精选英语在幼儿教学的应用论文（案例16篇）

英语是一门国际通用语言，掌握英语对于现代人来说至关重要。在工作和学习中，英语的应用已经成为一项基本技能。不论是在旅游中与外国友人交流，还是在国际商务谈判中表达自己的观点，都需要一定的英语能力。掌握英语不仅可以拓宽专业领域的视野，还可以增强个人竞争力和自信心。可以说，学习英语已经成为现代人的必修课。掌握好英语的学习方法和技巧非常重要，以下是小编为大家整理的英语学习经验分享，希望能给大家一些启示。

精选英语在幼儿教学的应用论文（案例16篇）篇一

精选英语在幼儿教学的应用论文（案例16篇）篇二

精选英语在幼儿教学的应用论文（案例16篇）篇三

摘要：本文主要阐述了类比法的含义及特点;探讨了类比法在高中物理复习教学中的意义;讨论了类比法在高中物理电磁学复习中的应用。

关键词：类比法高中物理电磁学复习应用。

类比法在实际教学中，尤其是理科教学中发挥了极其重要的作用。

高中物理复习时间紧、任务重，而电磁学又是高中物理复习的重点和难点，因此运用类比法进行复习，不仅可以帮助学生建立电磁学知识体系，还可以极大地提高学习效率。

一、类比法的含义及特点。

类比是一种根据两个或两类对象的相同或相似方面来判断它们在其他方面也可能相同或相似的一种推理方法。

由概念可知，类比法的基本特点就是“比较”和“推理”。

所谓“比较”是指通过想象、联系、分析等思维方式在具有某种相似关系的两个对象之间建立联系;而“推理”则是需要根据这种联系，运用实验等实践方式进一步判断这种联系的准确性与可靠性，进而达到从已知对象性质推断未知对象性质的目的。

二、类比法在高中物理知识复习中应用的意义。

(一)有利于降低物理知识复习的难度。

进入高中阶段，物理课程无论是从知识量上，还是从知识难度上都有了一个较大的提升，而在复习中，一些学生由于一时无法建立完善的知识体系，从而出现了学习障碍，因此，教师可以引导学生从旧知识出发，在教学言语、讲授方法、物理思维等方面进行类比，使学生在相对简单的旧知识中找到与新知识的内在联系与差异，进而完成复习内容的迁移。

(二)有利于改善物理复习教学的效果。

高中物理相较于初中物理而言，逻辑性和抽象性更为明显，因此，一些学生在复习中，常常会出现掌握了基础知识却不能灵活运用的情况，从而影响了复习教学的效果。

而究其原因，就是学生还没有形成系统的知识体系，没有形成对物理规律的深刻认识，因此，高中物理教师在复习教学中应该根据基本的物理规律，对教学内容进行整合，以深化学生的理解，进而提高学生运用知识的能力。

(三)有利于培养学生的类比思维和创新能力。

类比不仅是一种教学方法，还是一种思维方式，高中物理教师在复习教学中，一方面可以利用概念类比、因果类比等方式帮助学生进行知识梳理;另一方面还应该引导学生掌握类比这种思维模式，并通过对物理规律的探究，以及对物理知识的迁移实现学习方法的创新。

精选英语在幼儿教学的应用论文（案例16篇）篇四

英语教学的加入，可以促进幼儿对英语学习的兴趣，还可以培养幼儿多方面的兴趣，这是对幼儿素质发展的有效促进。

1.培养英语学习兴趣。

在幼儿英语教学中，我们应该以培养幼儿对英语的认识，激发幼儿对英语学习的兴趣为主，在幼儿英语教学中，通过愉悦的小活动、小游戏、电教媒体等方式，让幼儿在愉悦的环境中学习英语，不但让孩子们玩得开心，还能在玩中增加对英语的兴趣。

2.培养幼儿多方面兴趣。

每个人都有自己的个性，都有自己喜欢的和不喜欢的事物，幼儿也不例外。在幼儿园时期增加英语教学，对于培养幼儿的多方面兴趣有着深远的意义。有的孩子喜欢算数，有的孩子喜欢唱歌，而英语的加入，则给他们提供了更多的选择。所以，英语的加入，对促进幼儿兴趣的多元发展是非常有意义的。

二、英语在幼儿情感培养方面的作用。

英语在幼儿情感培养方面有着积极的促进作用。在实施英语教学时，注意培养幼儿在礼仪、自信、勇敢等方面的意识，加强这方面情感意识的锻炼，可以有效促进幼儿的情感发展。

1.礼仪。

礼仪教育是幼儿园教育的一个重要内容。在英语教学中包含礼仪教育，是对礼仪教学的有效促进，是提高幼儿对礼仪认识，知道使用礼仪的有效途径。例如，初次见面，中国的礼仪是“你好”“您好”之类，那么英语中的初次见面该如何说呢？这样先引起孩子的注意，然后教会他们英语初次见面的问候语。进而组织小游戏，让大家来说问候语。在整个过程中，孩子们的兴趣是高涨的，对问候语的记忆也是比较深刻的，既达到了学习的目的，也让孩子们了解了礼仪知识。

2.自信。

英语在培养幼儿自信方面也有积极的促进作用。我们知道，从小对孩子进行自信培养，能帮助他们建立自信心，对做任何事都满怀自信，从而能更好地适应未来的学习和生活。英语帮助孩子们树立自信，首先要从教师做起，教师的鼓励和肯定，是对孩子心灵的呵护，是帮助他们树立自信的首要因素。另外，家长的鼓励和肯定也是促进幼儿建立自信的因素，家长的夸奖，是对孩子最好的鼓励。

3.勇敢。

在幼儿园实施英语教育，可以锻炼幼儿的胆量，让他们变得更加勇敢。在汉语为母语的背景下，学习英语对幼儿来说，是有一定的难度的，尤其是口语方面，更让一些性格相对内向的孩子感到困苦和畏惧。在这种情况下，教师加以鼓励和引导，让他们从不敢开口到乐于开口说英语，这极大地增强了他们的自信心，让他们在困难面前变得更有勇气去尝试。

三、英语在幼儿身体发展方面的.作用。

幼儿身体协调性比较差，而英语的肢体语言可以有效地帮助幼儿锻炼这方面的能力。英语以其丰富的肢体语言，从面部表情，到全身的动作，都是锻炼学生身体协调性的有效方式。在进行这方面教学时，应当充分发挥孩子喜欢模仿的天性，通过教师的示范，或者播放视频等方式来诱导孩子进行肢体语言的学习，从而达到锻炼学生身体协调性的目的。例如，我们可以播放：英文歌曲“hello“”boyandgirl”等，教师可以利用这些美妙的歌曲，让幼儿边看边学边表演，这样既能活跃课堂气氛，增加他们对英语的喜爱，还能锻炼孩子们的身体协调能力。

