精选微观经济学课程心得范文（20篇）

杰出范文无论从思想深度还是文笔能力上都值得我们学习和模仿。通过阅读这些范文，我们可以了解到不同人对同一事物的看法和理解，从而拓宽我们的思维和视野。

精选微观经济学课程心得范文（20篇）篇一

范里安的微观经济学课程是我在大学四年中最喜欢的课程之一。在此课程中，我学到了许多经济学知识和它们在我们的生活中的应用。在这篇文章中，我将与大家分享一下我的心得和体会。

第一段：课程的简介和重点。

范里安微观经济学的课程重点在于生产力和市场经济的理论与现实应用。它分为两大部分：理论和概念以及应用。在课堂上，范里安通过生动有趣的故事和实例，深入浅出地讲解了供求、边际分析、垄断等基本概念和应用。这些知识和应用不仅能够帮助我们更好地理解经济活动，更能为我们在未来的生活和职业中提供帮助。

第二段：对供求模型的理解和运用。

“供求是市场经济的基础”，这是范里安在课堂上经常强调的一句话。课堂上，我学到了供求模型的基本理论，它有助于帮助我们理解市场上价格的形成和波动。在现实生活中，我们可以运用这个模型，来理解不同产品、服务的价格波动和供需关系。当我们需要买房、买车、股票等等，我们都能够用供求模型来指导我们的决策。

第三段：边际分析——分析决策中的“边缘”效应。

边际分析是范里安微观经济学的另一个重要的概念。它帮助我们理解决策的影响和不确定性。边际分析的基本概念是：决策的变化会对结果产生边际效应。在我们的生活中，达到我们的目标，有时需要做出新的决策。边际分析能够帮助我们更好地理解这些决策，理性地权衡其利弊，并及时调整决策。

第四段：垄断对市场竞争的影响。

在范里安的微观经济学中，垄断是一个重要的概念。课堂上，我们学习到了垄断的影响以及如何利用政府政策应对垄断行为。垄断不仅会让市场竞争受到压制，更会使消费者和社会的利益受到损害。了解垄断行为和政府干预垄断行为的策略是非常重要的，它能够让我们在真实的市场环境中更好地保护我们的利益。

范里安的微观经济学是一门非常实用的经济学课程。它教会我了很多实际应用的经济例子，帮助我更好地理解经济学原理和市场经济。在生活中，经济学思维和知识可以帮助我们做出更明智的决策，理性地权衡各种利弊，并最终更好地实现我们的目标。此外，微观经济学还为我们的职业生涯和将来的生活提供了新的思路和选择。

在范里安微观经济学课程中，我受益匪浅。通过课程，我学到了很多实用的工具和技能，帮助我更好地理解和应用经济学原理。同时，它也帮助我拓宽了眼界，带给了我更多的思考和成长。我相信，这些知识和技能将在未来的生活和职业中发挥巨大的作用。

精选微观经济学课程心得范文（20篇）篇二

经济学作为一门广泛研究民生问题的学科，已经成为人们日常生活中的必要知识。其中，微观经济学作为经济学的基础，广泛涉及到人们的个体行为和市场交易等方面。最近，我参加了一次微观经济学的培训，通过培训，我深刻体会到微观经济学的重要性，并对我的职业发展产生了深远的影响。

第二段：培训过程与收获。

在培训过程中，我了解到了关于市场需求、供给等方面的知识。在老师的引导下，我们学习了如何画需求和供给曲线，并学会了通过价格调控达到市场均衡的方法。同时，老师还通过案例分析，介绍了有关收益成本和利润等概念。这让我真正认识到了商业运作中的各种复杂成本因素，并能更好的掌控这些因素。

除此之外，我还学习了如何产生并分析价格变动的影响。通过这些相关知识的掌握，我能够更好地了解到市场上的变化，为我的工作提供更多的参考。

第三段：实践运用与价值。

通过这次培训，我不仅获得了更深入的微观经济学知识，还学会了如何将其应用到实际工作中，并为自己的职业发展做好规划。当我回到工作岗位上，我发现我已经具备了更好的市场分析能力和竞争力，从而在具体工作中更加游刃有余。

例如，在分析公司现有产品的市场销售情况时，我能够运用供需理论，有针对性地调整价格，进而提高销售业绩。又如，在研发新产品时，我能够更好地运用成本收益原则，从而合理评估项目的可行性，并为公司提供更多的发展机会。

通过参与这个微观经济学培训，我更加深刻地认识到经济学在当前社会中的重要性。在这个充满竞争的市场中，运用好经济学原理，可以大大提高企业的竞争力和盈利能力，进而实现自己的职业目标和公司的发展目标。

此外，我在这个过程中还学会了如何注重细节，以及如何通过理论知识分析实际情况，并进行合适的应用。在今后的工作中，我将更加注重市场营销的产品策略和服务。同时，我也会积极学习其他经济学理论，并不断完善自己的素质，使自己成为一个更加优秀、更加有用的员工。

第五段：结语。

通过这次微观经济学的培训，我不仅掌握了基本的经济学知识，还更加意识到了在自己的职业发展中，应有多方面的素质提升。同时，我相信，在今后的工作和生活中，我会继续运用自己所学的知识，为公司的发展作出更多的贡献。

精选微观经济学课程心得范文（20篇）篇三

在我们日常生活中，经济学的原理和影响已经渗透到了方方面面。因此，掌握微观经济学知识对我们个人和社会都至关重要。在学习范里安老师的微观经济学课程后，我对于经济学的认知和理解又有了一个新的提升和启发。下面将从以下几个方面展开我的体会和经验：

一、科学思维的重要性。

在学习微观经济学中，科学思维是至关重要的。科学思维不仅仅是为了学好经济学，也是应用到其他学科和生活中，具有普遍性。范里安老师在教学中不断强调着科学思维的重要性，如“思维定势、观念定势、权威定势”的避免，灵活运用数学公式和方法进行问题解决的方法论，忠实呈现即使再小的细节都要被精细地表现出来的其中每一步推导。通过学习范里安老师的教学，使我更加深刻的认识到了科学思维在经济学中的应用，也可以帮助我更好地运用到生活和其他学科中。

二、数据分析的重要性与应用。

在判断经济活动和决策方案中，数据分析是一个重要的工具。范里安老师在课程中不断地提醒我们用数据来支撑经济学理论与工具的有效性。而且在教学中，他给出了大量的真实数据，并且让我们灵活运用到经济模型中去，更好的理解和运用经济学理论。课程中的案例涉及广泛，包括市场定价，企业行为和国际贸易等多个领域。通过这些案例，我学习到了如何有效地分析经济数据，并通过统计学和数据分析的技术，支持理论和分析实践中的决策。

三、市场经济机制与政府作用的协调。

市场自由和政府干预是微观经济学领域里的重要课题，在实际生活中也一直是争论的热点。范里安老师在教学中注意到了市场自由与政府干预之间的精细平衡关系，并且指出市场机制也需要政府的引导和规范，以达到市场经济有效运行的目的。同时，我们也需要理解政府制定政策需要考虑的因素，并且要理解政策实施中存在的局限性和后果，以便有效地评估政策效果。学习这些内容，可以使我们更好地理解市场自由和政府干预的本质，并对于政策的制定和实施有更清晰的认识。

四、多学科整合的应用。

微观经济学的应用范围不仅局限于经济学领域，还涉及到政治学、法律学、心理学、管理学等多个学科领域。范里安老师在教学中要求我们从多个角度思考问题，融合多个学科知识，从而进行综合分析。通过学习和应用,我深刻认识到，多学科整合的思维方式有助于我们更加全面的认识各种问题，并且可以提高我们解决问题的能力。

微观经济学中的理论和工具也有着广泛的应用，在生活中也可以通过应用学到的知识来提高我们自身的效率和效益。例如，价格弹性和供需关系是经济学中的重要概念，在生活中的应用也很广泛。如果我们理解这些概念并且能够运用好，就可以在日常生活中作出更理性、更明智的决策，从而获得更好的生活质量。还有企业如何制定定价策略，产品推广策略等等，都是学习微观经济学可以对我们在生活中产生积极影响的部分。

在总结范里安老师的微观经济学课程后，我认识到了科学思维的重要性、数据分析方法论的应用、市场自由与政府干预的协调、多学科整合的应用，以及微观经济学对我们生活的影响。通过对这些方面的深入学习，我相信可以让我们在经济学领域和其他领域更好地理解和应用微观经济学的理论和实践。

精选微观经济学课程心得范文（20篇）篇四

微观经济学是经济管理类专业学生的专业基础课程，通过本门课程的学习培养学生经济学的思维方式，使得他们能够认识与思考现实中的各类经济问题，并且为本专业的学习打下良好的经济学基础。一方面需要把握经济学的框架体系，弄清经济学的基本内容，掌握其分析方法，了解其最新发展；另一方面，使学生基本学会如何运用所学到的理论分析工具，解释和分析现实中的经济问题。微观经济学在经济管理类学生的课程体系安排上通常安排在大一的第一学期，作为没有任何经济学相关知识基础并且习惯了高中教学模式的新生而言，如何合理安排教学进度和内容，并且通过合适的教学方法让学生理解所学知识，达成预期的学习目标是很关键的，而在这个过程中，课堂教学方法显得尤其重要，课堂教学改革势在必行。

1.学生对学习经济学知识的目标不明确，学习兴趣缺乏，积极性不够高。笔者曾经在开学第一课做过调查，在正式讲课前问学生选择经济管理类专业的原因是什么，是基于个人的兴趣还是家人的建议亦或是随大流追逐热门专业，一个班级近60人，只有十几个学生是基于对经济知识的兴趣所选，其他学生要么是家长认为学经济类专业有前途，要么是追求热门专业，甚至有些学生说是专业名称听起来很高大上，比如国际金融，国际经济与贸易。既然对于专业的了解甚少，那么对于将要学习的经济知识就更无从说起是基于兴趣了，因此在学习的过程一旦遇到困难，容易出现畏难懒惰等现象，课前缺乏必要的预习，课堂上听课不够认真，课后缺乏复习，使得经济学的学习陷入困难了不想学，不想学就更觉得困难的恶性循环，影响了整个的学习效果。

2.学生的数学基础较弱，对微观经济学中的经济模型理解起来比较困难。经济学是一门对数学要求较高的学科，里面涉及到经济知识与数学模型的结合，利用经济模型来分析经济问题，很多学生由于数学知识不够扎实，再加上对经济学相关知识和概念不够理解，使得对于经济模型的理解和应用都有一定的困难。

3.总课时安排不够合理，学生参与较少。传统的教学方式主要是以教师讲述学生听课为主，而刚从高考题海训练中走出来的学生也习惯了对教师的依赖，因此，在微观经济学的'教学中，由于微观经济学要学的内容较多而课时却较少，比如一周只有两学时，一学期共32学时这种情况，为了完成教学任务，很容易出现在课堂上以教师讲述学生听课为主这种教学模式，学生的主动性没有得到发挥，也不利于老师新的教学手段和教学方法的运用。

4.考核方式过于单一，不利于整个课程的教学效果控制以及学生分析和应用能力的提高。目前，微观经济学作为考试课，一般都是在期末统一闭卷考试的形式展开，期末考试卷面成绩占70%，平时成绩占30%。虽然30%的平时成绩可以体现平时的学习情况，但是期末一张卷的成绩所占的比重过大，容易造成很多学生在平时不蛉险妫期末前为了考高分突击复习的现象，对微观经济学的知识理解的并不够。学生的分析和应用能力的提升需要在平时去关注经济问题和经济现象，由老师进行引导，给出题目查阅相关资料，依照题目的情况，团队或个人完成，而这个过程对学生的学习和理解很有帮助，但是只能体现在平时成绩里，期末试卷虽然可以出一些分析理解类题目，但是毕竟无法查阅资料，所以不可能出一些需要较多精力的题目。

1.重视案例教学法，将经济理论与实际经济问题结合起来。微观经济学的很多经济理论和知识过于抽象，只是重视对知识的讲解很难让学生理解，因而在讲解前应准备好相关的案例，在课堂讲述知识的过程中配合案例进行分析，帮助学生更好地理解所学理论。同时，在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程，引导学生自己去分析。在案例教学法的具体实行中，可以在前一次课就布置好案例或者是布置要讨论的案例的范围，由学生提前进行准备，在课堂知识点讲完后，由学生依据理论知识对案例进行分析，教师负责整个流程的控制和安排，并在最后对学生的表现进行评价。

2.重视教学手段的运用，提升学生的学习积极性。目前，教室里都有多媒体进行教学，将ppt的运用与板书结合起来，将经济新闻和视频与课堂内容结合起来。针对每一章节的知识查找对应的新闻视频或者经济类节目，在课堂上安排好时间进行播放，在播放前提出问题，让学生带着问题去观看，引导学生在愉悦的视频观看中掌握所学知识，并且引导学生谈谈自己的看法，培养学生对经济知识的应用和表达能力。

3.作业的布置上重视学生间的合作交流活动。合作交流能力也是学生需要提升的能力，教学时以同桌或小组为单位合作学习，互相交流，在交流中引导学生注意倾听别人的意见，并且学会彼此取长补短，总结小组成果。以微观经济学第三章消费者行为分析为例，在这一章结束后，可以布置一个题目：学生自由组合成四人或五人小组，任选一个行业或者是产品或者是某一企业，查阅相关资料，制作一份ppt，分析其消费者行为并且针对其消费者行为，分析其营销策略。每个小组在完成后，由老师安排时间在课堂上进行演讲，并根据每个小组的完成质量进行评比，作为平时成绩的一部分或者是作为加分项。通过这样的活动，不仅加强了学生间的合作交流能力的培养，而且引入竞争，让学生有目标有动力去学习和思考，提升课堂教学的效果。

4.合理安排教学内容，繁简得当。微观经济学研究的是单个经济个体，具体包括商品的供给和需求、消费者行为、厂商的行为、市场以及要素，根据每一部分的情况合理安排课时，对于重点掌握的内容安排较多的课时，对于需要了解的内容由学生自学完成或在课堂上一带而过，比如供求、消费者行为分析以及生产函数和成本部分，知识点多，还涉及到弹性、消费者均衡、各种成本的计算和应用，就多分配点课时，市场一章里面完全竞争市场和完全垄断市场重点讲述，垄断竞争和寡头垄断相对简略一些，要素一章简单讲述分配两课时即可。这样将内容的重要性和课时安排结合起来，让学生对所学知识需要掌握的程度有了非常清晰明了的认识，也便于学生合理安排学习时间。

5.将课程的考核贯穿于整门课程的教学中。改变一张期末试卷占比过大的形式，按照每一章内容或者是每一阶段的内容安排考核，考核的方式也要多样化，比如前面提到的分组作业、课堂案例分析表现、课堂的参与度写作情况等等，增加考核点，不仅利于学生及时掌握所学知识，而且利于整个教学过程的控制。

四、y论。

微观经济学作为经管类专业学生的专业基础课程，教会学生基本经济理论的同时，锻炼其分析经济问题和现象的能力，也是学好其他专业课程的基础，因此微观经济学的教学目标的达成尤为重要。而在实际的教学中发现，微观经济学存在着学生学习积极性不高、对经济知识的掌握有难度、课时安排不够合理、考核方式过于单一造成对教学效果的控制不够等问题，针对这些问题，教学改革势在必行，笔者从教学方法、教学内容的安排以及教学手段的运用和考核方式方面给出了建议，建议重视案例教学、合理运用多媒体等教学手段、合理安排教学内容以及将考核方式多样化并贯穿于整个课程的学习中，以达到预期的教学效果，实现教学目标。

