安全是珍贵的财富，让我们从小事做起，细致入微。怎样评估安全标语的有效性和实用性？不妨参考一下下面这些安全标语的写法，或许会有所启发。
低年级口语交际教学浅探探析篇一
一、角色表演，激发交际热情
小学生天性好玩好动。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。而且小学生的表现欲望一般都比较强。精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达效果。如教《这样做不好》一课，先说说每幅图画的是什么，让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，进行角色表演。然后给学生一定的思考时间，想好以后先说给你的同桌听听，然后说给全班的同学听听，最后讨论讨论：这样做为什么不好？你怎样劝说他们不要这样做？通过表演营造一个宽松和谐愉快的学习氛围，学生就会乐于思维，敢于表达，从而进入学习的最佳状态。同时，在口语交际中，教师应始终以宽容、慈爱的心态，爱护学生，保护学生口语交际的点滴热情，要认真倾听学生的每一句话，以饱满的热情、微笑的态度，和蔼的提示，亲切的鼓励去消除低年级学生“怕”说的心理，让他们在大胆的品尝成功中，产生说的自信和兴趣。
二、讲述故事，培养求异思维
低年级学生往往对内容有趣、情节生动、人物鲜明的儿童文学，如寓言故事，童话故事，动物故事等表现出极大的兴趣。低年级学生年龄小，说话缺乏条理，要求他们讲述故事，教师必须根据教材要求把故事的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行讲述。如教《小兔运南瓜》一课，先指导看图，要求学生仔细观察小兔的动作、表情；想象小兔可以用哪些办法把南瓜运回家。讨论讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？然后根据这一线索，展开合理想象，编成动听的故事。口语交际要以“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，鼓励学生与他人想得不同，说得不同。
三、借助图画，培养交际能力
看图说话是培养学生思维的最主要途径。低年级编排的口语交际课配有插图。图画可以帮助他们了解图画中人与物，物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《该怎么办》一课，配有三幅图。三幅图提出了本次口语交际的话题——该怎么办。第一幅图是小明每天帮王爷爷取牛奶。第二幅图是王爷爷提出每天给小明一角钱，小明不要。第三幅图是王爷爷说如果小明不收下，就不让他取牛奶了。小明心想：我该怎么办呢？提出问题：
1、说说这三幅图画讲了一件什么事？
2、互相说说小明该怎么办。
3、评一评谁说的办法好。图画和文字提示密切结合，构成了本次口语交际课的内容和过程。教学时，从图的内容说起，很自然就会引起学生交谈小明遇到的问题以及该怎么办。由于讲述的内容是日常生活中所见所闻，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。
口语交际比单纯的听话，说话要求更高。除了听得明白，说得清楚外，还要敏锐地观察对方的意图，根据对象和场合，适时接话，恰如其分地说自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流，使学生掌握口语交际的基本技能，形成大胆大方交际的积极心态，形成良好的口语交际习惯，提高口语交际的能力，从而逐步提高文明和谐地进行人际交流的素养，并促进其他语文学习能力的提高。
总之，时代的发展要求我们必须搞好素质教育，发展学生的能力日益不能忽视，培养学生的口语交际能力尤其不能忽视。它不但能提高语文教学质量，更是未来发展的希望。
低年级口语交际教学浅探探析篇二
新《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，提出了学生除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。“语言作为交际工具只有在人际交往中才能真正掌握。”实际上，口语交际能力是言语表达能力，做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为语文教师，应当认真寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力，针对小学低年级口语教学现状和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以选取如下对策：
（一）引话“源”，打开学生的“匣子”。
引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲世、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
（二）抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。
语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织手工剪、贴、画活动，由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
2、在情景中培养口语交际能力。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中草药，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。
3、在操作中培养口语交际能力。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性能，以强化训练效果。在《蜜蜂引路》一课中，让学生扮小蜜蜂，一边引路，一边讲解，或其他学生一边看一边说；在《春天来了》一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。
语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
（三）强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力。
教科书是重要的教学内容，但不是教学内容全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容，为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五他钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。
础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。
2、以说带学。素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿光天化日晰，师味浓厚，老师课上几分钟稍加评议，学生但饭店领神会，口语表达能力提高的很快。
3、以听导说。小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。
4、以看引说。看是自外而内的输入，而说同是是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可以班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。
同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给教师的动作“配音”，形成互动。
