将“打碎玻璃——借钱——还钱”这三个场景的图片，做成幻灯片
教学目标：
1、熟读课文，能抓重点词句理解人物特征，理解父亲让小里根“对自己的行为负责”的目的。
2、通过情景表演感受人物心理，引导学生增强对自己的行为负责、勇于承担责任的意识。
3、合理想象。并能把小里根把钱还给父亲时的情景写成一段话。
教学重、难点：
理解父亲让小里根“对自己的行为负责”的目的。
教学流程：
一、指明“剧本”
（设计意图：回顾第一课时内容，激发学生学习兴趣，提示本课主要任务和内容）
（出示里根小时候的图片和成为美国总统后的照片，幻灯出示）
同学们，这是谁？
1、指明学生复述事件。
2、这件事情的起因、经过、结果分别是什么？
学生回答，教师板书
7．责任
起因 经过 结果
打碎玻璃——借钱——还钱
小里根行为
小里根心理：（）（）
3、这节课我们就来当当小演员，小组合作选一个你最有感触的场景研究透彻并把它表演出来，课后让大家评评谁是本节课的最佳演员！
二、“演员”排练
（设计意图：第1/2/3部分是重点段落，采用学生自学批注、小组讨论的方式，让学生能抓住重点词句理解人物特征，为下面表演做准备。）
1、请个别学生朗读课文。
教师提示要求。
（1）其余同学边听便勾画出三个场景中有关小里根行为的词句。
（2）思考他为什么会有这样的行为，当时心理是怎么想的？
2、学生根据要求读书、圈画，小组交流安排角色及剧情教师巡视。（注意确保每一个场景都要有人来演）
三、我是小演员
（设计意图：提高学习兴趣，让学生自己从读中感受小里根在遇到问题、解决问题的过程中的心理变化；与此同时观看表演的同学能根据自己对课文的理解评价表演内涵，加深对课文的理解，顺其自然地认同并产生责任感。）
第一幕：打碎玻璃
人物：里根，小伙伴若干，老人，旁白
剧情：学生根据课文自编自导自演
剧评
1、请你对照课文，看看他们把情景表演的全面吗？
（设计意图：全面把握课文内容）
2、你觉得这组同学谁的什么地方表演的特别好？
（设计意图：能找出文中重点词句）
提示：小伙伴“纷纷逃跑”；
小里根“低头认错”、“哭”
3、小里根（演员）你能告诉我们你为什么会有这些表现吗？当时怎么想的？
（难过、委屈。并请其他同学补充发言）
第二幕：借钱
人物：父亲，母亲，小里根，旁白
剧情：学生根据课文自编自导自演
剧评
1、请你对照课文，看看他们把情景表演的全面吗？
（设计意图：全面把握课文内容）
2、你觉得这组同学谁的什么地方表演的特别好？
（设计意图：能找出文中重点词句）
提示：小里根“怯生生”、“飞快地跑”
父亲“冷冰冰”、“严肃”
母亲心疼
3、小里根（演员）你能告诉我们你为什么会有这些表现吗？当时怎么想的？
（为难、胆怯。并请其他同学补充发言）
4、父亲母亲（演员）你们能告诉我们你为什么会有这些表现吗？当时怎么想的？
（父母的表现大相径庭，但出发点都是为了孩子好。）
第三幕：还钱
人物：父亲，小里根，餐馆老板、收废品老板等若干，旁白
剧情：学生根据课文自编自导自演
剧评
1、请你对照课文，看看他们把情景表演的全面吗？
（设计意图：全面把握课文内容）
2、你觉得这组同学谁的什么地方表演的特别好？
（设计意图：能找出文中重点词句）
提示：小里根“终于”、“郑重”
父亲“高兴”
3、小里根（演员）你能告诉我们你为什么会有这些表现吗？当时怎么想的？
（自豪。并请其他同学补充发言）
四、对比朗读
（设计意图：重点内容重点提示，让学生理解父亲让小里根“对自己的行为负责”的目的。并通过有感情朗读的环节训练学生的朗诵能力。）
1、文中出现了父亲的三次语言，每次说话的语气都一样吗？找出来，有感情的朗读。
2、为什么会出现这种语气的不同？
3、成年后的里根对父亲的这种教育方式有什么感想？齐读最后一段。
4、教师小结。
五、课后练习拓展，合理想象。
