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四个太阳的教学反思篇一
《四个太阳》这篇课文,是一年级下册第二单元的一篇内容丰富有趣的课文,讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带去欢乐的故事,表现了孩子一颗童真的爱心。对于低年级的学生来说,本篇课文可以极大的开括他们的思维,增强孩子们的想象能力。我将从以下几个方面来进行对这节课的反思。
在讲解课文之初,运用孩子们耳熟能详的“种太阳”的歌曲来吸引学生注意力,课文讲解之初选用视频范读的办法来校准字音,讲解课文时配以四个不同颜色的太阳的图片,活跃课堂气氛。之所以采用这样的办法,是因为一年级的学生更容易接受直观形象的事物,用图片和音乐能够有效帮助学生丰富知识,理解课文内容。
语文课程规范提出,在发展语言的同时发展同学的思维能力,激发想象力和发明潜能。所以在设计本课教学时,我试图在活动化的教学时空里,让同学学习教材,又不拘于教材,融化教材,又能逾越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴发明的空间,让同学在自身的想象王国里奔驰。比如在教学金色的太阳的一段,让学生展开想象,“以这些熟了的果实被金黄的落叶用来招待小伙伴,请同学们谁来当一当小落叶,去邀请朋友,你会邀请什么朋友来一起吃这些果实”学生们可以插上想象的翅膀,任意“打开脑洞”,当学生们说出各种各样的小伙伴时,将“友爱好客”的概念潜移默化的灌输给学生。
这个词的意义,找学生在前面示范出一个冻僵的动作,使其明白这个词的意义,并能在生活中回忆起这个词。再比如,这一段学习还有一个体会温暖的过程,让学生闭上眼睛,老师用一段语言来描述天气的温暖,孩子们回忆阳光照在身上暖和的体验,从而喜欢上作者笔下这个红红的太阳。
不满意的地方:
1、过于注重“教师教的环节”,没有在“学生主动的学”上有突出体现。本堂课在学生自主的学习的体现上还是过于缺乏,没有一个小组讨论、研究、汇报和发言的过程。主要是基于我对于低年级学生学习特点的把握上还有所缺失,片面的认为一年级的学生自主学习的能力有限,不敢放手让其自由的读书。实际上,学生的想象能力十分丰富,词汇量的掌握也能达到一定的水平。
2、教学环节上设计不够紧凑,有时难以抓住学生注意力。这一方面主要是对于教材把握上的一个程度还不够透彻。
3、缺少对学生们说话能力的训练,也就是有意识和无意识的锻炼学生说一句完整的话。课文中应该设有一些把句子补充完整的练习,或者是同样的句式来练习说话,这样对低年级的孩子来说也是一个在写作上的一个铺垫的训练。
四个太阳的教学反思篇二
”读“是思的凭借,是”悟“的前提,是”说“的准备,是”背“的基础。要想从低年级起对学生进行语言训练,首先要加强大量读的训练,在这一节课上,曹老师较好地落实了《语文课标》中对第一学段阅读提出的要求,注意引导学生喜欢阅读,从中感受阅读的乐趣。为了培养学生的语感,使学生从读中学习语言,曹老师反复引导学生读文,(一)学生轻声读文,整体感知课文内容,(二)学生汇报学习过程,在交流中学生一边读文一边理解,(三)有感情地朗读课文,这是学生在学习理解语言后的内化过程,上述过程都注重了学生读的训练,注重学生学习语言这一实践过程。
二、说中巩固语言
叶圣陶曾说过:”理解之后必须能够运用。“读是阅读的基础,运用才是学习目的,要使学生真正将课文中的规范语言化成自己的语言,必须设计迁移运用的练习。在这节课上,曹老师在学生理解学习”秋天“的同时画了”金黄色的太阳“这一自然段,设计这一训练是让学生根据pc软件上出示的食物用最生动最形象的词概括一下,有的同学说玲珑剔透的葡萄、小灯笼似的猕猴桃、黄澄澄的水晶梨等,这一环节的设计,丰富了学生的语言,在说练中巩固了学生的语言,它符合《课标》中提出的:语文要注意实践能力的培养。
三、背中积累语言
在《语文标准》中,明确提出要全面提高学生的语文素养这一理念,并在第一学段要求背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于5万字,怎样达到这一目标,课内引导学生背诵中积累是直接有效的途径,在背诵中积累语言,发展语言,曹老师在引导学生学习课文的每一段落后,都让学生在有感情地朗读课文的同时,试着背诵下来,从而达到积累语言的目的。
四个太阳的教学反思篇三
一、由于全文这四段结构基本相同,我设计指导学生学习第一自然段。然后让学生小组合作自学二、三自然段,通过检查朗读来检查自学的效果。给学生自主学习的机会,让学生在自学过程中,可以自己操作课件,欣赏四季图。最后一段让学生充分展开想象给春天画太阳,让学生身临其境感受春天的类。
二、以读带说,深思善感
1、小哥哥为什么要画个绿绿的太阳送给夏天?