四、以培养兴趣为主，不强求成绩。

幼儿学英语的主要目的，不是让他们记住多少英语字母，学会多少个英文单词，而是要注重培养幼儿对英语的兴趣，让他们可以形成良好的语感，在听说能力等方面得到良好的发展。如果幼儿园过分以孩子记住了多少单词，会说多少句英语为教学成绩，而忽视了对幼儿学习英语的兴趣的培养，那就会走到英语教学的误区，效果是不会理想的。“兴趣是最好的老师。”当幼儿对英语有了一定的认识，产生了兴趣，他们自然会在学习和以后的小学学习中喜欢学习英语。听说是关键，让孩子能听懂英语，会说英语，那就是教育的成功。

总之，英语对促进幼儿各方面能力的发展有着积极的促进作用，能有效地培养幼儿的兴趣，丰富他们的情感，锻炼他们身体的协调性等。当然，我们不可能要求幼儿将英语学到什么程度，我们应当以培养幼儿对英语学习的兴趣为主，锻炼他们的听说能力，让他们在以后的学习中能以良好的心态去学习英语。

精选英语在幼儿教学的应用论文（案例16篇）篇五

摘 要：随着新课程标准的发布，越来越多的教育者意识到改革教学方法对于当下教育的重要性，英语作为一门语言学科，传统教学模式的改革创新对于英语教学质量的提高、对于学生英文水平和综合素养的提升都起着至关重要的作用，本文就一种新的学习模式元认知策略在高中英语阅读理解中的应用做出浅析，以期对同行有一定的参考作用。

关键词：元认知策略；学习策略；高中英语；阅读理解；应用

阅读理解在高中英语中占据着重要的地位，因为英语阅读理解就是英语在实际应用中的一个缩影，高中生通过阅读理解的学习，一方面可以拓展学生的词汇量，从而通过阅读的练习增强他们应用英语语言知识的机会和能力，另一方面可以增强学生对于英语语篇的分析能力、理解能力以及信息获取的能力，最终还能增加他们对于国外优秀英文的欣赏能力；总之，高中英语阅读理解的学好对于学生学好英语这门学科起着决定性的作用。然而传统的学习方式，比如教师“填鸭式”教学、学生不求理解只管不停的读文章或者已经理解清楚了还继续不停的阅读文章等等，都无法满足现代的英语教育，因此教师及学生应该及时的改变传统的教育方法，学习习惯，寻找或者创新新的教学模式和学习策略，来真正提升高中英语的教学质量和学习成绩的提高，元认知就是一种经过论证对于学习英语等语言学科更加有效的学习策略，元认知就是在事物本身上认知的认知，也就是说元认知是一个人关于自身认知过程的知识和产物，或一切与之相关的东西，因此，它对于高中生英语阅读理解的学习起着至关重要的促进作用。

（一）在精读前做好充分的预读

元认知策略中重要的一个元素就是在阅读过程中，能对阅读的内容进行进一步的思考和理解，因此需要高中英语教师积极的应用元认知策略中的预读，在课前或者正式学习课本内容之前，让学生自己先对本节课将要学习的阅读文章部分进行一定的预习，让他们对于所学的文章在脑海中有一定认知，也就是了解了这节课中文章的大致意思和结构框架，也可以同时让学生熟悉文章中的一些语境，获取到里面包含的关键知识信息，在接下来的精度过程中，学生本身脑海中就已经对于文章的大致语义有了一定的认知，学生可以在之前的认知上进行再认知，让学生在精度过程中直接找到所需要的有用信息并记忆下来，这样运用元认知策略中预读的方法，可以让英语的阅读理解教育事半功倍，也可以积极提升学生学习英语阅读的积极性、主动性和兴趣，也可以非常直观的提升高中英语的教学质量，可以说是一举两得的好方法。比如在人教版高三必修五英语书中的一节课“unit 3 life in the future”，高中英语教师不应该直接上来就按照传统的教学模式，领着学生就读这篇文章，这样的教学方式只会让摸不着头脑的学生对于英语的学习望而却步，从而造成跟不上教师的上课节奏，厌恶英语阅读课的学习，教师应该直接将学习的主角交给学生，给足他们自学的时间，让他们自己先对本节课中的阅读部分“first impressions”进行预读，这样学生可以大体了解到文章的意思，让学生自己先理解到这是主人公李强写给父母的一封信，主要内容就是自己坐着可以穿越到未来的太空舱进行了外面世界的探索，并把自己和朋友在旅行中的所知所见都一一告诉了父母，这样学习在阅读到一些关键词的时候，可以对自己已经形成的记忆、理解等认知进行再记忆、再理解；可见运用元认知策略中预读学习策略，让高中生在英语阅读理解的学习过程中，对自己所认知的内容进行再认知，增加学习的效率，提升了教学的质量。

（二）在阅读中做好自我提问和监控

元认知策略中另一个重要的元素就是在英语阅读过程中的自我提问和自我监控，自我提问这种学习策略应用到高中英语阅读理解中，可以有效的帮助学生更加清晰的了解到文章的内容和写作目的，让学生带着问题在阅读过程中，更加集中注意力，去寻找关键的信息来解答心中的疑问，而自我监控这种学习策略则可以有效地检测自身的阅读是否达到既定的目标，一方面是在阅读过程中监控自己的阅读进程，看自己先前预测的文章中心思想是否偏离实际文章的本质内容，如果有一定的偏离应该根据所读到的文章内容进行及时的修正，另一方面是在阅读整个文章后进行自我检验，看自己读完整个文章所收获的信息是否達到最初定的目标。比如在人教版高二英语必修三中的一节课“unit 2 healthy eating”，在这节课中的阅读文章“come and eat here”中，学生可以通过题目意思就可以设置一些问题，快到这里来用餐，在阅读这篇文章之前，学生可以设置如下自我提问，文章中会有哪些食物名称，会不会有一些食物的组成或者做法，会不会提到一些食物对于身体健康状况的影响等等，让学生在实际阅读到这篇文章中，一边理解文章的实际表达意思，一边寻找自己设置问题的答案，然后再对自己的阅读思路进行实时监控，及时修正阅读思考方向，最终准确的达到理解这篇文章的目的。因此，在高中英语阅读中及时的运用自我提问和监控策略，可以有效的提升学生学习英语阅读的效果。

通过应用元认知这种高效的学习方法，可以让高中生将英语阅读的学习变得更加有趣，让学生可以更加主动、积极的去学习这门语言学科，也可以让学生学会利用元认知策略这种有效的学习方法来学习其它日常生活中遇到的问题。

[1]周汝照.浅析在高中英语阅读教学中元认知策略的应用路径[j].英语教师，2016（08）.

[2]唐静.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[j].信息化建设，2016（01）：177.

[3]徐飘萍.高中英语阅读中元认知策略运用现状的研究[d].华中师范大学，2016.

