范本可以激发我们的学习兴趣，帮助我们更好地理解和应用所学知识。在下面的范文范本中，我们可以看到一些优秀作品的亮点和特色，希望对大家的写作有所启示。
双减背景下的课堂教学策略（实用19篇）篇一
德国教育家第多斯指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，营造和谐、愉悦、充满求知欲的课堂教学氛围，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，能使学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习，不仅可以使学生产生较强的记忆力，而且还能活跃思维，发挥潜在智力，促进学生积极主动地学习。本文针对课堂教学中这些误区及如何营造课堂氛围的策略做一些探讨。
一、课堂氛围的几个误区
教学实践中有的课，从表面上看，学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂氛围看似很好，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。如果教师没有能及时捕捉到学生发言中，有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面。对于这种现状，我认为有必要做一些剖析，以利于帮助部分老师走出误区。
1、盲目追求课堂气氛的活跃而忽视了学生的思维训练
思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程。思维活动是使我们在学习中能继承人类的知识，并能运用知识来解决学习中的各种问题。离开了思维活动，感性认识就无法实施上升到理性认识，理性认识也无法指导实践活动。化学教学中最忌讳老师对学生思维训练的培养，但是很多老师盲目的追求课堂气氛的活跃而忽视了思维训练。
案例1：一位教师在上《物质的量在化学方程式中的计算》这一课，他在黑板上写出题目：“标况下，多少升氯气能和0.5摩氢氧化钠反应”，要求学生说出自己准备怎么算时。一个同学用质量之比等于式量之比解出氯气质量，然后算出物质的量，再算出气体体积。另一位学生却认为，那样计算不够简单，他说：“我用物质的量之比等于化学计量数之比来计算，过程比他的简单多了。”还有一位学生认为可以更简单，直接用22.4升对应的氢氧化钠为2摩，所以0.5摩氢氧化钠需要氯气5.6升。对于这样的回答，这位教师却只是煽情地问：“他们的算法对不对呀？”学生们齐声答道“对!”教师接着要求学生：“掌声鼓励!”“叭、叭、叭、叭”。其实，这三种不同的意见，恰恰是引导学生深入讨论的焦点，是激发学生创造性思维的闪烁点。而那位教师没有讲出三种方法的原理及优劣，以及这三种方法在解题过程中的应用，却用煽情的掌声给予简单的评价。
2、课堂成了少数学生的天地
教育要面向全体学生，可事实上，在课堂教学中教师的目标还是针对部分优秀的学生，或被几位优秀学生的活跃而迷惑，久而久之，班里就形成了两极分化越来越明显的局面。造成这种现象很大程度上是老师上课的方法不当引起的。
他同学做对了吗？其他学生一看有人解出来了，也就随声附和：解出来了。于是，老师接着讲更难的题目，又有学习好的同学很快给出了答案．．．．．．一直到最后，课堂气氛还是比较“活跃”，因为总是有好的同学把题目很快解出来了，又会有很多同学随声附和。但是，仔细想想，这样“活跃”的课堂，真的有用吗？很显然，所谓活跃的课堂，只不过成了少数学生的天地，其他学生一直在附和，几次以后，学生还有这么高的激情附和老师吗？到后来，老师想活跃都不可能了，学生只会越来越死，只会越来越闷。
3、嘈杂的课堂使学生失去了思考的时间
化学的优势是实验，实验可以很好的调节气氛，但是有些老师却没有好好的利用好这个优势，而用来当作取悦学生的手段，使课堂气氛看起来很好，但收不到实际效果。
案例3：某老师在上《卤素》的时候，课上设计了用苯和四氯化碳分别萃取溴水以及碘水中的溴和碘的实验。当用苯与四氯化碳萃取得到橙红色和紫红色的溶液时，学生非常兴奋，后面的学生连叫“老师快拿到下面来，我看不到。”于是，老师就拿着试管到教室转了一圈。原本这样是好的，学生看不到，教师拿下去可以使全班都能观察得很清楚，可是，这位老师却分别把萃取的4个实验（溴的苯溶液、四氯化碳溶液；碘的苯溶液、四氯化碳溶液）都在教室里走一圈，然后教室里同学们都在感叹老师的“魔术”变的真好啊，而老师接下来关于是否发生了化学变化的分析却没有几个学生听得到了，导致了这个实验的精华没有被学生汲取，嘈杂的课堂使学生只停留在表面的现象中，失去了真正需要掌握的知识。久而久之，老师上化学课就变成了变相的“变魔术”，实验过后或者遇到没有实验的课就兴趣索然了。
《新课程背景下的化学课堂教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
双减背景下的课堂教学策略（实用19篇）篇二
从单一分数质量走向全面素养、育人质量。学生当然得考一个好分数，除了分数以外还关注学生心理健康、精神追求及综合素养质量。在学生不参加学科培训班、家长不参与检查作业、不能加班加点，不大量布置作业，不频繁考试的前提下，借助课程科学设置、课堂改革、教师素养提升在规定时间内高质量完成教学任务。要求教学工作以最小的时间，精力花费，科学获得最大的效果、效益。
从频繁考试、过度关注评价功能转向严格控制数量、重视诊断功能。考试犹如给猪称体重，是无助于提高猪的重量的；频繁考试犹如对正在成长的果实频繁摸一摸、量一量，这样反而会干扰、破坏其生长。
考试具有两大功能，一是评价，二是诊断。考试质量分析，便是体现了考试的诊断功能。打个比方，教师像医生，考试便是学生体检，成绩便是x光透视、ct报告、化验单。教师需要根据这些材料，望闻问切，进行全面、深入、精细的分析，穷尽影响学习质量的各种干扰因素，寻找相应的问题解决策略，最终开出一剂良方来。
不能窄化作业功能。结合专家论述，做作业有六大功能：巩固课堂的知识与技能；强化学习的责任心和坚持性；培养学习的兴趣和学习自信；提高元认知能力；增强解决问题能力和创新实践能力；锻炼自主管理实践能力。切记“巩固课堂的知识与技能、提升学生的学业成绩“仅是作业功能之一，不能窄化做作业功能，强化作业对保持学生学习兴趣的功能。要明析过重作业负担所导致的多维危害。
大力提倡从作业布置走向作业设计、作业研究。当前一些教师设计作业能力在弱化、退化，照搬照用市场上练习册已成常态，造成“狂轰滥炸型”的题海战术满天飞，再加上应试成绩对教师排名并与绩效挂钩，为了与其它学科教师竞争学生课余时间学习本学科，留超量作业并互相加码，这是造成学生作业负担过重根源所在。借助作业设计、作业研究，可以倒逼教师自己研究课标，分析布鲁姆的知识双向细目表，研究核心素养背景下命题新认知、新走向，助推其专业成长。同时，借助作业设计，能实现作业的少而精，对教材练习或习题进行二次开发、调整、补充，自选、自编或改编作业，改“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业。
课堂教学要从偏重“教学性的教学”走向“教育性的教学“。即从知识导向走向成长导向。教学要回归育人本源，实现知识与道德、教书与育人、教学与教育有机整合。
先学后教，边学边教，教后复学，为教而学，教学相长。用以致学，学用互哺。教是为了不教，教学合一。教学就是“教“会学生学。教会不如学会，学会不如会学，会学不如乐学、创学。教学可以随时发生，师生教学角色可以互换；教学不仅要传承知识，还要创新知识；教学发生时，学生不仅是学习的消费者，而且是贡献者。
教学的意义：传授知识、培养能力，启迪智慧、积淀素养，点化生命。
从过去单一的教学型关系走向多维教育型关系。班主任、任课教师与学生的交往应该是多角度，多层面的；应该是无话不谈的；更应该是双向的、不存在明显亲疏的。然而现实状况是某些教师与学生的交往仅局限在狭隘的教学范畴，其他区域几乎是盲区。比如班主任找学生谈话，几乎都是问：“你的学习如何”、“守不守纪律”之类的教学专业语言。对学生的喜、怒、哀、乐，成长的烦恼从不过问。
班主任与学生谈话时，班主任牢牢掌控着“话语权”，班主任只注意自己滔滔不绝地表达自己的意见和建议，忽视倾听学生的心声，把本应是双方的交流变成了班主任个人的单向教导、灌输，达不到加深彼此了解、理解、谅解的效果。还有些班主任人为造成与学生交往机会的不平等，出现明显的亲疏现象。
双减背景下的课堂教学策略（实用19篇）篇三
