植物体的结构层次教案设计（优质18篇）

通过制定教学工作计划，教师可以更好地组织和调整教学资源，提供更优质的教学内容和服务。以下是一些优秀的教学工作计划范文，希望能给大家提供一些教学设计的灵感和思路。

植物体的结构层次教案设计（优质18篇）篇一

教学目标：

1、知识目标：说出绿色开花植物的六大器官，识别植物体的几种组织；解释组织、器官的概念，描述绿色开花植物体的结构层次。

2、能力目标。

通过探究“细胞如何构成植物体”的实验，进一步巩固科学探究的一般过程，学会科学的研究方法和思维方法；培养学生的对比观察能力、绘图能力、语言表达能力、思维能力。

3、情感态度目标。

通过探究实验，培养学生形成科学探究的欲望，体验科学探究的过程；在实验过程中，养成实事求是的科学态度；通过整理实验用具，培养学生一丝不苟、严谨认真的科学品质。

4、教学重点和难点。

重点：组织、器官的概念，绿色开花植物的器官组成及结构层次。难点：组织、器官的概念，探究“细胞是如何构成器官”。

二、授课过程：

（一）导入：

师：对不对呀？非常好。看来大家上节内容掌握得不错。（教师板书：动物体的结构层次）这是动物体的结构层次（课件展示“动物体的结构层次”），那么植物体呢，是否也是这样的呢？这节课我们就继续来探究植物体的结构层次。（“板书：植物体的结构层次”）。

（二）新授：师：（课件展示绿色植物）请同学们仔细观看这些图片，看看能从中得到哪些信息。（或你能从中找到哪些共同点）。

生：它们都是绿色的，植物，开花等。

师：这几位同学的观察力都非常强，对，它们都属于绿色开花植物。今天我们就以绿色开花植物为为研究对象来展开探究。（课件展示油菜植株）这是一株油菜植株，请仔细观察它是由哪几部分构成的？可以与你的生活经验以及已有的知识相联系。生：

生：器官。

师：非常好，它们共同组成了“绿色植物的六大器官”(题目“绿色植物的六大器官”)现在请同学们打开课本84页，将六大器官填在相对应的图片下面。同桌之间交流一下。师：你知道它们从结构层次上分别属于植物的哪种器官吗？生：

师：非常好。看来我班同学平时非常注意观察生活。那这个西红柿呢，它属于什么器官？生：是果实。

师：它是由什么构成的呢？结合上节课的知识。生：组织。

师：下面我们就利用这个西红柿来探究一下构成植物体的几种主要组织。（课件展示：

二、植物的几种主要组织）。

二、植物的几种主要组织。

二、西红柿最好吃的是哪一部分？它应属于什么组织？

三、西红柿中的黄色细丝是什么呢？它有什么作用？（课件展示这几个问题）下面我们就边品尝边思考，可以讨论。生：边吃边讨论。

师：我看大家吃得也差不多了，这几个问题有结论了吗？好，我们先看第一个问题。哪位同学来回答一下。

生：

师：这是你们的结论。有不同的或补充的吗？生：

师：有补充的吗？我们看看科学家有没有补充的。（课件展示营养组织细胞的特点及光合作用的功能）。不过我们现在吃的果肉细胞是绿色的吗？想一想，老师展示的这个绿色的营养组织是西红柿的吗？这个问题我们待会再来看。师：我们再来看第二个问题，哪个同学能交流一下。生：表皮咬不动，我们认为它的作用应是保护。

师：是这样的吗？我们大家都知道，如果把西红柿剥了皮放置，很容易腐烂，为什么呢？生：表皮有保护功能。师：（课件展示保护组织及其功能）。怎么样？非常好。考虑一下应称为什么组织呢？生：保护组织。

师：（课件展示名称）。

师：我们再来看第三个问题。

生：

师：看来，这个问题确实有些出难度。那这样，我们做个比方，西红柿就是你，这个黄丝呢，就相当于你体内的血管，那么它的作用是什么呢？生：运输作用。

师：对了，大家很聪明吗！是什么组织呢？

生：运输组织。

师：有道理。很接近了。（课件展示输导组织及其名字）输导组织。

小结：

生：输导组织、营养组织和保护组织。

师：好。那么教师给出的这些器官中是不是也是由这些组织构成的呢？我们看这根甘蔗，谁能来分析一下？生：

生：不是，由小长大。

师：这位同学回答得非常到位。对，分生组织，它产生的新的细胞再进一步分化形成新的组织，如营养组织等。这样就可使植物体由小长大。在成熟的植物体内，如根尖分生区、茎的形成层、牙的生长点等处。