参考文献：

文档为doc格式。

精选微观经济学课程心得范文（20篇）篇五

人们在经济生活中所面临的各种问题，不仅需要经济学的帮助，更需要微观经济学的指导与解决方案。在这样的背景下，我认识到了微观经济学的重要性，于是参加了一次微观经济学的培训。在这次培训中，我收获了很多，深刻地领悟到了微观经济学的知识和精髓，同时也感悟到了它的应用意义，下面是我的心得体会。

第一段：培训课程的契机与组织范围。

我是一个普通的大学生，对经济学的了解仅限于大众常识与社会新闻。直到一天，在老师的推荐下接触了微观经济学的培训。这次培训是由当地的一个经济学研究机构组织的，包括了政府官员、经济学研究者、企业家和学生等各类群体。我们每天听讲解，交流讨论，进行团队实践等。随着培训的进行，我对经济学有了一个全新的认识，并渐渐意识到微观经济学对个人和企业的实际应用意义。

第二段：理论知识的重要性与讲解讲师的专业度。

在微观经济学的课程中，理论知识丰富而又严密。我们学到了诸如消费者选择、供给、市场均衡、内部决策等知识。这些大多是我们之前不了解或不熟悉的，但是讲解讲师生动、深刻，通过课堂上解答疑问，迅速让我们熟练掌握了这些知识，并给了我们启发与思考。尤其是讲解讲师在现实学术与应用领域中的娴熟经验，让我们深感敬佩和信任。

第三段：团队实践的重要性与组织团队的互动合作。

在微观经济学的课程中，我们知道了微观经济学理论知识的定义、性质、分类、表述等，但想要掌握这些知识，需要通过实践的方式进行深入理解。培训组织者为我们设计了团队实践内容，让我们实践掌握经济学理论，提高数据分析和逻辑推理能力，促进团队合作意识和解决问题的能力。在团队实践中我们学会了分享交流，协调团队合作，培养解决问题的方法。团队实践带给我们的是切实感受和经验，是理论知识的落地和再次强化，是培训课程的一种构建和延伸。

第四段：微观经济学的实际应用与个人成长。

微观经济学不仅是一个学科，也是一个工具和思维方式。我们在日常的生活中、管理中遇到问题时，都可以运用经济学的原理和思想来分析、决策、实践。通过微观经济学的培训，我不仅对经济学的知识有进一步的认识，更对未来的职业规划和个人发展有更加清晰的目标和规划。通过努力的学习和实践，我相信微观经济学对我的个人成长和职场发展都会有很大的帮助。

第五段：结论。

在微观经济学的培训中，我深入了解并掌握了经济学理论知识，领悟到了经济学的应用意义以及个人成长的重要性。我越来越认识到微观经济学在日常生活、个人成长、企业管理和社会发展中的重要性和必要性。通过此次培训，我为自己职业道路上的进一步开展和追求奠定了坚实的基础。

精选微观经济学课程心得范文（20篇）篇六

微观经济学学习心得要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的微观经济学学习心得样本能让你事半功倍，下面分享【微观经济学学习心得精品3篇】，供你选择借鉴。

这学期，我们学习了一门新的学科----微观经济学。通过一个学期的学习，我知道了什么是微观经济学。微观经济学，又称个体经济学，小经济学，是经济学的一个分支，主要以单个经济单位(单个生产者、单个消费者、单个市场经济活动)作为研究对象，分析单个生产者如何将有限资源分配在各种商品的生产上以取得最大利润;单个消费者如何将有限收入分配在各种商品消费上以获得最大满足;单个生产者的产量、成本、使用的生产要素数量和利润如何确定;生产要素供应者的收入如何决定;单个商品的效用、供给量、需求量和价格如何确定等等。微观经济学是研究社会中单个经济单位的经济行为，以及相应的经济变量的单项数值如何决定的经济学说。亦称市场经济学或价格理论。微观经济学的中心理论是价格理论。

微观经济学包含的内容非常广泛。其中主要有：均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论(包括生产理论、成本理论和市场均衡理论)、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策。微观经济学的研究方向微观经济学研究市场中个体的经济行为，亦即单个家庭、单个厂商和单个市场的经济行为以及相应的经济变量。它从资源稀缺这个基本概念出发，认为所有个体的行为准则在此设法利用有限资源取得最大收获，并由此来考察个体取得最大收获的条件。在商品与劳务市场上，作为消费者的家庭根据各种商品的不同价格进行选择，设法用有限的收入从所购买的各种商品量中获得最大的效用或满足。家庭选择商品的行动必然会影响商品的价格，市场价格的变动又是厂商确定生产何种商品的信号。厂商是各种商品及劳务的供给者，厂商的目的则在于如何用最小的生产成本，生产出最大的产品量，获得取最大限度的利润。厂商的抉择又将影响到生产要素市场上的各项价格，从而影响到家庭的收入。家庭和厂商的抉择均通过市场上的供求关系表现出来，通过价格变动进行协调。

因此，微观经济学的任务就是研究市场机制及其作用，均衡价格的决定，考察市场机制如何通过调节个体行为取得资源最优配置的条件与途径。微观经济学也就是关于市场机制的经济学，它以价格为分析的中心，因此也称作价格理论。微观经济学还考察了市场机制失灵时，政府如何采取干预行为与措施的理论基础。微观经济学是马歇尔的均衡价格理论基础上，吸收美国经济学家张伯仑和英国经济学家罗宾逊的垄断竞争理论以及其他理论后逐步建立起来的。凯恩斯主义的宏观经济学盛行之后，这种着重研究个体经济行为的传统理论，就被称为微观经济学。微观经济学与宏观经济学只是研究对象有所分工，两者的立场、观点和方法并无根本分歧。两者均使用均衡分析与边际分析，在理论体系上，它们相互补充和相互依存，共同构成现代西方经济学的理论体系。微观经济学的基本假设：市场出清，即资源流动没有任何障碍;完全理性，即消费者与厂商都是以利己为目的的经济人，他们自觉的按利益最大化的原则行事，既能把最大化作为目标，又知道如何实现最大化;完全信息，是指消费者和厂商可以免费而迅速的获得各种市场信息。

第二部分为边际:具体包括边际产量,边际效用,边际收益,边际成本.我们必须正确理解边际的含义,边际产量即增加单位生产要素所增加的产量,边际产量先升后降,引起平均产量先升后降且与平均产量的交点为平均产量的最大值,边际产量只要大于为增加的生产要素的价值,厂商追加生产就有利可图;边际效用最早由马歇尔提出,它是基于基数效用论的一种分析方法,边际效用递减导致平均效用递减,总效用在边际效用为零时达到最大;边际收益小于平均收益,导致平均收益递减,总收益在边际收益为零时达到最大;边际成本是增加生产单位产品所增加的边际成本先降然后直线上升,当边际大于平均时,平均成本上升,交点为平均成本最低;边际收益等于边际成本时企业利润最大;跨国公司对外投资建厂的临界点是在国内生产的边际成本等于平均成本,抑制了其在国内扩大生产规模,因此进行资本输出降低成本,推迟临界点,总之企业基于不同的经营目的选择不同的模型.

第三部分为分配:简单的说,分配就是市场按照一定的标准,资本,土地,劳动,企业家才能,得到相应的利息,地租,工资,利润.这个理论可以追溯到十九世纪初期资产阶级庸俗经济学的代表法国的萨伊,他提出以生产费用论取代劳动价值论,生产费用包括劳动土地资本.分配的最终目的是实现帕累托最优,社会整体福利最大化。

微观经济学，顾名思义，就是在一个无外界干扰的、理想的情况下，单独研究一个巨大的经济体系中的一个微观个体的经济活动的学科。所以在性质上决定了微观经济学的理论有着非常苛刻的成立条件，也有着非常大的局限性。然而，我们在任何经济活动上都离不开微观经济学，从衣食住行等小消费，到企业决策和经济预测等重大事件，都需要我们有微观经济学的理论基础，有了这个基础，我们才能在其上作更加复杂的经济分析。因此，微观经济学是经济学科最基础的学科，学会微观经济学便能和经济学的其他分支相互交错，融会贯通。

微观经济学主要研究三个问题：生产什么以及多少，如何生产和为谁生产。要是资源是无限的，以上的问题将不复存在。然而，资源是稀缺的，利用有限的资源获得最大的效益是研究经济学的最终目的。我们希望市场生产出来的东西完全没有剩余，资源得到充分利用。微观经济学研究市场，可以有目的性地引领企业生产什么，以及生产多少商品去满足整个市场的需求而不产生剩余，从而达到社会资源分配合理。

微观经济学的历史渊源可追溯到亚当斯密的《国富论》，阿尔弗雷德马歇尔的《经济学原理》。20世纪30年代以后，英国的罗宾逊和美国的张伯伦在马歇尔的均衡价格理论的基础上，提出了厂商均衡理论。标志着微观经济学体系的最终确立它的体系主要包括：均衡价格理论，消费经济学，生产力经济学，厂商均衡理论和福利经济学等。微观经济学的发展，迄今为止大体上经历了四个阶段：第一阶段：17世纪中期到19世纪中期，是早期微观经济学阶段，或者说是微观经济学的萌芽阶段。第二阶段：19世纪晚期到20世纪初叶，是新古典经济学阶段，也是微观经济学的奠定阶段。第三阶段：20世纪30年代到60年代，是微观经济学的完成阶段。第四阶段：20世纪60年代至今，是微观经济学的进一步发展、扩充和演变阶段。

在学习微观经济学的过程当中，我们站在不同的角度上研究。一方面，我们研究需求与价格的关系的同时，另一方面，我们又研究供给与价格;我们研究消费者行为的同时，也研究生产者的行为。对于研究对象和研究的方向不同，我们用的不同的工具去分析：我们用弹性去研究供给和需求对价格的敏感程度，去分析不同的商品的不同性质;我们为了研究不同商品的组合所带来的效用，我们引入了无差异曲线。

微观经济学最显著的一点是利用函数来研究经济问题，将复杂的经济问题转换成图形，直观而又形象地解释经济现象。而且函数可将定性的经济现象定量化，根据函数与函数之间的关系，可以定量求出在生产或者是消费带来的最大效益的最优解。将数学和经济学结合起来，对研究经济学有非常大的帮助。在经济预测与商业决策上，数学工具显得尤为重要，它为预测和决策的合理性提供了数学依据和指导方向。

微观经济学与实际生活联系得非常紧密，在企业的生产过程当中，微观经济学为生产指明方向。通过运用微观经济学，可以指明企业下一生产季度的生产方向和战略;在个人消费的时候，运用微观经济学可以合理安排个人消费，在有限的预算下得到最大效用，作出理性选择。总之，微观经济学与生活息息相关，学好微观经济学，有助于使社会向一个更加合理支配资源的方向前进，从而使得社会更加进步。

综上所述，微观经济学对社会贡献巨大，与社会息息相关，在学习微观经济学的同时，还要善于运用各种数学工具和方法，结合数学，利用曲线来研究分析经济学原理。在实践中，将微观经济学的原理与实际情况相结合，将实际中与微观经济学前提假设相违背的情况具体分析，用相同的思想去分析，把微观经济学向大的方向拓展，将其研究的方法渗透到各个领域，这样便能利用好微观经济学的理论，在生活和工作上有方向不至于漫无目的。

单个消费者、单个厂商、单个行业等，所以它是以个量分析为主。在微观经济学中，通过老师讲解知道，这种分析方法有两个重要的假设条件：第一个假设条件是理性人的假设条件。这种理性人的假设，有时也被称为“经济人假设”，即在经济活动中每个经济个体总是以利己为动力，企图以最小的代价换取最大的利益;第二个假设条件是完全知识或完全信息的假设条件。

微观经济学牵涉到多种研究理论方法。微观经济学的内容包括一。

般均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、市场结构理论、要素市场理论、一般均衡理论、福利经济学以及微观经济政策等。微观经济学在分析方法上，既采用实证分析方法，又采用规范分析方法，大量使用均衡分析方法和边际分析方法等。

微观经济学中涉及众多专业的概念供我来学习。比如：需求交叉价格弹性——在其它条件不变的情况下，某种商品或劳务价格变动引起另一种商品或劳务需求量变动的程度。边际替代率——维持效用水平不变的前提下，消费者增加一单位的某种商品的消费数量时所要放弃的另一种商品的消费数量。替代效应——由商品的价格变动引起的商品相对价格的变化，进而由商品的相对价格变动引起的商品需求量的变动。洛伦茨曲线——用纵轴表示社会财富百分比，横轴上将所有人口按照从低收入到高收入从左向右排列，将每一百分比的人口所拥有的社会财富的百分比积累起来，相应的点连成的曲线。

学习西方经济学到底有什么意义可言呢?按曼昆的观点，学习微观经济学可以帮助你了解你生活的世界，比如房价为什么这么高?飞机票为什么可以根据预定时间打折?明星的报酬为什么那么高?许多非洲地区为什么如此落后?人民币为什么会贬值?等等其次可以让你更精明地参与经济。尤其当你参加工作后，你的工资收入如何分配到日常支出/存款/股票基金/投资方面，等等，若某一天你参与掌管一个公司，你如何决定你公司的服务或产品的价格?等等。所以微观经济学帮助你了解经济世界的微观层面，让你深入到经济发动机的内部仔细观察内部运转。微观经济学是讲的厂商理论和消费者行为理论。学习微观经济学的好处就是，能够用厂商理论和消费这行为理论去判断在微观的市场结构中，各个主体应该怎样进行经济决策。微观经济学分析了价格和需求量的关系，和价格弹性的犯下，指导你进行科学的定价，来获得最大的利润。微观经济学还分析了市场结构中的各种主体的价格行为，厂商的成本决策。价格对市场的资源的配置等等。学习它的意义在于可以用它来知道自己的经济实践。起码指导自己的思考，启发自己对经济现象进行分析和判断，从而做出利于自己的判断。在市场经济条件下，学习它是很有好处的。从理论的意义看，为你学习市场营销等应用课程打下了一个扎实的良好的基础。

我们应该秉承一下要求来研究西方经济学的微观。

1、应认真研究西方经济学，借鉴其中对我们有用的东西，但同时又必须看到，西方经济学的基本立场和价值观，是与马克思主义根本对立的，决不能简单地照搬。在改革开放过程中，我们应从建设中国特色社会主义的实际出发，既要反对把马克思主义教条化，即空谈马克思主义，把经典作家针对当时具体情况作出的具体结论，当作固定不变的教条，照搬到条件已经发生变化的今天;又要反对迷信西方发达国家反映资产阶级意识形态的思想理论，把西方某些资产阶级学派的理论以及西方国家的政策全盘照搬。要对西方经济学进行认真的鉴别，在学习和借鉴其中对我们有用的东西的同时，认清其为资产阶级利益和要求服务的本质。

2、在建立和完善社会主义市场经济体制的过程中，我们党始终坚持以发展着的马克思主义为指导，科学地对待西方经济学和西方国家的经验。一方面，我们坚持学习和借鉴西方国家在市场经济运行方面积累起来的一般理论和经验，作为我们完善社会主义市场经济理论和制定相关政策的参考;另一方面，我们始终强调社会主义市场经济是同我国社会主义基本制度有机结合的，必须坚决反对照搬照抄西方国家的理论和政策，特别是要摒弃以私有化为核心的“新自由主义”思想。

3、发挥市场经济的资源配置作用，市场有利于是解决很多问题。整个西方经济学其实就是对市场经济发展历程的一个真实写照。其中包含一些资本主义的糟粕，因此不能生搬硬套，要把宏观调控与市场作用紧密结合，走有中国特色的社会主义道路。