（四）充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，激发学生进行口语交际的愿望，培养口语交际意识。随着新课程改革的不断深入，“既把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例”“口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分，且自成体系。低年级口语交际内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题：图画精美，色彩鲜艳，体现了每次口语交际的主题，明确提出了训练的内容和要求。涉及的内容包括：介绍自己的家庭成员；说做手工过程；说自己喜爱的小动物；说做游戏的经过；介绍背古诗、儿歌的体会；运用礼貌语言进行交际；画一画再说一说画的内容；结合生活实际说说怎样过新年；看图说故事。教学时，不必拘泥于教材编排顺序，可根据实际情况作适当的调整。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
低年级口语交际教学浅探探析篇三
农村小学如何提高口语交际能力作者/田秀丽
在多年的语文教学实践中，不断总结在口语方面的所得，我认为提高农村小学生的口语表达能力应从以下几个方面入手：
一、提高认识
修订版《小学语文大纲》将原来的“听话，说话”改为“口语交际”。可见，“口语交际”作为一种能力，在学生的学习、生活以及将来的工作中是何等重要，作为一种最基本的能力，是个人素质的重要体现，而对于农村小学的学生来说所受制约的因素较多，科任教师只要认识到“口语交际”的重要性，才能以满腔的热情投入到对如何提高学生的“口语交际”的探索中来。
二、充分利用口语教材
1.立足插图，描述画面。图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。
2.凭借内容，创设情境。例如：导演课本剧，让学生在声情并茂的场合激发说话的情绪；有意识的采取“不公正”的方法处理某件事情，让学生评论，引发说话的激情。
3.重视阅读，创设机会。在阅读教学中捕捉听说点。
三、博览群书，扩宽知识面，积累丰富学生的语言
1.真正、切实利用校园图书阅览室，增加阅读量，对报纸、杂志上的通话、寓言、名著等广泛的阅读。
2.制作读书卡片、写读书笔记、剪报等。搜集喜闻乐见的名人名言、成语、谚语等，每周进行一次交流，为学生进行口语交际增添生动活泼的材料。
3.“只有接触，才能影响；只有交流，才能合作。”开展知识竞赛、辩论赛、读书心得交流等活动，交流体会与人共享读书的乐趣，既增长了见识，又丰富了语言。
四、让学生敢说
教师要以朋友的身份多与学生交往，把教师与朋友的身份二者有机地结合起来，让他们不再胆战心惊而不知怎么说，打消学生的顾虑，即是说错了也没有关系，树立起学生敢说的信心。答对了或只说对了一点儿都要给予肯定、表扬。总之，在教学中教师把赞扬送给每一位学生，调动他们发言的积极性，创造良好宽松的.语言环境，让学生敢说，积极地说。
五、让学生会说
敢说是基础，会说是目的，在敢说的基础上，更重要的是让学生会说，会说就是把所表达的内容说的条理清楚，内容具体，语言规范，捷克教育家夸美纽斯说过：一切语文从实践学习比用规则学习来得容易，应该让学生以写字去学习写字，从语言学语言……我们教学时要充分利用教材的优势，用活口语教材，明白每次训练的主旨，然后让学生充分表达，教师相机知道，并针对学生在表达时出现的毛病给予及时纠正，如应该先说什么，后说什么。这句话应该怎样说更具体、更生动。让学生在交流中感悟说话的技巧，明白说话也是一门艺术，特别是课堂进行中针对教师提出的问题，要求学生紧扣问题，认真思考，表达具体、完整，避免出现离题万里、答非所问，更重要的是强调必须用普通话回答问题。
学生生活是口语交际的源泉，要积极引导学生在日常生活中学会表达，学会合作，学会应对。
总之，我们要抓住口语训练的时机，充分挖掘农村特有的教学资料，从平时的教学着手，多渠道多角度找出培养和提高农村小学生口语交际能力的切入点，寻求适合农村学生口语交际训练的教学方法，定能走出一条适合农村学生发展的口语交际能力培养之路。
（作者单位：835004新疆伊宁市巴彦岱镇中心小学）
低年级口语交际教学浅探探析篇四
摘要:
口语交际有利于提高孩子们的智力水平,发展孩子们活泼外向的性格,这些是国家未来综合实力的一个重要组成部分。作为小学低年级的语文教师,首先必须要理解口语交际的重要性,才有可能把口语交际当成自己工作的重点。
关键词:
口语交际课堂教学有效性
在新课程改革中,将低年级的说话、听话改为口语交际,注重提高小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识,另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。
我是一位年轻的小学教师,工作以来一直从事的是低年级语文教学工作,所以不能高屋建瓴,提纲挈领,仅就我的工作经历,和以往的教学经验来和大家介绍一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。
一、口语交际教学的意义
在漫长的历史长河中,人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命,其中一个重要的原因就是人类发明了语言,使大量的信息交流成为可能,并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。而进入21世纪,随着科技的发展,电视、网络无所不在地渗入生活,各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年,对我们的母语造成一定的侵袭。因此,从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力,不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力,还关系到汉语的传承与发展问题。另外,口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平,发展孩子们活泼外向的性格。
二、低年级学生的特点
从我与学生的交往当中,深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动,却又意志力差;喜欢模仿,喜欢攀比,表现欲强;思维简单直白,智力发展有限,有时候答非所问,甚至不理解老师的提问和同学们的回答;交流能力有限,有时甚至无法组成完整的话,将自己的想法正确地表达出来,“千言万语只在心中,却无法说出口”,因此有时会很着急,甚至是说不出话;情绪容易冲动,多随情境的变化而变化,“破涕为笑”之类的表现时常见到;在意别人尤其是老师的评价,老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪!
要真正提高口语交际教学的实效性,就要求教师先要了解自己学生的特点,并为学生量身定制出合理的教学设计。低年级的老师尤其要求具有非常大的耐心,要懂得循循善诱的方法。低年级的学生智力发展不均,有的思维敏捷,有的口齿吃力,老师一定要一视同仁,不能有所偏颇。低年级的学生比较敏感,只能多多表扬,多哄,不到万不得已,不要批评孩子们。不能过于着急,有恨铁不成钢的心理。教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为:“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”所以学生们一时学不会没关系,关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。
三、提高课堂教学有效性的`策略
1.创设话题情境。