精选英语在幼儿教学的应用论文（案例16篇）篇六

例如：在学习分式这章时，关键是要用与分数类比的方法导出分式概念，分式基本性质与分式的四则运算法则，这样新知识易为学生接受与掌握，具体操作如下：

首先，复习小学学过的分数概念：两数相除，可以表示成分数的形式.如3÷4=。

[1] [2] [3] [4] [5] [6]。

精选英语在幼儿教学的应用论文（案例16篇）篇七

小学英语作为小学教育的重要组成部分，承载着教授学生基础英语知识，培养学生英语语言能力和英语语言思维的重要教育职能。音标教学是英语教学的基础环节，也是学生学习英语、熟悉掌握英语语言的重要渠道。但由于英语音标教学涉及的内容较为烦琐，音标学习较为枯燥，在实际学习过程中，学生较难保持长期的学习热情，知识学习掌握较为缓慢。在小学英语音标教学引入游戏教学，可最大限度地迎合小学生的心理特征，满足其贪玩的心理需求，从而在轻松、欢乐的学习氛围中，提高学生的基础知识掌握水平，为学生未来的英语学习奠定扎实的基础。

1。激发学生的英语学习兴趣。

传统模式下，小学英语音标教学侧重于学生音标发音的掌握情况和正确性要求，对于学生主观上的学习需求和学习偏好，缺乏应有的重视和关注。由于音标教学相对单一、枯燥，学生很难保持长时间的学习热情，多是依靠“死记硬背”的方式，强制性记忆音标的发音，因此很难形成学生自己的能力，并且不利于学生英语学习兴趣和主观能动性的激发和调动。游戏教学方法的引入和应用，实现了英语音标教学和游戏的有机融合，学生可以在游戏的同时进行音标学习，学生不再处于被动学习地位，而是在游戏过程中主动地汲取音标知识，故而更有利于学生学习兴趣的激发和学生个人英语能力的提高。

2。促进学生多种智能和思维的全面发展。

新课程教学改革背景下，学生在小学英语教学中的主体地位得到了广泛的认可和关注，学生个人能力和思维能力的培养和提高，成为小学英语教育重点关注的课题。游戏教学方法的引入重点突出了学生的教学主体地位，学生参与游戏的过程，也是学生参与教学、自主探究的过程，并且在游戏的氛围中，学生的学习思维、创造思维更加活跃，故而游戏教学更有利于学生多种智能和思维的全面培养和提高。

1。“萝卜蹲”

游戏在小学英语音标教学中的应用分析“萝卜蹲”是一种简单的娱乐游戏，便于操作、游戏性强，应用于小学英语音标教学，可以在满足学生娱乐需求的同时，强化学生对于音标知识的理解和记忆，从而帮助学生奠定扎实的英语音标基础。“萝卜蹲”的游戏规则较为简单，首先，游戏组织者（教师）需对游戏参与者（学生）进行分组，每组的人数不固定，可以是多人也可以是单人；其次，游戏组织者需要向游戏参与者发放代表自己的游戏代号，就小学英语音标教学而言，教师可直接使用音标作为游戏代号；最后，游戏参与者围成一个圈（方便游戏参与者之间互相观察）开始游戏，并以“x萝卜蹲，x萝卜蹲，x萝卜蹲完y萝卜蹲”为指令，进行游戏。应用“萝卜蹲”游戏开展小学英语音标教学主要具有以下几点优势：

（1）趣味性强，便于操作。由以上游戏规则介绍，我们可以发现“萝卜蹲”的游戏规则较为简单，且对于游戏道具、场地的要求较低，可在教室、操场等多种场合进行。同时，“萝卜蹲”也是一种多次出现在电视综艺节目中的游戏，可以更好地激发学生的参与兴趣，保障学生积极地参与到游戏学习中。

（2）强化学生理解记忆。“萝卜蹲”游戏具有较为突出的重复性和循环性特征，由于在小学英语音标教学中教师直接使用音标作为游戏代号，学生进行游戏的同时，就会自然地重复音标的学习过程，随着游戏的持续进行，学生对于音标的认识和理解程度也会随之加深。

（3）突显音标发音差异。“萝卜蹲”游戏的游戏节奏较快，对于游戏参与者的音标发音准确度有着较高的标准要求，如［i：］和［i］就需要表现出长元音与短元音之间的差别。随着游戏的持续进行和游戏节奏不断加快，学生对于这种音标的发音差异也会产生越来越清晰的认识和感受。

2。“拼读练习”

游戏在小学英语音标教学中的应用分析与“萝卜蹲”游戏相比，“拼读练习”游戏更加复杂，难度也更大，需要学生掌握一定的音标基础才能开展。“拼读练习”游戏的游戏形式较为灵活，教师可通过制作游戏课件或游戏flash动画的方式，借助多媒体教学设备，向学生展示游戏内容，同时要求学生根据课件展示内容进行拼读，以学生的拼读速度和拼读准确率作为游戏的评分标准开展游戏。“拼读练习”游戏重点突出了对于学生音标掌握情况和使用情况的训练，教师可通过调节游戏节奏的方式，逐渐提高游戏难度。如在游戏初始阶段每组音标组合可以显示15s，随后逐渐减少到10s、5s，从而不断提高对学生的拼读要求，帮助学生快速掌握音标知识，提高自身的英语学习能力。综上所述，英语音标教学作为小学英语教学的基础环节，直接影响着学生未来的英语学习和英语口语应用。因此，相关教师应全面提高对小学英语音标教学的重视，充分认识并尊重学生的教学主体地位，通过游戏教学方法的引入和应用，提高学生的课堂参与度，从而在丰富的课堂活动中，促进学生个人能力和思维能力的全面发展和提高。

精选英语在幼儿教学的应用论文（案例16篇）篇八

精选英语在幼儿教学的应用论文（案例16篇）篇九

一项研究表明：在口语记忆与手语记忆的短时记忆和长时记忆的对比中，口语记忆具有更精确更持久等优点。聋生单纯用手语记忆单词的方法，费时低效，是聋生的英语学习的一大困扰。我们希望聋生能够掌握英语音标的拼读，实现口语记忆与手语记忆的相结合。英语教学大纲明确指出：“学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基础”。聋生在掌握音标后，可以自主朗读，增强了趣味性，同时由于英语是表音文字，很多单词符合读音规则，聋生有了音标和拼读知识，可以通过发音联想记忆更多的单词。

与普通中学已经非常完善的英语教学相比，聋校英语自开设至今，聋校英语教学仍处在探索阶段，尤其是聋校音标教学处于长期缺失状态。原因在于聋校英语面对的教学主体是聋生。第一，大部分的聋生听力严重缺损，加之过去家长对聋生康复训练的了解甚少以及康复条件有限，聋生的口语表达非常困难，其主要语言输入途径是以视觉为主。所以音标教学在这样的环境中是难以实现的。第二，大部分教师也对聋生的音标教学进行了多次尝试，但都收效甚微。聋校音标教学费时费力且鲜有成效在聋校的英语老师中已成共识，所以多数聋校英语教师没有进行集中的音标教学和安排具体的教学学时。