以上就是我学习这门课程的一些收获和感想，希望以后可以得到更深入的学习。

精选微观经济学课程心得范文（20篇）篇七

作为政治经济学专业的学生，学习微观经济学是必不可少的一门课程。而范里安教授的微观经济学课程则是我所学过的最深入、最系统的课程之一。在这门课程中，我学会了很多关于市场运作、企业行为以及消费者选择等方面的重要知识和思维工具。在本文中，我将分享我在范里安微观经济学课程中所获得的心得和体会。

第一段：认识市场经济的基本原理。

在范里安教授的微观经济学课程中，我第一个学到的是市场经济的基本原理。市场经济是指相互竞争的买家和卖家通过市场交易确定产品价格和数量的经济制度。相比于其他经济制度，市场经济能够更好地促进资源的有效配置和经济的增长。范里安教授重点讲解了市场的三个基本要素，即需求、供给和价格，在讲授的过程中以生动的案例帮助我们理解了信息不对称、外部性和公共物品等经济学概念。我通过这些案例和课堂讲解，真正的理解到了市场经济的基本原理及其优越性。

第二段：企业行为的分析。

企业是市场经济中的重要角色。在范里安教授的课程中，我学习了企业如何在市场上进行优化、生产以及价格定价等行为的分析。在这个过程中，我们学习了微观经济学中的成本和收益分析，了解了企业如何在确定最佳生产输出和价格时进行决策。此外，我们学习了诸如反垄断、产量竞争和市场结构等企业行为的现象。对于未来想要从事商业管理相关的工作，这些知识将是非常有益的。

第三段：消费者行为的理解。

在范里安教授的微观经济学课程中学到了消费者行为的知识。我们学习了什么是效用函数、边际效用和预算约束，了解了消费者如何做出最优的选择。通过学习这些概念，我理解了消费者行为是如何塑造整个市场的，并学会了如何预测市场上的需求变化，其对于购买商和生产商的重要影响等。这些知识对我的未来职业发展非常具有帮助。

第四段：信息和决策的关系。

范里安教授还着力讲解了信息经济学在理解市场和制定经济政策方面的作用。了解信息在市场经济中的作用对提高我们的决策能力非常重要。我们学习了信息的不对称和困局，如何应对这些困局以及维护我们自身的利益。范里安教授强调了信息决策的性质，明确了我们应该如何处理不完整和不确定的信息，通过分析推断最佳决策。通过这些案例学习和理论知识的深入掌握，我将能够更好地做出合理的经济决策。

第五段：总结。

在范里安教授的微观经济学课程中，我不仅学习了理论知识，也有很多实际案例。课程让我在自己的思考和观念中有了提高，学会了如何运用经济学的知识分析和应对实际问题，现在我可以更准确地理解和解读市场现象，作出更好的经济决策。这门微观经济学课程在我未来职业生涯的发展中具有重要作用，因为我相信通过不断地在未来工作中运用这些知识，将能够更好地服务于我们的社会，贡献自己力量。

精选微观经济学课程心得范文（20篇）篇八

精选微观经济学课程心得范文（20篇）篇九

这学期，我们学习了一门新的学科————微观经济学。通过一个学期的学习，我知道了什么是微观经济学。微观经济学，又称个体经济学，小经济学，是经济学的一个分支，主要以单个经济单位（单个生产者、单个消费者、单个市场经济活动）作为研究对象，分析单个生产者如何将有限资源分配在各种商品的生产上以取得最大利润；单个消费者如何将有限收入分配在各种商品消费上以获得最大满足；单个生产者的产量、成本、使用的生产要素数量和利润如何确定；生产要素供应者的收入如何决定；单个商品的效用、供给量、需求量和价格如何确定等等。微观经济学是研究社会中单个经济单位的经济行为，以及相应的经济变量的单项数值如何决定的经济学说。亦称市场经济学或价格理论。微观经济学的中心理论是价格理论。

微观经济学包含的内容非常广泛。其中主要有：均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论（包括生产理论、成本理论和市场均衡理论）、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策。微观经济学的研究方向微观经济学研究市场中个体的经济行为，亦即单个家庭、单个厂商和单个市场的经济行为以及相应的经济变量。它从资源稀缺这个基本概念出发，认为所有个体的行为准则在此设法利用有限资源取得最大收获，并由此来考察个体取得最大收获的条件。在商品与劳务市场上，作为消费者的家庭根据各种商品的不同价格进行选择，设法用有限的收入从所购买的各种商品量中获得最大的效用或满足。家庭选择商品的行动必然会影响商品的'价格，市场价格的变动又是厂商确定生产何种商品的信号。厂商是各种商品及劳务的供给者，厂商的目的则在于如何用最小的生产成本，生产出最大的产品量，获得取最大限度的利润。厂商的抉择又将影响到生产要素市场上的各项价格，从而影响到家庭的收入。家庭和厂商的抉择均通过市场上的供求关系表现出来，通过价格变动进行协调。

因此，微观经济学的任务就是研究市场机制及其作用，均衡价格的决定，考察市场机制如何通过调节个体行为取得资源最优配置的条件与途径。微观经济学也就是关于市场机制的经济学，它以价格为分析的中心，因此也称作价格理论。微观经济学还考察了市场机制失灵时，政府如何采取干预行为与措施的理论基础。微观经济学是马歇尔的均衡价格理论基础上，吸收美国经济学家张伯仑和英国经济学家罗宾逊的垄断竞争理论以及其他理论后逐步建立起来的。凯恩斯主义的宏观经济学盛行之后，这种着重研究个体经济行为的传统理论，就被称为微观经济学。微观经济学与宏观经济学只是研究对象有所分工，两者的立场、观点和方法并无根本分歧。两者均使用均衡分析与边际分析，在理论体系上，它们相互补充和相互依存，共同构成现代西方经济学的理论体系。微观经济学的基本假设：市场出清，即资源流动没有任何障碍；完全理性，即消费者与厂商都是以利己为目的的经济人，他们自觉的按利益最大化的原则行事，既能把最大化作为目标，又知道如何实现最大化；完全信息，是指消费者和厂商可以免费而迅速的获得各种市场信息。

第二部分为边际：具体包括边际产量，边际效用，边际收益，边际成本。我们必须正确理解边际的含义，边际产量即增加单位生产要素所增加的产量，边际产量先升后降，引起平均产量先升后降且与平均产量的交点为平均产量的最大值，边际产量只要大于为增加的生产要素的价值，厂商追加生产就有利可图；边际效用最早由马歇尔提出，它是基于基数效用论的一种分析方法，边际效用递减导致平均效用递减，总效用在边际效用为零时达到最大；边际收益小于平均收益，导致平均收益递减，总收益在边际收益为零时达到最大；边际成本是增加生产单位产品所增加的边际成本先降然后直线上升，当边际大于平均时，平均成本上升，交点为平均成本最低；边际收益等于边际成本时企业利润最大；跨国公司对外投资建厂的临界点是在国内生产的边际成本等于平均成本，抑制了其在国内扩大生产规模，因此进行资本输出降低成本，推迟临界点，总之企业基于不同的经营目的选择不同的模型。

第三部分为分配：简单的说，分配就是市场按照一定的标准，资本，土地，劳动，企业家才能，得到相应的利息，地租，工资，利润。这个理论可以追溯到十九世纪初期资产阶级庸俗经济学的代表法国的萨伊，他提出以生产费用论取代劳动价值论，生产费用包括劳动土地资本。分配的最终目的是实现帕累托最优，社会整体福利最大化。

精选微观经济学课程心得范文（20篇）篇十

摘要：在简要概述微课程来源及主要特征的基础上，结合当前高校体育教学现状，分析微课程应用于高校体育课程教学的可行性，并以篮球项目为例，探讨其在高校体育教学中的具体应用，旨在为高校体育教学提供有效参考。

关键词：微课程；高校体育教学；篮球项目；应用。

作为高校体育教学理念的集中体现，体育课程的构建对高校体育教学的质量及培养目标的达成有着直接影响。通过调查资料显示，在我国体育课程形成与发展的过程中，微课程对推动创新型高等教育的进一步发展起到了极为重要的作用。微课程最早是由美国高级教学设计师戴维彭罗斯（davidpenrose）所提出，采用构建主义方法，将移动或在线学习作为主要目标的教学内容，其教学环节包括课程设计、开发、教学实施及教学评价等。在我国，微课程在体育教学中的应用，符合新课程改革要求与标准，其教学载体主要为教学视频，涵盖了知识点涉及教与学的全过程。并且，随着信息时代的到来，计算机网络技术与高校体育教学融合程度的加深，微课程正处于快速发展阶段，因而研究其在高校体育教学的具体应用，符合新形势的发展趋势。

1当前普通高校体育教学的现状。

1.1体育课程教学观念较为滞后，教学方法单一。

目前，国内大部分高校体育教学在教学内容上，仍以体育项目运动技能教学作为主要任务，在实际教学中过于强调对大学生体能的锻炼，将提升大学生的身体素质作为体育教学的唯一目标，并不断较大运动锻炼的强度，致使学生对体育运行项目产生一定的负担。同时，许多体育教师在教学中，依旧使用传统单一的讲述、灌输方式，使得学生的学习兴趣降低，体育项目教学质量不高，并最终影响到高校体育教学的现代化发展。因此，对于高校体育教学中存在的教学观念落后、教学方法单一问题，不仅需要相关教育部门及高校体育科研部门深化推行体育改革，还需要与时俱进，结合当代大学生的学习发展特征，积极引进多媒体技术，并建立体育教学激励机制及现代化教师培训体系，以促进体育教师教学水平的提高。

1.2大学生在体育教学实践及运动项目中的参与度较低。

当前，国内许多高校领导及相关部门主任都还未认识到体育教学的重要性，在高校教学资源分配上，体育科研及基础教学设施投入所占比重较少，一些高校甚至在大三或大四时，直接取消体育课程。高校学生在校学习期间，在课堂教学中练习的机会较少，也很少组织参与体育课程教学外的各项体育运动，体育教师对学生课外体育运动的指导也较为缺乏。虽然在部分高校内，为鼓励学生进行体能锻炼，会定期举办校园运动会，会组织策划足球、篮球、排球等多种类型的体育比赛，并设置丰厚的奖品，但这些比赛的参与对象是以各院系为单位的形式进行，而每个院校的学生众多，为了在比赛中取得较好的成绩，往往都会直接委派体能较好、体育运动能力较强的学生参加，其他大部分普通学生仍旧没能参与到这类具有群体性特征的校园体育活动中去。

1.3体育课程教学内容繁杂，涉及运动项目较多。

高校的体育教学还存在教学内容松散、混杂的问题。具体而言，是指大部分高校在体育课程设置上，将其划分为体育必修课与体育项目选修课两种形式，但体育必修课课程内容较为繁杂，基本为延续基础义务教育中体育教学的特点。同时，大部分高校在体育课程教学上，仍采用传统教学模式，对学生体育技能及能力的培养较不全面。此外，高校体育课程教学内容涉及项目较多，教师为确保在限定学时内完成教学任务，通常会在完成一些项目的技能示范及基本教学后，并会马上开始下一个运动项目的教学，留给学生的练习时间极少，使得学生在教学中经常出现疲于应付的状况，并最终使得学生在长期的体育课程学习中，对各类体育运动项目都略有知晓，但却没有自身较为感兴趣的项目，也没有一项较为精通的运动技能，甚至连最为简单、基本的体育运动锻炼方法都没能完成掌握。

2微课程的特征。

在当前计算机网络通讯应用普及的背景下，新的媒介环境逐步形成，“微时代”也随之到来，而作为“微时代”中教育的主要表现，微课程的产生与应用完全符合快节奏社会发展需求。长期以来，教学资源的整理与录制，包含的内容都极为全面且冗长，使得学生在汲取其中知识时，难以准确找到其重点所在，并在大量知识学习中滋生厌倦心理。而微课程的产生与应用，能有效解决这些问题，对比于传统教学资源，存在较大的优势，具体体现在以下方面：1）微课程相比于传统课程而言，内容较为单一，为体育教师所精选，容量相较传统课堂教学要少一些，但针对性较强；2）微课程教学的主要方式为视频教学，并且教学时间不长，以教学视频而言，时间基本为10min左右；3）微课程内容相对较简单易懂，学生在学习中能更充分的理解教学知识点。并且，在微课程教学过程中，教学目的、教学价值以及教学信息均能体现出来；4）微课程作为一项基本单元，存在完整性与独立性，不可进行再分割；5）微课程拥有其既定的教学模式，即可传播的媒介格式，为学生的学习提供了极大便利。

3微课程在高校体育教学中应用的可行性分析。

3.1课程教学时间较短，利于学生反复学习技术要点。

在微课程教学中，教学视频是最为关键的部分，将微课程应用于高校体育教学中，需要体育教师结合高校学生的整体学习状况及不同院系学生之间存在的群体差异，有针对性地录制一些较为精短的教学视频，视频教学的时间通常都不会超过10min，并且随着当前多媒体技术的不断成熟，各项功能的一体化，对教师视频录制操作水平的要求也不断降低，教师只需通过简单的几步操作，便可顺利进行教学视频的录制。教师通过视频录制，可针对学生在体育运行项目练习中反馈的问题及教学难点，全方位地向学生展示一些关键动作，并让学生通过反复播放，逐渐熟悉其技术动作、掌握要领。同时，低于10min的微课程视频为学生的实时播放提供了较大便利，学生可在课余休息时间观看到完整的教学内容。针对当前高校体育课程设置不合理、课时较少的现状，学生难以在限定时间内完成掌握课堂教学内容，通过采用微课程视频这种教学模式，能有效解决这一问题。

3.2有助于明确体育教学内容，因材施教。

在微课程教学中，所选取的教学内容主要是课堂教学中涉及的一些难点疑点，通过微课程，能有效增强体育课程教学的针对性，为学生练习中遇到的难点，提供合理的解决途径。同时，利用微课程不仅可为体育课堂教学的有效开展，做好前期导入工作，便于课堂教学的顺利实施，还可针对体育课堂教学内容，进行合理的拓展延伸，充实体育教学知识，突出体育课堂教学的主题，确保教学内容的完整、全面。高校体育教师在微课程教学内容设计上，可根据教学要求及高校学生发展需求，来进行微课程知识结构的组合，让教学层次顺序变得更为合理，将教学目标更好地融入在体育教学中去。此外，微课程教学充分运用了视频、声效、图形等多种方式，让教学内容变得更为生动、有趣，有效避免了以往体育教学中极易出现的沉闷、枯燥氛围，为学生提供了多感官体验，让学生形成对体育教学知识更深刻的印象。

3.3提高学生兴趣，激发积极性和自觉性。

高校学生正处于一个自我个性宣扬、寻求新突破的阶段，敢于尝试新的事物。而微课程作为一种新的教学方式，在高校体育教学中的应用，能有效吸引大学生的注意力，通过微平台便捷、多元化的互动交流方式，更好地调动高校学生的学习积极性与主动性。在微课程教学中，教学的主要载体为教学视频，教师围绕教学视频片段，进行教学素材的选择、教学内容的设计及教学课件的制作，并在此基础上组织教学测试、教学点评、教学反思，师生互动交流，构成一个结构紧凑、内容充实、类型丰富的体育教学主题单元资源包，为高校学生营造出具有加强感官体验的情景化体育项目教学资源环境。此外，通过微课程还可借助网络平台，合理设置一些有趣的互动环节，增进体育教师与学生之间的情感交流，帮助师生之间更好地进行学习交流，让学生没有负担地向教师提出自身学习中产生的疑问。而体育教师则可通过互动，及时了解与掌握学生的体育项目练习状况，并有针对性地调整教学内容，改善教学方式，进而提升体育教学质量，促进体育教与学之间良性循环模式的形成。因此，微课程在高校体育教学中的应用，存在较高的实用价值。

