人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
小学生马蜂窝马蜂篇一
1、学习字词，积累词语表中的词语。
2、在熟读课文的基础上，说出文章的主要内容。
3、体会作者心情变化的过程，品味语言。
4、体会童年时候的无知与莽撞源于天真无邪。
1、学习字词，积累词语表中的词语，在熟读课文的基础上，说出文章的主要内容。
2、体会作者心情变化的过程，品味语言，体会童年时候的无知与莽撞源于天真无邪。
教学课件
一、谈话导入，揭示课题。
师：在日常生活中，我们经常会听到这样一个短语“捅马蜂窝”。比如：我把妈妈用1000多元钱买的化妆品拿去擦了，这下可捅马蜂窝了。这句话什么意思呢？（惹麻烦了）捅马蜂窝就是惹麻烦了，惹麻烦还可以用捅马蜂窝来形容，那么究竟是惹多大麻烦呢？这节课我们就来学习《捅马蜂窝》一课。
1、出示课题：＊2捅马蜂窝齐读课题。
2、出示马蜂图及简介：
马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。
3、这篇文章是按照什么顺序写的？
这件事按事情发展顺序来写。（板书：前、中、后）
4、这篇文章主要讲了一件什么事呢？请用“因为……所以……结果……”的句式概括课文主要内容。（因为屋檐下的马蜂窝给生活带来了不便，出于好奇，所以“我”偷偷捅了马蜂窝，结果被马蜂蛰得发烧，七八天后才渐渐痊愈。）
二、分析对话，引出故事。
1、分角色朗读对话。
出示
“真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝捅下来！”奶奶总为这个马蜂窝生气。
“捅不得，捅不得。”爷爷连连摇手，“要蛰死人的！”
2、马蜂真的该死吗？你赞成奶奶的看法还是赞成爷爷的看法？为什么？
3、“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。
出示：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！
板书：渴望有趣
4、随着事件的发展，作者的情感有了什么变化呢？翻开书，自由读文，划出描写作者感情的句子。
5、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者什么心情？划一划关键词语。
老师适时板书：难以抑制迟疑胆怯惊呆生怕
三、分析情线，体会作者的天真无邪。
1、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。
我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！
2、马蜂窝什么样子？请读读课文第一节填空。
出示：后院里（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。
3、想一想，这是一个什么样的孩子？（淘气、好奇）
对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。
4、体会朗读
5、在捅之前，小作者有没有害怕或是别的什么心理？（迟疑、胆怯）
过渡：但最终好奇心战胜一切。这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与之相关的句子。
我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。
（1）指名读。
（2）你觉得这是一只怎样的马蜂？为什么？
从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。
（3）想一想，这句话要读出什么语气？
（1）出示：我生病也没有过这么长的时间，以致消肿后的几天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我。（害怕）
（2）齐读，体会作者的害怕心理及童趣。
四、归纳小结，了解写作方法
1、小结：从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平时观察细致，靠的是准确生动地用一些表示动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法。
2、有感情朗读第5小节。
小学生马蜂窝马蜂篇二
童年像一只小船，载着我们无尽的梦想在岁月里遨游；童年像一首快乐的歌，纵情歌唱我们年少时的点点滴滴。在五彩缤纷的童年里，发生的事如海滩上的贝壳一样绚丽，它们令我至今难忘。
记得有一次，我与小伙伴见花丛中有许多蜜蜂，便准备捉几只，以为以后便会有蜂蜜吃。我们折了许多纸手套，来到了大花园，“捕蜂行动”便拉开了序幕。“嗡嗡嗡”，一只胖嘟嘟的“毛球”飞到了花上，我定睛一看，哦，原来是只大蜜蜂呀！我蹑手蹑脚地靠近它，以迅雷不及掩耳之势，捉到了这只蜜蜂。“耶，我捉到了！”我将它放到罐子里，得意地看着它。可是过了好长时间，小伙伴们还是竹篮打水一场空。我四处转悠，将目光盯到了一棵大树下，“喂，你们快来看呀，这里的蜜蜂可多了！”我捏着嗓子招呼伙伴们过来。小伙伴们疾驰而来，看了一会儿便立刻“开工”了。当我们正聚精会神地捉时，一个小伙伴像发现新大陆似地喊到：“ look that ！有个蜂巢！”我们“刷”地抬起头，这里果然有个蜂巢。
我们赶紧找来竹竿，可蜂巢太高，一根竹竿根本够不着。于是，我们又找来了铁丝，将两根竹竿绑到了一起，我们手拿竹竿，满怀信心地秘密前行。心想 ：这回我们看准时机“唰”的`一下，竹竿头飞过去，你们都将成为我的囊中之物。可谁知我的竿头触到蜂窝的一刹那 ，“嗡嗡嗡”蜜蜂飞出来了，“哦，不！这是马蜂，快逃呀！” 一大群马蜂倾巢出动，像一架架小型战斗机直向我们飞来。我和小伙伴们四处乱逃，只恨爸妈少生了我两条腿。我逃到了家里，赶紧关上了大门，躲到了柜子里。
虽然这件事过去了很久，但现在想起来，还情不自禁地开心起来。
小学生马蜂窝马蜂篇三
;想起暑假中打马蜂窝的事儿，我就偷着乐。
那个午后，热气虽退了许多，汗仍不停地流。应好友李明、王虎之约，我们一行三人备齐了“家什”，去寨山沟打马蜂窝。走前，李明逼我换上了一条白色的短裤。
路上，见我始终一脸迷惑，李明向我透露了一点“小秘密”：马蜂飞近时，见到白色，会认为那是白石头，便振翅远飞，而人则免遭挨蜇之苦。听他讲完，我不禁暗暗地向他竖起了大拇指。