音标教学的缺失造成了学生不能借助语音回忆单词，只能机械地背诵每个单词中的字母顺序。学生往往耗费了大量的时间，却只能记住少量简单的单词。还会出现各种记忆错误。一是出现字母前后顺序颠倒。二是关于相似的单词，学生出现记忆混淆。三是出现字母增减问题。单词的识记成了聋生学好英语的重大障碍，也是聋校教师教研的重点。在尝试过图片，游戏，竞赛等五花八门的记忆方法后，很多教师无奈地发现只有借助音标识记单词才是最系统和长期有效的方法。随着近年来，聋儿早期语训和康复取得的巨大成就，让越来越多的聋生“能听会说”，七成的聋生能完成语文的有声阅读，这让聋校英语教师发现了通过汉字标注的方法来实现聋校英语音标教学的可能性。于是，笔者本校的英语教师们在任教班级再次进行了音标教学的探索。

通过教研组教研讨论，结合我校英语教师的多年实践经验，我们总结出了一套系统的英语音标教学模式。

1.字母，音标，单词三者结合，带领学生走近英语音标在聋生接触英语之初，教师将熟读26个字母的读写作为教学重点。在学生熟悉了26字母的读音后，引入音标的概念，并通过英汉对比的方式，让学生理解音标的作用与汉语的拼音字母相同。例如字母d[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；f[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），结合dad，day，feed，food等相关单词进行巩固训练。

2.字母手势取代汉字手势，实现口手结合手语是聋人交际的一种特殊的语言表达方式。是听觉障碍者交际的主要工具。它以手的动作、手指指式、身体姿态及面部表情的变化作为表意或表音手段，进行语言交际的一种符号系统。手语是聋生的主要语言，也是聋生一种重要的记忆方法。手语也是聋校英语教学的最重要手段。然而当笔者多次看到聋生边读单词边打手语时，才突然发现到所有聋生打出的都是标读的汉字手势，例如what的读音标为“我特”，而聋生在拼读what时打出的是“我”和“特”的手语，这种反复的动作只是将what和汉字“我”和“特”联系了起来，完全不会联想到wha和t。长期下去，聋生脑海中的音标知识会被标读的汉字完全取代，这与笔者期待的聋生自主拼读背道而驰。经过反复思考，针对上文中提到的聋生在汉字标读中出现的手语问题，笔者提出用字母手势来辅助聋生拼读。为此笔者设计了如下表格，仍以what为例：表格中，笔者在汉字标注“我特”后面标出字母w和t，让聋生在读what的同时打字母w和t的手语，这样聋生在读英语单词时，不仅记忆单词中的字母，也会渐渐熟悉单词中字母的读音。这套音标教学模式，在聋校英语教学实践中证明了其有效性，但是再好的记忆方法都离不开反复多样的复习与检测。为此笔者设计了手语领读、图片、读音标猜单词、根据字母提示猜句子等多种形式的巩固方法。

虽然聋校音标教学已经引起了聋校英语教学的重视，并得到很多改进，但其仍然存在着很多问题需要解决。首先，缺乏一致性。聋校延用普校教材，没有相应的英语教材，因此聋校音标教学没有明确课时要求，教师的课时安排不统一。其次，聋生缺乏自主性。英语学习需要聋生在课后花费大量时间进行阅读背诵。尽管面临这些问题，笔者仍会带领学生们继续奋斗，在聋校英语教学中不断探索。

精选英语在幼儿教学的应用论文（案例16篇）篇十

陶行知先生提出了生活即教育的教学观，明确提出：“没有以生活为中心的教育是死的教育。”新课程也非常关注数学与生活的关系，强调数学教学要从学生所熟悉的生活现象出发。只有将数学教学与现实生活结合起来，数学教学才具有生存与发展的前提与基础，才能引起学生的关注与探究。因此在数学教学中我们要善于从学生的生活实际入手，为学生创设具有浓郁生活气息的现实生活情境，增强教学的亲切感与可信度，激起学生的主动探究欲望，提高学生教学参与度，使学生在情境的探究中体会知识的产生、形成与发展全过程，达到对概念定理本质属性的掌握。如在学习坐标这一内容时，我以电影院的座位排次入手，告诉学生我有一张电影票，标的是7排23号，让学生来帮助我找座位。学生说首先要找到排数，再找座位号。那么这个排数是如何确立的，这里面是不是有规律可循呢？由此来引入横坐标与纵坐标的概念，学会了此节内容便可以轻松搞定这一问题。这样将抽象的数学概念寓于直观的事物中，学生从心理上更能产生认同感，激起主动探究的强大动力，而且学生的理解也更为深刻。

无数的数学概念与定理都是数学家经过无数次实验而发现总结出来的，让学生亲自动手在实验中再现定理发现的全过程，更能让学生从知识的产生、形成与发展来加深理解，不仅知其然更知其所以然。同时处于这个阶段的学生具备很强的动手操作能力，好动好玩是他们的天性，这些正是教学的宝贵资源。我们要还原数学学习的本来面貌，发挥学生动手强的特点，为学生创设动手操作情境，让学生在动手中发现概念与定理的形成过程。如在学习三角形内角和时，我让学生亲自动手画一画、剪一剪、拼一拼，让学生剪出任意三角形，将这个三角形的三个角剪下来，将三个角的顶点重合在一起，拼成一个角，然后用量角器量出所拼成的角的度数。通过几次的动手操作，学生发现每回所拼成的角的度数都是180度。此时再进行定理推导的讲述，更能取得事半功倍的效果。

此阶段的学生思维活跃，对游戏更是情有独钟，与枯燥的教学讲解与机械训练比起来，他们更热衷于游戏，将游戏引入数学教学中，增强了教学的趣味性，实现了寓教于乐，可以激起学生参与游戏的强烈学习热情，进而将注意力转移到问题的探究与新知的学习上来。如在学习“概率应用举例”这一内容时，我制作转盘，让学生一起来玩转盘游戏。商场里正在搞促销，消费一百元即可参加转盘活动，可以获取相应的现金券。然后让学生扮演顾客来亲自玩这个游戏，在此基础上让学生计算获取相应奖品的概率是多少？这样的促销活动与全部商品九五折，哪个可以让消费者得到更多的优惠？在这样的游戏情境中更能拉近学生与数学的距离，从而使学生带着玩游戏的轻松心情来展开主动探究。