生：

师：其实只要是能由小长大的部分都含有组织。

师：请同学们再观察它的细胞有什么样特点。（课件展示根尖及分生组织的动画）师：有没有补充的呢?这是我们从图中能读到的信息，实际上分生组织还具有其他特点。（课件展示分生组织的细胞功能）师：分生组织再加上我们吃出来的那三种组织就构成了植物体四种主要组织，植物体的组织也是由（指着四种组织的细胞让学生答出：细胞）构成的。现在，你的头脑中有没有形成一个植物体的结构层次？下面哪位同学能归纳一下？生：

师：非常好。（板书：植物体的结构层次）。（课件展示植物体的结构层次）师：同学们的课堂表现也非常棒，相信大家一定从这节课收获了很多知识？谁能谈一谈呢？师：我们来一起进入知识的巩固检验环节，考察一下我们的记忆力。请看大屏幕：（课件展示练习题）。

生：一生回答，其他学生倾听并纠正不正确的答案。师：看来这节课的知识大家已基本掌握，生：

师：非常好。大家这节课表现非常非常出色。下面我们一起来看本节课的课后探究。（课件展示作业）。好，这节课到此结束。

植物体的结构层次教案设计（优质18篇）篇二

复兴区户村中学张利娟。

一、教学目标：

1、说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别人体的四种基本组织。

2、说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

3、初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

二、教学重点：

2、能从宏观到微观，从部分到整体逐步对人体形成完成完整的认识。

三、教学难点：细胞的分化。

四、教学过程：

导入高楼大厦平地起，其主要构建单位是什么？

从而引出构成人体的基本单位是细胞。

受精卵—两个细胞--四个细胞—多个细胞。

这多个细胞一开始形态、结构都很相似，都具有分裂能力，后来，除了一部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞失去了分裂能力。在发育过程中，这些细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发秉承变化，这个过程叫做细胞分化。细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。

人体的四种基本组织。

上皮组织—由上皮细胞组成，具有保护和分泌的作用。肌肉组织—由肌细胞组成，具有收缩、舒张功能。神经组织—由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。结缔组织—种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。

学生分辨几种组织是属于哪种？

2、不同的组织形成器官。

那么，我们体内的大脑、胃、心脏也是组织吗？

器官和组织是由几种组织组成的，所以不是，例如胃是由上皮、神经、结缔、肌肉组织组成。

3、不同的细胞形成系统。

小结：构成动物体的结构层次依次是：细胞—组织—器官—系统—动物体。

练习：

1、动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是：（）。

a、受精卵b、上皮细胞c、肌细胞d、神经细胞。

3、组织的形成是：（）。

a、细胞分裂的结果b、细胞生长的结果。

c、细胞分裂和生长的结果d、细胞分化的结果。

4、下列属于组织的是：（）a、大脑b、胃c、肾d、血液。

5、下列说法正确的是：（）。

6、组成组织的细胞（）。

7、下列不属于消化系统的是（）a、口b、十二指肠c、肾脏d、肝脏。

植物体的结构层次教案设计（优质18篇）篇三

教学目标：

1、说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别人体的四种基本组织。

2、说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

3、初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

二、教学重点：

2、能从宏观到微观，从部分到整体逐步对人体形成完成完整的认识。

三、教学难点：细胞的分化。

四、教学过程：

导入高楼大厦平地起，其主要构建单位是什么?

第1页共4页。

七年级生物。

从而引出构成人体的基本单位是细胞。

受精卵—两个细胞--四个细胞—多个细胞。

这多个细胞一开始形态、结构都很相似，都具有分裂能力，后来，除了一部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞失去了分裂能力。在发育过程中，这些细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发秉承变化，这个过程叫做细胞分化。细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。

人体的四种基本组织。

上皮组织—由上皮细胞组成，具有保护和分泌的作用。肌肉组织—由肌细胞组成，具有收缩、舒张功能。神经组织—由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。结缔组织—种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。

学生分辨几种组织是属于哪种?

2、不同的组织形成器官。

那么，我们体内的大脑、胃、心脏也是组织吗?

