作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
级乘法教案篇一
1.创设情境，给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣，如本课中给学生创设了金鱼吐水泡的场景，把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学知识与生活知识之间的距离，使学生感受到生活中处处有数学。
2.注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，促进学生主动地发展。教学中，我没有直接出示各句口诀，而是让学生根据金鱼图提问，想图填表得出6的.乘法算式，然后再让小组讨论后学生自己编出乘法口诀。再如让学生找一找乘法算式的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。
3.练习的设计具有趣味性和层次性。本节课中先设计了师生对口令的游戏，主要是对6的乘法口诀进行巩固，先设计了“把口诀补充完整”“算出得数并说出那句口诀”的练习，再设计“课程表给我的信息”的开放性练习，使练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。
4.学生的独立思考和合作学习之间的关系处理得当，既有学生的独立思考，又有师生、小组、生生之间的合作学习。
级乘法教案篇二
根据教学内容、学生实际和新课程标准的要求，我从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等几方面制定了本课的教学目标：
1、感受6的乘法口诀的形成过程，能熟记口诀并进行计算。
2、在自主，合作、探究中，学生通过操作，在1——5的乘法口诀的编写经验上，编出6的乘法口诀，发现口诀内在规律，体验合作学习的过程与方法。
3、在编口诀和利用口诀解决实际问题的过程中，初步培养学生的学习能力，积累学习经验，享受成功的喜悦。
根据教学目标，我把本课的教学重点定为：掌握并应用6的乘法口诀。
由于低年级的学生年龄小，表达能力有限，将发现的知识抽象出来，概括成口诀和发现口诀的内在规律，对学生来说是一个难点，所以我把编写乘法口诀，发现口诀的内在规律作为本课时的教学难点。
本节课突破重难点的关键是 ： 为学生建立新旧知识的联系， 让他们学会迁移，用类推的思想去解决问题。
我采用课件演示法、故事情境法，发现法、讨论法等进行教学。通过创设情境，学生讨论交流，达到师生互动、生生互动。
同时，我在教学中注重发挥学生的主体地位，通过观察、比较、动手操作等学习方式充分调动多种感官的参与，全面参与新知的发生、发展和形成过程。
根据学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，我把本课的教学程序设计成如下环节：（一）复习导入（二）探究新知（三）巩固练习（四）总结评价。下面，我具体说说每个环节的安排及我的设计意图。
俗话说：“好的开始是成功的一半“，一个精心设计的课堂导入就像一组交响的前奏，一部小说的序章，它能够紧紧吸引住学生的注意力，为整堂课的教学做好铺垫。开课伊始，我围绕1—5的乘法口诀设计了不同形式的练习题，采用抢答的方法引导学生参与。竞争机制的引入，激发起学生的参与热情，激活学生已有的认知经验，很自然地将学生的关注点引向本节课内容的学习与探究之中，为学生学习本节新知做好知识和心理上的铺垫。
在教学中，我先利用课件出示主题图，创设海底世界的情境，让学生观察并说说都看到了什么，找到了哪些信息，引导学生提出数学问题。如6条小鱼用了几个三角形？以便引起学生主动思考，并使学生保持较高的学习兴趣。接着让学生很快的告诉我3条小鱼用了几个三角形？4条呢？5条呢？最后问学生：“用什么方法可以很快的说出得数？”学生自然会回答用乘法口诀，从而引出课题：6的乘法口诀。