学生爱听故事也爱讲故事，将故事与数学知识联系起来，可以让原本孤立枯燥的数学概念、定理、公式等有血有肉，使得数学教学更为丰满，以故事的情节性与形象性来代替数学的枯燥性与抽象性，从而使学生认真倾听、仔细思考，由此来引入新知的学习，学生的关注度与参与度更高。如在学习“有理数的乘法”这一课时，上课伊始我并不急于讲解，而是要给学生讲故事。学生脸上露出惊讶与喜悦的神情。于是我娓娓道来：古代王国里的大臣发明了象棋，国王很高兴，许诺给他钱财、官位任由挑选。他对国王说：我不要其他赏赐，我只要您在这个棋盘上放一些大米。第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，后面一格所放米的粒数是前一格的2倍，以此类推，一直放满64个格。国王听了哈哈大笑：“只是一些米而已，这很容易办到的。你确定要这些奖励吗？如果再要别的，那可不行了。”大臣说道：“我只要这些米。”于是国王就差人去办，可是没过多久，仆人就慌慌张张地跑过来告诉国王，仓库里的米不够了，他们找数学家计算了一下，就算把全国的大米集中起来也远远不够，就算是全国人民不吃不喝，也要好多年才能有这么多的粮食。那么到底这位大臣要的是多少粮食呢？你们能算出来吗？许多学生开始埋头苦算，一开始还可以，但是到了后来，学生一筹莫展，算起来很吃力。我告诉学生只要认真学习有理数的乘法，便可以轻松地算出结果。这样幽默风趣的故事调足了学生的胃口，激起了学生强烈的好奇心与求知欲，学生参与学习的积极性更高，自然能取得预期的教学效果。

疑问是打开知识大门的钥匙。问题能够引发学生的认知冲突，使学生进入愤悱状态，激起学生强烈的好奇心与内心强烈的求知欲，促使学生展开主动的思考与积极的思维。因此在教学中我们要学会在合适的时机设计富有探索性、趣味性的问题，为学生制造更多的认知冲突，使学生主动参与到探究活动中来，成为问题的解决者、知识的构建者，成为探究的主人、学习的主人。不同时机的提问会收到不同的效果。如导入环节富有探索性的提问可以引起学生对新知的关注，引导学生主动参与到新知的学习中来；在学生解决复杂问题无从下手时，富有启发性的提问可以让学生在已掌握的知识与问题间建立直接联系，调动相关的知识来解决新问题，从而促进学生完成大问题；当学生注意力不集中时的提问可以吸引学生的注意力，将分散的注意力集中起来；当学生思路不对时的提问可以让学生寻找全新的视角、寻找新途径。总之，提问的种类多样，时机不同、问题不同会带来不同的效果。在具体的教学中我们要将问题的提出与学生实际、与教学内容紧密结合起来，只要能够激发学生兴趣，能够深入学生的认知，达到学生对新知的真正理解与掌握就是成功的问题情境。

综上所述，创设的情境有许多，需要将之与学生与教材密切结合起来。坚持以学生为中心，与教材密切结合，只要能够引导学生思考，促进学生理解的情境就是成功的。

精选英语在幼儿教学的应用论文（案例16篇）篇十一

隐形教学与显性教学是教师在教授语言时采取的两种不同的教学方法,而隐性教学在幼儿英语课堂教学的教学效果优于显性教学,这是由幼儿的`心理特点,智力水平和认识发展水平所决定的,笔者在实践基础上,就如何提高隐性教学在幼儿英语课堂中应用的有效性进行了探讨,从注重英语的整体性教学,强调语言的可理解性输入,加强英语真实自然语境的创设和建立有效的师生互动关系等方面做了具体阐述,希望对我国的幼儿英语教学有一定的借鉴作用.

作者：郑玲玲作者单位：山东英才职业技术学院,山东,济南,250104刊名：科技信息(科学・教研)英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(34)分类号：h3关键词：隐形教学幼儿英语师幼互动英语课堂教学

精选英语在幼儿教学的应用论文（案例16篇）篇十二

摘要：网络时代的到来,社会对人才的要求越来越高,英语作为一种国际性语言,能否熟练的运用已经成为提升社会竞争力的重要因素。网络环境的发展,社会将给高职毕业生提供更多的外企就业机会,因此具有较高的英语阅读能力是应对快速发展的信息时代人才培养的基本需求,通过对高职院校的学生进行英语技能训练是提高高职人才培养素质的重要环节。结合高职英语的教学目标,提出提高高职英语教学水平,着重训练高职学生的英语阅读水平和语言应用水平。通过以学生为中心,设立课堂内容、制定教学课件,阐述建构教学理论的学习观和学生观,从实际应用上提高高职英语语言技能的训练和实际应用能力,就显得尤为重要。本文就根据互联网+的思想教育如何提高高职英语教学方法展开讨论。

在传统教育课堂中,学生专业知识的学习需要专业导师大费精力的培养,效果却不尽如人意。而互联网+模式却能让学生在课堂上发生很快的转变,成为一个积极主动、有创新意识的学习者。探究在互联网+模式下高职英语课堂教学改革,让学生在学习外语的过程中,提高学习效率和效果。

1.互联网+理念下对英语课堂渗透的重要性。

高职英语教学是我国高等教育阶段的公共基础课程,作为高等教育改革的先行者和基奠者。高职英语课堂质量对其他学科学习都有一定的影响。所以高职英语课程已经成为新时代高职生,在学好专业知识,提升国际化视野和自身竞争力的关键,所以将英语学习进行改革势在必行。翻转课堂通过学生在课下时间通过视频学习自主学习新的课程,实现信息传递,学生根据在线自主完成在线测试,对新知识进行内化,正好符合互联网+对学习者自主承担学习责任,解决学习问题的标准。互联网+教学中要求学生诸多能力的培养如自主学习能力、批判性思维能力、领导能力、团队协作能力等,这些能力的培养顺应了改革趋势,又实现了教育改革的目标,提高了英语学习质量。

2.1不受时间、地点限制,接受先进的课程学习。

随着时代的发展,各种短视频的出现,互联网视频教学时间短、内容覆盖面高、不受时间和地点的限制的优势,成功的跻身于高职教学课程中去。网络时代的发展,互联网+资源也在网上传播,学生获取知识的途径变得越来越多,这就极大的方便了学生学习。教师在教学过程中,可以通过网上先进的资源,提高自身的教学素质,把互联网+资源融入到日常的教学过程中去,教学内容摆脱以往受教材限制的情况,让学生能够足不出户体验到最新型的英语课程,形成教学与国际相接轨趋势,为社会培养实用性的复合人才。在教学中引入新的教学模式,利用互联网技术和信息科技,发展英语教学的`新模式,从而达到提高教学效率的结果。

2.2改变以往的教学模式。

在高职英语教学中引入互联网+,能够明显的提高教学质量和教学水平。在教学过程中,学生遇到一些新颖的教学内容,在心理接受上难免会产生一种抵触情绪。所以,教师在教学过程中引入互联网+,通过这种新型的教学手法帮助学生学习新的课程知识回顾以往的知识,让学生改变以往的学习情趣,引发对英语课程的兴趣,融恰课堂氛围,为课程的开展提供动力。所以在信息课程教学中,合理的运用互联网+资源帮助学生对于知识的理解和把握是非常有必要的。这对一些基础较为薄弱的学生来说,可以在课下时间利用互联网+程资源对课上一些难以理解的知识进行消化,真正的做到帮助每一个学生,让大部分学生能够跟上教师的教课节奏,做到不抛弃、不放弃。