第2页共4页。

七年级生物。

器官和组织是由几种组织组成的，所以不是，例如胃是由上皮、神经、结缔、肌肉组织组成。

3、不同的细胞形成系统。

一个细胞多个细胞多个相同细胞组织几个不同的组织器官几个不同的器官系统。

小结：构成动物体的结构层次依次是：细胞—组织—器官—系统—动物体。

练习：

1、动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是：()。

a、受精卵b、上皮细胞c、肌细胞d、神经细胞。

第3页共4页。

七年级生物。

3、组织的形成是：()。

a、细胞分裂的结果b、细胞生长的结果。

c、细胞分裂和生长的结果d、细胞分化的结果。

4、下列属于组织的是：()a、大脑b、胃c、肾d、血液。

5、下列说法正确的是：()。

6、组成组织的细胞()。

a、结构相同，功能不同b、结构功能都不同c、结构不同，功能相同d、结构功能都相同。

7、下列不属于消化系统的是()a、口b、十二指肠c、肾脏d、肝脏。

植物体的结构层次教案设计（优质18篇）篇四

教学目标。

1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。

2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

3.学生会使用显微镜观察人体四种基本组织装片。

4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

重点和难点。

重点：

1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。

难点：学生对细胞分化形成组织难以理解（因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难）。

复习导入：

动物和人体的基本单位是什么？

评价并引导：动物和人都由许多细胞构成，但亿万个细胞简单地堆在一起是不能成为生物体的，所以，它有严格的结构。

它们是怎样构成生物体的`呢？

分化：细胞在发育过程中，各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化，此过程叫细胞分化。大屏幕展示肌肉组织的形成，然后将该组织放大展示肌细胞，再将肌细胞放大展示肌纤维。引导学生自己分析解答分化的原因。

组织：由形态相似、结构功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。

器官：不同组织按照一定次序结合在一起构成。脑、胃、心脏等是器官。

问：为何胃、脑、心脏均是由四种组织构成？

人体是统一的整体哪些器官系统在起作用呢？

评价并总结让学生通过学习，自己小结人体的结构层次。并通过大屏幕展示学生的指导学生用显微镜观察人的四种组织永久切片，进一步理解组织是细胞分化形成的。小结并对同学们寄以希望：世界上有很多奥秘在等待着我们去探索，让我们共同努力吧！

植物体的结构层次教案设计（优质18篇）篇五

说出组织的概念，概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。

【过程与方法】。

通过指导，交流和引导增进对自身的理解及实际应用能力。

【情感态度与价值观】。

通过对人体的各结构层次的学习初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

二、教学重难点。

【重点】。

生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

【难点】。

理解生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的过程。

三、教学过程。

(一)导入新课。

教师播放鱼的个体发育的动画，并思考思考以下问题：

通过回顾旧识，不能完整的回答这两个问题。顺势引用学生最熟悉的人体为例，引出课题。

(二)新课讲授。

1.细胞分化。

(1)教师在ppt上展示的人体不同种类细胞的图片，这些形态、结构各不相同，功能各异的细胞是怎样形成的呢?引导学生看一段动画。(动画内容：受精卵经过多次分裂后再分化成不同种类细胞的动画)。

之后继续设疑：动画所展示的这个过程就叫细胞分化，谁能尝试说出什么是细胞分化呢?

(在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫做细胞分化)。

植物体的结构层次教案设计（优质18篇）篇六

一、教学目标。

（一）知识与技能。

1、描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。

（二）过程与方法。

1、让学生通过图片观察植物体的器官，培养学生的观察和总结的能力。

（三）情感态度与价值观。

1、通过学习使学生形成生物体是一个统一整体的生物学观点。

二、教学重点。

2、能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想象能力得到提高。

三、教学难点。

1、植物的各种组织均由分生组织分化形成的。

四、教学设计。

（一）一分钟训练。

复习提问作为动物的小白兔，它的结构层次是怎样的呢？（学生回答:细胞、组织、器官、系统、动物体）。

（二）导入新课。

（三）新课。

学习目标一：绿色开花植物有六大器官。

1、教师利用多媒体展示西红柿植株及其六大器官，并指导学生完成下面的问题：

（1）你认为一株完整的西红柿植株是由哪些结构构成的？分别具有哪些功能？

（2）这些器官可以分为几种？为什么？

2、学生分组观察，讨论，每个小组派代表发言（准确说出从图中可以看出一株完整的西红柿植株是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成的其中，根能够吸收土壤中的水分和无机盐；叶能够利用吸收的二氧化碳和水进行光合作用。茎中的一些结构能够输送水分、无机盐等物质。而花、果实和种子与西红柿的繁殖有关。

3、教师强调：从器官的功能看，植物体的器官可以分成两类：即营养器官（根、茎、叶）、生殖器官（花、果实、种子）。并不是所有的植物都由六大器官组成的，只有绿色开花植物才具有六大器官，有的植物只具有几种器官（例如：仙人掌和相思树等）。

4、教师通过多媒体展示来自于农博会和菜园里的各种常见植物的图片让学生认识六大器官（图片展示：胡萝卜、芹菜、豆角叶、绿萝、牵牛花、假龙头等）。

学习目标二：植物的几种主要的组织。

与其他细胞相比，分生区的细胞体积比较小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，并且具有强烈的分裂能力，能够不断产生新细胞。