低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”,因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境,激发学生说的兴趣,使学生敢说,爱说,乐说。口语交际决不是空中楼阁,创设的情境必须在学生的认知能力之内,有生活的体验,他们才真正有话可说,而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去,这才能真正达到口语交际教学的实效性。
2.场景表演。
低年级的学生都有表现和表演的欲望,喜欢模仿,简单再现生活中的一些场景,“过家家”就是他们最喜欢的游戏之一。因此口语交际教学中,不妨尽量利用低龄儿童的这一特点,让他们玩“过家家”游戏。如在《打电话》教学中,可提供桌椅、电话等道具,让学生们角色扮演,一个演打电话的小朋友,一个演接电话的小朋友,进行打电话的“过家家”游戏。老师再适时引导,指点学生们使用礼貌用语和正确的打电话的方法。这样既激发学生们的参与兴趣,又贴近生活,能有效地提高学生们的说话兴趣,并且活学活用,课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。
3.自由谈话、巡视指导。
口语交际教学中,最重要的是让学生说,所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后,要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律,其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力,是重在说,而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导,适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡,会出现有的学生很健谈,有的学生却相对比较沉默。巡视的时候,老师当注意关心这些话少的学生,给予更多的关怀,了解他们不说话的原因,如有必要,还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受,有一些学生可能来自乡村,普通话基础较弱,而且生活阅历较少,所以有时候口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解,所以这时老师可以引导他们谈论别的话题,如今天午饭吃了什么呀?最喜欢吃什么呀?最近学会了什么新游戏呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要让学生们多于开口说话,就是一种教学的成果。
其实我个人认为,口语交际教学还有另外一个重要意义,就是培养学生们活泼、开朗、乐观的性格,这种性格可以影响到他们将来的人生。对于他们人格的健全,以后的生活都会有很大的影响。所以教师在设定教学目标和实际教学的时候,应有意将性格培养也纳入其中。
四、生活实践与拓展
口语交际是在日常生活中的每一处场景都时刻进行着的,所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学,而要注意引入到生活当中。低年级学生对老师都有一种盲目的崇拜心理,老师交给的任务都乐于完成,所以语文老师不妨在每天放学时给学生们布置一个口语作业,如跟爸爸妈妈介绍一下学校里的环境,介绍介绍自己喜欢的某一位老师,或是介绍一下在学校里学到的新的课文或是刚学会的游戏,介绍一下学校里刚结交的朋友,等等。
以上是我个人在低年级口语交际教学实践中关于提高教育质量和教学有效性的一点思考,由于阅历少,才疏学浅,难免挂一漏万,有所疏忽,还望各位前辈、同行不吝赐教,给予指点和修正。
低年级口语交际教学浅探探析篇五
一、口语交际的意义、目标
1、口语交际的意义
口语交际与识字写字、阅读、写话(习作或写作)、综合性学习,被列为语文课程的五大内容，是语文素养中不可缺少的重要内容。口语交际是人与人之间的交流和沟通，是听说双方双向互动的过程。在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。现在，人类社会已进入一个信息发达、知识爆炸的时代。信息的生成与传播日益迅速，人际交往愈加频繁。口头语言作为最基本、最便捷的交际工具，直接影响着交际的效率和交际的成败。那么培养学生具有较强的口语交际能力也自然就成了我们教师义不容辞的责任。
2、口语交际的教学目标
口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。但新《语文课程标准》不再提听话、说话，而是提“口语交际”，此举不只是变更了提法，重要的是赋予其新的教学内涵。它变过去单一的“听”和“说”的技能技巧培养为包含了“知识与能力、过程与方法和情感态度价值观”在内的三个维度的目标。
(1)课标总目标
关于口语交际，语文课程标准在“总目标”中是这样表述的：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
小学阶段在《课程标准》中对不同学段的口语交际提出了不同的阶段目标：
结合学生的年龄特点、社会经验及学生语言表达能力的实际，《语文课程标准》对低年级口语交际做出实际目标要求：
1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容
3、听故事、看音像作品能复述大意和精彩情节
4、能较完整的讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻
5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌
6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见
相对以往的第一学段“口语交际教学”，新课标的“口语交际”教学有以下特点：
1、前瞻性
口语交际目标充分体现了课程要“面向现代化、面向世界、面向未来”的思想。如第一学段中“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见” “养成讲普通话的习惯”这些目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求，这些目标的提出实际上就是着眼于学生的未来，为学生未来着想。
2、三维设计，整体提高。
口语交际的教学目标，整合了“知识和能力” “过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的要求，力求在教学中相互渗透，整体提高。目标2、3、4是从“知识与能力”的角度提出的,1、5是从“过程与方法”的角度提出的，第6项是从“情感态度价值观”的角度提出的。课程标准将多方面的要求整合交融，为的就是真正培养学生的口语交际能力，提高人格素养和生存能力。
3、实践性
广泛、最频繁的领域。学生口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。所以，我们一定要把口语交际能力的培养与社会实践相结合起来进行。
二、口语交际的教材编写特点
原则。第一册的六个口语交际基本都是以连环画的形式出现，然后配有相应的问题，来指导学生进行口语交际练习。如：（课件展示图片）《有趣的游戏》这个话题，配有三幅图，这是三个提示性、辅助性的图。这些图帮助学生打开思路，可以引起对自己曾经做过游戏的回忆，学生就可以讲自己认为最有趣的游戏打开学生的话匣子，从而口表达能力得到锻炼和提高。在第一册的口语交际在内容设置上，与本单元的其他课文主题并没有直接的联系。因为第一册教材不是以主题组元的。到了第二册，口语交际的内容安排就由连环画过渡到了选择学生身边的事例。并且从第二册开始，整个教材的编排都是以主题组元的，语文园地中的口语交际内容的主题与本单元主题密切相关。就连导读提示也直接点明了这一单元的主题。如：二年级上册第一单元的教材编排是这样的：（课件）