2.3创新教学模式,转变教学观念。

互联网+资源在互联网上非常多,教师和学生对于网络英语教学视频内容的选择上可以根据网上课程的点击量来判断,一些点击量较高的课程,一般在教学内容和制作上较为精良,能够切实地满足学生的需求,也可以根据在课程下方的评论区来了解课程内容的优劣。互联网+资源内容在很大方面受到个人喜好的影响,所以教师可以通过网上观看引导学生对课程选择,或者是通过自己的理解对网上的视频进行更正提高,让内容跟教学课程相一致。互联网课程在时间和空间上不受限制,就增强了学生的自主学习性,学生的学习效率也会提高。

3.1利用在线资源,实现翻转课堂。

在信息化技术的传播和网络教学平台的不断的发展下,教师开始利用慕课(mooc),微课等教育平台,将教学内容放到网上供学生课下学习使用,这些资源逐渐形成教学课件等内容。随后出现了将视频教学与课堂学习相结合,力图最大化的利用在线资源的新方式。通过将基础知识自测供学生课前自习,课堂通过各种活动将知识进行内化。随着移动设备的不断完善,学生可以随时随地进行英语学习,教师可以提倡学生将微视频逐渐变为翻转教学的主要课外学习材料。翻转课堂和传统课堂的区别不仅仅是课堂时间教授和课外练习时间的空间交换,其更主要通过在课堂上合理的教学活动,将知识的输入变成高职英语和课外学习的辅助独立自主完成,把课堂变成用于学术交流和人与人之间交流的输出场所。

3.2培养学生交流能力,将知识系统化输出。

英语学习过程通常是一个由输入到输出的过程,“输出驱动--输入促成”是语言学习的动力和目标。学生在完成教师布置的产出任务时,认真的学习输入才能按照要求完成输出,从而使得教育技术的发展成为学生课内外学习英语的可能。所以,培养学生的对外输出交流能力是互联网英语教学的重点培养目标之一。英语的交流能力是否成功取决于多种因素,首先,语言学习存在文化上的差异,学生个体不同也是不可忽视的因素,一些学生在英语学习上语法基础虽然良好,并且具备一定的词汇量,但是在交流时却让对方感到困惑和不解。这一现象主要是因为文化的不同,从而在表达上达不到预期效果。所以利用互联网络教学培养一个好的外语交流者,首先是利用网络课程学习语言环境文化知识,调整自己的观点,让自身学习达到一个新的水平。学生在英语课程学习过程中利用网络课程中创建英语场景,让学生对角色或者场景设定,根据网络课程提供的语言内容,让自己站在不同的文化背景立场上去体会另一种文化价值,从而更好的锻炼学生的文化交流能力,培养出能够走向世界、参与国际竞争的佼佼者。

3.3培养学生的团队合作精神。

团队合作精神的培养是互联网+培养的重要准则,在网络英语课堂的影响下,教师着力培养学生英语学习的灵活性和交流能力以及高层次的思维能力,为了达成这一目标,团队协作就会发挥重要作用。不仅仅是在英语课堂,包括在其他方面,尽可能的多加一些集体性合作的教学内容也是非常必要的。高职英语课程应该利用网络课堂引导学生进行自主学习、协作交流。首先,教师可以根据教学内容和教学计划以及学生特点等方面安排学生的学习活动。例如,可以安排两个人或者小组之间的合作,分配学习任务,成员之间相互协调完成的办法,让学习过程变成一个积极参与和富有创造性的探索过程,学生一方面可以分享集体的智慧,将不同的思维发生碰撞激发学生的发散思维,与此同时,轻松愉快的学习过程也给学生创造出发挥想象力和创造力的空间。

3.4实施一体化教学模式。

基于互联网+教学模式,采取一体化教学模式。在专业英语课堂教学中,着重培养学生能够将各学科之间相互支撑,明确学生的基本能力,人际交流。把英语基础知识和个人能力通过课堂教学和谐统一,将互联网学习中培养的能力,通过各级细化的方式表达出来,让翻转课堂英语教育更具有方向性和系统性,在培养学生的多方面能力上更具有针对性。高职英语课堂教学在教学过程中,应该将各学科的进行统一协调,而不是将英语课堂作为一个独立的个体存在。教师在教学应该运用各个学科的长处,融入到高职英语课堂教学中去,积极整合学生多方面的能力,系统性学习英语知识。让学生能够更好地把握学科之间的差异,做到综合系统性学习。一体化的英语教学模式,不仅利于其他学科的学习,在英语学科在各方面的延伸上也提供了良好的空间,充分发挥了英语学科的广泛性,为学生的英语学习提高注入新的教学题材。

互联网英语教学课堂作为信息时代全新的教学模式,通过与微课等教学模式相结合,给教师教学和学生的学习提供指导方向。互联网课堂教学,是英语教学信息化的迈进,为英语学习提供了新的教学平台,为学科以后的发展奠定良好的基础。但所有能力的培养不是一朝一夕的,它都具有自身的延续性和惯性,所以尽可能的在各个学科的学习上研究使用互联网+教育模式,在其所能触及的范围教学方法模式上进行调整和改革,让互联网+模式能够在各学科中能够相互渗透。此外,互联网+的教学理念顺应了我国教育信息化的改革浪潮,为当下教育步入信息化注入了新的活力。

参考文献。

精选英语在幼儿教学的应用论文（案例16篇）篇十三

[摘要]随着我国加入wto,实施对外开放的方针,以及对外开放形势的迅猛发展，国际间的交往日益增多，外语的重要性愈加突出，使国人开始意识到英语教学的重要性，并进行不断的探索。科学研究表明：幼儿阶段是语言发展的敏感期，及时对幼儿进行第二语言信息的刺激有助于大脑语言中枢系统的发展，有助于促进其今后语言学习能力特别是第二语言学习能力的提高。今天，“幼儿学英语”已从认识走向实践。但由于各地的英语教材不同，人文环境也有所区别，所以在实施教学方案时是各有千秋，缺少统一的理论指导。

关键词：兴趣。

游戏。

英语环境。

生活环境。

“新纲要”的颁发，要求教师在教学过程中要尊重孩子，理解孩子，成为孩子的引导者。因此教师在英语教学中也应结合“新纲要”的精神，为孩子尽可能的创设一个舒适自然的英语学习环境，运用多元化的教学方式，和孩子一起寻找英语教学的有趣之处激发幼儿学习英语的兴趣，并且关注幼儿的遗忘规律，制定详细的学习进度表，让孩子快乐学习，乐意开口。

3—6岁的孩子随着各种感官和大脑的进一步完善，开始进入有意识吸收性心智。他们开始对语言产生强烈的兴趣，会寻找声音的来源，进而产生探索、体验、认知。同时这个时期是幼儿的语言爆发期，他们开始通过创造语言进而创造行动的能力，可以从无能力到有能力的行动。在0—3岁，我们称这个阶段的孩子为无意识吸收性心智。婴幼儿表达是简单的，而到了3—6岁，对语言的兴趣更加浓厚。幼儿的沟通能力的发展更好，可以借由故事、阅读、念儿歌来建构孩子的沟通能力。所以这个时期是孩子学习多种语言的黄金期。科学家证明在这个时期可以进行两种语言的教学，但必须保证这两种语言必须每天都能听到并有练习的机会。