2、小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天?
3、小哥哥为什么要画个金黄的太阳送给秋天?
4、小哥哥为什么要画个彩色的太阳送给春天?
发问促读,问读结合,读中有思,让学生带着问题读书思考,读而后答,教学中所设计的问题有利于学生的读说训练,以读带说。
四个太阳的教学反思篇四
我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能,给学生充足的时间和空间,让他们去读、去想、去说、去做,引导他们敢于发表自己的见解,使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。
在课的开始,我出示太阳图片,让学生说说太阳,认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳,让孩子们说说读了课题想知道什么。这样,在课的开始学生就有了强烈的好奇心,有的学生已经迫不及待地问了:“怎么会有四个太阳呢?”紧接着又有同学问:“这到底是怎么回事呢?”由此激发学生主动学习的意识,使他们产生了参与学习的欲望。
记得张田若先生说,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。于是,在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中思考。
如在教学“金黄的太阳”一段时,我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后,让学生说说“到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄4534535aaa色?然后用课件演示了“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读,促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时,我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后,借助课件的演示对学生进行朗读的指导。
语文课程标准提出,在发展语言的同时发展学生的思维能力,激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时,我试图在活动化的教学时空里,让学生学习教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴创造的空间,让学生在自己的想象王国里驰骋。
如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天,太阳是彩色的,它照到哪里,什么变成了什么颜色。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到柳树上,柳枝绿了。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到桃树上,桃花红了。”有的说:“春天,太阳是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黄了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界,当学生感悟到了“春天的色彩”后,课件演示“春景”图片,鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色,在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节,感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系,又有再造想象的升华。
这,是《四个太阳》点亮了学生们想象的明灯!
这,是教师放飞了学生们的想象!
这,是课堂丰富了学生们的情感!
四个太阳的教学反思篇五
出示多媒体课件:歌曲《种太阳》。(学生边听歌边打着拍子跟唱。)
师:你们知道这首歌名叫什么?
生:《种太阳》。
师:是个很奇怪的歌名吧?今天我们学习的课文是──
出示课题《四个太阳》,生读课题。
(以歌曲引入,选择的歌曲和课文内容相关联,既创设愉悦、轻松的课堂气氛,又激起学生的好奇心,求知欲,激发学生的兴趣,激活学生的思维。)
师:看到这个课题,你是不是觉得很奇怪,你想些什么?
生:世界上只有一个太阳,怎么课文会有四个太阳?
(教师引燃思维的火花,让学生自觉地提出问题,激发起了对阅读课文、理解课文的强烈欲望。)
(课堂上出现有的学生自由朗读课文,有的学生对照图,默默思考,有一边思考一边划着、圈着的……最后四人小组合作探究。)
四个太阳的教学反思篇六
生: 喜欢。
师:那平时你们见到的太阳公公是什么样子的呢?
生:圆圆的。
生:太阳公公圆圆的,红红的,它发出金色的光芒。
师:今天我们就来学习一篇与太阳有关的课文。请
大家齐读课题。
生:四个太阳
师:读了这个课题,你们有什么疑问呢?
生:我想知道,这四个太阳是什么颜色的呢?
生:天上明明只有一个太阳,为什么课题说有四个太阳呢?
(学生自由读课文,边读边画在学生读完后,请他们回答。)
生:书中说一个小朋友画了一个绿绿的太阳,一个金色的太阳,一个红红的太阳。
生:还画了个彩色的太阳。
师:书中的小朋友把这四个太阳分别送给了那些季节呢?
生:分别送给了夏天、秋天、冬天、春天。
师:小朋友们真聪明。
兴趣是最好的老师,只有当学生对自己所学的内容产生了兴趣,他们才会具有主动探究的原动力。回顾这节课,学生之所以能积极地进行主动探究,主要是在上课伊始,自己巧妙地利用了课题,制造悬念,激起了学生探究的欲望。因为在学生已有的生活积累中,他们已经知道天空中只有一个太阳,那么为什么课题中说四个太阳?这四个太阳又是什么样子的呢?好奇心驱使学生急于通过读书,来寻求答案。而在以往的教学中,我总是先让学生读课文认生字,给自然段标序号。再由老师提问,让学生围绕老师的问题读课文找答案。不能解决的问题。则由老师全盘托出。这样的阅读教学,一环套一环,看似有一定的目的性,也有一定的层次性,但学生对知识的理解仅仅停留于表面,对阅读过程的体验一无所知。究其原因就是学生没有主动探究。这说明充分调动学生主动探究的兴取和欲望,给他们一个自由的学习空间是多么重要。