把小里根把钱还给父亲时的情景写成一段话。（设计意图：强化教学效果，并训练学生写作能力。）
搭石教学设计一等奖部编版第一课时篇五
1、能正确拼读注音的生字，学会8个生字，重点学习"若、昂、崩、震"这四个易错的生字；读写"平静"等九个词语，能够理解并运用这些词语。
2、了解课文是按潮来前、潮来时、潮来后的顺序来写文章，并能按此顺序分段。
3、能运用“边读边想画面”的阅读方法学习本课，使阅读能力进一步提高。
4、能有感情地朗读课文，背诵3、4自然段。
5、通过学习，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。
教学重点：了解课文是按潮来前、潮来时、潮来后的顺序来写文章，并能按此顺序分段。
教学难点：体会潮来之时的壮观景象，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。
教学目标：
1．初读课文，大致了解课文是按潮来前、潮来时、潮来后的顺序来写文章，并能按此顺序分段。
2．能正确拼读注音的生字，学会8个生字。重点学习"若、昂、崩、震"这四个易错的生字；读写"平静"等九个词语，能够理解并运用这些词语。
3．阅读课文第一自然段，学生通过自学读懂课文。
教学重点、难点：初读课文，初步了解作者写钱塘江大潮的写作顺序。
一、揭题，解题。
2、今天，老师就带大家去海宁的盐官镇去领略一下这名扬中外的钱塘江潮。
（板书：观潮）（学生读题）
二、初读课文，理清脉络
1、读课文时自学课文。要求：
（1）遇到带拼音的生字多读几遍，读准字音，记住字形；自学新词，想想意思；读通课文，难读的句子多读几遍；遇到不懂的地方打上“？”。
（2）边读边想：钱江潮给你留下了怎样的印象？
2、交流自学结果：
（1） 检查字词――――出示投影，指名读
重点掌握：字音：堤、颤、涨、薄
字形：若、昂、崩、震
（2） 畅谈感受，理解“观”：
a、读完课文，谈谈钱江潮给你留下了怎样的印象？（先由学生自由说）
b、你能用一句话来概括这一景象吗？（天下奇观）
“奇观”的“观”是“景象”的意思，那么“奇观”的意思呢？“天下奇观”的意思？
3、再读课文，理清顺序，给课文分段
（2）完成填空，并按这几个表示时间的词把课文分成三段。
（ ），我们来到了海宁市盐官镇观潮。
（ ），潮来了。
（ ），潮头奔腾西去。
（3）师小结：给这类课文分段，除了要注意这样的事情是怎么发展的，分几个阶段，还可以在课文中找一找有哪些表示时间或地点的词句。通过这些表示时间的词语，可以较快地给课文分段。
三、学习第一段
1、指名读课文第1节，你读懂了些什么？
师归纳：潮来前江面平静，看潮人已人山人海、昂首东望。
2、你是从哪里体会到“江面平静”的？（横卧、笼罩、屹立）
3、交流读，引导学生抓住“横卧、笼罩、屹立”等词把当时的气氛读出来，注意及时请学生评价朗读的情况。
“望”字在课文里除了看，还有一层意思——等着、盼着。该怎样读读人们的这种心情
4、朗读。
四、布置作业
教学目标：
1．学习文章第二、三自然段，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。
2．能有感情地朗读课文，部分学生能够背诵该部分课文。
3．通过拓展资料的交流，学习，将学生引向更广阔的学习天地。
教学重点、难点：通过学习，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。
教学过程：
一、创设情境，谈话激趣
钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”，每年的观潮节都有成千上万的游客去目睹它的风采，你们有没有见到过？别遗憾，我马上就带着大家去看看这被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。