高效课堂历来是教师追求的目标，做为新时期的教育者，我们理应以去伪存真的务实态度，广泛汲取先进教育教学思想精华，博采众长，为已所用，真正从学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，力求达到高效。课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，数学教学的目标必须在课堂中完成。在课堂教学中应依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。
高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求，为此，我在教学实践中有如下几个方面的做法。
一、课前导入要新，以兴趣引发思维
“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，我经常调动一切适宜的手段，利用先进的教学课件创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以我们要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。
二、教学活动要实，以联系促进思维
要设计高效的教学活动，首先要对有效作个理解，我个人认为，作为课堂教学活动，其面对的主体是学生，目的要让学生能够通过活动获取知识，我在设计活动之前，经常考虑以下几点：
1.活动的.实效性。
设计活动时，首先要想到活动的目的，明确学生通过活动能够达到什么效果。如果活动进行后学生收获甚少或一无所获，那么，这样的活动不如不要。如：导入部分的观看动画，目的通常有两个：一是激发学生学习兴趣；二是为新知的学习设下疑问。如果动画内容，学生兴趣不大，产生问题的效果不佳，那么这个活动的设置就显得意义不大。再比如：小组合作交流，目的让学生通过交流发现问题，找出不足，共同寻求解决办法，如果安排一个大家几乎都能掌握的内容让学生讨论、交流，结果肯定会让学生感到乏味，既浪费课堂教学的宝贵时间，又不能产生良好效益，得不偿失。因此，我在设计活动之前精心思考，充分结合学生水平、兴趣等多方因素，让学生都能乐于参与，从中受益。
2.活动的全面性。
一项教学活动的安排，如果能在有效的时间内，尽量让更多的学生融入其中，才能发挥其作用。新课标提倡人人学数学，人人有数学学。因此我在设计活动时，将活动面总是尽量扩大，力争让所有学生都能有事可做。
3.活动的完整性。
安排学生活动时，经常出现这样的错误，即当学生没有得出结论时，教师便将其打断，终止了活动的正常进行，结果变成了教师告诉了学生结果，而不是学生自己发现了结果。对于学生来说，他自己通过努力得到的，远比教师塞给他的要好。因此，我在设计活动时，总是充分考虑到学生的能力，让学生通过一定的努力能够有所收获，不能让他们望而兴叹、无能为力，这样便可确保活动顺利的进行，完整的结束。
三、课内外练习要精，以训练来发展思维
练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学
生的知识转化为能力。而课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。因此，练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。
合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，作业应是一种生活，是一种活动，着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。我认为：
《新课程背景下小学数学高效课堂教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
双减背景下的课堂教学策略（实用19篇）篇四
“双减”着眼于构建教育良好生态，缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长，是新时代教育改革的重大举措在“双减”背景下，减轻学生学业负担的同时，提高课堂教学质量是关键，合理高效地利用课堂教学，打造高效课堂。有数。以培养学生核心素养为目标，充分挖掘校本课程，架构系统的课程体系，使课堂更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
一、教法灵活，促进学生能力提升教师要根据学科特点选择合适的教学方法。以灵活多样的教学方式引导学生参与到课堂中，激发学生的学习兴趣和学习积极性，这样既助于学生思维能力的培养，又有利于学生对所学知识的掌握。
二、增强学生参与意识，使课堂活起来教师要充分发挥学生课堂参与的能动性，通过创设各种有效情境来激发学生的学习兴趣，充分调动调动学生的积极性，通过小组合作交流，自主探究，主动思考，让学生主动参与到课堂教学之中。
三、加强科学的学法指导，让学生会学习教师还要注重学习方法的指导，善于为学生创设情境，引导学生提出疑问、发现问题，再进一步解决问题。使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
四、注重当堂达标训练，巩固所学知识为及时巩固所学知识，教师要在课堂最后环节，引导学生对所学知识进行复习巩固和总结。通过当堂达标训练形式学以致用，帮助学生很好的掌握所学的知识点，这样就可能减轻学生的课下作业负担。五、做好课后反思，打造越来越精彩的课堂在课后，教师根据教学效果进行深刻反思，查漏补缺，进一步优化后面的教学设计，这样使后面的课堂越来越精彩，教学效率就得到逐渐提升。
“双减”背景下，提高课堂教育效率，需要我们在教学道路上不断学习，总结教学经验，结合学生实际及时调整课堂教育设计，从而摸索出适合自己的教学方式，适合自己的就是最好的。
双减背景下的课堂教学策略（实用19篇）篇五
在小学教育中如何实施素质教育已经是摆在每个教学工作者面前的重要课题。素质教育不仅要对学生现在负责，还要对学生将来负责。因此，要落实素质教育，教会学生学习，培养学生学习能力是关键。
那么，如何面向全体学生，提高教学质量。
1、每一个学生，包括后进生，即学习困难生，都是教师培养的对象，让每一个学生都成功，应是每一位教师崇高的职责。教育是教师终身从事的一种事业，而不是一时谋生的职业，因而要忠诚于教育事业，树立终生从事教育工作的思想。坚信每个学生都有成材的资格和可能，即使没有一个聪明的脑袋，有一双灵巧的手，照样是人才。教师是为了明天工作的，是塑造未来的，要教育每个学生，为自己设计规划美好的前景，并全力以赴去实施。
2、教师要有高度的责任感。教师要有对学生负责，对家长负责，对党和人民高度负责，并将它落实到每期，每天，每节课的具体工作中，要了解理解学生，承认个性差别，尊重信任学生，发挥每个学生的潜能，严格要求学生，对每个学生负责。教师是否面向全体学生，是衡量一个教师教育思想是否端正的试金石。
3、教师要提高业务能力。
教师要接受现代化的教育思想和教育观念，积极探索教育规律和教育方法，培养学生如何生存，如何学习、如何办事、如何创造、如何进行观察、如何有效地思考等等。
畅通双向沟通渠道，帮助教师端正思想，使他们迸发出巨大的热情和潜力，创造性地开展工作，正确地进行自我控制，自我调节，使全体教师的敬业精神得以提高，人人都能注重形成良好协调一致的师生关系这是有效地进行教育活动，完成好教育任务的必要条件。注重智力因素和非智力因素的全面发展，抓两头促中间这是提高教育质量的有效措施。
在管理要求上，根据计划制定必要、切实、可行的规章制度，保障教学秩序的有效运转，坚持常规训练，开展评比，持之以恒，养成习惯。
在管理内容上，着力抓好六认真落实工作，提倡功在课前，杜绝上无准备的课，实行年级组长签案制。切实抓好课堂40分钟，保证做到六不不缺课，不随意调课，不迟到，不早离，不拖堂，不处理与本堂课无关的问题。作业批改做到批改及时无误，做好记录，即时反馈，提倡面批，随时补救。
在管理操作上，加强督促检查。做好一日三看：一看教师到校情况，看教师是否按时到校，是否参加三操，是否进班指导学生学习;二看学生到校情况，看学生是否按时到校，是否认真读书(学习)，是否有打闹现象;三看各班教学情况，看教师是否做好课前准备，是否认真上课，看学生是否认真听课。一月三查：一查教师备课情况;二查作业批改情况;三查辅导转化情况。一期三抓：期初抓计划制定;期中抓师生考查;期末抓总结。一年三评：一评优秀教师;二评优秀学生;三评优秀教科研成果。