根据学生掌握知识的规律，针对本课的教学目标，我设计了不同层次的练习题。
这几个练习，都采用色彩鲜明、形式活泼的课件加以展示，层次分明，动静结合，有集体练习，有学生的个别交流，师生间的交流，练习效果突出，既巩固了6的乘法口诀，又训练了学生的思维，教会了学习方法。
最后，让大家畅谈今天这节课的学习有什么收获？
这一环节的设计，通过谈收获，使学生对本课的内容有了更明确的认识，同时鼓励学生在以后的生活中，要努力做一个爱观察、爱思考的孩子，这样使学生又一次感受到了数学在生活中的重要意义，进一步唤起爱数学，学数学的学习欲望。
以上就是我说课的全部内容，不足之处还希望各位老师指正，我相信每一次对教材的解读，都会有不同寻常之处，愿我们在数学的高峰上越攀越高，一定会看到前所未有的奇观。
级乘法教案篇三
教学内容:
书本55页的例4及相应的“做一做”，练习十二的第1题
教学目的:
1、使学生知道4乘法口诀的来源，初步记住4的乘法口诀。
2、初步会计算4以内的两个数相乘
教学重点、难点：
1是使学生熟记4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。
2、进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。
教学过程:：
一．课前我先学
学一学：
加法乘法口诀
4+4＝82×4＝8或4×2＝8二四得八
试一试：
4+4+4＝或
4+4+4+4＝或
4+4+4+4+4＝或
二．课堂交流。
三、巩固练习
课本55页“做一做”
背口诀，对口令
四、课堂作业
课本练习十一的第1、2题。
级乘法教案篇四
西师版课标教材第73页例1、例2，74页课堂活动及练习十七的部分题。
1、结合具体情境，让学生了解乘法与除法的关系，探索用乘法口诀求商的方法，并能用乘法口诀正确计算表内除法。
2、通过用乘法口诀求商，培养学生的逆向思维及观察能力。
3、创设生活情境，引导学生探究数学，激发学生学习数学的兴趣。
经历用乘法口诀求商的方法的探索过程，掌握用乘法口诀求商的方法，能正确求商。
经历用乘法口诀求商的方法的探索过程。
多媒体课件、钥匙
1、师生对口令
2、用口诀完成下面的题？
3、计算苹果。（课件出示：每个盘子装6个苹果，4个盘子装了多少个苹果？）
引导学生用已学知识，计算出苹果总数。
（1）一共有多少个苹果呢？你能用什么方法得出答案？
生列乘法算式：6×4=24（个）。
师：为什么这样列式？用哪句乘法口诀呢？
（2）指明说出所列的算式和所用的乘法口诀，板书在黑板的右边。
师问：孩子们表现真不错，你们为什么能这么快速而准确地计算出乘法算式呢？（用了乘法口诀）真了不起啊，学得牢，用得好，其实，乘法口诀还有别的用途呢？你们想知道吗？出示课题《用乘法口诀求商》。
1、初步探究用乘法口诀求商的方法。
师：孩子们，老师还请来了四位小客人，他们在干什么呢？（课件出示：例1情境图）
问：筐里一共有多少个苹果？
生：24个 问：按什么要求分呢？
生：仔细观察，理解题意。
生：分角色读题。
问：怎样列式？
生：24÷6=4 问：你是怎么知道这道题的商是4呢？你是怎样想的.？小组交流。
师：看来用乘法口诀求商真快呀！
2、进一步探索用乘法口诀求商的方法。
课件出示：24个苹果，平均放在4个盘里，每盘放几个？
师：你是怎样算出这道题的商的？请和同桌说说自己的想法。
生：想4的口诀中得数是24的口诀是：四（六）二十四，商是6. 3、议一议。
（1）上面两道除法算式的商是怎么算出来的？（用乘法口诀）
（2）从上面的计算中你发现了什么？（都有4、6、24这三个数字；根据“四六二十四”这句口诀，可以算出4×6=24，24÷6=4，24÷4=6；乘法算式中的积就是除法算式中的被除数，两个因数分别是除法算式中的除数和商）