各个幼儿园的英语教材基本不统一，所以在选用教学方法上有所差异。因此对幼儿的要求也就不同。例如：

1、有的幼儿园英语教学的重点是让幼儿了解英语是一门有趣的英语，让他们产生学习的兴趣。但这样的做法，很容易让幼儿产生“误差”，认为游戏才是最重要的，他们在学习过程中看中的是游戏好玩不好玩。如果这节课的游戏不能让孩子产生兴趣，孩子特别是大班的孩子会产生反抗的心理。

2、有的幼儿园英语教学的特点是让孩子认识英语字母并且要求他们会拼读，就象幼儿学习汉语拼音一样，而英语单词的拼读的难度更甚于汉语拼音。因为英语的拼读并不是完全依照一定的规律（语言的规律对于孩子来说还是一种比较抽象的事物）。因为他们进入了有意识吸收性心智，所以会有所选择。因此当孩子认为教学内容让他们感觉负担过重，不再只是一种开心的学习时，他们会选择拒绝。

3、有的幼儿园的教学重点在于口语的练习上，通过游戏的方式教孩子儿歌、歌曲等。但是教育的重点只放在孩子是否学会儿歌、歌曲，而不注重他们对儿歌、歌曲的理解，甚至发音是否正确。那么我想孩子对于英语的表达可能只会比没学过英语的孩子稍微好一点，好在他们能唱歌，能讲儿歌。

学习语言有很多的相似性。如果我们把中国的幼儿放在英国，那么孩子就会很自然的接受英语。相对的，我们把英国的孩子放在中国成长，那么他接受的就是中国的文化和中国的语言。在幼儿阶段，母语学习目标没有拼写的要求。因此，我们认为幼儿学习英语应象学习母语一样，首先要满足交往、交流、表达、理解的需要。所以：幼儿园英语教学的特点应该是以口语为主，围绕幼儿生活来进行。

1、创设舒适自然的英语环境，寓教于乐。

幼儿学习母语的速度如此惊人，是因为在他们的周围有着这么一个稳定的语言环境。在这个环境里，他们感觉到熟悉，所以产生安全感，于是放心大胆的接受。但是对于英语，他们感觉到的是陌生，因为目前多数幼儿园并不具备自然的英语环境，无法让孩子很快的适应、溶入。因此教师必须根据现有的条件为幼儿创设一个舒适的英语环境，寓教于乐。从物理环境和精神环境着手：（1）先从外观上的改变引起幼儿探索的欲望，并且这也是一种预示——环境的变化，代表语言的改变。这是物理环境。在班级环境布置上结合英语，让孩子有种“哦，原来我现在在外国的教室里上课”的感觉。这样可以防止孩子因为产生突然的感觉而采取排斥的心理，让他们意识到我在这里学习是不一样的。教师在布置环境时还要注意的是，应充分利用幼儿熟悉的实物教具等，使幼儿消除陌生感，增加教学的直观性。例如：教幼儿学习“light”，“takeonthelight”,“”,教师站在灯前，通过演示开灯、关灯的动作，帮助幼儿理解light是灯，takeonthelight是开灯，takeoffthelight是关灯。然后请幼儿自己边操作，边模仿学习。通过观察、倾听、感受、体会、理解，最后达到掌握和运用的目的。

（2）除了物理环境的准备还需要精神环境的提供。教师是精神环境的直接创建人。因为幼儿在日常生活中能否进行简单的英语交流需要教师的引导。这就要求教师在固定的时间里必须用同一种语言——英语，与孩子交流。只有教师先做到了，再通过引导，建立一个舒适自然的英语环境，孩子才会放心地尝试着用陌生的语言进行交流。另外，教师在日常活动中凡是能用英语与孩子交流的，就应尽可能地运用。

语言的诞生离不开交流，特别是口语与交流的关系如此密切。幼儿英语口语的教与学都要通过口语的形式表达，所以就要培养幼儿的英语交流习惯。因此，在环境中体现的不仅仅是教学内容，更多的应该是英语的文化。比如：每个国家的交流习惯和风土人情。让孩子了解这门语言的一些交流习惯后，孩子们语言交往的积极性也就提高。

2、激发培养学习兴趣。

从心理学的角度看，兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征。兴趣是人的一种内驱力。这种内驱力是人学习的动力，也是事业成功的源泉。对于幼儿来讲，学习活动的选择和对活动的注意程度以及持续时间的长短，主要由兴趣决定。从某种意义上讲，幼儿的学习是一种兴趣性的学习，因此，在教学过程中培养幼儿学习的兴趣是很重要的。所以英语教学应以游戏活动为主，少说教，多活动，让大家动起来，让课堂气氛活起来，利用游戏吸引强的特性，向幼儿有效地传授知识。游戏活动是一种最有效，也是幼儿最乐意接受的教学手段。通过游戏让幼儿克服畏惧、害羞的心理障碍，积极参与到课堂上来，张大嘴巴说英语，从而听说能力、动手操作能力、观察能力等得到进一步培养，有效的帮助记忆语言材料，更重要的是它能帮助幼儿集中精力，延长兴趣的时间。据心理学家分析，幼儿（大班的，年龄越小持续的时间越短）有意注意一次只能维持15分钟左右，游戏可以调节幼儿的思维，进行有效学习。同时游戏可以满足幼儿享受快乐的心理需要。具体做法如下：

（1）.游戏为课前导入拉开序幕。设计英文歌曲，童谣，游戏是幼儿英语课前教学的好帮手。把孩子的情绪逐渐安定下来，并逐步引入到英语课上，也为更好地练习口语表达能力，培养良好的语言、语调打下基础。

（2）.利用游戏复习旧知识，可运用“听一做”游戏，由教师发令，幼儿做；或由一名幼儿发指令，其余幼儿做动作。如：

t：showmeyourpencil/eraser/eye/mouth|--------幼儿就一一指给教师看。

（3）.利用游戏展示新知识。通过实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段展示新知识。

（4）.利用游戏练习以巩固新知识。经过展示、操练新知识，幼儿对课文的内容已有了一定的了解，可采用猜谜语，知识抢答，找朋友等游戏。

除了游戏之外，我们还可以利用图示功能，尽量避免文字直接阐述，以满足幼儿寻求知识的心理需要。

根据心理学家的研究，与形象识记材料相比，文字识记材料的记忆效果差的多。美国图学记者哈拉曾强调说：“千言万语不及一张图，简笔画具有简练概括，生动有趣，形象直观等特点。幼儿容易记住知识点，学起来生动活泼。让幼儿体会到学习也是一种享受。

首先，图示可以使抽象的语言文字形象化，弥补文字表达的不足，起到图文互补的作用。凡是生动、具体、形象的事物，很容易引起幼儿的兴趣及注意。有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍多。如：在幼儿英语生词smilelaughsadanger等，我们可以画四张表情图，让幼儿一目了然。幼儿学习动机的引发也正是依靠这些事物的具体表象。事实上，图示可以使幼儿获得近似于电视节目“现场直播”的逼真感。