1、在教学过程中要把提高每个学生的素质作为教育的落脚点，要坚持因材施教，分类指导，使不同层次的学生都能在实际水平的基础上主动地充分发展和提高。
2、要坚持一分为二的观点对待学生学习上的不足，用各种方式对他们给予鼓励，要千方百计地为后进生创设成功的机会，肯定他们的点滴进步，让他们一次次地体验到成功的喜悦，调动他们的学习积极性，使他们身心也能得到全面的发展，同时尊重、偏爱、认真指导学习困难生，并善于发现、挖掘其学习与发展潜力，更是素质教育的重要方面。
3、在课堂教学中要以真才实学，真情实感培养专业能力，训练科学思维，教会学习策略。课前精心设计，课上精心施教，教师要多学习，多想办法，在对学生教育中采取多种方法，进行有效教育。
因此，争做合格教师，优秀教师，理想教师，应该分别成为教师素质的基本目标，较高目标，最佳目标。
一个人民的教师，要有高尚的追求。没有追求，就没有进步，没有追求，就没有发展。只有真诚地热爱生活，向往祖国和人民美好未来的教师，才能全心全意地热爱、关心每一个学生，呕心沥血地培养、教育每一个学生，毫不保留地将自己的全部知识，奉献给每一个学生，才能提高教学质量。
双减背景下的课堂教学策略（实用19篇）篇六
“双减”能“减”下去，关键是课堂教学质量能“增”上来。作业量减下去，课堂质量提升起来，才能让学有余力的孩子“吃得饱”，让“跑得慢”的孩子“跟得上”。减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教育教学质量。
做到“三个优化”提升课堂教学质量：
选用多样化的教学方法与模式，通过大单元整体设计、项目式学习、综合实践学习等方式，充分利用信息技术辅助教学、和平里四小“云”课堂和多元化的教学评价方式，整体提升课堂教学效率。
学校建立起涵盖课堂教学在内的多维立体教育体系，通过课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，增强对学生的课后服务供给，促进学生思维能力、学习能力与综合素质的发展。
将作业布置纳入教研体系，控制作业总量，控制作业完成时间。经常性开展提升作业质量的研究。学校提倡好的作业设计要体现基础作业要少而精，分层作业要有精准性，弹性作业要有合理性，个性作业要有必要性。从而达到学困生“吃饱”，学优生“吃好”。
学校充分激发教师队伍活力，让每个孩子都有机会遇到好老师，这才能真正打造高质量的教育体系、强化学校教育主阵地作用。因此，学校要求教师努力提升育人本领，与时俱进地提升三种能力。首先，老师要提升育德能力。德“立”住了，人才能“树”起来。教师要成为善于用细微的眼光观察孩子，去发现孩子的特长与天赋，用心引导，因势利导地加以培养的大先生，充分挖掘孩子的内在潜能，培养孩子学习兴趣。教师还要与时俱进，才能成为未来优秀的教育人。
同时，老师要提升共情能力。在师生关系中，教师的情绪管理能力影响着教育效果。情绪管理来自于正确的价值观。学校要求教师首先要学会包容孩子成长中的问题，善于找到孩子身上的闪光点，激励其主动成长。然后以此为基础，慢慢引导其冷静反思、认识问题、自我改进、不断发展。
双减背景下的课堂教学策略（实用19篇）篇七
陈特的讲座——《“双减”政策下有效作业的设计》，就在这个时候来了，就像一场及时雨。它引导我们：
一、向课堂教学设计发力，把更多的精力，花在课堂教学设计上，向40分钟要质量。陈老师以不同课例，简单清晰地让我们看到课堂教学中的一些容易犯的错误：
1、告知式的课堂教学，看起来效率，但没有过程参与的学习，易造成“高分低能”的现象。
2、过分强调过程参与，看起来孩子们学得很开心，但却是一种低效的学习，因为学生在课上做练习的时间没有了，往往需要在课后增加很多补救式作业。
3、长时间的复习铺垫后展开教学，没有在学生注意力最集中的阶段展开教学，容易造成“前松后紧”如同吃夹生饭的学习效果。
他建议，课堂教学要：在课堂教学的关键处发力，快引入、寻突破、后拓展。在保证课堂教学质量的同时，还要给学生留几分钟的课堂作业时间。没有在课堂教学的关键处发力，会造成课堂教学拖拉，挤占学生作业时间，学生对知识理解与掌握不够，也是作业多的原因之一。
二、在作业的设计上发力。减少简单记忆、机械重复的作业，提高自主设计作业的能力、设计分层作业、加强作业批改和反馈、加强作业管理等。
作业是课堂教学的辅助和补充，只有课堂教学的质量提高了，目标落到实地了，作业才能减得下来。
双减背景下的课堂教学策略（实用19篇）篇八
一、深入钻研教材，实施有效备课，提高课堂教学效率。
1、深入钻研教材，教师需要在课前对教材有全面、深度、系统的解读。理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，教师要根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度。一节课教学内容的深浅也要适中。内容太深，学生不能接受；内容太浅，又不利于学生的数学学习。新教材中例题、习题的选择素材，都与学生的生活实际非常接近。因此，在教学中，教师应利用教材提供的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望。对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教与学生的学服务。
2、备课必须要找准教学的真正起点
《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。” 因此，要从学生实际的经验和知识水平出发，应在充分了解学生“认知前提”的基础上进行备课，组织学生进行有意义的学习。关键要注意以下五个方面问题：（1）学生已经知道了什么？（2）学生自己已经解决了什么？学生还想知道什么？（3）想知道的这些问题学生能否通过自主探究、动手实践、小组合作来解决？（4）哪些问题需要教师的点拔和引导？（5）哪些问题还需要拓展与延伸等。把这些问题搞清楚了，也就明确了本节课教学的真正起点和主要目标。
2、备课必须要强化目标意识。
课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此其教学目标是多元的。如何在短短40分钟的课堂中整体落实三维目标呢？加德纳指出：“贪多，是现代课程设置的致命伤。”如果贪多，最好的情况不过是使学生获得知识皮毛，弄不好则会失败。因此，我们在确定教学目标时宁少勿多，这样课堂中不仅可以扎实地为学生的基础知识、基本技能打好桩，还能关注学生的学习过程和学习结果，唤起学生的智慧，启迪学生的思维，让学生在学习中体验数学的价值。
流、实践能力。将“米”和“分米”两个面积单位的认识安排到了下一课时。
虽然学习目标少了，但课堂更实在了，学生既理解了面积，建立起了1平方厘米的表象，而且在充分的操作活动中，经历了面积单位的形成过程，获得了积极的数学情感的体验。
3、备课必须要考虑学生的生活经验。
课堂教学要贴近学生的生活。一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。《按比例分配》这一课例题本来是：“银燕电器厂有职工270名，男、女职工人数的比是5：4。这个厂男、女职工各有多少个？”这个应用题给我们展示了“按比例分配”的一般题型，但离学生的生活现实较远，学生在生活中恐怕很难遇到这类问题，人为编造的痕迹太重，不利于激发学生解决问题的欲望。基于对此的认识，在备课时，教师选择了一件“非常平常的小事”——冲泡果汁这样常见的生活情景来教学。 “泡制一杯400毫升的果汁饮料，果汁与水的比为：1:7。果汁放多少毫升？水放多少毫升？”上课时，通过独立思考，小组讨论，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁终于成功配制出来。整个课堂气氛其乐融融，洋溢着浓浓的生活气息。
《新课程背景下小学数学课堂教学策略初探》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
双减背景下的课堂教学策略（实用19篇）篇九
在教育改革的潮流下，我国教育系统不断推出一系列的政策与措施，力图改善教育质量。而“双减背景课堂教学”作为一项重要的教改成果，旨在为学生提供更为宽松、积极的学习环境。在我的教学实践中，我深刻体会到了双减背景课堂教学的益处，下面我将从教学节奏、学生参与度、知识掌握以及创新思维四个方面分享我的心得体会。