教师利用多媒体展示教材中植物体的几种主要的组织，并指导学生分析下面的问题：

学生分组观察，讨论，并达成共识：

（1）保护组织主要分布在根、茎、叶等器官表面，具有保护内部柔嫩部分的功能。

（2）输导组织主要分布在茎、叶脉、根尖的成熟区等处，导管能够输导水分和无机盐，筛管输导有机物。

（3）营养组织分布比较广泛，根、茎、叶、花、果实和种子里都含有大量的营养组织。具有储存营养物质的作用。

3、用解剖番茄和橘子来探究组成植物体的几种主要组织。

（1）撕下番茄表皮和剥下橘皮进行观察，属于什么组织？（保护组织）（2）番茄果肉和橘子瓣是我们吃的部分，属于什么组织？（营养组织）（3）再观察番茄和橘子果肉中白色的的“筋络”，属于什么组织？（输导组织）。

1、教师指导学生分析下列问题：（1）植物体发育的起点是什么？

2、学生思考、讨论后回答：

（2）如果按照从小到大的顺序，植物体的结构层次可以描述为：细胞—组织—器官—植物体。

5、学生思考后回答：

植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，发育的起点都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成组织，由不同的组织按照一定的次序组合在一起形成器官。植物体是由六大器官直接构成的，而动物体是由器官构成系统，再由多个系统构成的。

6、教师进一步强调：植物体是有一定结构层次的，从大到小可以这样进行描述：植物体是由六大器官组成的。每一种器官都是由几种不同的组织构成的。每一种组织都是由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的。

（四）、教师引导总结知识点。

绿色开花植物主要由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官构成。植物体的器官是由几种不同的组织按照一定的次序组合在一起形成的。植物的主要组织有分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等。植物体是有一定的结构层次的。从微观到宏观可以表示为：细胞—组织—器官—植物体。

（五）、练习。

———教学设计。

土们岭中心学校。

谭婧慧。

植物体的结构层次教案设计（优质18篇）篇七

答案：c。

a．组织细胞器官个体b．个体细胞组织器官。

c．细胞组织器官个体d．组织器官细胞个体。

答案：c。

2.（2010聊城）5.下列属于器官的是。

a．茎的形成层b.马铃薯块茎c.一个草履虫d.一只小白鼠。

答案：b。

3.(2010苏州)23．月季与青蛙在结构层次上最主要的区别是是否具备()层次。

a．细胞b.组织c.器官d.系统。

答案：d。

3.(2010龙岩)3．细胞壁薄，液泡大，有储存养分功能的植物组织是。

a．保护组织b．分生组织c．营养组织d．输导组织。

答案：c。

a．细胞b．组织c．器官d．系统。

答案：c。

5.（2010威海）2．下图所示植物的结构中，属于器官的是。

答案：b。

植物体的结构层次教案设计（优质18篇）篇八

《生物体由器官和系统组成》这节内容包含器官、系统两个重要概念。教学重点一是通过解剖观察鸡翅，分析得出不同的组织是如何构成器官的；二是以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的。以及植物的六大器官如何构成植物体等内容。教学的难点是组织好解剖观察实验，解剖实验的目的是帮助学生建立不同组织如何形成器官的概念。那如何突出重点解决难点呢？这节课我是这样上的。

1、联系学生的生活实际得出器官、系统的概念。

通过联系学生的生活实际，举出学生熟悉的实例，通过实例的讲解分析让学生形成概念，在通过概念进行判断，培养学生的思维能力。例如，胃是一种消化器官。胃的内表面是上皮组织。胃能够蠕动，说明胃壁内有肌肉组织，胃排空时会感到饥饿，说明胃壁上有神经组织，胃壁中还含有血液等结缔组织。这些组织按照一定的顺序结合起来，执行暂时贮存食物和初步消化食物的功能，所以胃属于消化器官。通过让学生自己分析心脏或膀胱等器官，进一步明确器官的概念。在此基础上，也可进一步让学生判断一块肌肉是否也是器官？加强学生对器官概念的理解，也可使学生的思维能力得到训练。所以，有关基本概念的教学应该成为生物学课堂上学生思维训练的过程，切忌死记硬背概念。

2、教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法。

学习生物体的结构层次，教师要引导学生进行教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。人体和动物体是如何构成的？植物体是如何构成的？这是从整体上考虑问题；由个体深化到器官、组织再到细胞，是从宏观到微观的过程；由前面第三章中学习的细胞开始，从细胞分裂、分化、生长到组织的形成，器官、系统的形成，这是从微观到宏观，两种思考问题的方向都要求学生分析，从不同的层次上认识生物体的结构和生命现象。当“由宏观到微观”“由微观到宏观”两个方向学生都进行思考后，学生认识的人体和动物体、植物体，都会更充实、更深刻、更具体，更有利于理解生物体的结构层次。