不过，老师不是让大家用眼睛去看，而是要用心去看。现在请你们轻轻地闭上眼睛，屏幕就在你的脑海里，需要你用心去看，用心去体验这一“天下奇观”。（师范读第二段）
二、品读词句，欣赏佳景
2、什么也别说，赶快投入到文本之中，看看刚才哪些景象给你留下了深刻的印象，让你惊叹钱江潮真是“天下奇观”，划出有关的句子，点出最让你惊叹的词语，好好体会。可以采用谈体会的方法，也可以采用朗读的方法。
3、交流汇报，重点研读：
（1）午后一点左右，从远处传来隆隆的`响声，好像闷雷滚动。
a、闷雷的响声是怎么样的？（低沉的，“轰隆隆”）为什么会这样？
b、指导朗读这句话。（低沉）
（2）过了一会儿，响声越来越大，只见水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。
a、“水天相接”是什么地方？“白线”是什么？（远）
c、那么多的人，大家都这样情不自禁地喊呀，叫呀，这样的场面就是――“沸腾”。d、有一点老师不明白了，怎么说人群“又”沸腾了呢?（结合理解上文“人声鼎沸”）
e、指导朗读。
（3）那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。
a、 重点理解“横贯”一词。（速度快、面积大）“横贯”与“横卧”能否调换？
b、“横贯江面”多么壮观!让我们闭上眼睛去想像那个情境，再读一读。
c、那条白线“很快”地移来，却“逐渐”地拉长变粗是否矛盾？
（3） 再近些，只见白浪翻滚，形成一道六七米高的白色城墙。
指导读好这两句话。读出潮水变长，变粗，形成白色城墙的气势。（速度快，气势大）
（5）浪潮越来越近，犹如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来了。
a、 理解“齐头并进”、“浩浩荡荡”的意思。
b、想像一下“千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”是怎样一种壮观的场面？再想想加上“山崩地裂”的声音，大潮是怎样的一种气势！
c、 潮来汹涌，当你们面对着万马奔腾似的潮水，你想对它些什么呢？
d、这么雄壮的气势，不得不让人惊叹它确实是“天下奇观”，那就读出这份激动吧！
个人自由读，指名读，小组赛读，全班齐读。
4、理清顺序，试背
（1）刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。（生动笔在练习纸上填写）
（ ），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。
（ ），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。
（ ），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。
（ ），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
（2）师生齐读这段话
（3）现在，只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗？（学生自由准备背诵）
三、结合名句，再次解读
1、关于钱江潮，许多文人墨客曾留下了脍炙人口的诗句，你们有知道的吗？说给大家听听。
2、老师也给大家准备了几句，看看他们笔下的钱江潮跟我们今天所学的课文有哪些相似之处。每个同学选择2――3句来谈谈理解。
3、让我们再一次满怀激情地朗读课文第二段。
4、师读第三段，结束课文的教学
四、实践运用，活用文本
请你当当主持人，给画面配解说词。主题是――《钱塘潮来》?