首先，双减背景课堂教学有助于调整教学节奏。过去的教学中，老师往往在压力之下希望尽快把知识传授给学生，导致教学过程过于速度飞快，学生无法跟上。而在双减背景课堂中，老师可以更好地把握教学节奏，根据学生的实际情况进行灵活调整。我在一堂课中，遇到了学生学习困难的问题，我便及时调整了教学进度，采用了更多的例子和练习，使得学生能够在熟悉知识的基础上更好地理解掌握。这样的教学方式既提高了学生的学习效果，也增强了学生的学习兴趣。
其次，双减背景课堂教学能够激发学生的参与度。过去的传统教学中，学生往往是被动接受知识的主体，缺乏积极性和主动性。而双减背景课堂教学中，学生更多地参与到教学中来，通过小组讨论、合作学习等形式，学生的思考和表达能力得到了有效的提升。我曾经在一堂历史课中组织学生进行小组讨论，让学生自己探讨历史事件的原因和影响，结果学生们积极思考，大胆发表自己的观点，不仅加深了他们对历史的理解，也增强了他们的合作意识和团队精神。
再次，双减背景课堂教学有助于学生对知识的掌握。在传统教学中，老师往往只是简单地传授知识，学生的学习状况无法得到全面了解。而双减背景课堂教学通过师生互动的形式，可以实时了解学生的学习情况，帮助他们更好地掌握知识。我在一堂语文课中，通过个别辅导，发现一个学生在阅读理解方面有困难，于是我针对他的问题进行了详细的解答和讲解，并给予了他更多的练习机会。经过一段时间的帮助和指导，这名学生的阅读能力得到了明显的提升，同时也增强了他的自信心。
最后，双减背景课堂教学有助于培养学生的创新思维。在当今社会，创新能力被认为是培养学生的核心能力之一。双减背景课堂教学通过提供自由、开放的学习环境，激发学生发散思维和创新意识。在一节物理课中，我使用了让学生自行设计实验的方式，让他们动手实践、发现问题、解决问题。学生们在实验中不断尝试，通过总结和归纳掌握了物理原理，同时也培养了他们的探索精神和创新意识。
总之，双减背景课堂教学是我国教育改革的一项重要成果，它在调整教学节奏、激发学生参与度、帮助学生掌握知识以及培养学生创新思维方面发挥着重要的作用。作为一名教师，我将继续积极探索和运用双减背景课堂教学的方法与手段，以提升学生的学习效果和兴趣，促进他们全面发展。同时，我也期待更多的教育实践者能够加入到双减背景课堂教学的行列中，共同为我国教育的进步与发展做出更大的贡献。
双减背景下的课堂教学策略（实用19篇）篇十
通过学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书，这本书从课堂教学、教育研究等方面进行了深入的思考，提出了更新的新课程背景下的有效教学策略。文中的事例深入浅出地为我们剖析了当前教育界所面临的问题与困惑，他文笔简洁流畅，全无枯燥、沉重之感，而富联想、启发性，可读性很强。《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书中，不仅直言了我们教育面临的现状问题，还为我们教育者进行了剖析，就具体的事例进行分析，挖掘背后隐含的教育观念，提出了一系列新的思考。在阅读过程中有一种一气呵成的痛快。长期以来，总是忙碌地奔走在每间教室，深埋在作业堆中抬不起头，虽也学习借鉴着许多杂志上的先进理念，但终不能沉下心来细细地的地思考。近期，得以闲暇品味其独到的视角，对现状深刻的剖析引领我反思那深遂的思想，然而反思的过程却又带着许多痛苦和无奈，现实与理想目标的差距宛为一道道无可逾越的鸿沟，作为一名小学语文教师，只有运用这些新理念尽可能地让学生多多受益。
（一）热爱学生 尊重学生
对于教师来说应尊重学生，首先应尊重学生的人格，不体罚、不辱骂、不冷落、不羞辱、不嘲笑学生，尤其要尊重所谓“差生”的人格。其次，尊重学生还应尊重学生的差异。再次，尊重学生还应欣赏学生，让学生感到教师对他的关怀、爱护、肯定和赞赏。师爱应广泛地公平地洒向每个学生，尤其是学习落后的学生。在尊师爱生的师生关系中，师生双方都是既有权利也有义务的。师生之间互尊互爱，这样才能形成和谐融洽的气氛。
（二） 积极对话 教学相长
对话就是通过语言形式所进行的交流，它与权威式的“告诉”或“灌输”不一样，它是主体之间的交流。目前，“对话?互动”就成了教育过程的核心，正是师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向互动与对话，参与者们批判性地讨论各自的观点，新的阐释、新的意义可以层出不穷，知识也就不断得到丰富。教师在与学生对话、互动中，首先是一个学习者，运用叙述的技巧，在课堂中学会倾听学生的声音，在每一个对话空间里都能学会听到来自不同领域、有着不同层次的学生充分回答，特别要倾听来自“弱势群体”学生的声音，而不能让“强势群体”独霸课堂。其次，教师应当是学生自主学习、自我建构知识和经验的指导者，这一角色和以往简单的单纯的“告诉”、“传授”不同，在新型的师生关系下，教师要放下架子，走入学生中，加入学生队伍，与他们一块探索，真正实现教学相长。
（三） 交流沟通 加深了解
沟通是人与人交流的桥梁。广义的沟通则是人类整体的社会互动过程。在这一过程中人们不仅交换观点、思想、知识、情绪等信息，而且交换相互作用的个体的全部社会行为。课上要多些微笑和多些鼓励，师生关系的和谐程度能够从课堂教学中反映出来，如果学生上课的时候总是低着头看自己的书，而不听你的讲课、不看你的面孔，这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，或者因为。
总之，一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。我们应该努力学习、实践，做一个教育改革的身体力行者。没有获得实践的教育理念不过是教育的理想，要使理想变成现实，就要把教育理念应用到具体的教学中去，由实践来检验教育理念的可行性，并在实践中提炼出真正适合教学的教育理念。
我自学了《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书，这本书从课堂教学、教育研究等方面进行了深入的思考，提出了亟需更新的新课程背景下的有效教学策略。文中的事例深入浅出地为我们剖析了当前教育界所面临的问题与困惑，他文笔简洁流畅，全无枯燥、沉重之感，而富联想、启发性，可读性很强。《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书中，不仅直言了我们教育面临的现状问题，还为我们教育者进行了剖析，就具体的事例进行分析，挖掘背后隐含的教育观念，提出了一系列新的思考。在阅读过程中有一种一气呵成的痛快。长期以来，总是忙碌地奔走在每间教室，深埋在作业堆中抬不起头，虽也学习借鉴着许多杂志上的先进理念，但终不能沉下心来细细地的地思考。近期，得以闲暇品味其独到的视角，对现状深刻的剖析引领我反思那深遂的思想，然而反思的过程却又带着许多痛苦和无奈，现实与理想目标的差距宛为一道道无可逾越的鸿沟，作为一名小学语文教师，只有运用这些新理念尽可能地让学生多多受益。
《新课程背景下的有效课堂教学策略读后感》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
双减背景下的课堂教学策略（实用19篇）篇十一
近年来，随着教育改革的不断深入，双减背景课堂教学方式逐渐受到广大教育工作者的重视。作为一名基础教育学科教师，我也深深感受到了这一教学模式带来的变化和影响。在实施双减背景课堂教学方式的过程中，我有幸积累了一些宝贵的经验与体会。
首先，在双减背景课堂教学中，我注意到学生的自主性得到了极大的提升。在传统的教学中，学生们往往是被动接受知识的，缺乏自主思考和创造性思维的训练。而在双减背景课堂中，我鼓励学生们分组合作，通过小组活动和讨论的方式，激发他们的思考能力和主动性。学生们在这样的教学环境中能够更好地理解知识，触发他们自己的思维火花，培养了他们的自主学习能力。
其次，双减背景课堂教学更加注重学生的实践能力培养。传统教学方式中，学生们往往只是被动地听讲、背诵和记忆知识，对于知识的运用和实践很少有机会进行。而双减背景课堂教学强调实践与学习的结合，将知识与实际生活相结合，让学生们能够亲身体验、探索和实践，提高他们的创新思维和解决问题的能力。例如，在我讲授化学实验课时，鼓励学生们动手操作，亲自进行实验，培养他们的实验操作技能和科学实践能力，从而更好地掌握和理解相关知识。
再次，双减背景课堂教学方式注重培养学生的合作与沟通能力。在传统的教学中，学生们往往是孤立地学习和思考，与他人的交流和合作机会很少。而在双减背景课堂中，我设计了各种交流和合作的活动，鼓励学生们互相交流、分享思想和解决问题的方法。这样的教学方式使学生们不仅能够从彼此身上获取更多的知识，还能够培养他们与他人合作的能力，并提高他们的团队意识。