1、看乘法算式，写除法算式。
2、说口诀求商。
3、 课堂小游戏，智慧之锁。
4、走进文具店（生活中的除法）
师：孩子们，让我们拿起口诀这把钥匙去解决生活中的问题吧！
（1）欣赏文具，了解价格。
（2）解决问题 18元可以买（ ）瓶胶水。 6元可以买（ ）个铅笔刀。 20元可以买（ ）支钢笔。
（3）拓展延伸 妈妈给明明12元钱去买自己喜欢的东西，可以买哪些呢？
师：今天，你学到了什么？
用乘法口诀求商
4×6=24 四六二十四 积是24
24÷6=4 （四）六二十四 商是4
24÷4=6 四（六）二十四 商是6
级乘法教案篇五
设计思路：
1.创设情境，激发学生的学习兴趣。
对于低年级的学生来讲，他们更多的是关注有趣、好玩、新奇的事物，因此在引入部分我创设了一个砸金蛋的情境，激发起学生的学习兴趣。通过看到这么多颗星星，你能提一个什么数学问题，你是怎样估计的等问题引出新课。
2.从学生实际出发，让学生体验探索的过程。
教材的编写是在学生完全不知道6×9得多少这样一个背景下，通过学生先估计大约有多少个方格，再得出准确的结果，编写出6的乘法口诀。而学生的现实是：很多孩子已经从不同的渠道知道了6的乘法口诀，甚至可以很熟练地背诵出来，但是否真正地理解其含义呢？我把这节课的重点由不知道口诀大家来编写，变为知道口诀大家去想办法验证。只有学生亲自走完由似懂非懂到真正理解的全过程，才会记忆深刻、长久。这样也培养了学生不仅对知识知其然，而且还要知其所以然的主动探究精神，使学生在学习的道路上成为一个主动的探索者，而不是被动的接受者。
3.在学生探索过程中体现方法的多样化，体验学习的乐趣。
不同的学生有着不同的认知水平，不同的思维方式和解决问题的策略。因此在验证口诀的过程中我采用了先独立思考再合作探究的方式，学生在独立思考的基础上，经历合作交流的活动，使他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，完善自我认知。通过讨论汇报实现信息与情感的交流，使学生体验成功的喜悦和学习的乐趣。
4.使学生感悟数学就在身边，用数学的眼光观察事物，分析、解决问题。
学习口诀的目的就在于应用口诀，解决实际的数学问题。在练习设计时，我除了设计最基本的计算之外，还设计了生活中在哪儿用到过乘法口诀以及帮我算算需要多少钱等练习，使学生感受我们的身边处处都有数学，要会用数学的眼光观察事物，分析、解决问题。
教学目标：
1.感悟数学就在身边，学会用数学的眼光分析问题，解决问题，并体会学习数学的乐趣。
2.在合作探究中培养学生的合作意识和探索精神，展示数学的自身魅力。
3.通过猜测、验证、观察等活动，培养学生的抽象概括、分析推理、合作交流的能力。
4.理解6的乘法口诀，能运用6的乘法口诀正确计算和解决简单的问题。
教学重点：
1. 6的乘法口诀的验证过程。
2. 运用6的乘法口诀正确计算和解决简单的问题。
教学难点：
1.引导学生用多种方法进行验证。
2.运用6的乘法口诀正确计算和解决简单的问题。
教具：课件、金蛋、星星等。
学具：小片子（每人一张）、表格（每小组一张）。
课前谈话：
师：老师给你们带来了一张照片，你们想看吗？（出示非常6+1砸金蛋图片）谁看过这个节目，他们在干什么？你们想不想也砸砸金蛋？（学生此时齐喊1、2、3砸。）看看我们砸出了什么？（砸出图片，并伴有歌曲《小星星》伴奏，学生情不自禁地跟着唱起了一闪一闪亮晶晶……）
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
师：刚才砸金蛋你们特别高兴，是吗？还想不想再接着砸？这回咱们倒计时。
生：3、2、1，砸！（伴随着星星的散落，学生兴趣高涨，情不自禁地发出“哇！”的感叹。）
生：一共有多少颗星星？