五、拓展阅读，引向课外
阅读拓展资料《话说钱江潮》，探究钱潮的成因及历史等，作简单交流
搭石教学设计一等奖部编版第一课时篇六
1、认识7个生字，会写13词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。
3、边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。
4、感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。
本文的教学重点是引导学生感受钱塘潮的神奇壮观，教学难点是体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。
词卡
2课时
第一课时
一、板书课题，比较“观”字。
1、同学们已经预习了课文第一课，谁来说说课题？（板书：观潮）
2、题目中，出现了一个“观”字，课文中，还出现了一个“观”字，翻开书，小声读一读，找一找。（板书：天下奇观）
3、比较：“观潮”的“观”字和“天下奇观”的“观”字的意思一样吗？在理解了“观”字意思的基础上，再去理解“天下奇观”。
4、小结：同一个字在不同的语言环境中的意思是不一样的，读书的时候，要一边读，一边想，这样才能感受到祖国语言的丰富多彩。
二、初读课文，朗读正确。
1、小声地读一读课文，把课文朗读正确。
2、指名读，纠正学生朗读中的错误读音。
（薄雾闷雷涨注意学生在朗读加点字时的字音。）
3、出示词卡，朗读词语。
（宽阔、笼罩、薄雾、若隐若现、昂首东望、风平浪静、水天相接、沸腾、横贯江面、齐头并进、奔腾、漫天卷地、依旧、恢复）
三、整体感知，理清脉络。
1、小声地再读一读课文，读完了课文，请你说说：你知道了什么？
a、八月十八——最佳的观潮日
b、盐官镇——最好的地方
c、观潮人——最多
d、响声——最大
e、浪潮——最壮观
f、人的情绪——最高涨
2、你能把这六方面的内容连在一起吗？可以说一句话，可以说两句话……也可以是一段话，说说这篇课文的主要内容。
4、指导朗读：
（1）要突出钱塘江大潮的历史悠久；
（2）突出它是天底下美丽而罕见的景象。
6、在这篇课文中，作者是按照什么顺序来描写钱塘江大潮的？
四、朗读全篇，感受“天下奇观”。
按照“潮来前——潮来时——潮过后”的顺序，分三大组朗读课文，教师朗读课文第一自然段。
第二课时
一、温故知新，导入新课。
1、作者一开篇，就点出了对钱塘江大潮的评价。作者是怎样说的？
2、作者是按照什么顺序描绘这“天下奇观”的？
二、抓住重点，感受大潮到来时和过去以后的澎湃之美。
1、翻开书，用心地读一读课文，读后来谈谈你的感受。
（预设：这篇课文所表现出的一是大潮的朦胧之美；二是大潮的澎湃之美。但教学实际学生只能感受到大潮的汹涌澎湃之美。）
2、自读课文，找出三、四自然段中描写精彩的句子。
a、哪部分内容最让你感受到大潮最雄伟、最壮观？
b、你来读一读三、四自然段，把你认为描写得精彩的句子用括号标注出来，再多读几遍，努力读得精彩一些。
3、指名朗读学生认为写得精彩的句子。
指导朗读：
a、什么样的响声呢？隆隆的响声，把这种声势读出来。
这响声响亮吗？（不响亮。）为什么——好像闷雷滚动。哪个字突出了响声不响亮？
b、有人告诉我们说，潮来了，说这话的人会是怎样一番心情？读出人们内心中的惊喜。
c、看到白线后，人群又沸腾了，人群怎样沸腾？咱们演一演，怎么样？
沸腾了，刚才的场面还可以用一个词语形容，那就是——人声鼎沸。
一个人读，显然读不出人声鼎沸的感觉，得大家一起读。
e、气势越来越大，你的心情就越……，读出你内心中的激动。
f、多么壮观啊！读出大潮这澎湃之美来。
g、谁来读，让大地颤动起来。
4、听读段落，感悟作者的表达顺序。
b、你知道作者是按照什么顺序来描写大潮到来时的景象吗？
（作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移描写潮水的变化。）
5、自读三、四自然段，感受“变化”。
（1）潮声（越来越大）：隆隆——越来越响——如同山崩地裂
（2）潮头（越来越高）：白线——水墙——白色战马
（3）潮势（越来越猛）：逐渐拉长、变粗——翻滚——浩浩荡荡
b、作者把潮声、潮头、潮势三方面内容巧妙地结合在一起写，让我们如临其境，如闻其声，如见其景啊！
三、对话文字，感受大潮到来前的朦胧之美。
1、大潮到来之前，钱塘江是怎样一番景象？读一读，描写大潮到来前钱塘江景色的句子。
2、品味“横卧”。