4高校体育教学中微课程的设计。

在高校体育教学中，微课程的应用前提是进行微课程设计，而对微课程的设计必须遵循体育教学特征及高校的实际教学情况进行，并结合高校教育资源及人才培养目标，合理划分不同的课程类型。如，篮球项目的微课程设计，需考虑到其项目内容涉及到投篮、运球急停跳投、传接球、跑位等，有针对性地制作教学视频，做到主次分明、重点突出。同时，还需注意课程分支间知识点的'有限衔接，明确其教学路径，以便于学生更好地进行深入学习，并能在较短的时间内找到不同课程知识点之间的关联性，进而构建完整的知识体系。微课程的设计人员在课程设计中，还要善于将体育教学、体育精神及技术有机结合起来，熟练运用多种镜头语言将其充分呈现出来。高校体育微课程的设计制作涉及环节较多，设计过程较为复杂，为确保其微课程制作的高水平，必须综合考虑到资源开发、教学目标、教学内容、教学策略、学习评价等多方面因素。为此，本文以篮球项目为例，详细探讨了其微课程的设计：1）教学目标。高校篮球教学首先需要让学生了解与掌握篮球的基本动作概念及进间传球的技术特点；其次，传授学生基本的进攻步伐及诀窍；最后，让学生学会并熟练其行进间传接球动作。2）教学策略。篮球教学可在传球、接球等概念教学中合理引入nba短片，并以简述的方式讲解最主要的接球动作及技巧，对nba短片展现出的各个接球动作、位置、步伐以及时机等一一进行分解，同时设置一些练习环节，让学生能更好地巩固知识。增加单元测试环节，测试学生的学习效果，并建立讨论区，便于学生与教师之间的交流探讨，加强课外篮球指导，鼓励学生参与各种性质的篮球比赛。3）学习评价。根据教学内容设置相应的学习结果评价习题，并添加学生互评、自评环节，丰富教学评价过程及途径。同时，掌握学生的实时学习动态，加强对学生学习过程的考核。4）师生交互。通过利用社交软件，如qq、微信等，建立学习同步交流平台，也可利用邮箱、论坛等实现异步在线讨论。教师在充分掌握学生具体情况的基础上，为学生提供及时指导。5）资源开发。体育教师可结合教学需求，参与到微课程视频的编辑中去，深入挖掘更多的教学资源，同时也可灵活运用现有的公开课视频。

5微课程在体育教学中的具体应用。

5.1明确微课程教学目标。

在高校体育教学中，篮球专业课程教学是极为重要的一部分，对培养学生的意志品质有着较大作用，也是学生最感兴趣的体育项目之一。微课程在篮球项目教学中的应用，首先需要明确其教学目标，将教学的重点集中于培养学生的综合能力，促进学生的全面发展，在确保学生掌握扎实篮球运动基本功的前提下，尽可能提升学生的综合体育素质。同时，还可根据高校实际教学状况及学生的发展需求，将娱乐性比赛作为篮球教学的主线，以营造更为活跃、积极的教学环境。

5.2丰富微课程教学资源，便于学生练习。

为了更好地调动学生对篮球项目的学习兴趣，在篮球项目微课程应用中，还需制定科学的教学策略，以确保微课程应用教学的质量。其中，教师可将极具代表性的nba篮球赛精彩片段作为教学资源，并配备相应的解说，在丰富学生学习体验时，最大限度激发学生的学习兴致。同时，在微课程中，教师可利用相关软件向学生展示球星投球、扣球的慢动作，通过辅助讲解，为学生提供更详细、直观的学习资料，便于学生的自学及练习参考。利用nba比赛视频进行教学，能有效避免普通视频教学可能造成的枯燥感，将学生的被动学习转变为主动学习，进而更好地提升篮球课程教学质量。此外，视频教学对所有学习者一视同仁，弥补了传统教学存在的教学偏差缺陷，实现了优质资源的充分共享。

5.3加强师生互动，提高学习开放性。

在传统体育课程教学中，教师与学生的互动只局限于课堂内，学生如果在课外练习中产生了一些疑惑，也难以在第一时间寻求教师的指点。而通过微课程学习，打破了以往的时间与空间限制，学生能根据实际情况自由安排学习时间，并通过网络将自身存在的问题公布开来，不仅教师能解答问题，一些篮球专业领域的人士也能对问题提出自己的看法。同时，学生还可到各名校的课程网站进行学习，并实现与不同高校篮球专业课程教师的视频对话，在很大程度上提升了学习的开放性与自由性。在这个过程中，体育教师可灵活运用多种教学措施，鼓励与引导学生进行自主学习，并注重教学讲解的方式，尽可能通过简单易懂、轻松愉悦的讲解与对话，营造和谐、生动的课堂氛围，让学生能以更轻松的状态投入到学习中去，并最大限度调动学生的体育项目学习积极性，进而培养学生更深层的体育爱好及体育晋升，最终形成自我锻炼的习惯。

5.4多元化微课程学习评价方式。

微课程在高校体育教学中的应用，还涉及到学习评价。传统的篮球教学评价，将重点放在对学生篮球技术的考核上，忽视了对学生篮球学习过程的考核以及学生原本的个体差异，教学评价内容与方式极为单一，难以反映出学生的整体学习效果。而微课程的应用，让篮球课程的评价方式也随之发生变革。学习评价考核内容不仅包含学生的课堂表现、技术掌握程度，还包括学生线下对微课程教学知识的掌握状况，主要为对学生学习过程的实时评价，在学生学习的每一阶段，评价标准及评价方法都会根据学生的学习进度进行适当调整，能充分展现出学生在学习中取得的进步，极大地增强了学生的篮球学习自信心，有利于学生的自我反思及自我调节。而体育教师也可通过学生的微课程学习记录，了解学生的真实学习情况及遇到的问题，并给予适当的指导。

6结语。

总而言之，微课程在高校体育教学中的应用，打破了传统教学理念与教学模式，促使体育教师将更多精力投入到课程资源应用及电子备课中去，具备较强的实效性和针对性，能有效提升体育教学的质量。但同时，体育教学中微课程的应用也存在较高的挑战性，教师只有与时俱进，不断提升自身专业水平，并积极探索教育规律，认真履行教师职责，塑造良好的教师形象，赢得学生的敬重，才能更好地引导学生进行体育学习，发挥出微课程教学的最大功效，并让学生在体育项目中得到自我锻炼并终身受益。

参考文献：

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精选微观经济学课程心得范文（20篇）篇十一

现代社会对应用型人才的需求不断增强，实践教学在应用型本科院校教学中起到了举足轻重的作用，是学校培养应用型人才的重要环节。为了适应社会发展的需求，构建一个能够全面提高学生实践能力的平台，增强学生实践创新力，应用型高等院校应该在学校建设的软件硬件方面下功夫。对高等院校而言，如何发展探索出一套独具特色的专业人才培养模式，如何发挥专业优势、实现可持续发展，是高校人才培养亟待解决的问题。本文以山西工商学院为例，根据实践教学现状，分析概括了工商管理专业实践教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，以期对实践教学效果有显著改善。

随着社会经济的发展，国家对工商管理专业人才的需求日益增加。而当代大学生要想适应未来社会和经济发展的需求，必须具备团队协作能力、自主学习能力、随机应变能力等综合能力，这些能力的培养，需要通过实践教学环节来完成。从目前国内各大学实际状况来看，理论教学普遍占主导地位，而专业的实践性却往往得不到重视，这导致高校学生普遍重知识，轻实践的现状产生。学生实践能力不强，根本无法适应企业各工作岗位的需求。在此状况下，加强实践教学研究成为一个非常重要的问题。因此，应用型本科院校要想更好的培养社会发展所需的应用型人才，加强实践教学体系的建设成为必然。

山西工商学院作为一所应用型民办本科院校，实行独具特色的通才教育是学院应用型人才培养的一项创新。学校要求学生在学习掌握基本理论的同时，学以致用，将所学专业知识应用到发现、分析和解决实际问题当中，在此过程中培养学生的创新思维能力。以此达到培养专业特长突出、人格素养健全、综合素质较高的复合型高素质应用人才的目的。具体到工商管理专业的学生，具备管理能力、实践能力，沟通技能是专业必然要求，这样才能在企业管理中有立足之地。但学校的教学实践中这方面做的很不足。为此，学校完善培养方案，对部分课程增加了实践教学的环节，并做出相应的设计。这类课程有《管理学》、《人力资源管理》、《生产运作管理》、《企业战略管理》、《工商管理综合模拟实训》、《物流管理》、《管理信息系统》等。通过市场调查，案例分析，情景模拟，游戏引入，探讨研究，学校的实践教学研究工作正在有序地进行，并取得了一定的成效。

在具体进行实践教学的过程中，为保证学生的技能得到真实的提升，学校开展了erp沙盘训练，并开展syb培训，并成立学生职业技能指导小组专门负责对学生职业技能进行培训。为保证所学的技能落到实处，学校技能培训实行学分制，学生须获得相应学分才能毕业;为提高学生的实践能力，学校创建自主见习实习机制，让学生有机会接触不同性质的企业，体会到不同岗位所需的职业技能，为日后走上工作岗位奠定基础。

(一)实践教学观念落后。

多年来我国高等商科教育中普遍存在重理论轻实践的理念，这导致了在教学模式和教学设计中也存在重理论、轻实践的问题。这一传统的教学模式使得工商管理专业的实践性并不突出，理论教学仍占主体地位，学生的专业技能得不到有效培养和提升，因此，在一定程度上培养出的人才往往执行能力、操作能力不强，脱离市场的需要。

(二)课程方案设计实践教学环节薄弱。

由于受传统教育观念的影响，实践教学往往成为被忽略的对象，长期以来，科学完整的实践教学体系尚未构建起来。目前，虽然专业课的课时中包含实践性教学环节，但课程设计效果不够理想。即使学校在专业教学计划中安排了社会实践的环节，让学生到企事业单位参观，由于缺乏配套的教学方案，在执行中难以取得理想的效果，而导致实践教学效果不佳，形同虚设。针对实践教学的薄弱现状，学校及国家应在人、财、力上下足功夫，这样实践教学结出真正的`硕果将指日可待。

(三)校外实践基地数量有限。

为了将实践教学真正落到实处，山西工商学院发挥资源优势，尽最大可能丰富实践教学环节，为学生提供实践专业知识的不同类型的单位群。尽管如此，但受经费和实践基地数量的影响，学生的实践效果往往不是很理想。除此之外，用人企业往往从自身利益角度考虑，象征性地接纳很少一部分的相关专业的学生，在实际工作的过程中又并没有充分重视学生的实践性而为其安排合适的工作岗位，这使得很多学生对实践学习失去了原有的动力。校外实践基地数量的限制以及企业并不重视实习生的情况使得实习基地教学环节并没有达到预期的效果。

(四)实践环节考核机制不健全。

长期以来，实践教学仅是作为理论教学的补充。一方面，实践教学的师资力量薄弱，另一方面，长期以来实践教学在学校教育中未能受到足够重视，导致了学生实践教学的考核很难落到实处。这就影响了学生实践教育的考核质量。所以，一套科学合理的实践教育考核机制应该在学校的重视下尽人、财、力的资源建立起来，为实践教育落到实处做好保障工作。而要做好考核机制，与之相配套的监督管理体系也应该建立起来。

实践教学是应用型本科生由理论走向实践的桥梁。所以亟需在理论教学体系的基础上，结合社会的实践需求，构建一整套完整的实践教学体系。

(一)转变观念，大力推进实践教学进程。

教师在教学过程中要注重对学生创新能力和实践能力的培养，加强对工商管理类学生专业技能的训练。在具体授课中教师应贯彻实践性教学的理念，使理论教学与实践教学相统一，尽可能地让学生以做为主，做中学，学中做，突出实践性教学的重心地位。在教学课程设计中，加入更多的案例或情境，同时加入指导学生做专题调研和开展小组学习活动的实践内容。调动学生的参与度，注重学生能力培养。

学校应积极创造条件和时机，有计划地派实践辅导教师到企业进行协作式实践。每年派出若干名教师到与本校建立长期合作的企业中，将所学的理论和技能真正应用到实际中，真实地掌握一门技能，积累经验和知识，再运用于研究中，产、学、研相结合，提高文化生产力。同时，实践教学教师进入企业锻炼也是学校培养建设一支高素质教师队伍的有效途径。

学校教育应该以构建“两个系统、三个平台”的专业课程体系为主旨，注重特色教材建设。“两个系统”即实践教学系统和理论教学系统，二者相结合，在此基础上加强专业课程实践力度;“三个平台”是指工商管理技术专业基础平台、工商管理技术专业应用平台、工商管理技术专业管理平台。在此基础上，建立工商管理一体化课程群，构建由九门主干课程组成的理论与实践一体化课程群。此外，还需优化工商管理精品课程体系，使本专业的骨干课程全部升级优化;落实工商管理自编教材建设，丰富教材内容，并在教材基础上配套完成相应课程的电子课件、案例集。

在实践教学环节中，组织开展不同的实践教学活动，如青年志愿者服务、走访校友等体验式的公益服务活动;可与“挑战杯”创业大赛、品牌策划大赛相结合，走科研学术与专业实践相结合的路线，发挥专业优势，让具有创新能力的学生参与科研活动。此外，应投资以培养应用能力为主的实验实训设施建设，建设实验教学综合性网络平台，旨在为学生构建一个进行实践训练的渠道，为在校学生进行认知实习、专业实习、课程设计、毕业实习以及毕业设计搭建良好的实习的平台。学生也可利用网络，学习学校安排的网课，实现自主学习。通过以上活动提升学生的实践能力，从中培养学生的独立思考问题，分析问题，解决问题的能力。同时教师在课堂教学中使用多媒体、互联网、虚拟现实等技术手段，开发网络化、个性化的教学模块，注重培养学生的创新能力，进一步拓宽培养应用型人才的途径。

(三)加强校内外专业实习基地建设。

作为一所民办院校，应发挥学校资源优势，通过各种渠道建立种类多样、层次多级的实践教学单位，形成一个稳定的，多种类型的实践教学基地群，扩大实习的范围。以erp实训室为基础，建立企业管理综合实训中心，通过实训，学生既体验了企业外部的竞争环境，又熟悉了企业的内部岗位设置和业务流程。这就改变了以往由教师讲授为主，然后由学生验证的实训方式，各项工作由学生自己组织管理，使学生变被动学习为主动学习，教师起辅助指导的作用。学生可以通过对经营成果的分析和点评以及与他人的对比等，发现自己的不足，从而主动改变。教学模式的改变，充分调动了学生的积极性，使学生将以往所学知识能够综合运用到实处，更好地体验到企业经营运作模式，为他们日后走向工作岗位奠定基础。除此之外，还可以建立物流管理实训室等，这样逐步建成一个集科研发展、高效教学、毕业生实习以及教师岗前培训于一体的校内综合实训基地。

(四)健全实践环节考核机制。

重视实践教学，规范实践教学检查考核制度。为减少或避免考核标准完全以考核者的主观意志为主，学院需根据工商管理专业实践教学的基本情况制定各项规章制度和实施方法，并对其进行细化，以便于检查考核实践教学的实施进程和效果。