另外，双减背景课堂强调知识的关联性和应用性，更加符合现代社会的需求。在双减背景课堂教学中，我注重将知识与实际生活和社会问题相联系，让学生们从实际生活中找到知识的应用场景和关联点。这样的教学方式不仅让学生们获得更丰富的知识背景，还可以培养他们的综合思维和创新精神，为他们今后的发展提供更多的可能性。
最后，在双减背景课堂教学过程中，我深深体会到作为教师的角色发生了重大的变化。传统教学模式中，教师扮演的是知识的传授者和权威人物的角色。而在双减背景课堂中，教师更像是一位引导者和指导者，鼓励学生们自主学习和探索。教师需要有良好的指导和引导能力，倾听学生们的想法和问题，并及时给予指导和反馈。在这个过程中，教师与学生之间的互动和合作更加成为课堂的主旋律。
总之，双减背景课堂教学方式不仅改变了传统教学中的教与学的关系，更为学生们提供了更为丰富的学习机会和创造空间。通过学生的自主性提升、实践能力培养、合作与沟通能力培养以及知识关联性和应用性的强调，双减背景课堂教学方式不仅有助于学生们全面发展，更有助于培养他们的创新思维和解决问题的能力。
双减背景下的课堂教学策略（实用19篇）篇十二
有效教学策略就是老师通过课堂的教学活动，运用正确有效的教学方法策略。数学课堂教学的策略是否有效，既要看学生本堂课的收获，又要注重培养学生发展的思维。经过对有效课堂策略相关理论知识的学习探讨，结合自身多年的教学实践，对创设有效课堂提出以下几个策略。
情感是学习的动力，是学生学习进步的主要自身因素。课堂上运用增强情感策略，主要是增强学生对数学科意义作用的认识，培养学生热爱数学的深厚情感。感情深厚，才能培养起浓厚的兴趣，才能在遇到学习挫折时不动摇。古人说的好：“水不激不跃，人不激不奋。”一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力就不能完全的发挥出来。新课程倡导学生主动参与，乐于探索，这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。认识是情感的基础，是点燃情感的引线。因此，激励情感的策略方法主要是设法让学生增加对数学的认识，要从数学与生产生活的密切关系来提高学生的认识。
思维能力的培养学习的主要任务之一，是数学教学的灵魂，初中数学教学不仅要教给学生数学知识的技能，更重要的是通过课堂教学发展学生的数学思维能力，优化他们的数学思维品质，就是学会学习，达到无师自通。有一个教育家说过：教是为了不教。从我多年的教学的经验，我认为应当特别重视以下几点：第一，教学中应留有让学生思维的时间和氛围，需要设趣引疑，让学生爱思维，积极主动思维，形成浓厚的课堂思维气氛，多表扬学生的思维积极性，尽管学生的思维错了，也不能批评，而要肯定学生思维积极性的可贵。同时通过教师自身数学教学思维的张与驰不断激发并引导学生归纳与演绎，引发学生积极主动的数学思维，通过有效的思维活动过程优化数学思维品质，提高数学思维能力。第二，数学中应关注学生探索性、研究性、理解性的数学学习过程，注意对学生数学活动经验、数学思考方法的有效分析，注意教给学生符合数学学科特点的思维方法和技巧，并引导学生进行经常性的学习反思。第三，教学中应关注数学学习困难的学生，要有效运用因材施教的教学原则，课后适当辅导，多留一些思考问题给这些学生，教给他们基本的数学思维方法，切实发展他们的数学思维能力。
1.创设问题课堂情境，促进学生自主学习。数学学习过程既是一个认知过程，又是一个再创造的过程，在教学中只有学生自觉、主动、深入参与学习的过程中来，才是真正体现和发挥了学生的主体作用，才可以实现发现、理解、创新与应用，在学习中学会学习，自主发现。而创设带有趣味性、启发性的问题情境，为学生提供能激起探求知识、引发思考的问题，就能让学生在新旧知识之间或生活实际中，积极主动参与学习。
2.重视学生动手操作能力，让学生在操作中学习。操作是一种发展思维的重要教学活动，也是学生获得知识的一个重要途径。引导学生动手操作，让学生培养了动手能力，学生容易获得成功的体验。让学生在实践中探求规律，不但能培养学生独立思考、主动获取知识的能力，而且能充分发挥学生的主动性，让学生在探索中自主学习。比如勾股定理的证明，通过学生动手操作，就很容易明白，这一则激发了学生学习数学的兴趣，二则培养了学生一种思维的品质。因此，在教学中，我们应注重学生的动手操作，使学生能在动手中积极思维，成为探索知识和发现规律的主人。
3.鼓励学生多质疑，养成爱思考的品质。学起于思，思源于疑。在课堂上我们引导学生善于发现疑点和问题。在教学时我们应根据学生好奇、多问、求知欲强等特点，鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同的意见。这样不但能让学生自主参与学习、主动探求知识，更能促使学生掌握自主学习的方法，拓展学生的思维。
学生的知识包括理论和实践，是学生积极主动的学习过程，在学习过程中起主体作用。因此，教师在教学中应当以组织者、合作者和引导者的角色，引导学生把获得的个人经验内化，从而主动地参与到整个学习过程中去。
学生的数学学习过程的本质是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，即是一种再创造的过程。教师应该注意调动学生学习的一切积极因素，课堂上向学生提供充分的学习数学的活动的机会，让学生在自主探究和合作交流的学习过程中获得的数学知识和技能、思想和方法，是自己深思熟虑、去伪存真、真正理解的广泛的数学经验，完成知识的建构。
总而言之，有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、基本的渠道。要创建一个成功有效的课堂，我们数学教师特别要不断去研究，去反思，千方百计让枯燥的数学变得有趣起来，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使学生获得明显的具体的进步或发展。这样的数学课堂教学一定是最受学生欢迎的，课堂教学效果最优的数学课堂，从而建立有自己特色的有效教学的课堂。
双减背景下的课堂教学策略（实用19篇）篇十三
认真的拜读《新课程背景下的有效课堂教学策略》，收益匪浅，如何让我们的课堂有效率、有魅力，让我们的课堂成为教师和学生共同经营的知识、能力、情感、价值观的交流平台，是我们一线教师的梦想。课堂是教师和学生共同的家园，所谓“教学相长”正是对这一理想的最美好的注脚，我们每一个人都曾在这里成长。然而，课堂正失去往日的魅力，成为教师和学生都遭受折磨的地方，我们唯一能做的就是改变他，重建课堂的魅力，让每一节课能够成为学生的快乐生活和成长的场所。这就需要教育的智慧，需要教师的教育机智，需要和谐的师生关系。需要老师用教学机智最大化“偶发事件”的潜价值。
以往的教学主要是教师来设计，来生成，课堂教学的预设太多，教案管理过于死板，过于详尽，也占用了教师大量的事件，形式主义的抄写教案风气严重，个性化的有独特风格的教学设计没有孕育空间，教师课堂教学问题的设计不能真正的启发学生的思考，课堂教学成为不折不扣的教案执行过程。随着教学改革的深入，课堂教学更注重互动探究，这也需要教学机智，教师不再是课堂的统治者，而是由学生学习的管理者变为合作者。新课程倡导自主、合作、探究的学习方法，让学生获得学习的自主性和主动性，成为学习的主人。教师应该从统治者的神坛走下来，与学生融为一体，与学生站在一个平台互动，探究。
合作学习就是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要的内容，小组合作学习也是一种很好的教学模式，它成为帮助学生课堂学习的一种动态的集体的力量，这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活波，人人尝试成功的喜悦，他能发掘出个人内在的潜能，又能激发学生的学习兴趣。为此 ，要科学组建合作小组，遵循“组间同质，组内异质”，制定好小组合作规则，比如：
1、 一个一个的说，说出自己的见解；
2、 别人说的尽量不重复；
3、 注意听，听不懂马上问；
4、 轻轻的说，只要组内成员能听清楚；
5、 整理小组研究成果，准备大组交流等
同时小组成员还应有一定得分工，即每个学生都应当担任一种特定的角色，如检查者，报告者，记录者，操作者等，并且角色应该互换，增加生生互动的有效性。再要建立好面向小组而不是面向个人的评价方式，激励学生加强合作意识。