植物体的结构层次教案设计（优质18篇）篇九

植物体的结构层次教案设计（优质18篇）篇十

黄诚。

教学设计说明。

基于学生已有的动物细胞的了解，联系人体自身的结构，通过充分的观察、讨论与思考，归纳总结出人体的各种结构层次。

教学分析。

（一）教材分析。

本节介绍“动物体的结构层次”，主要讲述的是人体的结构层次，这是基于以下原因：人体的结构层次涵盖了其他动物的结构层次，了解了人体的结构层次，其他动物的结构层次就很容易理解；人体的结构层次与每个人都密切相关，是学生必须了解的内容，学习时可以借助学生已有的知识和经验，既有利于知识的理解，又有利于激发学生学习的兴趣。

（二）学情分析。

通过细胞分裂、生长等细胞活动的学习以及前细胞的学习，学生已有“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这样的概念。为这节课理解细胞分化、人体的结构层次等做好了铺垫。

教学目标1．知识与能力。

（1）说出组织的定义，概述人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。（2）识别人体的四种基本组织。（3）描述人体的结构层次。

（4）初步形成生物体是一个整体的生物学观点。2．过程与方法。

显微镜观察人体的四种组织永久玻片，巩固显微镜的使用方法。3．情感态度与价值观。

初步形成生物体是一个整体的生物学观点。教学重点。

1.生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2.人体的结构层次。教学难点。

1.人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2.人体的四种基本组织。课前准备。

学生准备：预习课本。

教师准备：ppt课件、显微镜、人体四种组织的永久玻片课时安排。

一课时教学策略。

创设情景——预习讨论——学生回答——教师评价——解决疑难——小结回顾教法建议。

细胞可以进行分裂使数目增多，而对于一个多细胞的生物个体来说，许多的细胞是如何组合成生物体的呢？本章安排了动物体的构成、植物体的构成和单细胞生物的生活三个方面的内容。从细胞分裂出发，先介绍了大部分细胞失去了分裂能力，开始进行分化，形成了组织；然后在认识了动物的不同组织的基础上，介绍了器官和系统，最后介绍了人体的八大系统构成了人体。在学习细胞分化时可以借助细胞分化过程图解或相关课件进行突破，然后组织学生观察人体的基本组织，对四种组织的结构特点功能等有较为清晰的认识点。

学法建议。

在本单元学生学习了关于细胞的知识。知道了动植物细胞的区别，细胞的生活。为进一步学习细胞构成生物体奠定了知识基础。学习动物体的结构层次，要弄清组织、器官和系统三个概念以及他们之间的关系，并结合人或某一动物体举例。

教学过程导入：

播放鱼类发育图片结合课本的“想一想，议一议”让学生能说出一条鱼都是由一个细胞——受精卵发育而来的。

那么自然界的其他动物呢？人呢？

为什么我们最开始都是一个细胞，而现在我们身体内的这么多细胞又不都是一样的呢？大家仔细阅读教材，看看能不能找出答案。学生分组学习讨论并归纳总结。

一、细胞分化形成不同的组织：

1.师生总结出：受精卵通过细胞分裂产生新细胞。这些细胞开始都很相似，并都有分裂能力。后来除一小部分细胞仍保持着分裂能力以外，大部分细胞的形态、结构和功能都发生了变化。个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性变化，这个过程叫细胞分化。

分裂和分化有什么不同呢？

通过回忆分裂的概念及与分化比较可以得出：分裂——细胞数目增多。

学生回答：1~8为细胞分裂，9、10、11为细胞分化。

2.大家猜想：细胞分化后不同功能的细胞是聚集在一起还是分散开来呢？学生讨论并回答：聚集在一起。

那么聚集在一起形成什么呢？继续看教材。

得出结论：细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。

上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织。

（2）这些组织分别由什么细胞组成，有什么功能和特点？

上皮组织：主要由上皮细胞构成；保护、分泌功能；主要分布于皮肤及消化道、呼吸道上皮等处。

肌肉组织：主要由肌细胞构成；收缩和舒张功能；主要分布于四肢，心脏等处。神经组织：主要由神经细胞构成；感受刺激，传导神经冲动，调节和控制作用；主要分布于大脑、脊髓等处。

结缔组织：种类多；支持、链接、保护、营养等功能。如骨、血液都属于结缔组织。

二、组织进一步形成器官：

问：胃中主要有上皮组织，那么还有没有其他的组织呢？如有的话还有哪些呢？学生讨论、教师引导并回答：有，还有结缔组织（血液），神经组织（受神经控制）等。像胃这样由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构就叫器官。

学生讨论，教师引导：皮肤破了会流血么？会疼么？着说明什么？

学生回答：皮肤是器官，因为皮肤中除了上皮组织外还有结缔组织（血液），神经组织（会疼）。

三、器官构成系统和人体：

展示消化系统图片，这张图上有哪些器官？这些器官在功能上有联系吗？

推导出系统的概念——能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起就构成了系统。

除消化系统外，人体还有另外七大系统。

运动系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统。八大系统相互协调配合就构成了统一的人体。

四、总结：

五、问：细胞是怎样一步一步的构成一个完整人体的呢？

展示心肌细胞构成心肌，心肌构成心脏，心脏构成循环系统一部分，循环系统与其他系统共同构成人体。

总结：人体结构层次：细胞——组织——器官——系统——人体。板书设计。

一、细胞的分化形成组织1.细胞分化。

2.组织：由形态相似、结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。种类：上皮组织——由上皮细胞构成，具有保护和分泌的作用。肌肉组织——由肌细胞构成，具有收缩、舒张的能力。神经组织——由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。结缔组织——种类很多，有支持、连接、保护、营养等功能。