过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的图画。
课文：
《秋天的图画》《 黄山奇石 》《植物妈妈有办法》《 赠刘景文 》《山行》
口语交际：
种语言的升华，同时也是语文素养的综合提高。从技能训练方面来说孩子在进行了本单元的学习后，对这一主题已经有了一定的了解和认识，这样在进行口语交际时可能会更能结合实际谈出自己的观点和认识。加强口语表达能力，达到口语交际的目标。
纵观低年级的四册教材中的口语交际内容，梳理出来，大致可以分为五个主题：（课件）
自然风光类，如，一年级下册语文园地一中的“春天在哪里”；风土人情类，如，二年级下册语文园地三中的“夸家乡”；科普类，如，二年级上册园地七中的“保护有益的小动物”；日常生活类，如，一年级上册园地一中的“有趣的游戏”；发挥想象类，如，一年级下册园地八中的“未来的桥”。这几大主题的内容特点可以归纳为以下三点。
（一）生活性
能力和思维发展都大有裨益。
（二）互动性
流”的教学理念。
（三）综合性
现了口语交际教学重视综合能力培养的发展特点。
我们应注重为学生创设合理的口
语交际情境，发掘教材优势，培养学生的口语交际能力。
四、低年级口语交际教学基本程序
（一）人教实验教材版：
针对口语交际课的特点和实际意义，同时结合学生实际水平和人教课标版教材特点，本着服务于学生生活的教学目标，试图在教学中努力体现几个环节的教学：
情境体验 明确话题—尝试表达 探究方法—围绕话题 互动交流—拓展运用 提升能力
1．情境体验 明确话题
学习目标：在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际，明确交际的话题。
操作要领：教师要精心创设交际情境。情境创设要适合低年级学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。
在这个环节中有两个关键词：情境和话题。
交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的情境，言语交际活动将无法进行，而话题则是在交际情境中把交际双方紧紧联系在一起的纽带，是实现有效交流的重要前提。
口语交际的情境主要包括社会生活情境、家庭生活情境、学校生活情境、想象生活情境等，创设情境除了要注意贴近学生生活外还要注意其情趣化，要符合学生的心理特点，新鲜有趣。在形式上，可以通过师生表演、利用课件、语言描述、利用图画等凡事来创设。
至于话题，就我们现行人教课标版教材来说，话题已经很明确，在这个环节只需教师们动动脑筋创设适合的交际情境，激发学生的交际欲望即可。如果老师们想自己确立个话题训练学生的口语交际能力，那就要考虑话题的选择问题。口语交际教学中话题选择要注意：
科学正确的价值观的作用。
就低年级学生来讲，话题应是现实生活中的真实存在、低年级学生经常从事的活动、儿童感兴趣、能够在这样真实的情境中展开思考、愿意并且能够进入角色。
2．尝试表达 探究方法
学习目标：针对话题，自主尝试表达，探究、总结交际方法。
操作要领：引导学生针对交际的话题，尝试表达，教师了解学生已有的表达能力，有的放矢的进行指导，并采用教师鼓励、纠正、帮助梳理语言以及学生评价等方式，师生共同总结交际的方法和注意事项，为进入多向互动、充分交流环节做准备。整个环节体现学生的探究过程。
本课教学时，老师先让学生自己说说应该听谁的，为什么？借助这个话题，让学生大胆的说出自己的想法，并对他们的语言进行梳理，最后总结出说、听的要求。
3．围绕话题 互动交流
学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。
操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。
这环节里也有一个关键词：互动。
要抓住“互动”做文章，教师要围绕话题设计各种活动，为学生创设生生互动、师生互动、群体互动的情境，通过多种情境的创设，使学生全身心投入到情境中，认真倾听，真诚表达，恰当应对，客观评价，获得深刻的角色体验。
老师要充分发挥好自身的主导作用：一是帮助作用，教师要准确把握
学生交际的进程，当学生在交际过程中遇到困难需要帮助时及时出现；二是参与引导，老师以一个学习者的身份参与到学生的交际中，成为学生交际活动中的同伴、对象；三是激励作用，要通过对学生的肯定表扬，激励学生以更大的热情投入到交际情境中。
本课教学中，教师采用小组交流、群体交流的方式，设计辩论活动，并由此总结出交际时注重应对，然后把应对的技能提示出示在课件上，让大家在语言实践中有纲可依，慢慢锻炼、慢慢提高交际能力。
4．拓展运用 提升能力
学习目标：围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。
操作要领：拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；依据交际内容进行听说读写的综合训练。
在学生掌握交际方法，充分参与交际之后，教师应凭借交际话题，充分利用现实生活中的语文教学资源，巧妙的拓宽口语交际训练的内容、形式与渠道，促使学生在广阔的语言时空里不断实践，不断地积累语言，运用语言。既可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达、阅读相结合进行训练，通过多层面、多形式、立体化的训练提高学生的语文综合素养。
本课这环节的教学以小丽为例，拓展话题，用刚刚学到的交际方法解决这个生活中的实际问题，最后布置学生把话题延伸到课外，延伸到真实的生活情境中去，学以致用，提升学生的综合能力。
（二）省编口语交际教材的编排结构它的编排特点、结构是这样的：
第一板块 怎么说 由情境图和提示文字组成。设计这一部分的意图，是用形象画面展示一个学生经常遇到的交际情境，借此引导学生观察。简明的语言提示，引导学生思考讨论，激发学生交际的欲望。
第二板块 金点子 由选文和友情提示组成。选文具有丰富的人文内涵，字里行间蕴含着交际的方法、态度、技巧等信息。为帮助学生自悟自得，还设计了 “小伙伴” 通过泡泡语的形式指导学生学习感悟交际的技巧及注意的问题进行简明点拨。
第三板块 我来说 重在引导学生实践交际，是教材的核心内容。这
一部分按排了两项活动：一是就“怎么说”设计的口语交际场景进行讨论、表演；二是对感兴趣的话题进行讨论交流，畅所欲言。引导学生联系自己的生活实际，时间自己在生活中关于这类交际花体的具体做法。为了启发学生演、试、说、做，还设计了插图、伙伴及编辑的话。
第四板块是拓展苑 是在口语交际实际实践的基础上安排的除口语交际之外的其他方面语文素养的练习。使之与阅读、积累、写话等联系，引导学生动脑、动手，开展更广泛的语文实践活动。
另外，教材还设计了“评价台”，旨在引导学生对口呀交际实践中的表现进行评价。有的设在某一个板块之后，有的设在全课结束之后，对学生在本课的表现进行评价。评价的方式也是多种多样的：可以是自我评价，可以是教师评价，还可以是同伴评价。
策略
情境体验 引起话题—研究话题 明确方法—围绕话题 互动交流—延伸话题 综合运用
1．情境体验 引起话题
学习目标：在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际。
操作要领：教师要精心创设交际情境。情境创设要适合低年级学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。
解说：交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的情境，言语交际活动将无法进行。而话题则是在交际情境中把交际双方仅仅联系在一起的纽带，是实现有效交流的重要前提。就低年级学生来讲，真实生活的口语交际情境包括以下要素：话题是现实生活中的真实存在、低年级学生经常从事的活动、儿童感兴趣、能够在这样真实的情境中展开思考、愿意并且能够进入角色。《应该听谁的》爷爷和孙子骑驴这个情境是儿童感兴趣的，象现在爷孙骑自行车气不大了……。