聚焦课堂，让我们的课堂真正的有效，需要我们不断地研究和探索。课堂是教育教学中永恒的课题，只有真正的以学生为本，珍视并挖掘教学中的生成性资源，不断地提高及教师的素质，开发教学资源，我们课堂的有效性才会不断地提高，学生和老师才会不断地发展和成长。
通过这次学习，我的收获很多，对于如何解决教学中的困惑和工作中的烦恼有了一些新的认识。其中，我最深的感受就是实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本。有几篇文章中都提到这样的问题：有的教师认为课堂教学是有明确目标和具体内容的活动，课前必须有周密、详尽的备课，所以往往把课堂设计得天衣无缝，甚至剥夺了学生参与到课堂教学中的可能。当生成的问题不能与老师预设的相一致时，老师们在生成的资源面前往往束手无策。这一问题就反映了教师没有从根本上改变以教师为中心的传统教学观念，没有真正以学生为中心、以学生发展为根本。而教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的过程。这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性，必须把学生的发展放在第一位。
有针对性地进行预设，确保课堂生成的空间。
学生也是资源。书中说，课堂教学资源是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。美国教育家杜威说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”是啊，其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件教师如果能够及时捕捉，顺势引导，定能“点石成金”、“化腐朽为神奇”，令人回味无穷。
教师与学生对话，由于学生的知识背景、生活经历、文化素养不同，目光及视点各异，很可能会出现“愚人看鹭，聪者观雪，智者见白”的个性差异。学生的理解出现偏差，这是情理之中的事，而学生暴露错误，不正是教师了解学生思维的突破口吗？如果以此为契机，沿着他的缺陷点，进行教学资源的艺术开发和利用，也许会收到意想不到的效果。
《有感于新课程背景下的有效课堂教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
双减背景下的课堂教学策略（实用19篇）篇十四
记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。”看到这句话起初的时候我很气愤，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊！有的时候真恨不得能代替他去学。
但是看了《新课程背景下的有效课堂教学策略》书后，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么作者会这样写呢？原因很简单，因为学生不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师？我觉得应该有以下几方面的原因：
1、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，或与家长、同学或教师发生矛盾等，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。
2、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。
3、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
4、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。
5、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。
6、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的.教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。
《新课程背景下的有效课堂教学策略》，根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。一方面，从“传统课堂教学的主要问题是什么”入手，对问题形成的原因进行了剖析；另一方面，通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实际的结合点，总结出实践教学中的成熟经验等，将促进广大初中教师通过学习，使他们的教育理论素质、尤其是课堂教学技能得以提高。
全书共五篇，每一篇都是以问题的形式呈现的，而这些问题也都是在新课程改革中，大家都倍感困惑的问题。而每一个问题大都由四个层次组成，首先是“问题提出”，概括叙述了这些问题的来源；然后是“问题表象”，对所提出问题的各种各样的形式都罗列出来；其次是“问题归因”，就是对所罗列的问题产生的原因进行了剖析；最后是“行动策略”，针对所提出的问题本书给出了解决的方案，以及实施这些方案所需要注意的问题。同时本书也给出了大量的课堂实例，真正的体现了理论与实践相结合，使我们读起来不至于感到空洞乏味。
《新课程背景下的有效课堂教学策略读书心得体会》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
双减背景下的课堂教学策略（实用19篇）篇十五
我在观看了北京市海淀区教师进修学校的高级教师吉小梅老师、北京十一中学高级教师周国华老师和北京市二十中学一级教师赵韬夫老师关于《有效教学策略》的视频后，结合本人的一些教学经验，本人对于实施有效教学的策略提出自己的一些见解。
所谓“有效”，只要是通过教师的定向教学，学生能获得有效的知识积累，也就是说，学生的知识积累是教学有没有效的标准。所谓有效教学，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的知识积累，也是无效或低效教学。
实现有效教学，我的体会是：
在观看《有效教学策略》的视频后,我对我的地理教学有了新认识。我觉得一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。要钻研高效课堂理论及高效教学的实践，积极研究高效教学，借鉴经验，互相学习，加强交流，充分实现自己课堂上所有时间的有效性。
要实现教学的有效，一是在课堂教学的理念上，应明确教什么。我们应当围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。二是明确怎么教。师生应善于分别学会选择最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。三是如何实现高效的问题。我们应当加强集体教研，实现教学活动的有效性，减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。
一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外，还要善于结合工作实际有针对性地借鉴别人的成功经验。集体教研提问题，个体备课找差距，要学会反思自己和别人开展有效教学的经验交流，经常反思自己课堂的优势和问题的存在，不断改进，实现高效的最终目标。
我一直从事初中地理教学工作，只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。
双减背景下的课堂教学策略（实用19篇）篇十六
作业怎么减才能真正做到“减量”又“提质”呢？那么关于作业的设计就显得尤为重要了。
作业是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的学习任务，教师要注重作业与教学的配合，将作业作为学习活动设计的一部分。针对作业的这个特点，教师能够根据预习、课堂、课后、单元等不同学习时间（环节）的作业功能与特点，设计适宜的作业来促进学生的思考、理解和探究。以下是我们在“双减”背景下的儿个努力维度：
能够根据课文（或者单元）结合学生的认识水平，设计新旧知识迁移类作业，调动学生的己知经验向未知世界探索,既有对旧知的回忆巩固，又能形成对新知的渴望，调动学生自主学习的兴趣。