引入教学督导制度。传统的考核更重于学生的出勤效果、陈述的质量，违背实践教学的初衷。为更客观合理地反映学生能力情况，学院需引入教学督导制度，建立教学督查小组，检查监督学生各项实践教学活动，并定期将情况进行反馈，完善以过程评价为主的教学质量评价体系，对教学效果起到监督作用。

建立实践教学质量的奖惩制度。有奖惩才会有动力，才能进步。为调动教师搞好实践教学的积极性和主动性，学院需要建立相应的实践教学质量的奖惩制度。通过建立完善的实践教学管理信息反馈机制，对教师实践教学能力和指导学生创新的完成情况进行评估和奖惩，来促进实践教学的规范发展。

实践教学在一定程度上提升了学生对知识的宏观把握，激发学生原有的动手欲望，使得操作能力有所提升。同时实践教学符合新时期教学的特点，有效地将理论知识融入到实际的工作中，真正意义上实现开放性的教学。随着教学改革不断地深入，实践教学已经成为专业教学不可分割的一部分，在教学中更是发挥着极其重要的作用。实践教学是理论知识外化和转化为生产力的有效途径，是当前专业教学的重要教学手段。为了适应时代的发展，社会的需求，应用型本科院校应立足历史，着眼未来，将学校教学科研重心有计划有步骤地向实践教学方面有所转移，培养人才队伍，加强硬件设施投入，建立和完善相关机制，以人为本，将学生培养成社会真正需要的人才，这也是教育改革的初衷，是实践教学真正的落脚点。

精选微观经济学课程心得范文（20篇）篇十二

论文摘要：本文从教育技术学专业“数据结构”课程的重要性出发，提出了当前教学中存在的学校管理政策、教师教学和学生自身等三个方面的问题，并深入研究其解决策略。最后，提出了有利于教学发展的几点建议，以促进教学质量的提高。

一、引言。

教学是诸多因素相互作用的活动，是由教师的教、学生的学，以及教学内容、教学方法、教学管理、教学保障等诸多因素在一定的时空环境内综合作用的复杂活动。高校教学具有教学任务的多样性、教学内容的高深性、教学对象的差异性、教学情境的复杂性和教学过程的探索性等诸多特点。“数据结构”作为高等院校教育技术学专业的一门专业课程，其教学目标是培养学生通过理解、分析和研究计算机处理的数据对象的特性，从而选择适当的数据结构、存储结构和相应的算法，并熟练掌握算法的时间分析和空问分析技巧。而且，“数据结构”还是教育技术学专业部分专业课的先导课，如“数据库原理与应用”、“网络编程”等，所以本课程的教学效果将直接影响到学生对其它后续专业课的学习，在专业建设的地位十分重要。因此，本文针对教育技术学专业学生的特点、数据结构课程的性质以及相关的学校教学政策，对教育技术学专业“数据结构”课程教学中出现的问题以及解决策略进行了研究。

二、教学中存在的问题。

虽然数据结构课程在教育技术学专业中的开设时间已有多年历史，但目前数据结构在教育技术学专业中的教学还存在一定的问题，主要表现在学校管理政策、教师教学和学生自身等个方面。

1．学校管理政策方面。(1)当前各大高校都出现了“重科研轻教学”的现象。很多高校教师认为搞好科研是“名利双收”的事情，因此往往在科研上投入的时间较多，而忽略了教学。(2)在教学设备上，跟计算机专业的硬件设施、多媒体设备以及上网条件相比，教育技术学专业的条件相对差一些，学校对此的重视还不够。

2．教师教学方面。(1)观念陈旧，缺乏研究能力。一般来说，承担“数据结构”课程教学的老师都具有较深厚的计算机知识，可是他们往往偏重于专业知识的传授，忽略了教学方法的革新问题，而教学方法的革新要求教师具有一定的研究能力。缺乏研究能力的教师，面对教育改革发展的新形势，往往只能被动地跟着走。(2)“数据结构”教学课件形式死板、文字较多、活泼性差、甚至出现文字错误，不能吸引学生的注意力。(3)板书中，字体较小、文字歪斜、字迹潦草、层次不够清晰。

3．学生自身方面。(1)学生计算机知识水平层次不齐，而且跟计算机专业的学生相比，教育技术学专业的学生的计算机操作能力相对较弱，掌握的编程语言较少，编程水平较低。(2)对于数据结构这种理论性较强的课程，大部分学生没有学习兴趣，积极性比较差，没有养成自主学习的良好习惯。(3)数据结构课程本身具有一定的复杂性和抽象性，学生往往把握不了课程的知识脉络，对理论知识理解较困难，在实践教学中学生的实验动手能力相对薄弱。(4)实验中，学生往往忽略了算法的分析和研究，而只着眼于怎么把程序调通，偏离了数据结构实验教学的方向。数据结构课程的核心是算法设计，不能等同于程序设计。数据结构强调的是基本数据组织与基本处理方法，应该注重基本算法设计能力的培养，用这些基本内容构成程序设计的核心。

三、解决策略。

从教育技术学专业“数据结构”课程教学存在的问题来看，其教学改革要从教学制度、教学思想、教学内容、教学过程、教学环节、教学设备、教学原则、教学方法和教学组织形式等九个方面着手。具体措施如下：

(1)在管理制度上，学校应加强对教学的重视力度。各高校应根据自身实际，制定向教师倾斜的'分配制度和管理机制，这是确保教师队伍数量和质量的重要保障。比如采取“骨干教师评选和奖励制度”以及“教学成果积分制”等，提高教师教学和探索教学方法的积极性。

(2)加强“数据结构”等计算机专业课的硬件教学设备建设，为教育技术学专业的老师和学生提供较好的学习和上机环境。(3)要确定每次数据结构课程的教学内容。教学内容是教学设计的核心，要抓纲务本，因材施教，紧扣目标，突出重点。为了适应各层次学生的学习需求，需要提升教学内容层次，激发他们的学习兴趣。

(4)对于在职的教师队伍，应该通过多种形式的继续教育方式，通过参加教学方法的改革实验或参加学术会议，为高校教师灌述新的教育理念，掌握新的教学方法，从影响很深且又习惯的“满堂灌”教学模式中走出来，适应新形势下的教学要求，不断提高教师的综合素质。

(5)在教学中应该将学生的独立思考与合作交流相结合。通过在教学中设置问题情境，学生参与，师生合作讨论来培养学生的创新意识和实践能力。这样可以变“以教师为中心的教学模式”为“以学生为中心的教学模式”，争取较以前更多的时间让学生参与教学，提高学生学习的积极性和自主学习的能力。

(6)加强教材建设。高校必须重视教材建设，教育部鼓励各高校使用“面向2l世纪课程教材”和近3年出版的新教材，重要目的是为了吸收科学技术和社会发展的最新成果，结合专业调整，加快教材的更新换代，要杜绝质量低劣的教材进入课堂。

(7)数据结构课程中算法设计是一个关键方面，也是学生普遍感觉比较难的一个问题。教学中，教师应该对算法给予准确描述和举例，并对实例采用工程化的函数设计(即函数设计中包含充分的注释语句)方法来引导学生，这样可以帮助学生更好地理解函数中的参数。

(8)加强实践教学。实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力具有特殊作用，必须予以高度重视。要建立和完善教学、科研、生产相结合的多功能实验室，充实基础实验室设备，改善实验教学条件，积极更新实践教学内容，探索实验教学与科研课程相结合的新的实验教学模式，多开新的综合性、设计性实验。

四、几点建议。

(1)当前各种语言如c++、java的广泛使用和蓬勃发展，使得数据结构的描述语言也越来越丰富，使用c++或java的数据结构课程教学已经普遍存在于高校的计算机专业中。因此，扩大教育技术学专业学生的语言学习范围、提高各种语言的使用能力也是势在必行的。

(2)对教师来说，要搞好“教学”和“科研”的关系，合理分配教学和科研的时间，重视教学的同时，不耽误科研的进度。高校将“教学”和“科研”融为一体，由一个部门统一去管理和操作是时代发展的需求。现在一些地方将教育科研与教学研究两个部门合并，统称“教育科学研究院”，就是一种很好的尝试。

(3)大学扩招问题影响了学生的质量，较差的学生影响了班级的学风建设。政府部门应该采取相应的措施，缓解教师授课中学生水平良秀不齐的压力。

五、总结。

总之，教育技术学专业“数据结构”课程的教学要根据教学对象的特点，灵活运用教学方法，才能有效地激励学生的学习动机，激发学生学习的主动性、积极性。要设计正确科学的课堂讲授思路，强化阶段目标教学内容设计，提高课程的教学效率。只有这样，才能把教育技术专业数据结构课程的教学提高到一个新的认识，教学质量达到一个新的高度。

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精选微观经济学课程心得范文（20篇）篇十三

随着我国社会主义市场经济体制的建立和发展，微观经济学作为专门研宄市场经济条件下稀缺资源有效配置的学科，成为各高校经济类和管理类本科生、硕士生的必修课研宄行之有效、科学合理的教学方法与教学技巧，对提高微观经济学教学质量，加强教学的互动性，提高学生学习的积极性，增强学生分析经济现象和经济问题的能力具有重要的意义。近年来，在教学方法改革方面得到认同的启发式教学，为微观经济学的教学奠定了很好的思路。但笔者认为，启发式教学不是一种具体的教学方式或方法，而是教学方法的指导思想，在此基础上应寻找一些能激发学生的学习兴趣，释放学生的主动性和潜意识能量的方法和教学模式。根据微观经济学这门课程的特点，基于启发式教学理念，结合多年的教学实践，笔者对微观经济学的几种课堂教学方法进行了总结，与各位共同探讨。

一、提问式教学。

提问式教学是指教师在讲述某一经济原理时，根据教学计划和教学内容的要求，提出与之相关的问题引发学生的思考，培养学生积极主动思考问题的学习习惯。学生解答问题后，教师做点评，以了解学生对所学知识的掌握程度，促进学生运用所学知识分析和解决问题能力的提高。在我的教学实践中，提问式教学方法被广泛运用。这种教学方法不仅能够活跃课堂气氛，而且可以集中学生的课堂注意力，提高课堂学习效率，同时有利于培养学生主动学习的习惯，能够起到事半功倍的效果老师的提问既可以在讲授之前，也可以在讲授之中或在讲授之后。例如，在讲授消费者行为理论这一章之前，老师可以先提出“为什么钻石对人的用途有限而价格昂贵，但生命必不可少的水却很便宜？”显然要回答这一问题不仅要了解价格决定的基本理论，而且要了解边际效用及其递减规律，均衡价格理论和消费者行为理论为回答这一问题提供了理论基础，这一问题的提出和回答，不仅引出了新的理论，也复习了学过的知识^可见，用提出问题的方法引出要讲授的理论，不仅能够引起学生对所要讲授内容的学习兴趣和高度重视，更能使学生明白该理论在经济实践中的意义教师也可以在讲授某一理论的过程中，针对基本原理可能得出的结论向学生提出问题，可不直接得出某一理论的结论，而是让学生根据老师的讲解过程得出该理论的结论。例如，在讲解寡头市场理论的时，对应于拐折的需求曲线的折点，会出现厂商的边际收益曲线存在着一个间断区间，此时可提出“边际收益曲线间断区的存在说明了什么？”这样的问题，这样可产生两方面效果：一方面可了解学生是否能够根据教师的讲解直接得出结论，以检验学生主动思考的能力；另一方面，如果学生不能回答类似上述问题，必然引起对将要得出结论的极大兴趣，从而集中他们的注意力。在某一概念或理论讲授完成以后，还可以进一步向学生提出问题，以检验学生对该理论掌握的程度，同时了解学生对所学知识是否做到了举一反三采用提问式教学方法，要求教师在设计问题时，要有针对性和启发性，且难易适中，回答量适当，对学生回答的问题要当堂予以点评，分析学生出错的原因，提出更好的解决办这种方式要求学生要认真复习上次课所学的基础知识，并充分预习本堂课所要学习的内容，提高运用所学基础知识解决实际问题的能力。这种方式有利于学生提高自学能力和创新能力，有利于调动学生学习的自觉性和主动性，也有利于教师了解学生的学习情况，做到因材施教，同时教师也可有针对性地安排教学内容，改进教学方法，提高教学效果。

二、推论式教学。

推论式教学是指教师在讲授某种理论时，如果该理论在内容或研宄方法上与前面所学的某种理论有关联，讲课时可先引导学生回顾所学过的基本原理，然后启发诱导学生运用理论进行思考，从某一理论、结论或方法推导出与之相联系的其他理论或结论。例如，老师在讲授供给和需求的基本理论时，可以先给学生讲授需求的基本理论，然后，老师可以要求学生按照“基本概念―影响因素―定律―变动”这样的分析思路自己总结供给理论的基本问题。在这个过程中，老师除了帮助学生解决学习中的问题以外，也可以提出一些问题让学生思考，比如，现实生活中是否存在需求或供给定律的例外，等等。再如，在学习等产量线和等成本线时，可引导学生回顾序数效用论中关于消费者最优购买行为的分析，从而以同样的方法推出生产要素最适组合的条件。这种从某种理论推出另一种理论，从某一结论推出其它结论的教学方法，可以使学生边听课边思考，同时，运用这种方法，教师还能够了解学生对已学知识的理解程度，特别是能够引起学生对将要学习知识的兴趣。

微观经济学这门课程采用推论式教学方式是非常适合的，因为微观经济学原理的形成思路，实际上是一种思想方法和思维过程，在微观经济学的教学中，教师不应该总是直接地给出或简单地讲解现成的结论要求学生机械地记忆，而应该按照启发式课堂教学的要求，结合已经讲授过的基本理论和基本方法，提出需要解决的问题，启发学生思考，引导学生在学习过程中不断地解决问题，发现规律。显然，这对帮助学生学会思考，培养逻辑思维技巧将大有帮助。

三、参与式教学。

参与式教学强调在教学活动中以学生为中心，它注重学生的主体感受，发挥其主体意识识实际上本文所提及的启发式教学方法都是教学相长的参与式教学模式，此处所强调的是以学生为主体的一种具体的教学方法。为提高学生的参与意识，教师可以围绕某一理论在课堂上布置一些题目，让学生课后自己去查资料，整理、分析、总结，形成个人观点并走上讲台当众发表通常，为了课上几分钟的发言，同学们在课前要做大量的准备工作，如查阅丰富的相关资料，理清所讲内容的逻辑关系，甚至需要进行调研等等，这将极大地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。例如学习了消费者行为理论之后，可以让学生在课后就目前大学生的消费状况写一篇文章，从大学生的饮食消费、服装消费、学习消费、情感消费、娱乐消费等不同方面进行分析归纳，甚至可制作成课件，有理论、有实际，有图片、有数据地进行课堂演说，这样不仅可以锻炼学生表达思想的能力，而且可以提高学生口头表达的技巧。有些学生性格内向，特别是在公众场合不善言辞，参与式教学法给了他们表达自己思想的机会，在参与的过程中，有助于学生思维的条理性和逻辑性的形成参与式教学法在内容的选取上，可以由教师确定一个大的主题，学生自己选择副标题。也可以教师只作引导，并不特意安排，内容可以是一则经济事件的报道及自己的评价；可以是用已经学过的相关理论对周围一些经济现象的解释；或是学习经济学基本理论后的个人体会及感想，以及对理论本身的自我看法；还可以就自己感兴趣的.经济问题作专题报告。在实际操作中，要妥善处理内容与方法的矛盾。因为需要占用课时，如果仍按原来的课时分配去完成各章节的教学内容无疑时间非常紧张，因此对于课程内容也必须相应的有所调整。

