最新小松鼠和小松树教案反思(通用6篇)

时间:2023-09-24 作者:温柔雨最新小松鼠和小松树教案反思(通用6篇)

作为一名教师,通常需要准备好一份教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。既然教案这么重要,那到底该怎么写一篇优质的教案呢?下面是小编整理的优秀教案范文,欢迎阅读分享,希望对大家有所帮助。

小松鼠和小松树教案反思篇一

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高,瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明,盲目骄傲自大的行为。从三维目标出发,我设计了以下教学目标:

1、感情诵读小松树和风伯伯说的话,在教师导读中习得读书方法,学会阅读;理解课文内容,学会思维。

2、在诵读中体会小松树的盲目自大,感受风伯伯的和蔼可亲,懂得做人要谦虚谨慎。

3、在诵读中享受阅读的乐趣。

了完成这三维目标,提高教学的有效性,我在教学中采取了以下的教学策略:

1、搭建对话平台,使学生融入课文情境。

如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误,这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台,使思想教育达到了“润物细无声”的效果。创设了孩子表演童话故事的情景,融入课文情境,教师稍作点拨和引导,即达到了教育的效果。

2、注重阅读兴趣的激发,培养学生读书感悟的能力。

“以读为主,在读中整体感知,在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法,一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此,如果读书不能激起其内心渴求读的需要,一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵心惟”的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。我在这一课的教学中,首先,让孩子参与到童话中来。新课伊始,我出示小松树和大松树贴图,画片(可以用水彩笔画简笔画)。在孩子们进入情境,激起兴趣后,老师顺势提出问题,激发其听故事,学故事的兴趣。

3、联系生活,实现情感迁移。

建构主义认为,孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此,阅读教学中,孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面,结合指导学生感情朗读,适时点拨,将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来,实现更深语义层面的解读。风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”,“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中,我是这样引导孩子联系孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人,通过朗读孩子们感受到长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

整堂课很好地体现了学生是学习的主人,教师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本,能注重情趣的激发,充分以教材为例子,对学生进行知识和能力的培养,进行思想价值观的教育。成功地体现了新课标的新理念。

小学一年级下学期语文《小松树和大松树》

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小松鼠和小松树教案反思篇二

心理学研究证明,人们在争论中往往比单独地考虑更能发挥发明性。

在教《小松鼠找花生果》时,同学们提出了这样几个问题:

1、小松鼠为什么要找花生果?

2、小松鼠在哪里找花生果?

3、小松鼠怎样找花生果?

4、小松鼠有没有找到花生果?

前几个问题同学通过朗读很快找到了答案,惟独最后一题同学意见不统一,有的说小松鼠找到了花生果,还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况,我不是简单地给予评判,而是采用争辩赛的形式,既满足了同学的心理需求,又进一步激发同学的认识抵触,引导同学朝着有序有利的方向发展,调动了同学的有效参与。

争辩中,同学有的忙于看书、找句子、读课文,在读中揣测、探究,寻找答案,提炼出自身所需的论点;有的睁大眼睛盯着对方的发言,随时准备反驳,一组同学说我读到”可是,直到金色的小花都落光了,也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果;可另一组同学说,小松鼠只是暂时没有找到花生果,但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了,等到秋天,花生果幼稚了,挖出来就一定能找到花生果。同学在争辩中,不时向对方质疑,在相互质疑中,同学调动一切学习因素,启用自身的一些学习潜能,使自身的认识进一步完善和提高。

在争辩中,同学敢于发表自身的见解,敢于对他人的见解进行评价和补充,这就有助于培养同学的批判性思维,有利于提高同学敏感的捕获力,增强同学的自信心。最后大家达成了共识:小松鼠能找到花生果。

小松鼠和小松树教案反思篇三

教学反思:《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话,采用科学语言的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼浅显,富有情趣,符合儿童特点。因此我在设计本课的时候也就特别注意:怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣,怎样把课文上得更有趣。

上课伊始,我以小松鼠的一个谜语“麻屋子,红帐子,里面住着个白胖子”导入课题,接着学习“找”“生”二字。再以教师范读故事,激起学生的学求知欲。

《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采用多种手段让每一个学生都喜欢读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此,在教学本课时,我设计了多种形式的朗读,比如教师范读、学生自读、分段读、分角色读、师生对读以及表演读,把大量的时间都花在练读上,让学生从读中感悟。

在课的最后,我还帮助学生拓展课外知识,引导学生联系生活思考:除了花生果,你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?(土豆、山芋、藕、萝卜??)这实际上是让语文学习向生活延伸,对于语文的学习不能局限于教材,要让孩子们从小树立语文即生活,生活即语文的语文观。学语文,最终是要用语文,去说去写。课文学完了,我鼓励学生思考两个问题“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的?知道后它会怎么做呢”从而引导学生续编故事。

小松鼠和小松树教案反思篇四

生2:不对!花生又没有眼睛的啰,怎么知道小松鼠很贪吃……

生3(怯怯地):可能……可能……花生给鼹鼠偷摘了吧!

生4:可能花生开了花,没结果,我们家的梨树去年也开花的,花很多的,但只有结了几个果子。

生5:花生被虫子咬掉了吧。

(学生想象力真丰富。)

师(顺势):你是怎么知道的?