a、这两句话中哪个词语用得好？好在哪？
c、作者说，钱塘江横卧在眼前，就是想突出什么呢？（一动不动，没有动静。）与后面哪个词语是呼应的？（平静。）
3、作者在潮来前还抓住了哪些景物？突出了它们什么特点？
a、理解“屹立”，来了解“古塔、中山亭、观潮台”的特点：高耸，稳固
b、小山：若隐若现
4、镇海古塔、中山亭、观潮台是多么的高耸，多么的稳固，它们屹立在宽阔的钱塘江江边，远处还有几座小山。你觉得这是一幅怎样的画面？（朦胧、美丽、和谐、壮观……）
四、抒发情感，总结全文。
五、作业。
a、背诵课文第三、第四自然段。
b、模仿描写潮水来时的写作方法，写一场雨景。
搭石教学设计一等奖部编版第一课时篇七
《“番茄太阳”》是苏教版小语四年级下册第四单元的一篇感人的作品。文章弘扬亲人之爱，无私之爱、朋友之爱等，揭示人与人之间无比美好的真情。《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述了“我”与盲童小女孩明明之间的一段交往，抒发了“我”的内心感受，表达了残疾人对美好生活的向往，歌颂了人与人之间的相互关爱。这篇文章给人一种柔柔的美，在平淡之中给人以心灵的震撼，于细微之处催人奋进。以读代讲，读中感悟无疑是恰当有效的教学方法，朗读指导尤为重要。
二、教学设计设计
1：朗读作者补充背景的作品片段，体会“我”的心情变化
师：这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家。读过她文章的人都有这样的感受（出示，师配乐读）：
这是一个情感世界的文字花园，她用双手在键盘上敲击，诉说着生命中爱的奇迹。《番茄太阳》同样也是一篇感人的文章。我们读这样的文章一边读，一边就好像跟她说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么。下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？（指名读）
师：你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了？
师：对，她告诉你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，她还有一些话，没有跟你讲，你再读读她这篇文章。
（出示，师生集体接读） 卫宣利作品——《流泪的月饼》片断
1.年前，我17岁，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——我的腿，在那场意外的车祸中瘫痪了。起初，我并不知道病情的严重。17岁，还是不谙（n）世事的年龄。从来没有想过，生命会以这种残烈的方式让我刻骨铭心。
师：了解了一个人的身世，知道作者她在倾诉什么，你的朗读就会读得好，现在谁再来读这段话？（生读）你看，这次的朗读，就有了变化，因为知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你，24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯。体会一下，自由读这段话，相信你会读得更好。
设计2：补充朗读作者其他作品片段，升华爱的主题
师：课刚开始我们读了作者卫宣利《流泪的月饼》片断，现在我们再读读她的作品。（配乐，师范读）
1.卫宣利作品——《两双球鞋》片断
以后，我就穿着这双鞋，在医生的指导和父亲的扶持下，开始了艰苦的锻炼。
后来，曾被断言不能再走路的我学会了扶着双杠走、拄着双拐走，走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了我自己的一片天！
2.卫宣利作品——《流泪的月饼》片断
如今，的时光过去，我终于用手中的笔趟出了一条自己的路，再也不是当初那个绝望的小女孩儿了。但是那个流泪的中秋节，那团流泪的月饼，仍然留我心最深的地方。我终于明白父亲的话：人生也像月饼一样，要由各种丰富的滋味才能圆满起来。
3.卫宣利作品——《心上的耳朵》片断
是的，她的心上有一双耳朵，听得见花开，流水，鸟鸣，虫语；她的心里种了爱，早已开成一朵灿烂的花；她的心里有舞，所以醉了世界。
师：卫宣利在《番茄太阳》这篇文章前题写过一句话，我想现在同学们能读懂这句话了。
（出示反复读）： “心里有了快乐，光明就不远了。”
师：我们是否还可以这样说------
（依次出示） 心里有了快乐，____就不远了。