2．研究话题 明确方法
学习目标：理解交际话题的目的、内容及要求，明确交际方法。
操作要领：引导学生针对交际的话题，研究交际的内容和方法，总结
交际注意事项。
3．围绕话题 互动交流
学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。
操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。
4．延伸话题 综合运用
学习目标：围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。
操作要领：拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活；依据交际内容进行听说读写的综合训练。
（省编教材）低年级“四环节”口语交际课教学策略解读
小学低年级口语交际教学策略是在总结前期口语交际教学研究的成果的基础上，根据人教实验教材语文园地中的口语交际教材特点制定的，目标明确，层次清楚，操作性强，有利于教师在教学实践中运用。
第一环节：情境体验 引起话题
交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的情境，言语交际活动将无法进行，而话题则是在交际情境中把交际双方紧紧联系在一起的纽带，是实现有效交流的重要前提。
口语交际教学中话题选择、创设情境应注意的问题：
话题应来源于生活，贴近学生的生活实际；选择的话题要能较好的体现双向或多向互动的特点；话题要有价值、有意义，不仅能够达到培养学生口语交际水平的目的，还应该具有提高学生的认识水平、形成科学正确的价值观的作用。
口语交际的情境主要包括社会生活情境、家庭生活情境、学校生活情境、想象生活情境等，创设情境除了要注意贴近学生生活外还要注意其情趣化，要符合学生的心理特点，新鲜有趣。在形式上，可以通过师生表演、利用课件、语言描述、利用图画等凡事来创设。
第二环节：研究话题，明确方法。
这个主要是针对我们的省编的专门的口语交际教材特点来制定的策
略。
采用“金点子”形式提供研究的感性材料，引导学生读、思、议，低年级还可以采取友情提示的方式，引导学生准确理解交际花体的目的、内容和要求，进一步梳理、总结交际方法和注意事项，为进入交际情境做好准备。
教师提供的感性材料应是贴近学生生活、符合学生心理需求、具有一定故事情节的材料，应尽量做到生动、形象、易于理解。
第三环节 围绕话题 互动交流
要抓住“互动”做文章，教师要围绕话题设计各种活动，为学生创设生生互动、师生互动、群体互动的情境，通过多种情境的创设，使学生全身心投入到情境中，认真倾听，真诚表达，恰当应对，客观评价，获得深刻的角色体验。
老师要充分发挥好自身的主导作用：一是帮助作用，教师要准确把握学生交际的进程，当学生在交际过程中遇到困难需要帮助时及时出现；二是参与引导，老师以一个学习者的身份参与到学生的交际中，成为学生交际活动中的同伴、对象；三是激励作用，要通过对学生的肯定表扬，激励学生以更大的热情投入到交际情境中。
第四环节 延伸话题 综合运用
在学生掌握交际方法，充分参与交际之后，教师应凭借交际话题，充分利用现实生活中的语文教学资源，巧妙的拓宽口语交际训练的内容、形式与渠道，促使学生在广阔的语言时空里不断实践，不断地积累语言，运用语言。既可以与生活中的交际相结合，也可以与书面表达相结合进行训练，通过多层面、多形式、立体化的训练提高学生的语文综合素养。
五、低年级口语交际教学中应注意的问题
口语交际课作为语文教学的一种课型，既要遵循语文教学的规律，提升学生的综合语文素养，同时我们也应看到这一课型的特殊性，作为一种实际交际的能力，更注重了它的实践性和操作性，所以在进行口语交际教学时应注意的一下几个问题：
（一）创设宽松、愉悦的环境。
教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激
发学生主动参与语言学习的兴趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。
教师在教学中首先要实现教育观念的转变，转变角色。在交际的过程中要以一个参与者的身份与学生一起展开具有相互作用的对话。积极为孩子创设一种愉悦轻松地交际环境，为孩子创设“敢言”“乐言”之境。
教师要有相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想，学生才会敞开心扉，敢说话、敢提问，敢说出不同的见解。作为教师要有赏识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护孩子这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚而片面的，甚至是错误的，我们都要给予这种敢于说话以肯定。这样才能让他们自信地进行语言表达，在一种宽松、愉悦的气氛中，才能激发他们说话、交际的欲望，口语交际能力自然会在这个过程中慢慢提高。
（二）实现口语交际主体的互动性，关注“倾听”。
《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”同时提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。而在口语交际中，倾听也是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在口语交际课上我们要强调对学生“听”的要求。
（三）小组讨论是提高学生口语交际能力的途径
了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间各空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过小组学生之间的自由学习、互助活动，在小组竞争的过程中使学生思维在口语交往中得到充分活跃的训练。另外，课堂展示交流中不可能完成每个学生都发言的机会，这样在小组内交流，可以让每个同学都参与其中，锻炼了每个学生的口语表达能力。
小组学习一定不要流于一种形式，在合作学习中一定要注意几个方面：
1、活动前有任务。
让学习在活动前明确了解本次活动的目的，具体任务是什么，只有学习目标明确了，才能有的放矢。放任自流的交际只能使口语交际在漫无边际的闲言碎语中耗费宝贵的课堂教学时间。
2、活动中有支持
所谓活动中的支持，就是教师角度的转变，教师要参与到学生的讨论中，随时了解课堂动态，当学生遇到困难时，教师要善于启发、点播和引导，并作为学习的参与者，给学生提供必要的学习支持。教师应该在口语交际活动中发挥学习促进者的作用，为口语交际起到推动作用。
3、互动后有汇报
无论自主学习还是合作学习，活动之后都应该有汇报。汇报不仅能呈现学习的结果，而且能再现学习的过程，从而再一次引发新的口语交际。还要注意给予汇报不拘一格的形式。
（四）开展多种活动，激活学生的语言情趣。
情趣是学生参与语言学习的内在动力。因此，开展多种活动，创设口语交际的环境，激活学生语言情趣是又一个关键问题。如表演、讲故事、听故事、编故事、朗诵会、演讲比赛、主题班会等多种活动拓展学生口语交际能力的空间。
来，在发展语言的同时，培养孩子们积极乐观的人生态度。
(五)拓宽交际渠道，丰富语言源泉
课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的唯一场所，社会生活环境也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交际渠道，拓宽交往时空。口语交际本身就是一种社会交际能力，因此仅靠课堂上的是远远不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，促进学生语言能力的提高。