二、组织形成器官器官：

本节课教师利用学生已有的有关动物细胞形态结构方面的知识，通过实验观察，了解构成人体的细胞是多种多样的，在观察和讨论的基础上，总结归纳出组织的概念。通过在显微镜下观察人体各种组织的形态和结构，进一步掌握使用显微镜的技能，通过引导学生在观察书上示意图讲解加深印象，通过展示各器官模型、人体系统挂图等，通过学生的讨论交流，让学生自然地形成“细胞构成组织，组织构成器官，器官构成系统”的认识，教学重点难点自然攻破。教师也需要在与学生的互动中不断调整自己的教学策略，为接下来内容的学习做铺垫。

植物体的结构层次教案设计（优质18篇）篇十一

第三章第二节教案一、教学目标1.描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别植物体的几种主要组织。2.说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。3.在说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想像能力。4.进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。二、教学重点：

2.能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。

教学难点：植物的各种组织均由分生组织分化形成。三、学生准备：（每小组一个番茄，一把小刀）。四、教学过程：

教学内容。

教师活动。

学生活动。

导入新课通过上节课的学习，学到了什么知识？通过练习题让学生巩固动物体结构层次。那么植物体的结构层次是否也与动物体一样。

绿色开花植物有六大器官首先观察屏幕上的植物由几部分组成？打开书本p66，把各部分的名称写上。各部分的结构是器官还是系统？总结出绿色开花植物是由六大器官组成。可以把这六大器官分成两大类：一类与植物生长有关——营养器官。一类与植物繁殖后代有关——生殖器官并不是所有的植物都由六大器官组成的。举例说明：种子，果实，花，叶，根，茎小草、苔藓、海带。

植物的几种主要组织多媒体展示心脏与番茄给学生讨论：这两种器官是否都是由相同的组织组成的？用解剖番茄来探究组成植物体的几种主要组织，并解决几个问题：1、撕下番茄表皮进行观察，拉动其表皮，是柔韧还是脆弱？有什么功能？属于什么组织？2、番茄果肉是我们吃的部分，果肉细胞特点是什么?其功能是？属于什么组织？3、再观察果肉中黄色的细丝，有什么功能？属于什么组织？除了我们能看到的这三种组织之外，还有一种组织是在果实中没有的，是分生组织，打开书本p66总结分生组织的概念和分析组成分生组织的细胞的特点并用笔画出来。用八个字总结分生组织的特点。我们可以得出结论，其他的保护组织，营养组织等都是从分生组织分化而来的。应该不是学生表皮柔韧，保护功能，保护组织细胞壁薄，液泡大，贮存营养物质，营养组织运输营养物质，水分，无机盐，输导组织终生保持分裂能力。

组织的形成过程受精卵——（分裂）多个细胞——（形成）分生组织——（分化）保护组织、营养组织、输导组织——最后一部分组织终生保持分裂能力（分生组织）最后，组织——（形成）器官，列举香蕉、根尖，有哪些组织组成？学生在老师的引导下形成概念。香蕉：保护、营养、输导组织根尖：保护、营养、分生、输导组织。

做练习巩固知识。

组织与功能的连线题、选择题。

如果按照从微观到宏观的顺序来描述，植物体的结构层次是怎样的？宏观到微观：植物体、器官、组织、细胞微观到宏观：细胞、组织、器官、植物体。

用图表总结植物和动物的结构层次不同在于植物没有组成系统，动物组成系统。教学小结检验一下这节课学习的内容，是否都懂得了？学生积极回答解答课后练习p68，1、2、3学生讨论后回答，从而总结出植物与动物的结构层次上的相同点和不同点教学后记：因为这是我的第一次科组公开课，又安排在星期五，上完九个班的课再上这节公开课，要改进的地方都尽量改进了，这节课上得还算成功的。课堂气氛较活跃，学生的知识点都安排得比较连贯，学起来较得心应手，最后的课堂小结学生也能独自完成，这是比较满意的。但有时因为同样的课说了九次了，有时思维不是很清晰，比如在其他班上总结了只有绿色开花植物才有六大器官，在这节课上却忘了总结，可能是同样的课上多了，有些知识点是否讲过都比较困惑，所以总结性的知识点可尽量打在课件上，以免忘了。教学反思：1、准备得不够充分，没有充分的资料，如无花果是有花的，只是不在外面，而是在无花果的里面，还有竹子是有花的，这些知识点当学生提出的时候不能很好地解释。2、说完并不是所有的植物都具有六大器官时，应总结出只有绿色开花植物才有六大器官。这样学生理解起来比较容易。3、重复的练习题过多，可以相对精简点。4、在使用课件的同时也得写上板书，因为没有了板书，一节课也算不够完美。板书的内容一般要写上这节课的课题，也最好写上这节课的主要思路，如一些总结性的知识。如这节课可写上生物体的结构层次。5、在课件上打出重要的总结时，应留时间给学生抄上笔记。