四、讨论式教学。

讨论式教学是指学生在教师的指导下以班级或小组形式，围绕某一问题各抒己见、相互启发并进行争论、质疑，以提高认识或弄清解决问题的一种教学方法，同样有助于发挥学生学习的主动性。通常在经过一段时间的课堂系统讲授之后，学员对所学知识有了一定的理解，具备了运用所学理论解决问题分析问题的基本技能，在课程内容和章节转换之际，找出学生普遍存在的、重要的、感兴趣的疑难问题，不失时机地穿插、组织一次讨论是很必要的。在讨论式教学中，学生不只是被动地接受教师讲授的教科书内容，而是带着问题进行思考、辨析，每个学生都可以主动行动，发表自己的看法，提出自己的疑问，即时地成为主导者。例如讲解完均衡价格理论后，可结合当地市场情况讨论某产品从上市到下市过程中市场价格的决定与变化；在讲解完生产和市场理论后，可以结合我国当前经济改革中的一些热点问题如规模经济、垄断的利弊、寡头之间的依存性等现实经济问题，收集信息、数据、案例，组织学生围绕老师给定的思考题进行课堂或课外讨论^在讲授课程过程中穿插运用小讨论，不仅可以解惑，加深理解和巩固已学知识，还能为后继内容的教学打下良好的基础，同时兼有调节教学节奏，活跃课堂气氛的效果微观经济学这门课程运用讨论式教学法必须解决好以下两方面的问题：一是问题的设置。课堂讨论的内容一般是通过教师命题来引发的，教师论题出得好，才能激发学生研宄问题的兴趣，达到举一反三的效果教师在确定讨论问题时应注意让学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，分散进行的多次讨论之间的联系度不大，主要服从于教学内容和结构的内在逻辑。把那些容易产生模糊认识的问题让学生来讨论，可以使他们在讨论中相互启发，得出正确的结论。二是教师的角色定位问题为了充分发挥讨论学习的作用，教师必须当好讨论的引导者。在讨论前要向学生提出讨论的具体要求；在讨论中教师要灵活掌握讨论节奏，适时给发言的学生以启发、引导，对学生在讨论中可能出现的离题现象和理解上的偏差等要及时加以纠正，引导学生由浅入深，由表及里，循序渐进地展开讨论，而不是提出问题后就袖手旁观、放任自流；教师要注意控制讨论时间，只有保证学生主动参与的时间，讨论的意义才能得以体现，功能才能得以发挥，否则就成了为“讨论”而“讨论”的形式主义，但如果时间太长也会影响教学安排，可能会导致学生无话可说或不着边际讨论结束后，教师要做必要的归纳、总结、评价，使问题的结论更加明确，更有条理，还可结合学生的讨论，对所讨论的问题作必要的扩展和延伸，以加深学生对问题的理角解。

五、案例教学。

案例教学就是按照一定的教学目的，让学生在掌握理论知识的基础上，通过对案例的独立研宄或相互讨论的方式，以培养和提高学生的分析问题和解决问题能力的方法和过程案例教学以案论理，重在分析，可以使学生更容易、更感性地理解和掌握抽象、枯燥的理论，培养其浓厚的学习兴趣；同时也迫使学生必须在课下充实自己，课上积极参与，动脑动口，查阅资料，质疑探索，从而达到学以致用的目的。微观经济学所阐述的经济理论多以较抽象的数学推导和建立经济模型来加以论证和说明，对初学者来说普遍感到难以理解和应用，对每一个概念、经济模型、结论都应用一个实例或一个案例加以讲解，有些原理通过案例的分析变得简单明了，通俗易懂。在微观经济学的教学中，案例是不可或缺的。实际上各类微观经济学教材或专著中也不乏非常经典的案例，例如，外部性原理中米德的“蜜蜂与果园”的例子和庇古的“火车与飞鸟”的故事；公共物品理论中“灯塔”的故事，等等。这些例子给经济学留下一个永恒的传统，也使微观经济学诗意盎然。当然，仅仅分析经典案例是远远不够的，还需要把微观经济学与中国本土经济相融合，适当地引进一些现实中的案例以及贴近现实生活的经济现象进行分析解释。例如讲到垄断的利弊分析时，既可以引用微软公司分拆的案例，也可以结合中国电信拆分的案例；讲到寡头市场时可结合石油输出国组织，并对其过去和目前对石油价格的控制情况做一简单介绍，也可以研宄中国石油市场的情况；讲到机会成本这个概念时，可结合大学生选择上学还是选择就业这个实际问题来说明。这样可以使学生在感性上更容易接受这些抽象的概念和理论。

案例教学可以与理论教学相得益彰，取得令人意想不到的效果微观经济学这门课在采用案例教学中应该注意以下几个问题：一是案例教学的组织形式教师在精心选择符合教学内容的案例后，可以采用灵活多样的方式进行案例教学：如可以在讲解某一章节经济学基本原理的过程中，将案例作为理论的一部分穿插其中，使学生通过案例理解基本理论问题；也可以采用讨论式案例教学，即在某一章或某一问题系统讲授后，由教师提出一个案例，让学生分析讨论，然后学生各抒己见，教师在其中也可以适当进行启发式提问，最后由教师进行总结；或者就某个案例组织专题辩论，等等。二是案例的选择问题。案例的选择要从简单到复杂，以国内案例为主，国外的案例为辅，既要考虑到具有经典性、典型性针对性和现实性，正面案例与反面案例相结合，又要注意配合案例分析教学的不同阶段，做到小、中、大型案例循序渐进三是教师的主导作用问题。案例教学效果的好坏，关键在于教师的组织和引导。教师在案例教学过程中，要善于拓展学生的思维，引导学生思考问题，把握好学生的思维进程，把讨论引向深入，同时注意采用比较和归纳等方法适时进行总结。

总之，在笔者的教学实践中，以上各种教学方法的综合和恰当的运用可极大地调动学生学习的积极性和主动性，更好地帮助学生像经济学家那样去思考，增强学生发现问题、分析问题的能力以及口头表达的能力。我们知道，任何一门课程都有其形成和发展的规律，以及独特的知识结构和研宄解决问题的系统方法，微观经济学也不例外。如何达到教与学的和谐统一，与教师的授课方法和教与学双方的沟通等因素有关，需要大量的教学实践，才能提高教学质量，达到理想的教学效果。

精选微观经济学课程心得范文（20篇）篇十四

这学期，我们学习了一门新的学科----微观经济学。通过一个学期的学习，我知道了什么是微观经济学。微观经济学，又称个体经济学，小经济学，是经济学的一个分支〔〕，主要以单个经济单位（单个生产者、单个消费者、单个市场经济活动）作为研究对象，分析单个生产者如何将有限资源分配在各种商品的生产上以取得最大利润；单个消费者如何将有限收入分配在各种商品消费上以获得最大满足；单个生产者的产量、成本、使用的生产要素数量和利润如何确定；生产要素供应者的收入如何决定；单个商品的效用、供给量、需求量和价格如何确定等等。微观经济学是研究社会中单个经济单位的经济行为，以及相应的经济变量的单项数值如何决定的经济学说。亦称市场经济学或价格理论。微观经济学的中心理论是价格理论。

微观经济学包含的内容非常广泛。其中主要有：均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论（包括生产理论、成本理论和市场均衡理论）、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策。微观经济学的研究方向微观经济学研究市场中个体的经济行为，亦即单个家庭、单个厂商和单个市场的经济行为以及相应的经济变量。它从资源稀缺这个基本概念出发，认为所有个体的行为准则在此设法利用有限资源取得最大收获，并由此来考察个体取得最大收获的条件。在商品与劳务市场上，作为消费者的家庭根据各种商品的不同价格进行选择，设法用有限的收入从所购买的各种商品量中获得最大的效用或满足。家庭选择商品的行动必然会影响商品的价格，市场价格的变动又是厂商确定生产何种商品的信号。厂商是各种商品及劳务的供给者，厂商的目的则在于如何用最小的生产成本，生产出最大的产品量，获得取最大限度的利润。厂商的抉择又将影响到生产要素市场上的各项价格，从而影响到家庭的收入。家庭和厂商的抉择均通过市场上的供求关系表现出来，通过价格变动进行协调。

因此，微观经济学的任务就是研究市场机制及其作用，均衡价格的决定，考察市场机制如何通过调节个体行为取得资源最优配置的条件与途径。微观经济学也就是关于市场机制的经济学，它以价格为分析的中心，因此也称作价格理论。微观经济学还考察了市场机制失灵时，政府如何采取干预行为与措施的理论基础。微观经济学是马歇尔的均衡价格理论基础上，吸收美国经济学家张伯仑和英国经济学家罗宾逊的垄断竞争理论以及其他理论后逐步建立起来的。凯恩斯主义的宏观经济学盛行之后，这种着重研究个体经济行为的传统理论，就被称为微观经济学。微观经济学与宏观经济学只是研究对象有所分工，两者的立场、观点和方法并无根本分歧。两者均使用均衡分析与边际分析，在理论体系上，它们相互补充和相互依存，共同构成现代西方经济学的理论体系。微观经济学的基本假设：市场出清，即资源流动没有任何障碍；完全理性，即消费者与厂商都是以利己为目的的经济人，他们自觉的按利益最大化的原则行事，既能把最大化作为目标，又知道如何实现最大化；完全信息，是指消费者和厂商可以免费而迅速的获得各种市场信息。

第二部分为边际:具体包括边际产量，边际效用，边际收益，边际成本。我们必须正确理解边际的含义，边际产量即增加单位生产要素所增加的产量，边际产量先升后降，引起平均产量先升后降且与平均产量的交点为平均产量的最大值，边际产量只要大于为增加的生产要素的价值，厂商追加生产就有利可图；边际效用最早由马歇尔提出，它是基于基数效用论的一种分析方法，边际效用递减导致平均效用递减，总效用在边际效用为零时达到最大；边际收益小于平均收益，导致平均收益递减，总收益在边际收益为零时达到最大；边际成本是增加生产单位产品所增加的边际成本先降然后直线上升，当边际大于平均时，平均成本上升，交点为平均成本最低；边际收益等于边际成本时企业利润最大；跨国公司对外投资建厂的临界点是在国内生产的边际成本等于平均成本，抑制了其在国内扩大生产规模，因此进行资本输出降低成本，推迟临界点，总之企业基于不同的经营目的选择不同的模型。

第三部分为分配:简单的说，分配就是市场按照一定的标准，资本，土地，劳动，企业家才能，得到相应的利息，地租，工资，利润。这个理论可以追溯到十九世纪初期资产阶级庸俗经济学的代表法国的萨伊，他提出以生产费用论取代劳动价值论，生产费用包括劳动土地资本。分配的最终目的是实现帕累托最优，社会整体福利最大化。

精选微观经济学课程心得范文（20篇）篇十五

摘要：通过在物理教育专业进行教学实践，探索电磁学难学的主要原因，并根据物理教育专业特点结合教学实践探讨解决应对的办法，摸索提高电磁学教学质量的途径。

关键词：电磁学教学；静电场；稳恒磁场。

电磁学作为物理教育专业的一门重要专业基础课程，为光学、电动力学、电工学、原子与分子物理等后续课程奠定基础。电磁学承接了力学中关于物体的受力、做功、运动规律等内容的分析，同时也增加了对“场”这一抽象概念的处理，需要有较扎实的高等数学知识并能灵活运用高等数学处理问题的方法，同时它又具有较强基础性和应用性，学生普遍反映电磁学难懂难学。分析其中原因并设法解决，才能提高学生学习的积极性，改善学习效果，从而达到提高教学质量的目的。通过不断摸索，发现学生学习电磁学过程中存在困难，主要集中在以下几个原因，现对其进行逐个分析并探讨解决的办法。

1对课程重要性认识不足。

“兴趣是最好的老师”，若理论学习脱离了实际，一味进行枯燥乏味的理论推算，对学习该门课程的重要性不明确，不了解该学科的历史背景、现实应用，难以提高学生的学习兴趣。物理学是一门实用性很强的自然科学，电磁学作为其中的重要分支学科，在工业生产、生活、医疗、科研及国防建设诸方面均有广泛应用，对当代社会发展起到至关重要的作用。[1]在介绍教学内容的过程中，可适当融入物理学史的内容：通过库仑、奥斯特、安培、法拉第、麦克斯韦等对电磁学作出了重大贡献的伟大科学家的事迹，了解他们的科学研究历程，学习他们崇尚理性、勇于探索、锲而不舍的科学精神。麦克斯韦预言电磁波的存在，赫兹实验发现电磁波，马可尼发明电报，推动着人类通讯发展进入崭新的阶段。从直流发电机的发明到交流发电机的广泛应用，为人类提供了将其他能源转换为便于储存运输的电能的途径，电力的广泛应用推动人类社会进入电气时代。[2]在涉及具体知识点的教学活动中，也可适时联系在生活、生产等方面的应用实例，如介绍静电屏蔽这一知识点时，引入电工工作服的使用原理，并让学生查找其他类似应用实例；又如学习电介质的极化时，插入微波炉的工作原理、使用过程中的禁忌及其原因等，增加生活常识。如此将理论联系实际，特别是日常生活熟悉的`例子，学以致用，有助于提高学生学习的兴趣。此外，结合物理教育专业的就业方向，联系《新课标》对电磁学内容的要求，分析近年高考理综卷中电磁学所占的比例，介绍近年高考电磁学的热门考点、考试题型，比如带电粒子在电场、磁场或复合场中的运动类题型是近年高考理综物理卷中的常客，对电路的分析或常见仪表的结构、使用也是常见考题。这样既可强化其专业意识，也可提高学生对电磁学的重视程度，增加学习动力。

2高等数学知识准备不足。

3对课程内容结构认识不足。

电磁学内容抽象繁多，题型灵活多变，若对课程整体内容没有深入了解，容易望而生畏。纵观电磁学的主要教学内容，分为“场”和“路”这两大块内容，而“路”即电路部分将在后续的电工学等课程里作进一步的学习，因此应将教学重点放在“场”即电磁场这部分。按照惯例，通常遵循静电场――稳衡磁场――变化的电磁场这样的教学次序，静电场与稳衡磁场不管是在概念、定理定律等内容结构方面，还是处理问题的思想方法都有惊人的相似之处。在教学过程中采用对称性分析，在学习静电场的基础上，对比学习稳恒磁场，分析两种场的异同，可提高学习效率，达到事半功倍的效果。