1、口语训练与家庭教育相结合。
父母是孩子的第一任老师，家庭是不可代替的教育资源。教学中，可以遵循“家校共育”的原则，通过家长会、《家长意见反馈表》等形式，使家长明确自己的角色。家长平时的言行举止以及在生活中的待人接物，都能潜移默化的影响孩子。
2、口语训练与课外阅读相结合。
课外阅读是增加学生知识储量、积累语言材料的主要途径。现在学生“说”的能力之所以差，阅读量太少是主要原因。学生知识面的增加及课外“读后练说”的训练，能使学生口语表达能力迅速增强。
3、口语训练于各类教学相结合。
语文教材及时读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中应重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，让学生说的能力得到提高。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：“小鸟也笑了，说„朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。‟”这段留给学生一个极大地想象空间。可以根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容做适当延伸。比如，让学生想一想，并说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，他会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教室的点拨、引导下，学生便会畅所欲言，描绘一个又一个鲜活的画面。低年级学生以想象将见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。
4、口语训练与生活践相结合。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这是不够的。教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，可利用课间，让学生谈谈自己看到、听到的新鲜事，几何课文内容让学生讲故事、从中练习说话。把有趣的活动引入课堂，和他们踢毽子、折彩纸。语言的实践需要通过大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”。模拟生活的口语交际活动《买文具》，一位教师是这样设计的:
一、创设情境，进入角色。
师：你到商店买东西时怎样说啊？
二、联想信息，提示礼貌。
师：假如你是顾客，会说些什么？假如你是售货员，该怎么接待顾客？（师生表演进入情境。评议后，由小组练习，然后指名，一组或几组当众表演，再评议。）
三、提出假设，拓展空间。
师：（让学生以小组为单位）：如果一个小组的同学都参加练习，你会有几种分工方法？请你们练习两种，选其中一种进行汇报。
在口语交际教学中，教师要激励学生联系实际，发挥想象练习口语交际，并以评价促进发展。
六、注重口语交际教学的形成性评价
一、评价目标：
1、学会倾听
能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。学生是否在倾听过程中了解了对方发言的大体内容，是否能及时的对别人的回答作出相应的判断，并及时纠正别人发言中的错误。
2、敢于表达
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。听故事、看录像作品，能复述大意和精彩的情节。能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的内容。能围绕主题来组织语言，表达内容有条理，说话完整，流利。
3、善于交流
与别人交流态度自然、大方、有礼貌。
4、有积极地表达情感、态度：有表达的自信心。积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
二、评价方法：
注重平时考核，在课内外开设多种多样的交际情景，从态度是否大方、语言是否通顺连贯、内容是否正确、清楚明白等方面进行评定。通过随堂提问，开展故事会，演讲会、讲普通话、课前谈天说地三分钟到呢个语文实践活动进行考核。交际作为一种社会能力，我们更要注重对学生平时生活中交际的评价，锻炼其真正的口语交际能力。
总之，口语交际作为一种社会能力，它必须在社会中才能真正实现交际的价值，我们的口语交际训练一定要服务于生活，让孩子学会在生活中交流。
每次口语交际课后，可参照下表进行评价：
附：
项目 内容 自评 小组评 师评 单项总评 总评
倾听 1.能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。
2.即时发现纠正别人发言中的错误。
表达 1.口齿清晰，用普通话；
2.能围绕主题来组织语言；
3.3.表述内容有条理，说话完整，流利。
交流 与人交流自然、大方。
情感 能主动、积极与人交流。敢于发表自己的意见。
交流空 间（学生自己、同学、家长、老师都可以在这里留言）
总评为c。
另外，朗读背诵也是提高学生口语交际能力的重要手段，可参照如下方法进行朗读背诵的评价。
检查方法：由班级学习小组长检查，在小组里朗读背诵，从用普通话正确、流利，有感情等方面进行评定。教师随时进行抽查，或全面检查。
低年级口语交际教学浅探探析篇六
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）将原大纲中的“听话、说话”合二为一，称之为“口语交际”。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对语文教学的更高要求。那么，在低年级课堂上怎样进行口语交际教学呢？请看以下教例：
生：想！
师：那得先接受记者的采访。你们被采访过吗？
生：没有。
师：你们在电视里看见过吗？说说别人是怎么接受采访的。
生：别人是先听清记者的问题然后才回答的。
生：他们把话说得很清楚。
师：对。你们看，接受采访能这样吗？（师故作身体摇晃、抓头摸耳状）
生：（齐）不能，不能！
生：接受采访时应该站好，有礼貌地看着记者，然后把话说清楚。
生：行！
师：请大家仔细观察老师是怎么采访的，被采访的同学又是怎么回答的，待会儿请你们也当一回小记者。
生：愿意。
师：（走到一学生面前，握手）你好！
生：记者，你好！（握手）
师：请你先自我介绍一下。
生：我叫沙乐天。
师：你好，沙乐天。请问你长大了想做什么？
沙：我长大了想当空军。
师：你怎么会想到当空军的呢？
沙：我觉得当了空军以后，就可以很神气地在蓝天上翱翔，连白云都在我的脚下。
师：谢谢你接受我的采访。
沙：不用谢！
师：沙乐天在接受采访时自然大方，声音又响亮，我们把掌声送给他！（生纷纷鼓掌）
师：我再来采访一位小朋友。（略）
师：刚才是秦老师当记者，现在请小朋友来当记者采访别人。
（生自由组合进行采访活动，师巡视指导。教师安排的活动时间很充分）
第一组：
记者：张中华，你好！请问你长大了想做什么？
张申华：我长大了想做个农民。
记者：为什么呢？
张申华：因为我想种出四四方方的西瓜，让别人放在车子上不会滚下来，运输很方便；我还要种一种五颜六色的棉花，用它织成美丽的布而不用颜料来染，每个人穿在身上都很漂亮。
记者：太好了！祝你早日实现你的理想！谢谢你接受我的采访。
张申华：不用谢。
第二组：
记者：你好，沈佳杰。请问你长大了想做什么？
沈佳杰：做个足球明星。
记者：为什么有这样的想法呢？
沈佳杰：因为听爸爸说进一个球就可以挣很多钱。如果我挣了很多很多钱，就可以捐给灾区的`小朋友，让他们可以和我一样，在学校里读书、写字、学知识。
记者：灾区的小朋友一定会感谢你的。你开始练球了吗？
沈佳杰：是的。爸爸还为我请了教练呢。
记者：谢谢你接受我的采访。