心里有了____，____就不远了。
师：我想，一颗明亮的番茄太阳已经透过小小的课堂温暖了更多人的心！（分段分组读）如果你有一颗“番茄太阳”，你想把她送给谁呢？（出示爱心传递图）
三、案例反思
好的阅读拥有的是深度胜于广度。对于好的作品，只有一遍遍朗读文字，学生才能真正走进文本，走进作者心灵深处，感作者之所感，成为作者的知音，丰富自己的积淀，培养高尚的情操。正如《“番茄太阳”》课文作者卫宣利所言“我们认真地阅读，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以设身处地地想象在境地相同的情况下，试验他的人生态度与我们有多大程度的吻合。”
在指导学生朗读的过程中，补充背景朗读材料，听到他们在课堂上成长的声音。因此，课堂中我分前后两个阶段共出示了作者卫宣利的四段作品片段（《两双球鞋》《流泪的月饼》《心上的耳朵》）。
1.释疑解惑，以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料，指导学生走进文本世界
课文选入时把第一段改成一小段，非常简洁，只强调了我生活艰难与心情的灰暗，适合于四年级孩子的视野。生活因何艰难，心情因何灰暗？这是文章的暗线，也是理解文本的引线。
拓展朗读是学生走进作者心灵深处的一座桥梁，迅速抓住“生活镜头”，让学生明白“生活即文字”，读文字就是读生活，学语文就是解读心灵。以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料指导理解，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大了学生的阅读面。学生通过朗读，联系教材的上下文的意思，实现“无师自通”的目的。
2.比较鉴赏，选择有一定联系的作品与课文进行比较朗读，培养文学鉴赏能力，提升阅读素养总结拓展时设计第二次课内外衔接朗读了三个片段，文字的情感与第一次拓展朗读截然不同，充满爱的温暖。如何理解一个五岁盲童带给成人世界的温暖及“番茄太阳”表达的爱的传递意义，学生深度阅读，教师适时地出示相关朗读材料，潜移默化引领学生向文字更深处漫溯。其不同角度的几个信息在教学中形成合力，有助于学生对朗读文本建构属于自己的意义理解，在课堂正确的朗读指导下使学生理解作者作品之间的内在情感关联点，明白朗读一段文字就是朗读一个人。获得学生朗读品悟作者情感世界的文字花园，逐层走进文本的内核，最终留下语言，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
搭石教学设计一等奖部编版第一课时篇八
乌塔是一位14岁的德国小姑娘，课文主要写了她独自一人游欧洲的事。通过攀谈，“我”知道了中德孩子所受教育的差异，中国的孩子从小依赖性强，是家里的宝贝，一般由爸爸妈妈带他们一起玩。而德国的孩子从小独立生活能力很强，见多识广，知识丰富。
课文可分为三部分：第一部分讲“我”在罗马认识了乌塔。第二部分讲我们住在一个房间，“我”了解了乌塔一个人旅游欧洲的事。第三部分讲乌塔以后还要到中国旅游。
1．认识生字、新词，了解词语的意思。
2、读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解。有感情地朗读课文。
3、学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。思考作为我们应该有怎样的自主能力。
从叙述、描写中了解人物特点、感悟较深层意思并谈出自己的见解。
欧洲的地理位置。欧洲在亚欧大陆西部。北临北冰洋，西靠大西洋，南隔地中海。
教学时间 一课时
一、自主学习：
1、 自读课文 ，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词可查字典、词典。
洗漱、惬意、电话号码、反驳、逻辑、精疲力竭
2、把课文读通顺、读流利。
3、 小组内每个学生朗读一遍课文，大家对出现的问题给以纠正。讨论乌塔是一位什么样的小姑娘。
二、合作探究：
1、我会认真地默读课文，并思考：
（1）、在初次见面的部分，哪些描写可以看出乌塔做事有生活经验，从容不迫?
（2）、在地图上找出乌塔在欧洲游历的地点，读读、议议乌塔为什么不怕危险?
2、了解主题，展开讨论
（1）、乌塔的哪些话或哪些做法给你留下深刻的印象，说说你的见解。
（2）、说说自己打算从哪件事做起，克服依赖思想，培养自己独立生活的能力。
（3）、在你的心中，你觉得乌塔是一个怎样的人？