4电磁学处理问题的基本方法和思路不明确。

同其他学科一样，电磁学有具有其自身特点的处理问题的基本方法和思路，掌握这些基本方法和思路对学好电磁学极为重要。电磁学处理问题的基本方法比较固定，以静电场和稳衡磁场为例，静电场的常用计算方法有三种：利用库仑定律、电场强度定义和电场叠加原理计算，原则上可以计算任意静电场，但计算通常较繁琐；利用高斯定理计算，需电场具有某些对称性才方便计算；利用场强与电势的微分关系计算。静电场分真空中、有导体时和有电介质时三种情况，计算真空中的情况最为简单，有导体时需考虑静电感应效应，有电介质时则需考虑极化效应。稳衡磁场分真空中、有磁介质时的情况，计算稳恒磁场的常用方法有：利用毕-萨定律和磁场叠加原理计算，原则上可以计算任意恒定电流分布产生的磁场；利用安培环路定律计算，需磁场分布具有一定的对称性才便于计算。采用不同的处理方法时对应不同的解决问题的思路，如用上述第一种方法计算稳恒磁场时的基本思路通常是这样。第一步：将各种电流分布分割为电流元；第二步：利用毕-萨定律和磁场叠加原理建立积分式，并根据已知条件设定积分上下限；第三步：计算积分结果。为简化计算，第一步也可作适当的调整，如将旋转的带电圆盘分割为带电圆环，无限长通电圆柱面可分割成无限长通电直导线，大大降低积分难度。如用安培环路定理解决问题的基本思路则为：第一步，对称性分析；第二步，选取合适的积分环路；第三步，根据安培环路定理建立积分方程；第四步，求解方程。其中前两步最为关键。[5]掌握了解决问题的基本方法和思路，才能自如应对千变万化的问题。教学过程中不妨先教会学生部分基本方法和思路并通过练习不断熟悉，再引导学生学会自己摸索和总结，让学生掌握知识点的同时更重视掌握基本方法和思路，培养良好的学习方式。学生才是学习的主体，高校强调学生学习的自主性，造成电磁学难教难学问题还有其他多方面的原因，但解决问题的根本在于培养和激发学生学习的主观能动性，让学生乐学并有信心学好电磁学。通过教学实践，解决上述几个问题可有效改善学习效果，同时也在不增加学习难度的基础上扩大知识面，有助于物理教育专业学生更好地适应今后的学习和工作。

参考文献：

[1]杨凡。《电磁学》课程教学改革探讨[j]。绵阳师范学院学报(自然科学版)，，30（5）：133~136。

[2]宋德生，李国栋。电磁学发展史[m]。广西人民出版社，1987，4。

[3]马文蔚。物理学（上）[m]。高等教育出版社，，12。

[4]王玉琢。《物理学》教学中应注意的几个问题[j]。辽宁师专学报，，9（2）：12~13，88。

[5]梁灿彬，秦光戎，梁竹健。电磁学[m]。高等教育出版社，2011，5。

精选微观经济学课程心得范文（20篇）篇十六

摘要：信息技术虽然不能取代课堂教学，但可以改造课堂。以短小精练为主要特点的微课，符合人学习知识的规律，也适应了现代人时间碎片化，难以进行长时间的学习的情况。在教学中使用微课，能够有效地提升教学效率。微课平台为高职旅游管理教学打造了集“上课、辅导、教研与微课制作”一体化的移动教学平台，促进了课堂教学的变化，从补充、融合到突破，将带来教师“教”的革命。

关键词：微课；高职旅游管理；教学；应用；研究。

1前言。

近几年，随着互联网技术和各种网络终端的发展，我国掀起了微革命的风潮，随着微信、微博、微电影、微小说的兴起，微课作为一种新的学习方法和学习理念，因其在数字化时代下，成本低、传播快、成效高的特点，广泛运用于高职院校的教学中，成为高职教学改革中一道新的亮点。

2微课的含义和特征。

2．1微课的含义。

微课是指以视频作为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程或教学环节而进行的精彩的教与学的整个活动的全过程。微课程的“微”字表明，这一课程是比较小型的，时间也比较短，其主要由课程教学视频组成，也包含和教学主体息息相关的教学课件、教学目标设计、教学反思、练习测试等教学资源。这些教学资源以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化和主体化的资源单元应用“小环境”。微课并不是一门独立的课程，而是与上述教学课件和教学目标一样作为教学辅助资源，对学生的学习产生重要影响。对微课进行合理的运用可以满足学生个别化的学习要求，真正做到因材施教，让学生在课外也能进行自主学习，从而达到满足不同人群学习需求的目的。

2．2微课的主要特征。

微课的存在促进了学习的资源的运用。将课程缩小化、具体化、个别化，对学生的学习具有重要意义。微课主要具有：教学时间短、教学内容个别化、课程资源利用广、教学创新多的特点。

（1）微课的教学时间短是指，微课作为视频教学，根据不同受众群体，一般来说时长10分钟左右，因此与传统教学一节课四十分钟相比较，微课具有教学时间短的特点。但是，虽然微课短小，麻雀虽小，五脏俱全，微课仍然能完整的呈现教学的重点和难点。满足高职学生的学习需求。

（2）微课的教学内容个别化是指，微课的教学不像传统的课程教学一样针对全体学生，因为微课能让教师集中的表现课程的重点和难点，因而，并不具有普遍性，因为不同学生对教学难点的认识是不同的。有的学生可能已经掌握了相关知识，但是也有一部分学生无法掌握时，运用微课，学生在手机客户端，电脑上就可以自主学习，对知识进行巩固。

（3）微课的课程资源利用广是指，微课作为一个视频载体，大小也不过几十到几百兆，可以通过各种传播媒介将微课学习资源进行传播。学生在家里或者其他课堂之外的地方就能利用微课来进行学习。

（4）微课促进了教学创新，如时下比较热的微电影一样，因为耗时短，成本低，人人都能成为导演。微课也一样，每个人都可以成为微课课程的研发者。这样一来，每个人的创意集中到微课上，能有效的促进教学改革和创新。

3微课在高职旅游管理教学中的应用。

3．1微课在高职旅游管理教学中的应用现状。

因为微课的产生和发展主要起源于小学教育，因而对高职教育的影响力还没有那么大，但是随着近几年的发展，也慢慢的成为高职教育教学改革的重点。微课应用于旅游管理教学实践主要集中在旅游管理专业主干课程，如导游业务、旅游政策法规等课程的教学中。教师利用微课的特点和作用，将其与传统教学相结合，有利于提高教学质量，对培养高职旅游管理专业人才具有重要作用。在旅游管理的其他课程上，微课也逐渐发挥作用，主要体现在教学课堂上，学生运用老师发布的微课，在课堂看小视频以了解知识重点。微课在高职旅管教学中的运用使得课堂更加生动，提高了学生学习专业知识的积极性，在课堂上没学懂的知识，不必再问老师，自己课余时间通过微课进行学习，也提高了学生自主学习的能力。其次，微课在课堂上的运用也让老师教课更加方便，学生听课方式更加多样化，教学质量得到有效提高。

3．2微课在高职旅游管理教学应用中出现的问题。

微课在高职旅游管理教学实践的过程中，也会出现一些问题，正确的了解这些问题，得出解决问题的对策是促进微课在高职旅游管理教学中不断改革和发展的重要法宝。微课在高职旅游管理教学应用中的问题主要有以下两种。

3．2．1微课设计和开发具有一定的局限性。

高职旅游管理专业教学的微课设计主要包括选题和教学设计，这一设计过程主要是由高职教师负责，虽然一个完成后的微课大概只有几分钟或者十几分钟，但是这十几分钟的时间，教师往往要花费几个小时，常常比普通备课的时间都要长。其次，对于微课的开发过程也非常复杂，在进行视频拍摄、字幕设计、画面编辑和声音处理等方面，仅靠一个教师来完成微课的创作和开发，需要耗费很多的精力。且很多高职教师对计算机的应用能力还远远不足，难以创作高质量的微课，这使得高职旅游管理专业的微课设计和开发具有一定的局限性。

3．2．2高职院校缺乏微课应用平台。

目前，在对旅游管理专业进行微课教学还存在一个重要的问题，即院校内部还没有建立有效的微课应用平台。微课的应用还要结合以其他教学辅助资源，如与微课配套的测试习题以及方便微课点播的网络客户端。同时，高职院校内的微课课程也存在良莠不齐的情况，仅由学生自主查找自主点播，往往得不到应有的效果。高职院校缺乏统一管理的微课平台，为学生筛选优秀的`微课，并且提供为手机应用无缝对接的相应技术支持，促使学生更好的下载微课学习资源，并建立微课交流平台，为学生学习创造更多更好的机会。

4微课运用于高职旅游管理教学的发展前景。

4．1不断改革微课在发展过程中出现的问题。

在上节中，笔者提到了微课在高职旅游管理教学应用中出现的问题，应对这些问题主要从以下几个方面开展：首先，教师要不断加强自我的信息化素质，通过自主学习或者培训等方式，提高自身的微课开发和设计的技能。在拍摄视频、录制微课以及后期剪辑等方面做得更好。其次，仅靠教师单独制作微课无法满足学生的需求，因为只有适合每个学习者学习特征的微课，才是一个优秀的微课，因此教师需要与相关专业技术人员一同创建微课视频，以促使微课更好的表现课堂的重点和难点。最后，高职院校应该尽快建立一个微课平台，对教师录制微课，学生下载微课进行统一的管理。并对优秀的微课设计进行相关的激励措施。真正的做到将微课的发展与学校的课程建设体系相结合。

4．2不断加强微课与现实课堂教学的联系。

微课作为一种辅助性的教学资源，可发放给学生使用于课外，同时也能在课堂进行共同教学，但是就微课的发展历程来说，微课与现实课堂教学之间的联系不会渐行渐远，而是不断加强。因为传统的课堂因其独特的优势，不可能完全被网络视频课堂所取代。微课的发展必须与现实课堂相整合。在课堂教学的前提下，微课可以作为课程引入、重点难点讲述、操作过程的演示等，与现实课堂相结合。

4．3微课的发展将不断改革学生的学习方式。

以往，高职旅游管理专业学生的学习形式与其它学生一样，都是通过现实课堂教学或者自主书本阅读来接受知识。现在随着微课的逐渐发展和推广，学生的学习方式也更加多样化。学生可以利用微课进行移动学习，自主的选择学习方向，对知识进行查漏补缺。随着微课在学生内部的逐渐应用，以微课为基础的各种移动学习、在线学习和远程学习等新型的学习方式也将不断普及。

参考文献。

［4］王竹立．微课：课堂还是网络［j］．中国教育网络，2013，（10）．。

精选微观经济学课程心得范文（20篇）篇十七

循序渐进地推进全英文课程教学鉴于目前的实际情况，工商管理专业可以循序渐进地开展全英文课程教学，可以选择《管理学原理》《市场营销学》《人力资源管理》等专业基础课和专业课程进行英文课程教学试点；对于《组织行为学》《企业战略管理》等课程可以逐步开展双语教学，在此基础上再开展全英文课程教学；而对于《财务管理》《会计学》《统计学》等课程则仍使用汉语教学。就工商管理专业本科生的培养目标而言，学科专业能力的培养是第一位的，学术英语能力的培养更多是准备出国深造和继续攻读硕士学位研究生的需求。实行分班授课、因材施教针对学生英语水平参差不齐的问题，可参考新生入学后英语水平分级考试的成绩，并结合学生自己的选择，实行分班授课、因材施教。部分英语基础较差的学生可以选择双语课，对于英语水平较好，但习惯于中文思考和表达的学生，可以通过创造全英文的思考和学习环境，鼓励学生采用英语的思维方式进行学习、思考和讨论。上海电力大学工商管理专业开设的《管理学原理》课程，通过分班授课，一班实行全英文授课，另一班实行双语授课，并在教学内容、的论文及考核方式上开展差别化教学，收到了良好的教学效果。加大教师的国外进修和培训力度全英文授课的师资相对紧缺是大多数高校都存在的问题，解决这一问题的途径需加大专业教师国外进修和培训的力度，另外还包括邀请外教加入教学团队、引进海外留学教师等。上海电力大学长期鼓励并资助教师海外学习和交流，截至目前为止，工商管理专业已派4位老师到海外进修培训，这些老师现已成为全英文教学的骨干力量。同时，为提高全英文课程授课教师积极性，学校应在现行课时津贴的基础上，通过增加系数提高全英文课程的津贴。

结语。

目前，上海电力大学已开展面向外国留学生英语授课的示范性课程建设工作，工商管理专业的多门课程参与建设。面向外国留学生英语授课的示范性课程建设主要内容包括：设计建设方案、撰写课程简介、制作授课视频、建设课程网站、录制公开课、整理课程档案、鼓励开发自编英文教材。面向外国留学生英语授课的示范性课程建设必将有助于提升上海电力大学工商管理学科的内涵质量和竞争能力。

精选微观经济学课程心得范文（20篇）篇十八

在我校08及12版教学计划中，《物流成本管理》课程时是在学生课程学习的最后一学期斤课。在《物流成本管理》课程的学习之前,学生已经学习了物流管理专业的基础课程和航空物流的特色课程,如《航空物流管理概论》、《民航货物运输》等课程,对航空物流也有了一定了解。.同时学生已经经过实践课程和实习，也有了一定的实践经验。因此,学生在学习《物流成本管理》课程时，已有良好的基础，有助于理解和掌握物流成本的构成以及物流成本的分析，也取得了较好的效果。但是在08及12版教学计划的实施过程中，也产生了一些问题：

1.教学内容设置。

结合物流成本的特点，物流成本管理必须是对为企业经营活动服务的物流过程中的各种耗费进行的全方位和全过程的管理，必须建立包括成本核算、成本预测、成本决策、成本控制、成本计刼、成本考核和分析等全却内容的物流成本管理4系。因此，物流成本管理课程应该包括的内容和职能主要有以下几个方面：物流成本的计算、分析、决策以及物流成本的控制。这几个部分共同构成了整个物流成本管理的课程体系。但是在实际授课过程中，对物流成本管理中对运输、仓储、包装、配送、流通加工、装卸搬运等物流环节的物流成本构成进行了详细的介绍和分解，对物流成本管理和控制的方法则仅仅是简单介紹，缺乏实际的、综合性的案例让学生更好的理解物流成本管理理论在实际中的应用。

2.实践教学环节薄弱。

物流成本管理的实用性很强，但就目前的情况来看，由于实验室建设落后，我校物流成本管理课程理论教学与实践严重脱节，教学仍旧以传统的教师课堂灌输为主，缺少实践和实验环节，理论不能很好地与实际相结合。在这种情况下，学生理论基础普遍不牢,动手能力较弱。

二、《物流成本管理》课程建设思路。

1.结合本专业情况,梳理授课内容,加强案例建设。

因为《物流成本管理》在教学过程中存在上述问题，结合我校物流管理专业综合改革项目，我们对《物流成本管理》课程建设进行了深入研究。本专业的各门课程的教师在一起进行了说课活动，为大家介绍了各位教师所教授课程的大纲、教学内容和存在的问题。在此基础上,我们将《物流成本管理》与其相关课程，如《航空物流管理概论》、《采购与仓储管理》、《综合运输》等教学内容进行了深入的探讨和分析。

在此基础上，课程组对物流成本管理课程内容进行了深入地讨论,确定了在物流成本的构成与计算的基础上,要加大物流成本的分析、决策与控制的教学比重。同时要加强物流成本案例，尤其是有关航空物流成本的综合性案例的搜集与整理工作并应用于教学当中，以帮助学生将所学的理论应用于实践当中。

通过对《物流成本管理》课程内容的讨论,我们课程组基本确定了《物流成本管理》的教学内容和授课重点,在12版以后的教学计划的实施过程中，将据此组织《物流成本管理》的'教学活动，并根据学生学习的反馈信息进一步的对《物流成本管理》的教学大纲进行调整。

2.加强实践环节。

由于我校物流管理专业起步较晚，实验室建设相对落后，因此《物流成本》课程还是以教师课堂讲授为主。这种教学模式使得学生在遇到物流的实际问题时,往往由.于没有实践经验而束手无策。近两年由于学校的支持,我校的物流管理实验室有了很大的发展，因此《物流成本管理》课程组也开始研究如何加强实践环节。

在实践教学环节中，一方面可以通过物流成本管理软件，帮助学生进行物流成本的计算和分析。另一方面，可以安排学生对所表地的物流企业、制造企业、商业企业成本构成及运作优化的调研，了解物流企业、制造企业的物流部门及流通企业的物流运作流程、服务层次、设施设备等情况,并在调研的基础上形成调研分析报告，以物流成本作为切入点,对企业物流运作进行优化，在实践的第一线提升学生的综合能力，开拓“理论-实践-理论”的新模式。