沈佳杰：不用谢，再见！
这一教学片断给我们的启示有这样三点：
一、激发动机是前提
口语交际，实际上是指以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。有人说，使这一活动得以进行的要素有四个：一是交际的主体；二是交际的对象；三是交际的媒介（口头语言）；四是交际的环境。但当这四要素都具备时，交际行为就一定会发生吗？心理学研究表明，它还需要动机的激发，因为动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是一种推动人的行为的内在原因。上述片断的执教者深谙此理。她巧妙地通过学校红领巾电视台要办一期谈理想的节目这一设计，激起学生想上电视的愿望，从而引出练习采访这一话题，使交际活动自然地得以进行。由此可见，想方设法激起学生的交际动机，是进行口语交际教学的前提。
二、示范引导是关键
示范是“做出某种可供学习的典范”，也就是做个样子给别人看看。为什么说教师的示范在口语交际教学中具有关键性的作用呢？原因有两个：一是根据语文是工具的观点，可以说，语文教学的目的就是教学生学习、掌握语文这个工具。正如木匠师傅教徒弟使用刨子，除了必要的讲解外，还需要亲自刨一刨的道理一样，在教学中的许多情况下，教师都有必要为学生做个样子。二是心理学研究表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际还存在不少问题，离大纲要求有较大的距离，如文明礼貌的缺失。那么，怎么说、怎么做才算是讲究文明礼貌了呢？讲解当然是一种办法，但实践证明最简便、最有效的办法就是教师适时适当的示范。从上述教例来看，这一做法取得了很好的效果。当然，除教师的示范以外，有时候也可以利用电教媒体，让学生来作示范。
三、自我实践是保证
柳斌同志曾说过：语文教学的主要任务是帮助学生在语文实践活动中提高语言文字能力。目前讲语文知识太多，许多时间都花在分析技巧上。讲得多，做得少，考试多，训练少，所以教学效率不高。语文学习应强调应用，这是很有见地的。事实早就证明，用语文是一种技能，而培养这种技能，光靠分析、讲解是达不到目的的。它必须通过学生个体积极、主动的言语实践才能形成。
当然这样说并不是否定教师的讲解，而是说教师的活动要适时适量。教学中，教师更多的应是为学生的言语实践创设条件。这里，教师通过示范向学生提出要求（如自然大方、声音响亮等）后，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，在此过程中教师仅是作个别化的指导。从反馈情况来看，效果是很明显的。
江苏海门市教育局教研室沈荣低年级口语交际教学浅探探析篇七
府谷镇第一学区 王云霞
《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。
人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。但是大多数农村小学，在日常教学过程中，有的学生却不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点看法，这样怎么能与他人很好的沟通、合作呢？究其原因，主要是：
1、学生知识储备不够。学生的阅读量少，积累的词句自然就很少，学生想说、有话说却不能用准确的词句表达自己的想法，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。
2、学生“交际”的机会少，创设的交际空间还不够广。
3、口语交际存在着随意性及无目的的倾向，缺乏一定的训练序列。
那么怎样才能更好地进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力？特别是口语交际能力相对较差的农村小学。多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出：要提高学生口语交际的能力，必须增加学生的阅读量，并开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。
一、在口语交际训练的过程中，我一直遵循五个原则； 1．循序渐进。口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。由读到说，由说片段到说整段、整篇，由有准备的说到即兴说，有计划地培养和提高口语交际能力。
2．听说兼顾。
听和说两者关系极为密切。听是说的基础，听好才能说好，说好为听提供方便，又促进听的能力的提高。
在课堂上进行口语交际训练，除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外，还应注意听辨能力的培养，尽可能的使大多数人的口语交际能力通过不同的途径得到提高。
3．体味快乐。
选择的口语交际的话题或实践的内容，应当是学生感兴趣的或是与学生的生活有密切联系的，让学生在快乐中获取新知，在不知不觉中走入习作的殿堂。
4．赏识成功。
“兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，小学生初练口语表达，往往语无伦次，教师要用赏识的目光多鼓励，因为成功的满足可以激发学生的上进心和表达的欲望。
5．持之以恒。
口语交际能力的提高，也不是一朝一夕的事，必须持之以恒，坚持长期训练。“拳不离手，曲不离口”，日久天长，口语交际能力一定会得到很大的提高。
二、在口语交际训练中，教学途径上，我追求多样化（—）抓口语交际专题训练
（二）立足课堂，渗透口语交际训练
（三）口语交际能力的训练应体现在时时处处
（四）注重读与说、说与写的有机结合
低年级口语交际教学浅探探析篇八
口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。以下这些策略对口语交际教学具有指导意义。
一、真实情境策略
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。因此、口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。要努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。
确立话题。以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密的联系到一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花，能否产生热烈的交流气氛，甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。语题的确立应是多元的、开放性的，贴近生活。既可选取教材中的阅读和写作中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，充分表达一家之见，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，起到一石二鸟的作用；又可选取生活中的热点话题，激起学生兴趣，讨论、评析时事，针砭时弊。如：布什访华时，在清华大学做了一次演讲，报纸电台都做了报道，学生对演讲的话题非常感兴趣，在教学中，如能引入其中的热点问题为话题，必能激起学生讨论的热情。总之，无论选取哪种话题都要适应学生的认知水乎和心理发展，不切合实际的话题会影响学生训练的积极性。
承担具体的交际任务。口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。解决问题的办法是在教学中，教师要把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。为增强训练的趣味性，训练的形式可不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个临时口语交际单位，既可以进行画面解说、自我介绍、演讲，也可双人对话、采访、问答，或多人讨论、辩论等等。