点评：创设砸金蛋的情境，激发学生的学习兴趣，使学生带着愉悦的心情投入学习。教师通过提问“看到这么多颗星星，你想提一个什么数学问题？”来培养学生的问题意识，使学生主动地参与到新知的探索中。
二、合作探究，感受新知。
师：一共有多少颗星星，估计估计吧！
生：50颗、100颗、59颗……
师：你是怎么估计的？
生1：把它想成是两半的星星，有一半大概是多少颗，另一半也是那么多颗，然后加起来。
生2：先看一堆儿有多少，再看有几堆儿。
生3：……
师：看看还有什么星？
生：倾听。
师：比比谁最会倾听。
生：合作。
师：比比哪个组最会合作。
生：计算。
师：比比谁算得最准。
生：创意。
师：比比谁的想法最有创意。
生：发现。
师：谁能有数学的眼光发现问题。你们想不想和这些星交朋友呢？
点评：教师充分利用了星星图，先让学生进行了估计，总结出估计的方法，并且把其中的6颗星起了名字：思考、倾听、合作、计算、创意、发现，利用与这些星交朋友，体现这节课要始终贯穿着培养学生这6方面的能力。
师：要想知道这些星到底有多少颗，我们必须得怎么办？
生：数一数。
师：好，用你们的方法，先数数这几颗。（电脑出示思考星、倾听星、合作星、计算星、创意星、发现星排一排）
生：6颗。
师：两排呢？
生：12颗。
师：现在呢？
生：18颗。
师：你们怎么数得那么快呀？
生1：三六十八
师：你会用口诀想出答案。
生2：用加法算式：6+6+6
生3：用乘法算式：3×6=18
师：真不错！又可以用口诀算出来，也可以列算式算出来。
师：这是几个6，是多少？
生：4个6是24颗。
师：两人互相说说口诀，说说算式。
师：现在是几个几，是多少呢？两人再说说算式，说说口诀。
师：那我们是不是还要这样6个6个地数下去呢？6个6、7个6、甚至更多个6结果是多少呢？你能不能继续列出算式，编出口诀呢？每个同学有这样一张片子，在片子上继续列出算式、编出口诀，如果在计算或者编口诀的时候遇到了困难，你可以接着在下面画一画星星，再想一想。（学生独立写算式、编口诀，在学生独立编写后，个别学生汇报。）
师：你能告诉大家，你写的算式是什么意思，口诀又是什么意思吗？
生：有6排，一排有6个，就是六六三十六，6个6就是36，7个6就是42，8个6就是48，9个6就是54。
点评：口诀的编写是在学生学习了2－5的乘法口诀的基础上进行的。学生对乘法口诀的含义，怎样编乘法口诀，有了初步了解，因此，教师在教学时采用了由学生自己来独立编写后四句口诀，对于编写有困难的同学采取画一画这一操作，是不同层次的学生都能够独立编写出乘法口诀，在此基础上进行全班交流，让学生体验成功的快乐。
师：你们觉得刚才同学们编的口诀正确吗？能不能来证明这几句口诀是正确的？（给学生独立思考的时间）下面咱们用小组合作的方式进行研究。读读合作要求。
生：1.把你的验证方法先在小组中说一说。
生：2.选择你们想验证的口诀，用你们小组喜欢的方式来进行验证，并把主要验证过程写在每组的表格中。（教师说明：四句口诀任意选一句写在左边的表格中，右面的表格写你们验证的过程。）
生：生：3.比一比哪组合作的好，方法多。
师：合作星还想和同学们交朋友呢，努力吧！
师：合作星还想和同学们交朋友呢，努力吧！（学生们通过自己的思考及小组讨论，开始验证四句口诀中的一句）
点评：教师设计了用喜欢的方式验证口诀，这一开放性环节，引发了学生开放性的思考和讨论，学生们以极大的热情投入到口诀的验证过程中。
师：哪组验证的是六六三十六这一句？
生1：因为5×6=30，再加1个6就是36。（在学生都认同的情况下，教师板书：六六三十六）
生2：6个6相加，一行有6个，有6行，所以六六三十六
生：我们组用画图的方法，有9排，每排有6颗，证明六九五十四是正确的（学生画出了这样的54颗星，教师板书：六九五十四）
师：根据同学们刚才的启发，谁想来证明六七四十二这一句？