精选微观经济学课程心得范文（20篇）篇十九

改革开放以来，国内对于经济学的研究不断增多，并且在高校中设立了经济学相关学科，微观经济学就是经济学课程中的重要组成部分。其研究的侧重点主要是个体经济单位的经济行为以及这一系列行为可能对社会所产生的影响。对于工商管理类专业的学生来说，这一课程已经成为必修课程。但在新时期下，课程本身难度的局限导致传统的教学模式急需改革，微课教学模式因此进入人们的视野之中。而从实际教学成果来看，将微课教学模式融入到微观经济学课程教学中收到了较好的效果。

从微观经济学课程本质来看，其是工商管理类专业的必修课程，也是核心课程，涉及到的知识点与知识面都很多，对学生的学习要求也相对较多。目前我国高校中几乎所有与财经和管理相关的专业都开设了这一课程，而这一课程也使学生对本专业相关知识的学习起到一种铺垫和推进作用。因此对于高校教师来说，提高教师教学质量，促进学生对课程内容知识的理解与吸收成为非常重要的问题。微观经济学的产生几乎可以说是伴随着资本主义市场经济体制的发展而逐步形成的，从理论体系上看其具有一定的综合性。微观经济学的核心理论围绕价格理论展开，在具体的研究对象上主要为消费者和单个的生产者，因此我们可以认为这一学科由消费者、生产者、分配等相关理论构成。而从现代微观经济学发展来看，其发展出许多经济学派和经济理论，这些理论有的互相联系，有的却互相对立。因此在教学过程对不同学派的基本理论，教师需要引导学生有意识的进行不同的鉴别与分析，在此基础上不断提高学习能力，从具体的教学特点来看主要有以下几方面。

首先是目前高校中的微观经济学教学较为开放，教师在教学过程中需要鉴别分析，取长补短。其次是微观经济中的很多理论都是在不同的经济环境下产生的，即产生的历史背景有所区别。而目前很多教材都在理论背景阐述上较为欠缺，有时会使学生对于理论的理解产生很大影响。因此教师在教学过程中需要介绍不同理论产生的背景，引导学生进行自主分析和探究。除此之外，现代微观经济学课程教学中还有很多方面是需要我们所注意到的，在后文中笔者将一一阐述。

2、学生学习需求。

大部分工商管理类专业的学生在毕业后的求职意向都主要为企业管理者、职业经理人等，因此学生专业素质的高低对他们寻求工作以及在工作中的实践都会起到很大作用。

从学生素质来看，由于很多高校的工商管理类专业会招很多文科生，这部分学生在人文素养上基本没有问题，很多学生的问题都出现在数学学习上。而微观经济学课程中数学是基础性的学科，因此学生在学习需求上不仅需要掌握学科理论知识，同时也需要掌握经济学专有的数学基础知识。其次，对于很多学生来说，上课时往往会认真听讲，但在课后不会复习。高校的教师授课模式与传统中学授课模式存在很大问题，因此学生的预习与复习需求往往难以满足，这也成为高校授课模式改革急需解决的问题。而微课教学这一新型的教学模式引进后，就可以有效解决学生在学习需求方面的很多问题。

二、微课相关内容分析。

1、微课的基本概念。

微课从字面意思看就是微小的课，即微型课程，最初由美国的学者在提出，在此之前已经有一些美国的'教育工作者提出了微型课程的相关理念，但微课的最终理论体系成熟在20。根据美国的微型课程理念，微型课程就是在联系教学内容与教学目标的基础上，将教学内容的核心提炼总结，将教学过程上传到网络之上，帮助学习者构建一个网络学习的平台，让学生可以通过自主学习，掌握课程内容的核心部分，在适当情况下，教师可以在一旁给予相应的指导，帮助学生更好的学习以及对知识的理解。而在社会科技日益发展的今天，微课不仅仅可以在课堂中应用，甚至可以通过不同的移动终端如智能手机、平板电脑等上传播，便于学习者的重复学习。

2、微课的基本特征。

微课是微型课程的简称，因此其就具有微型的特点，即教学时间段，内容短小精悍。从我国现代教育模式结构来看，目前我国高校课堂基本上每节课控制在45分钟左右，有的甚至可以达到50分钟。但从微课的基本要求来看，一般的微课时间最长不过二十分钟。有的老教师会对此产生质疑，只有传统课堂一半不到的时间内学生是否真的可以学习到知识。但是根据科学表明，人的注意力会随着时间的增长而逐步减弱。因此二十分钟左右的课堂教学看似缩短了教学实践，但这二十分钟基本上讲述的都是课程的核心内容，因此对于学生加强理解知识点以及增强记忆力都是很有好处的。而且二十分钟的教学内容，基本上都是比较重要或者比较难的知识点，相对于传统的教学模式来看更加具有侧重点。而便利的存储方式可以方便学生随身携带，加快知识的传播速度，拓宽知识的传播面。

从微课自身的特质来看，微课资源具有半结构化和模块化的特征。微课教学不像传统的教学模式，不是将所有知识一一讲述，而是有针对性的通过对教学内容整合，形成模块化的资源包，学生和教师根据不同的需要来选择学习。同时微课资源也具有一定的活态性，尤其对于微观经济学来说，有时不同的国际形势和经济环境都有可能对课程的讲述产生一定的影响，因此教师可以根据实际情况，对微课资源进行适当修改，这就说明微课也具有半结构化的特征。

1、发展现状。

微课作为一种新型的教学模式，其基本的理念来源于国外，经过数十年的发展在我国高校教学中也逐步推广开来。从目前发展的基本状况来看主要有以下几种情况。

在一些工商管理类专业中一是作为一种实践课程，供学生选修学习。目前我国大部分高校虽然引进了微课课程教学，但在学校实际的教学过程中仍然使用传统的教学模式，微课只是作为一种试点型教学模式在学校中开展，学生选修微课课程基本上只是为了体验微课的教学过程，感受与传统教学模式不同的学习方式。

其次，对于工商管理类专业来说，微观经济学作为一门重要的学习内容，在学习过程中需要掌握的知识点较多。因此目前很多高校之中，教师为了帮助学生开拓视野，丰富知识面，有时会在日常教学过程中加入一些微课教学，通过微课教学中不同的思路和讲解方法来帮助学生更好的理解教材中的相关重难点。

2、存在的问题。

微课引进高校之中已经成为一种趋势，但在真正的应用过程中仍然存在很多问题，因此微课在中国高校之中的发展仍旧有很长的路要走。

首先，从学校层面来说，很多教育工作者仍旧认为微课只能作为一种辅助型教学方式存在，尤其在微观经济学的教学中，这门课程本身设计的知识面较广，内容中的重难点都有很多，很多人甚至学生自己都认为这种看似新型的教学模式如果推广开来，很难在课堂上学到所需要的知识。但我们需要知道的是，微课在制作过程中尤其是在视频的录制中，所选取的都是优秀的教师以及重要的课程内容来录制，因此具有一定的先进性。因此转变传统的教学观念是十分重要的，也是微课推广存在的最大问题。

其次，微课制作最重要的部分就是视频的录制，而这些视频构成了微课资源的最主要部分。但从目前微课资源储备量来看，很多资源都是很久之前录制，并没有及时的更新。在内容上只有部分重要内容有资源供人们下载，很多学生、教师即使想要使用微课资源，却无法下载使用，因此微课资源的匮乏也是目前微课教学模式推广所存在的一大问题。

目前高校工商管理类专业中的微观经济学课程文科教学模式正在逐步发展，具有极大的潜力，但从目前所存在的问题来看，我们在发展的过程仍需注意到。在笔者看来，可以从以下几方面入手。

首先，从微课的组成整体来看，微课教学模式推广的基础是微课资源的建设。但从国内微课教学的发展历程来看，其起步相对于国外较晚。而在工商管理管理专业的微观经济学课程中，本身这门课的很多理论都来源于国外经济学家的一些理论，国内教材在总结吸收国外理论的基础上，结合我国的实际经济情况编纂而成，因此这门课的重难点有很多。为了方便学生学习，应当培养专门的微课资源建设教师，和相关教育工作者共同构建一个完善而丰富的微课资源平台，将资源平台构建在网络上，供学生、老师等下载学习。

其次，微课资源以及微课课程的教学离不开互联网，因此应当积极发挥互联网的作用。高校在进行微课教学时，首先面临的就是微课资源平台的构建。高校中应当组织专门的人员，搭建适合的网络平台，将微课资源传到网络上，及时更新，保证内容的科学性、准确性。

同时，最需要我们注意的就是需要培养专门的微课人才。很多高校中微课课程的教学过程都由本课程的教师直接进行。本课程的教师虽然在课程教学上没有问题，但这仅仅局限于传统的教学模式之下。微课课程教学模式不仅仅由教师的讲解构成，还涉及到很多方面，例如对相关资源的维护更新，尤其是对一些影像资源的制作、编辑等，乃至相关网站的日常维护，这些都需要专门的人才来进行操作。针对这一点，高校应当建立专门的微课教学团队，将优秀的教师和相关技术人员都纳入其中，在他们的共同努力下，为高校微课教学模式发展奠定良好的基础。

五、结语。

随着现代教育理念的不断发展，国外的教学模式也传入国内，对传统的高校教学模式产生了很大影响。微课这一新型的教学模式就在此书进入人们的视野之中，相对于传统的教学方式，微课不仅更加灵活而且具有可重复性等多种优点。将微课教学引入到现代高校微观经济学课程教学中已经在很多高校中实践，但受到一些客观因素如微课资源较少等的限制，微课推广发展仍旧存在很多问题。因此如何在高校微观经济学课程教学中引入微课教学，成为多方研究的重点。

精选微观经济学课程心得范文（20篇）篇二十

工商管理专业培养系统掌握现代管理学、经济学等基本理论、专业知识和基本技能，具有严谨务实，富有人文精神和科学素养，适应现代企业制度需要，具备职业经理人潜质，能在各种企、事业单位、各级政府部门从事工商管理工作的应用型高级专门人才。

实践教学作为工商管理专业的一个重要教学环节，是提高本专业专业人员的创新能力和实践能力和职业素质的重要途径，在整个教学计划体系中，实践教学的功能和作用都是理论教学所不能替代的。在教学计划的设置过程中和整个教学计划执行过程中，大力加强专业实践教学，提高实践教学质量，使本专业的教学真正面向企业，使本专业的学生真正回归企业，大力加强其实践创新能力，强化企业团队意识，在当前巨大的职场竞争前提下显得尤为重要。

我国开办工商管理学专业经验丰富、开办较早的院校，其工作重点放在研究型人才培养方面。其人才培养体系还在沿用老的教学模式，应用型本科实践教学体系没有现成模式可套。从当前的工商管理教学计划尤其是实践教学计划执行情况来看，本专业实践教学实施过程中存在的主要问题及原因有：

(1)实践型教学师资力量不足。任课老师直接来自学校的模式非常普遍，实践经验欠缺，影响和制约应用型本科学生创新能力和实践能力提高，尤其是具有工商企业管理经验特别是具有双证的双师型教师少，在师资队伍中强化实践教学能力培养是亟待解决的课题。

(2)部分开设有工商管理专业的高校本身不重视实践教学，政策指导淡化。没有专门的实践教学考核机制与评估机制，不去引导和鼓励教学质量保障的实践与评估，教师指导实践活动的积极性没有被发挥出来。对于实践教学环节的指导往往是刚从校门毕业的研究生，缺乏横向科研水平高以及企业实践经验丰富的教师进行指导，导致实践教学往往变为自习多，指导少，实践教学理论化比较严重。实践教学全面的关注和指导重视不够，创新性不足。

(3)校外实习涉及时间短，实践难度大、成本高。从目前工商企业的.角度看，工商企业接收在校未毕业的实习学生需要付出一定的培训，管理成本，同时接收未毕业的实习学生进行实践风险高，社会责任重;尤其是在新《劳动法》实施之后，企业在用工方面面对灵活用工的机制正在健全，相对来说付出的成本相对长期用工要高。而且对于本科高校来说，高校实践教学的经费往往是不够的，尤其对于工商管理专业，实习实践经费相对于理工科专业要少很多这样对于实习企业来说不能得到适当责任风险补偿，最终导致大多数企业不愿意接受学生进行实习。因此，在有些高校对于工商管理专业的实践活动就由校外企业实习变为了校内“自习”，一些校外实习或实践成为“走马观花”。同时导致有些学校不注重具体的实践过程，只考核实习报告和实习日志，最终学生的具体企业实践变为了在教室写日志和实习报告，使实习实践流于形式。

(4)没有形成动态的、系统的、不断改进优化的实习实践教学模式体系，教学形式和教学内容需要改进优化。实践教学体系随着科技的发展，时代的进步是需要不断改进和深化的，而很多学校仍然采用固化的、传统的方法进行实践教学。很多设置有工商管理专业的高校在专业教学方案及教学计划的制定时，对于理论教学与实践教学的学分要求，设置比例都有规定。但是以上的规定只注意到了理论教学与实践教学的关系，忽视了实践教学模式本身是一个体系，各个实践教学环节应该贯穿始终。

(1)注重专业能力的培养，践行教育实践化理念。实践教学是一个教育的理念，它不仅指的是毕业设计，课程设计，实验实习等涉及到企业管理内容的实践教学的主要环节，不能完全同于传统的实践教学。实践教学过程，需要在大学人才培养的各个环节贯穿，通过课堂内外，构建一个完整的以教师主导，学生为中心，教师与学生相结合的教学实习，科研实践，社会实践，生产实践教学动态的体系整体，以保证和提高高校人才培养质量。在实际的实践教育过程中，更灵活地掌握学习的方法，学生更加主动地学习，更加开放地进行思维训练，更加系统化地构建知识结构。

(2)学校应注意客观条件的完善，应加大对实践教学的政策支持：应建立多个长期的、合作型的实习实践基地。在建立基地过程中，注意对相关工商企业的甄别，针对课程设置进行合作企业的选择，针对实习内容进行合作企业项目的设立。实习基地建立过程中注意合同的签订，针对高成本的问题，资金较困难的实践实习，学校应加强对资金的管理和使用，保证实习培训经费，保证实践资金的有效利用，使有限的资金发挥最大的效用。为了打消实习实践企业在学生实践过程中的责任风险考虑，国家应大力推行学生意外伤害保险制度，意外保险应包括实习学生在校实习实践风险。

(3)加强教师的实践教学能力培养。教师实践教学能力与综合素质决定了实践教学质量。专业课教师本身具备丰富的工商企业管理实践，对于指导学生实践环节非常重要，那么我们建议学校一方面大力引进高学历同时具有丰富的工商企业管理经验的教师进入高校工作，同时鼓励和支持工商管理专业的教师特别是青年教师积极从事本科教学和科学研究的同时，自身参与企业的经营管理专业实习或参加国家职业资格考试成为“双师型”教师以解决实践教学经验不足的问题。

(4)建立系统的、动态的、不断改进优化的实践教学体系模式。针对工商管理学科日新月异的特点，要适应不断发展的学科建设形势，建立系统的、动态的、不断改进优化的实践教学体系模式，对工商管理学实践教学进行全过程管理，并不断进行总结与评估。

综上所述，工商管理专业有其理论性更有其实践性，实践教学与理论教学并重，共同发展，才能够实现培养工商管理类应用型高级专门人才的目标。