1.单元整体，模块主线预习作业。所以英语教师在布置预习。
作业前先注重整体教学，认真梳理本模块的主题、功能、结构、技能以及学习一个模块后学生要完成的模块任务，切实让英语语言学以致用。带着这样的一条主线，教师再去细化学生能够更加贴近教学内容的本身，对英语知识进行更深入的了解。
学生之间具有差异性，有的学生能力强，学习速度比较快，而有的学生能力弱，学习速度比较慢。所以教师在教学过程当中的作业布置也需要根据学生的实际情况进行设计，这样才能够让学生在适合自己的作业当中对自身的不足进行更准确的完善。教师在根据学生实际情况布置作业的时候,也一定要及时了解学生的能力变化，根据学生的变化实时调整作业，从而让学生能够在作业的完成过程当中对自身进行更好的提升。
shopping例如，教师在开展四年级第四单元《》教学的.时候，能够对学生布置不一样的教学任务，首先是基础较好的学生，教shopping师能够让学生在原有的基础上进行拓展，在原有的用法ing上拓展的其他词语。而对于基础较弱的学生，教师则能够让这shopping部分学生首先对名词、单词进行学习，然后再尝试对《》的教学内容进行更深入的了解，提高学生在教学过程当中对知识吸收的效率。
在传统的小学英语作业过程当中，普遍都是个人作业，学生在完成的过程当中可能会出现问题，而问题无法解决的话，就会导致学生之后的学习出现非常大的失误。所以教师能够让学生通过小组开展合作作业，集体对作业进行完成，从而提高学生对于作业的完成效率，减少学生在学习完成作业过程当中出现的问题，实现学生的全面发展。
例如，教师能够让学生以小组为单位进行作业完成，首先让学生自己组建自己的小组，每四个人为一小组，小组内的成员能力要比较接近。然后教师再布置适合学生的小组作业，让学生通过彼此的努力，合理地进行分工完成作业。在学生作业进行的过程当中，教师能够给予学生一定的引导，让学生能够逐渐适合小组合作。同时教师要鼓励学生在小组作业完成的过程当中和其他学生表达自己的想法、看法，从而减少学生在做作业时出现的问题。
从而更好地对自身进行提升，实现作业的多元化的同时提高学生的学习质量。
双减背景下的课堂教学策略（实用19篇）篇十七
坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务,服从国家大局，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，促进学生健康快乐成长。
b、工作原则。
（一）作业题必须经过精选才能布置给学生，题目要贴近学生实际，教师个人要先行收集资料并认真做题，再由备课组集体讨论确定。
（二）坚持有效性、科学性、层次性和发展性，兼顾自主性开放性和多样性。
（三）遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校作业质量，提升学生学习效率，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，严格落实“双减”工作要求。
（四）减轻学生过重负担，激发学生学习兴趣。帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学学习方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养独立性、责任心、创新精神。避免因作业过多或难度过大而出现的敷衍、抄袭等问题。
c、工作目标。
（一）学校教育教学质量和服务水平进一步提升，同时进一步提高作业布置科学性和合理性，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。学生过重作业负担和校外培训负担和家长相对应精力负担一年内有效减轻、三年内成效显著。
（二）培养学生良好的作业习惯。复习再作业，作业必须限时。同时备课组要集体研讨作业布置，杜绝无效作业，分层布置作业，课后服务巩固时能精准练习，潜能生做到面批面改，学生就不会感到作业难、作业久了。作业更重要的是要培养学生自律、高效的意识。
作业是教学流程的一个重要环节,是教师检验教学效果的一种手段和方式，是教师获得教学效果反馈信息的主要途径之一。它是学生自我检验、进行复习巩固的主要渠道，同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。一般来说，学生对教师的任何作业向来是俯首顺从的，很少有挑剔者。这样，作为教师就应该思考，我们所布置的作业是否变成了抄写的机器。双减背景下要求我们要培养学生具有持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。所以，我们应该让学生从过重的课业负担中解放出来，从学生的年龄特点出发，从培养孩子良好的听写习惯入手，英语作业应体现“多讲精练”的原则。“多讲”即多布置口头作业，尽量让学生多开口，多用英语和他人交流，获取信息、培养能力。“精练”即作业布置应避免偏、难的题目，把教学任务和真实生活结合起来，把单项训练和综合训练结合起来，把听说训练和书面练习结合起来，作业布置体现选择性、分层性、实践性、应用性、拓展性、创造性、整合性，从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能，培养学生自主学习、创新意识和语言实践使用能力。
我们应该把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段，特别是对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。
鉴于这种现状，我在教学过程中对语文作业的设计做了新的尝试。
案例一：多活动。
小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信。我们经常开展一些课本剧等英语实践活动，通过说、演、猜等活动激发学生对作业的热情。在课余时间，也能够让学生收集一些有关英语国家的图片、明信片、邮票等或整理一些英语国家的风俗习惯，让学生根据自己的爱好做专题集，配上色彩、图片等，最后在班级中展出；这样不但培养了他们的创新思维和合作精神，而且还锻炼了综合使用英语的能力。
1、说一说：让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本pepunit5myhome班的真实情况。如学了第三册《》后让学生当即画出自己的家并简单介绍，能够以mybedroommyktichen《》《》等为题当场发挥。
2、画一画。英语学习中有大量的记忆工作，据脑科学家研究，
反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来,这时在bigsrnalktallshort学生脑海里的更形象更生动,记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如"what'sthisinenglish”ttisaball”，tsitsmall”no,itisn‘'sbig”在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。有些学生的图片画得还真不错，我就把画的好的图片收集好，必要时借用学生制作的图片作为教具。需要是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被承认。
当老师借用某个学生的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，能够形成学生勇于实践，不怕犯错，充满自信的`积极情绪。
3、演一演。要求学生把人头像画上并表演其表情。如学了几个字母后能够设计这样的口头作业：看看所给大小写字母是否一致，一致的画，不一致的画，并由学生当场表演。
这样练习并不难，学生容易表演，个个跃跃欲试，兴趣盎然。
4、猜一猜。如我要让学生默写水果，学习用品和颜色之类的what'sthisinenglish?whatcolourisit?词和背诵与等句型时，布置学生回去在这些物品上贴上标签：用英语标明物体名称和颜色，然后三人一组（自找对象）做猜谜游戏,容是：
a：no./spellit?
b：yes,a—p—p—l—e,apple.a：whatcolourisit?
b：red./green./….
a：tplease.
b：r—e—d,red.