说着，笑着，不知不觉，我们来到了目的地。这是一道深沟，长有一棵粗大的栗子树，树干上有一个胳膊粗细的洞。一群群马蜂嗡嗡地叫着在洞口飞进飞出，那声音好像发电机在发电一样。仔细地察看了地形后，李明让我俩先等着，他和了一团泥，像小猴子一样溜到了树下，一扬手，把蜂洞堵死了。顿时，外面的马蜂乱了起来，一些叮在泥团上狠咬，一些在周围飞来飞去。
“注意了！注意了！”李明一边呼喊一边向回溜。我俩赶紧按事先的嘱咐抱起头，俯下身来，并把屁股高高翘起。一只马蜂飞过去了，没啥事儿；
另一只又飞过去了，还是没事。想起李明的“秘密”，我不禁偷偷地笑了。
“哎呀——”忽然，王虎大叫了一聲，一只手捂着眼睛跑开了。我一惊，知道不妙，紧随其后，也撒腿向外跑去。到了安全地带，我扳开王虎的手，只见他的左眼皮肿成了一个“小馒头”，大大的眼睛眯成了一条缝。看着他龇牙咧嘴的样子，我想笑，不好意思，不笑，又忍不住，只好用手使劲捏自己的嘴。这时，李明也跑回来了。他看了看王虎的眼睛，说：“男子汉大丈夫，这点痛算什么，看我的！”说完，他在竹竿的顶端绑上导火线，让我挑着，说要火烧马蜂窝。
来到大树附近，李明先用长褂包住头，再三躲两闪地溜到树下，用竹竿快速地在泥团上捅了一个小窟窿。我急忙把燃着的导火线伸了进去。
“快烧，快烧，烧死它们，给王虎报仇！”看着浓烟缕缕向外冒，我暗暗得意，不禁大声叫了起来。
“哎——哟——”忽然，一只马蜂在我的肚皮上狠狠地蛰了一下，痛得我一咧嘴，抛下竿子就向沟底跑去。“回来，回来……”任李明喊破喉咙，我也不理，只一个劲儿地跑。看没有了助手，李明便拿出了他的绝招——“蛤蟆吃马蜂”。这回，他让我俩远远地看着，他自个儿上。只见李明三下五除二，先把事先从河沟里捉来的一只蛤蟆绑在了竹竿的顶端，然后举起来，小心翼翼地向蜂窝靠近。近了，更近了，他一下子把蛤蟆嘴堵在了蜂洞口。不一会儿，蛤蟆的身上便叮满了马蜂。
“这下该有热闹看了。”我悄悄地拉了王虎一把。谁知，那蛤蟆一直缩着头，没有张口。
“马蜂，狠狠地蜇呀。”我心中默默地叨念着。
“哎哟，妈呀——”忽然，李明尖叫一声，丢开竿子，捂着大腿，跌跌撞撞地向我们跑来。看来，他也“身负重伤”了。
“蛤蟆还没张口呢，你咋回来了？”我揉着肚皮，故意大叫。
“你这家伙……哎——呀——”李明话没说完，额头上又挨了一蛰。
回到“大本营”，三个人你看看我，我看看你，都忍不住笑了。
后来，听说了我们打马蜂的事，我班的“小诸葛”林涛编了一首打油诗：
白短裤，当石头，
可惜马蜂蜇你头。
导火线，嗤嗤燃，
难挡蜂儿勇向前。
懒蛤蟆，吃马蜂，
倒被蜂儿吓破胆。
咱们班，三英雄，
负伤退却一对半。
（ 指导教师 崔为安）
相关热词搜索：;小学生马蜂窝马蜂篇四
知识目标：学会对话，揣摩人物的心理，品味语言，把握主旨。
能力目标：对话，朗读，合作。
情感目标：尊重生命，善待生命。
教学重点
1、学习对话描写；2、品味课文生动自然而富有情趣的语言。
教学难点
正确理解文章的主旨。
教学方法
三步阅读法
教学时间
课时：两课时
教 学 过 程
本 班 增
删 内 容
第一课时
【教学步骤】；
学生反应：“有趣”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。教师：用“有趣”来形容中心事件不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“有趣”的事？学生：文章开头部分——“爷爷的后院是儿时的乐园。”教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫……教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。二读（分解阅读）——朗读2至7节，深入理解文章内容。教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。学生：“渴望”、“有趣”、“难以抑制”教师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有害怕或是别的什么心理？学生：“迟疑”、“胆怯”教师：但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。活动汇报：一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。）一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）一个特写（一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）教师：“捅”是紧张、刺激、有趣的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（继续关注文本）
第二课时
三读（精选阅读）——带着问题选择阅读问题：
①与爷爷的对话描写有什么作用？
②“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？
③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。教师：这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。教师：这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“有趣”简单地概括整个事件吗？显然不能，因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。
4.课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。小组交流：每位组员读自己所写的感受。；针对组员的内容进行修改、评价。小组集体汇报。
课堂小结
本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。处于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件伤害旁人的事”，并引发我们的思考——人与动物的和谐相处。
作业布置见课后练习