生6(自信地):我在《十万个为什么》上看见的。

师:你懂得的知识真多,那是课外书的功劳,对吧?大家也要向他学习。那小鼹鼠怎么知道,花生的花会结果子的呀!他也看过《十万个为什么》吗?(学生大笑)

师:老师把这个问题留给大家,作回家作业,你们可以去查书本,问爸爸妈妈,还有……

生:也可以上网找……

教育家陶行知先生说的好:“生活即教育,社会即课堂”。本课有着一种浓郁的生活化气息,让学生知道“花生的果实是结在地下”的常识。旨在通过学文,渗透一种生活意识和生活情感,培养一种生活技能。现在的学生,不能小看,这堂课,也让我深深地体会到了这一点,虽然他们的想法不乏幼稚,甚至可笑,但这正是孩子的世界观,生活观;是我们成人所无法感受到的。同时,随着知识的不断更新,新事物的不断涌现,孩子接触的外延也不断地扩大,他们知道的很多,包括:植物开花后会结果(虽然花生结的不是果),上网查资料……,这些知识都是来自于平时生活所见、所闻。在本课中,我自始至终把学生置入生活的情境中,使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。努力贴近学生的生活,以学生喜爱的方式进行,唤起学生的全部热情,使他们的身心得到敞开,情感得到释放,个性得到张扬。少一些灌输,多一些引导、点拨,改变那种牵着学生走的状况,让学生主动探寻知识。说穿了一点,语文教学回归的本身,就是学会生活,学会生存。

小松鼠和小松树教案反思篇五

昨天讲了《松鼠和松果》总结了一下经验过失。

在没听课之前,觉得自己背的讲的还不错。在听课之后收获更多了。现就听课记录做一下对比:

一、导入简单却充满童趣。“小朋友们,老师给你们带来了一位新朋友,谁能叫出它的名字?”通过预习孩子们都清楚,齐声喊出“松鼠”,教师板书“松鼠”。师又问“松鼠爱吃什么?”生答“松果”,师板书“松果”。有阶段、有问答,比我直接写板书有趣多了。

二、鼓励语自然不造作,“课文读得多好听啊!”而我对孩子读文却是生硬的评价“读的真正确。坐”。少了那么一分灵动和激趣。教态不够和蔼亲切。

三、教识字方法前,先让孩子领读一遍。通过大声的齐读,增加孩子的自信心,调动孩子学习的积极性。

四、用忽然、活泼、主意造句。先让学生反复读词,熟练后进行造句。孩子造句形式多样,很有创意,很纪实,语言流利。教师及时评价,有违逻辑和思想内容不好的句子立刻否定。

五、声音抑扬顿挫、高低起伏,有节奏感。

六、课间休息用孩子们音乐课上学过的歌曲,能让孩子充分动起来。

七、读课文是要指导孩子们朗读,指导是不是用语言单方面的.形容,而是问孩子“小松鼠在干什么?”“那松鼠赤吃松果时它的心情是怎样的?”“你能带着这种心情读一读吗?”

难认的字就得多记多读。通过反复识记达到加深记忆也不失为一种好方法。

《小松鼠拉松果》

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小松鼠和小松树教案反思篇六

《小松鼠找花生》采用科学童话的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼、浅显,符合儿童的特点。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。

上完这篇课文,我感觉以下几个方面还是值得反思:

一、识字教学,适时放手

识字是一年级的教学重点,而对于我们班的个别孩子来说,识字是他们最头痛的事情。因此在教学本课生字时,我逐步放手给孩子们,让他们用自己的方式去记忆。如“找”,孩子们都知道“找东西”需要用到“手”,它有一个提手旁;“种”则通过加一加的方法“禾加中”,也有小朋友说:我们种的是“禾苗”的,小朋友一听就成记住它是“禾字旁。学到“生”时,小朋友讲到了“生日”,也有人说道了:牛加一横等于生。而“言、语”我们平常能接触到的,孩子一眼就记住了。讲“许”字时,小朋友能较快说出“言字旁”,旁边的“午”字也时常能在黑板上看到,讲到词语“许多”时,让孩子们说说什么意思,有孩子轻声嘀咕“很多”,我就让他大声告诉大家,这对课文的理解还是很有帮助的。

二、朗读教学,循序渐进

除了识字,朗读也是教学中的重头戏。仅以第一段的教学为例:

教学片断:学习第一自然段

生自由读第一自然段

师:你从第一段中读到了什么?

生读了第一句,追问:你想告诉大家花生是在——

生:大树旁边的地里

师:那就用朗读告诉大家吧。生读第一句。

师:那里的花生有多少啊?引出“许多”。“许多”表示什么呀?生答:很多。

用朗读表现“多”。

师:你还看到了什么?

生答:黄色。

师:是黄色吗?再仔细找找。

生纠正:金黄色。

师:是呀,这就是花生花的`颜色,它不是淡黄色,不是鹅黄色,不是橙黄色,而是金黄色的。多美呀,我们一起来读一读。(生读)

生思考,一生回答:因为是金黄色的,而且是在太阳底下,所以“格外鲜艳”。

师:你说得真棒。通过朗读来表现它的“格外鲜艳”吧。(指名读、齐读)

师:如果是一朵金黄色的小花,在太阳下,你会觉得鲜艳吗?

生齐读:不会。

师:那为什么是“格外鲜艳”呢?

生:因为有很多花。

师:那里说明有很多花?

生:一朵朵。

师:真好。那请您来读一读吧,一起让我们看到美丽的小花。

朗读从字入手,随后由词再过渡到句子,循序渐进。学生也能一次比一次读得好。不要求每个孩子每一篇课文都能读得很好,但求每个孩子都能拿出一句读得很棒的句子。

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