植物体的结构层次教案设计（优质18篇）篇十二

根、茎、叶、花、果实、种子。

繁殖器官：花、果实、种子。

营养器官：根、茎、叶。

植物的组织一般可分为分生组织、基本组织、保护组织、机械组织和输导组织。

作业设计。

1.查阅更多的变态器官并讨论。

教学反思。

1.器官的定义显得太抽象，而且安排有些问题，应该寻找更好的衔接方式。

2.组织的定义应该再前面加以更详细的解释，作好铺垫。页边批注。

植物体的结构层次教案设计（优质18篇）篇十三

植物界丰富多彩，植物的种类也多种多样。不同植物的形态结构不同。如图所示的水绵，整个身体由一个个细胞彼此联结而成，它的形态就像一根根精致的绿色头发丝，它是一种藻类植物，既没有根、茎、叶，也没有花、果实和种子。

还有的植物虽然有根、茎、叶，但没有果实，种子是裸露的，如我们常见的松树、杉树、柏树等。

只有我们常见的绿色开花植物生长发育到一定阶段时，才具备根、茎、叶、花、果实、种子这六种器官。

“植物有六大器官”，是对绿色开花植物而言的。

为什么说植物体是一个统一的整体？

植物体的结构层次教案设计（优质18篇）篇十四

一直以来，许多老师把自己的职责定义为给学生传授知识，上课的过程中只负责把书本的知识讲授给学生知道，至于学生是否理解，是否掌握则一概不过问，认为那是学生自己的责任。我则认为老师的教学工作应该侧重于“教会学生学习（理解）”。本节课作为市级的比赛课，我从以下几方面协助学生理解相关知识点，收到了良好的效果。

1、条理清楚，板书清晰，让学生对该堂课有个整体的概念和清晰的了解；

5、及时巩固。课堂中讲完相关重点知识或课堂后段，我都利用某些题目或某些例子及时加深对知识的认识。

6、课堂小结回应了上课前提出的问题，使学生对所学内容有一个整体的认识，并及时巩固了相关的重点内容。

文档为doc格式。

植物体的结构层次教案设计（优质18篇）篇十五

植物体的结构层次教案设计（优质18篇）篇十六

从结构看，任何一个植物体都是由细胞构成的。细胞构成组织，组织构成器官，器官进一步构成植物体。一个植物体内的各个细胞，不是孤立存在的，而是与周围的细胞互相联系着。植物体内的输导组织，就像人体里的血管，它们贯穿在植物体中，延伸到各个器官，起着运输水和无机盐，以及有机物的作用，将植物体联系成为一个整体。

从功能看，植物体六种器官互相配合，共同完成生命活动。例如，根从土壤中吸收水分和无机盐，通过茎中的输导组织运输到叶；叶利用根吸收的水分和空气中的二氧化碳，通过光合作用制造有机物，通过茎中的输导组织运输到茎和根，供其他部位的细胞利用。由此也可以看出，植物体的各个部分相互依存，构成一个统一整体。