生1：6个7相加等于42，所以六七四十二。（教师板书：六七四十二）
生2：6个8连加等于48，所以六八四十八。（教师板书：六八四十八）
点评：学生不断构建知识框架,完善认知，在小组合作中使不同层次的学生都积极主动地投入到验证过程中，在小组交流中丰富了学生的认知，同时培养了学生不仅对知识知其然，而且还要知其所以然的主动探究精神，体现出了学生极富创造性的思维活动。
师：你们编出了这么多句口诀，还用不同的方式证明了这些口诀是正确的，让我们用这些口诀帮我们把星星数完，看看到底有多少颗。
生：六六三十六、六七四十二、六八四十八、六九五十四。（学生边数，教师边演示课件，把散落的星星排列整齐）
生1：6个6个地数它们。生2：用6的乘法口诀，数得更快了。（教师板书课题：6的乘法口诀）
师：黑板上这些口诀完整吗？你还想补充哪几句？（学生说以前学过的5句，教师在黑板上补充完整）
师：这样6的乘法口诀就完整了，读读你们编的这些口诀吧！
师：再读读，看看口诀中还藏着什么小秘密？
生1：二六得数比一六多一倍，6＋6=12，12＋6=18，18＋6=24……
生2：反过来，九六减一个六，就是八六了。上一句口诀比下一句口诀得数少6。
点评：通过学生读口诀，看看口诀中还藏着什么小秘密？培养学生观察、比较、分析的能力，同时通过师生交流，生生交流，加深对口诀全面深入的理解。
三、应用新知，解决问题。
师：我们发现这么多规律，有什么用？
生1：遇到一排有6个的，就能用乘法解决了。
师：能帮我们解决问题，并且能算得特别快！计算星好想认识同学们，让我们一起来摘星星。（出示6×8、2×6、6×4、6×9、5×6、6×7、3×6、6×6分别让学生计算，发给计算星）
师：还想摘星星是吗？每人有一张小片子，做对了，计算星就会和你交朋友。（题目：6×2=、4×6=、6×8=、9×6=、6×5=、8×6=、6×3=、6×6=、1×6=、7×6=，都做完后，找学生订正）
师：用6的口诀能帮我们解决哪些生活中的问题呢？你能举个例子说说吗？
生1：有9排菊花，每排有6盆，就可以用六九五十四这句口诀。
生2：我们班一共有多少人？用六七四十二这句口诀。
5元 6元
我想买6块蛋糕和一杯饮料，请你帮我算算需要多少钱。）小组商量商量。
生：六六三十六，一五得五，36＋5=41
师：还有没有不同的想法？
生：6个6相加，再加上5。
点评：根据低年级学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，教师设计了摘计算星、生活中在哪儿用到过6的乘法口诀以及帮老师解决实际问题等相关练习，让天动的孩子在快乐的氛围中学会数学，使他们感受身边处处都有数学，会用数学的眼光观察事物，分析、解决问题。
四、回顾整课，进行总结。
师：通过这节课你最想和老师、同学们说点什么？
总评：
在本节课的设计中，教师采用了多种方式建构和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地，富有个性的学习。比如：编制口诀的过程，教师充分激活学生思维。大胆放手让学生试编口诀，还给学生广阔的思考空间。又如：在验证口诀这一环节中，从学生的知识经验出发，在学生独立思考的基础上合作交流，通过你有什么方法来证明你们编出的口诀是正确的这一具有挑战性的问题，学生思维被激活至最大状态，这一活动充分体现了学生的主动参与，以及不同思维方式的个性展示。
整节课，教师对教材中的内容进行了加工，内容呈现亲和力强，并贯串摘星星这一过程，学生带着积极的情绪经历了估计、自编口诀、验证口诀、应用口诀解决问题等活动。更多地关注了学生的情感态度。在课堂中教师努力调动学生学习的积极性，以高昂的热情投入数学学习过程中，给予了学生更多的鼓励与欣赏，学生的学习过程始终是兴致盎然的。全课各个环节的转换与连接自然，前后呼应，师生始终沉浸在欢快的学习氛围中。