并告诉学生下节课上要做这样的游戏，不过每组人员由老师临时决定，谁将物品猜中了，单词拼准了，东西就归谁。所以，孩子们就相互合作，彼此尽心尽力帮助对方记忆单词,学说句子，自然达到了预期效果。
案例二：多层次。
承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”（马克思）。所以，我们应改全班统一，忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。如学习了有关动物的词汇之后，我设计了三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的食物的图片，并在下面或反而写上英文名称；第二种作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，“what'sinthezoo"让其他同学猜是哪一种动物；第三种作业以为题写一段话。
要求最少完成第一种作业，第二种、第三种作业隔天交,师生交流。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，注重了每位学生的成长和进步。
案例三：多“生活”小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相关，例如水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。学完这些单词后，我布置他们将这些物品归类，贴标签，如book,pen,table等。为了美观，学生们用心书写单词，贴在各类物品（或图片）上，布置成一个个美丽的小房间、小文具店、小家具店等等。这样既能帮助记忆单词，也能提高书写水平。而在英语越来越受重视的今天,越来越多的英语出现在我们生活周围，只要稍加留意，就能够发现很多英文商标、中英文广告、标牌，我让学生随时留意，布置他们自己去收集，摘抄。学生兴趣盎然，反馈回来“cctvmadeinchina的作业十分丰富。例如（中央电视台），yahoocrest（中国制造），（雅虎），（佳洁士牙膏）”等等。而且我还推荐学生收看一些英语动画节目，如“小太阳俱乐部、芝麻英语”等，这样他们既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。通过这个作业，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。如果用一个本子及时记录下来，长期积累，收获可观。这样不但能够提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。
双减背景下的课堂教学策略（实用19篇）篇十八
“有效教学”是当今具有代表性的一种教学理论，从广义而言，凡是能够有效促进学生发展，有效实现预期教学效果的教学活动，都可称其为“有效教学”。“有效教学”既是一种理念，也是一套策略和技术。在新课改的数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学效率低、教学效果差，其原因是多方面的，需要广大教师认真研究教学的策略，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，激起并满足学生的情感需要，力求使数学教学达到生动、互动、主动、共识、共享、共进的教学效果。那么怎样做到这几点？下面，结合自己的实际教学，从以下几个方面谈谈本人的一些粗浅见解：
（一）培养师生良好情感是有效教学的突破口。培养良好的师生情感就是要以师爱去激励每个学生进步。数学，由于其学科特点，无效学习学生较多，作为数学教师，千万不能因为学生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。或许老师的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。对初中数学无效学习学生这样一个“与众不同”的特殊群体，必须正确认识他们，关心他们，以爱心抚慰他们的心灵，以诚心赢得他们的信任，以耐心期待他们转化 ，让他们健康成长。在课堂教学中，要注意对数学无效学习学生加以特别的照顾，如回答问题、上黑板前板演，只要他们有人举手，就给他们机会，让他们感到在老师心目中有与优生一样的地位。课堂上，为了给他们更多表现的机会，要经常向他们提一些简单又具有启发性的问题，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导。
（二）关注学生的发展是推动学生有效学习的助推器。数学教学中，教师必须俯下身子从学生的角度去关注理解他们的活动，了解他们的需求。由于数学教学过程，也是数学知识的生成过程，这就必须深入地去研读每一个学生，关注学生发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生地本质特征和内在诱因。只有这样，才能真正做到尊重学生的意愿和需要，尊重学生个性的发展，才能真正的支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使学生们真正成为活动的主动建构者，成为推动学生有效学习的助推器。
当然教师预设与学生学习活动更应相互交融、有效渗透。学生自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融、有效渗透的。学生学习的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式开展，而在教师精心预设的活动中，学生受到材料形式等因素的影响，又会时时拓展生成属于他们新的主题。因此，教师预设与学生的学习活动是要你中有我，我中有你，相互交融，相互递进，周而复始的。而我们教师的作用更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展，始终把学生摆在教育教学的中心地位，从而推动学生有效学习。
设置学生熟悉的、有趣的问题情境，激发学习兴趣。生动有趣的知识内容能激发学生学习热情，促进学生主动参与。因此，教师要善于从生活中挖掘课程资源，联系实际创设问题情境，开展有意义的数学学习活动，激发学生的学习兴趣。
例如： “中位数与众数”的'新课导入：
笔者问：“为什么呢？”之后留出5分钟时间让全班同学分组讨论。5分钟后，各组得出了一致的结论——小明输定了！因为通过计算，该公司员工月平均工资正好是2000元。最后，笔者让他们认真分析一下小明被“蒙骗”的原因。
有人说：“小明考虑问题不周到，被高工资冲昏了头脑。”
有人说：“小明缺少社会经验，贸然行事。”……
经过一翻讨论后，笔者向他们揭示了小明“受骗”的本质原因：算术平均数容易受极端值的影响，进而向他们讲解算术平均数的优点和缺点。此时学生的学习兴趣高涨，于是我开始引入新课，本节课课堂效果很好，很成功。
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展。在教学中要灵活运用教学方法，创设学生参与探究的时空，让学生主动参与，主动探究，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展，提高数学课堂教学有效性。
比如在进行“概率的意义”教学时，我提出问题：随机抛掷一枚硬币，尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反面朝上”，但同学们很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半。那么，大家的这种直觉是否正确呢？（教师布置试验任务，引导学生动手实践，合作探究）
（1）明确规则
把全班分成10组，每组中有1名学生投掷硬币，1名学生作记录，其他学生观察试验是否在同样的条件下进行。
（2）明确任务
每组掷硬币50次，认真统计“正面朝上”的频数，并计算“正面朝上”的频率，整理试验的数据，做好记录。
（3）各组汇报试验的结果。
各组将测得的数据一一作汇报，教师将各组数据记录在黑板上，全班学生对数据进行累计，填好书上的表格。
（4）总结交流
由于试验次数较少，有可能获得“正面朝上”的频率与猜想有出入，教师应启发学生分析产生差异的原因，使学生认识到每次随机试验的频率具有不确定性，同时发现随机事件发生的频率也具有规律性。
像这种改变“在听中学”的学习方式，为学生创造“做中学”“尝试中学”“体验中学”的机会，调动学生参与学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地，从而提高课堂学习的有效性。
新课标指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度”。评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。
教学过程中教师要以学生发展为本，及时适度、多元地评价学生。 “好孩子都是夸出来的”听起来似乎有点绝对，但也不无道理。要真正发挥评价促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和及时作出评价。同时在新课标实施过程中也要防止评价的极端倾向。数学课堂上，对于学生的回答，不管是对的或错的、全面的或片面的，教师都发出表扬命令：掌声鼓励。一节课上，表扬的掌声不断，我们应反思一下：无度的表扬激励有价值和意义吗？笔者认为，评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主。对于学生的学习活动，教师一定要正确处理学生出现的错误，不能滥用表扬评价，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价；对那些有错误但蕴涵创新思维的想法，在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。
总之，数学新课程理念下的有效的教学应是：有效的关注学生的学习经验，有效的创设一定的问题情境，有效的引导学生积极、主动地参与学习；有效的亲身实践、自主探究、合作交流；有效的将所学知识灵活运用于实际生活，学生有效的获得学习数学的情感体验。这需要我们不断地去探索和研究，去寻找最有效的课堂教学，使学生获得全面的发展。
双减背景下的课堂教学策略（实用19篇）篇十九
近年来，双减背景下的课堂教学成为教育改革的一项重要内容。在这个过程中，教师必须不断探索适应新形势的教学方法，以提高学生的学习效果。在我长期的教学实践中，我发现采用创新的教学手段和方法可以极大地增强学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。以下是我在双减背景课堂教学中的心得体会。
首先，调整教学方式。在传统的教育模式下，教师通常是以讲解为主，学生只需被动地接受知识。在双减背景下，教师应引导学生在课堂上积极参与，激发学生的学习欲望。我采用了小组合作学习的方式，让学生分成小组进行讨论和合作，共同解决问题。这样的学习方式不仅培养了学生的团队合作能力，还激发了学生的思维活力，提高了他们的学习效果。
其次，充分利用现代技术手段。在双减背景下，现代技术手段的运用已经成为教育改革的必然趋势。我经常利用多媒体设备和互联网资源进行教学。通过多媒体设备，我可以向学生展示丰富的图片、视频和实物，使他们对知识有更直观的认知。同时，我还利用互联网资源进行信息搜索和学习交流，使学生能够获取更广泛的知识和信息，拓宽他们的视野。
再次，关注学生的个性差异。在双减背景下，学生的压力往往较大，他们可能存在学习兴趣不高或者学习能力不强的情况。作为一名教师，我认为应该关注每一个学生的个性差异，针对每个学生的特点和需求进行个别化教学。我经常与学生进行交流，了解他们的学习状态和问题，然后针对性地给予指导和帮助。在学习上遇到困难时，我会给予学生鼓励和支持，激发他们的自信心。
最后，注重学生的实践能力培养。在全面推进素质教育的背景下，注重学生的实践能力培养已经成为教学的重要任务之一。在我的课堂上，我常常倡导学生进行实际操作和探究，以提高他们的实践能力。比如，在教授化学实验时，我会亲自示范操作，并鼓励学生自己动手操作。这样的实践活动不仅能够提高学生的动手能力，还能够培养他们的实际操作能力和分析问题的能力。
综上所述，双减背景下的课堂教学需要教师不断地探索适应新形势的教学方法。调整教学方式，充分利用现代技术手段，关注学生的个性差异和注重学生的实践能力培养，是我在双减背景课堂教学中的心得体会。通过实践和摸索，我发现这些方法不仅提高了学生的学习效果，也调动了他们的学习积极性，使他们能够更好地适应新的教育环境，为未来的发展打下坚实的基础。我相信，在双减背景下，这些教学方法将会得到更广泛的应用和推广。