确立学生的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想，让学生在活动中真正成为交际的主体。教师要多给学生一些人文关怀，满足他们的实际需要，在教会学生如何沟通心灵，形成必要的人际交往能力的同时，更主要的是让他们学会充分表现展示自己，并从中获得自信和乐趣。
需要强调的是，口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际，这些语境和话题使学生的言语活动具有了共同的依傍，可以避免为解决“说什么”而冥思苦想，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。
二、授人以渔策略
听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，要教给学生必要的听说及交际的方法。
悉心倾听。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。比如说，听一个句子时要抓住句子主干，即主语、谓语、宾语；听一段话时，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落开头和结尾的句子，这些往往是一段话的中心；听一篇较长的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整篇文章的大意。在听的过程中，抓住一些提示性的关联词是迅速提炼段或篇主旨的有效办法。如出现“但是、可是”之类表述转折性的关联词，就要对后面要说的话重点听，这将是说话者要表明的态度或主张。出现“因此、所以”之类的表示因果关系的关联词。就知道下面的内容将总结前面内容或表明说话者的态度，等等。训练“听力”时，还要引导学生在听的时候披沙拣金，透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住“文字”背后的隐含意思。在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。
组织表达。说与听是紧密联系在一起的，在“我”为听，在“你”为说，二者密不可分。“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，我们训练学生首先要抓住主旨来“听”，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅，即所谓“理定而后辞畅”。如果说话之前对要讲的观点不明确，游移不定，没有“主心骨”，那么言辞必然阻塞不畅达。论点和分论点确定后，要使阐述更有力，还要选用恰当的理由、描述和例证，使之具有说眼力。以上组织材料的过程是一个内部思维过程，最终要通过语言表达出来。表达时，要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，并与所说的内容有机配合，使语言显出层次美、变化美、个性美。
领悟交际。“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等等。
三、示范反馈策略
与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际教学的难度大、不易把握。教师在过去的教学中，往往只是教给学生基本的听说、交际的要领和方法，学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。这其中的问题在于，缺少参照系，学生不知道到底应该如何进行口语交际活动，达到什么样的效果是最佳的。因此，教学中我们应该充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际至上”这一原则，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例。要把口语交际的过程和步骤详尽的展现给学生，这样学生在实际交际过程中，会有所依傍，而不至于无所适从，随心所欲。当然，这些实例应是多样性的，即可以教师亲自示范，可以请一些口语交际高手现场指导，还可以让学生之间相互表演。有条件的，可给学生放一些电视和录像上的访谈、辩论等节目，增强学生口语交际的感性认识。对实例中为达到特定效果所运用的交际语言、动作，乃至手势表情等，教师应组织学生进行深入细致的分析，从中悟出口语交际的'真谛。需明确的是，示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指导学生熟练运用母语把话说得更好，更恰当，更有效，更能鲜明体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。
学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。教学反馈必须在具体的交际环境中进行，考察学生的语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反映如何等等。反馈的信息要有针对性，这样学生才会明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。反馈的信息需要及时的传递给学生。有许多教师在教学过程中很少对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生口语交际能力。当然，这种总结性评价也是必不可少的，但从效果来看，形成性评价对提高学生的口语交际能力更有效。这是因为形成性评价重视教学过程中对学生表现的评定，它不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情感态度、思想风貌等做出反馈评价，这种评价更及时、富有积极意义。由于形成性评价是针对教学过程中学生的表现而言的，因此教师一定要把评价的结果及时反馈给学生。这时，教师要注意，自己的评价对学生继续提高口语交际能力是否有建设意义。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。有的教师，往往只看到学生的缺点和不足，以为直言缺点，对学生改进不足更有好处，实际恰恰相反，这些批评性的话语，对学生不但没有促进，反而会削弱学生学习的积极性。
目前，口语交际教学缺少必要的教学保障机制，口语交际教学似乎可有可无，口语交际课的课时往往被阅读课、写作课挤掉。即使不被占用，口语交际课的课时也极为有限，如有的初中教材中每册课本中仅有4次听说训练，最多一学期也只有4课时，试想靠这短短的4课时，就想提高学生的口语交际水平，岂不是笑话？安排一定的课时是口语交际教学的必要保障，也是口语交际教学走向良性进程的前提。此外，口语教学尚停留在“重视”、“呼吁”阶段，理论研究薄弱，没有建立完整科学的口语交际教材体系，口语交际内容似乎只是语文教材的点缀品，被极不起眼的放在阅读、写作内容之后。仅有的一点听说训练，在训练要求上又笼统模糊，没有明确的细化目标和评价标准，使得教学无所适从。教师只好自己揣摩教材的用意以及要达到什么样的教学目标，教学随意性很强。在训练的内容细化上，我们可借鉴港台地区和国外的有益经验。同时，不断丰富口语教学资源，包括配置音像教材，建立语音实验室，多媒体语言室，运用现代化教学设施，提供给学生多种话语环境，便于学生积极主动地参与学习。这些资源能提供给学生最生动的语音示范，让学生找出自身存在的问题和差距，解决疑难问题。同时，亦能提供条件让学生有系统地按照自己的需要进行自学。口语交际教学刚刚起步，现正处于探索阶段，总结出科学、高效，适合汉语口语教学的方法，是切实提高口语交际教学的有效途径。
《教育评价》/2