2.用热水烫番茄，很容易从番茄表面撕下一层“皮”，这层“皮”属于：

a.营养组织；b.输导组织；c.保护组织；d.分生组织。

答〔〕。

3.下列植物器官中，属于营养器官的是：

a.花；b.果实；c.种子；d.茎。

答〔〕。

4.根尖中细胞具有很强的分裂能力的区域是：

a.成熟区；b.伸长区；c.分生区；d.根冠。

答〔〕。

5.下列结构属于器官的是：

a.番茄果肉；b.一只香蕉；c.洋葱表皮；d.苹果果皮。

答〔〕。

探究乐园。

植物体的结构层次教案设计（优质18篇）篇十七

2、细胞。

3、组织、器官和系统。

（1）人体与许多生物都来自一个细胞——受精卵；

（4）动物体内不同的器官按一定次序结合在一起，形成行使一项或多项生理功能的系统。

植物体直接由器官组成，所以植物体的结构层次为：细胞一组织一器官一植物体。

细胞的发现：英国科学家罗伯特·虎克。

细胞学说（德国科学家施莱登和施旺）主要内容：所有动物和植物都是由细胞构成的。（不包括病毒）。

2.1细胞的各部分结构及作用。

细胞的基本结构分别是细胞膜、细胞质、细胞核，它们的作用如下。

细胞膜：保护并控制细胞与外界的物质交换；

细胞质：是细胞进行生命活动的场所；

细胞核：内含遗传物质，与遗传有关。

除此以外，植物细胞所特有的结构的作用如下。

细胞壁：保护与支持植物细胞；内有纤维素。

叶绿体：进行光合作用的场所；（不是所有的植物细胞都有）内含叶绿素。

液泡：内含细胞液。

2.2动植物细胞的异同点。

动物细胞与植物细胞的共同点是：:动、植物细胞都具有细胞膜、细胞质和细胞核。动物细胞与植物细胞的主要不同点是：

植物细胞的细胞膜的作用是保护细胞和控制细胞内外的物质进出；动物细胞的细胞膜成为细胞质和外界环境之间唯一的屏障。

2.3细胞的分裂、生长和分化。

细胞生长：刚分裂产生的子细胞吸收营养物质，合成自身的组成物质，不断长大的过程。细胞分化：有些子细胞发生变化，形成具有不同形态和功能的细胞的过程。

3.1组织：

定义：相同形态结构、相同功能的细胞群，这些细胞群就是组织。

植物的基本组织有：

（1）保护组织—细胞排列紧密，细胞间质少，覆盖在植物体的表面，起保护作用；

（2）输导组织—由导管和筛管组成，分布在茎、叶脉等处，担负水分和营养物质的运输；

（5）分生组织—细胞体积小，细胞壁薄、细胞核大，具有持续或周期性分裂能力。

每一种组织都具有一定的分布规律和行使一种主要的生理功能，但各种组织又是相互依赖、密切配合的。

人体四大基本组织，即上皮组织、结缔组织、肌肉组织和神经组织。

上皮组织：人的皮肤、内脏器官的表面和体内各种管腔的内表面。具有保护功能，还有分泌和吸收物质的功能。

动物的皮肤由外到内可分为表皮、真皮和皮下组织三层。

（1）表皮位于皮肤的外表，细胞排列紧密，主要有上皮组织构成；

（3）皮下组织主要有脂肪组成，能缓冲撞击，并储藏能量。

结缔组织：血液、软骨、肌腱等具有运输和支持等多种功能。

肌肉组织由肌细胞组成，具有收缩和舒张的功能。人体的肌肉组织又可分为三种：心肌、骨骼肌和平滑肌。

神经组织主要由神经细胞构成。它具有接受刺激、产生并传导兴奋的作用。神经组织主要分布在脑、脊髓和周围神经中。

脉中的筛管和导管（疏导组织）人体也有很多器官。如：皮肤是人体最大的器官；分表皮、真皮、皮下组织3层。由上皮组织、结缔组织、肌肉组织和神经组织构成。（如果损伤时流血了，说明最少伤到了真皮层，如果感到疼痛说明神经组织受到伤害。）。

3.3系统。

能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定的顺序排列在一起构成系统。人体有消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、神经系统、运动系统和内分泌系统八大系统。其中起调节作用的是神经系统、内分泌系统。

消化系统包括：消化管：口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门。

消化腺：唾液腺、胃腺、胰腺、肝脏、肠腺。

口腔内有牙齿，在舌的搅拌作用帮助下，将食物弄碎，混合了唾液腺分泌的唾液后，对淀粉进行初步消化，消化成麦芽糖。

胃能贮存食物，也能消化食物。胃壁上的胃腺能分泌胃液，初步消化蛋白质，还能通过蠕动起到一定的物理消化作用。

小肠是消化和吸收的主要场所。肝脏分泌的胆汁和胰腺分泌的胰液分别从胆总管和胰管进入小肠，小肠肠壁上的肠腺还能分泌肠液，通过小肠的蠕动，多种消化液与食糜充分混合，将淀粉、脂肪、蛋白质等有机高分子物质消化分解成能被身体利用的小分子物质。这些小分子物质和水、无机盐、维生素等物质透过小肠壁进入毛细血管。

因此消化系统的三大主要功能是：首先，将食物分解成能被身体利用的分子；然后，这些分子被吸收到血液中并被带到全身各处；最后，废弃物通过肛门被排出体外。

植物体的结构层次教案设计（优质18篇）篇十八

1、教师课前应准备器官完整的盆栽植物，可以供学生观察与思考。

2、在本节教学中，教师应利用学生已有的知识和生活经验，利用实物并结合书上的彩图，引导学生通过分析与思考认识到绿色开花植物体是由六种器官构成的，植物体的器官也是由不同组织构成的，之后让学生回忆人体几种组织的形成过程，对比着理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。同时，注意到构成植物体的细胞是多种多样的。

3、教师可以向学生讲述输导组织的形成过程。