其次，.幼儿在学习过程中，图示可以使其从形象的感观事物入手，逐步形成抽象的，理性的科学知识。与此同时，他们的智力得到了发展，看图、识图的能力得到培养。如：向幼儿展示“chocolate”的图片，利用有关句型进行交流。

whatisthis?---itisacady。

whatisthat?---itisachocolatecady。

教师在课堂教学中可围绕图示，不断提出问题来启迪幼儿，加强思维训练，把这些零散的知识归纳为系统的知识，让幼儿通过问题，质疑，加深对知识的理解和完成思维的扩散，从而达到良好的教学效果。

英语教学如果只是让幼儿干巴巴地坐在座位上学习，他们根本无法领会词义，更难以掌握和运用。所以教师要学会如何把一门单调的语言课变的丰富。例如：“再见”这个意思，在英语中就有很多的体现方式。可以说“bye-bye”、“seeyoutommorrow”又或者“see-you”。让幼儿明白其实英语很有趣，它的国家里有很多象这样的“兄弟”哦。而且在英语课堂上，可以尝试改变幼儿的座位模式，打破传统的“横排竖行“的分布，让幼儿成为课堂的主角，可布置成圆形或半圆，这样幼儿能面对面交流，一方面开口练习的机会多增了，另一方面也培养幼儿的自信心，使教学气氛跟加融洽。并且教师的参与会提高幼儿参与学习的积极性。

3、英语学习与形象思维相结合。

教师在教学过程中，要注重“nochinese”就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语，教师不去用语言明示中文的意思，而是用形象的动作，用已学过的单词、短句引入新的内容，让孩子懂其意思，直接掌握其英文，这使英语教学从热闹的外在的模仿学习转向沉浸的内发的思维学习，让孩子摆脱对母语的依赖性，更能刺激孩子的语言表达能力。举例说明：我们的英语老师在教“appletree”歌曲时，他用实物“树”和教具——“苹果”挂图的结合，通过一些孩子理解的动作，还有学过的一些单词让孩子明白他想转达的意思，进而达到教学的目的。

4、循序渐进，不断积累。

知识的积累、认识的提高往往是一种螺旋式的上升。即后面的认知要建立在前面的认知的基础上。逻辑推理表现比较强的学科如此，但逻辑推理表现不太强的学科（如语言）也是如此。艾宾浩斯的遗忘规律有力的证明了这一点。经过调查研究发现，语言能力的提高，不仅是词句的增加，而且是原有词、句运用整合能力的提高。在实际的教学中，我们发现儿童学习英语学得快、忘得快，这是由于幼儿正处在语言学习的敏感期，语言模仿能力强。尤其体现在语音的学习上，对语音的把握极为纯正，但由于幼儿的无意记忆、短时记忆占优势，幼儿所获得知识经验大多数是在日常生活和游戏活动中无意识地自然而然地记住的。如果学习材料与幼儿的生活联系密切，就不会遗忘，如果关系不大，则很容易遗忘。若学习材料在生活实践中能够不断得到强化，则可以防止遗忘。因此，在幼儿英语教学内容的安排上，我们应注意系统性，做到环环相扣。像滚雪球一样越滚越大，积少成多，如第一次教学活动，安排学习新内容，练习新内容，第二次活动复习上一次的内容，同时学习新内容。

以“color”这节课为例，先是复习以前学习过的一些简单的单词，唤起幼儿对颜色的一些简单认识。然后教授新的教学内容（write、gray、orange、blue„„），通过游戏的方式加深孩子对这些新内容的印象。第二节课通过歌曲的形式，帮助孩子记住这些颜色单词，并学会了新的单词（theringblesong），丰富幼儿的词汇。第三节课通过故事的形式把以前学过的这些单词串联起来，帮助幼儿复习。到了第四节课就采用比赛的方式，更进一步地巩固并不断拓展，循序渐进，不断积累，形成一种螺旋式的上升，提高幼儿英语教学的效果。

四、总结。

随着“新纲要”的颁发，要求教师在教学过程中要尊重孩子，理解孩子，成为孩子的引导者。因此教师在英语教学中也应结合“新纲要”的精神，为孩子尽可能的创设一个舒适自然的英语学习环境，运用多元化的教学方式，和孩子一起寻找英语教学的有趣之处激发幼儿学习英语的兴趣，并且关注幼儿的遗忘规律，制定详细的学习进度表，让孩子快乐学习，乐意开口。

英语，作为一门外语，幼儿缺少语言环境，因此教师应多设计不同的活动来启发和促使幼儿创造性地应用所学的语言材料，让他们的英语知识不断强化，并提供一个充分展示的机会。例如，教室可以开辟“英语园地”专栏，即能展示幼儿的成果，也可以摘入一些英语小常识，给幼儿创造一个相互了解，交流学习的空间。这些活动，既可为幼儿营造学习英语的良好环境，又为学习增添了情趣；既培养了幼儿的创新精神，又提高了他们的实践能力。

为满足幼儿学习英语的心理需要，教师就应根据幼儿的特点采用多种教法，激发他们的学习兴趣，促进师生间的情感交流，营造轻松愉快的教学氛围，推动幼儿主动投入到各种活动中去。只有满足了幼儿的心理需求，赋予英语教学以生命力，英语教学才能更上一层楼。

精选英语在幼儿教学的应用论文（案例16篇）篇十四

对于幼儿英语现状，唐文杰和罗依娜在《多元智能与幼儿英语教学》中写到英语教育低龄化趋势日益明显，很多幼儿园存在定位不准、目标不明的问题，他们的英语教学只是中小学英语教学的“幼儿化”，教育理念、原则、手段等方面有特更新，与幼儿教育整体培养目标尚有一定差距。葛虹宇和曹颖在《浅析幼儿英语教学》中对齐齐哈尔地区当前幼儿英语教学现状进行了分析。虽然当前齐齐哈尔市区内大多数幼儿园都开设了各类幼儿英语课程，但在幼儿英语教学中存在着如幼儿英语课程的教材却纷繁杂乱，教学效果不明显，幼儿英语教师素质良荞不齐等问题。综上所述，虽然幼儿英语获得了蓬勃的发展，但还是存在诸多的问题，需要教育工作者不断的解决。

关于幼儿英语教学的方法，相关的研究比较多。其中有具体某种方法的研究，有多种方法的探讨，有几种方法的比较。

(一)具体某种方法的研究。

有关具体某种方法的研究。唐文杰和罗依娜主张用多元智能来指导，实施智能开发和兴趣培养一体化的教学。例举了玩游戏；巧用歌谣；举办party；组织郊游、参观动物园和植物园；讲故事等方法。张莉在《浅谈幼儿英语教学中情境创设的方法》中阐述到，要从不同的方面创设英语教学情境。具体有用全英教学创设情境；用园内布置创设情境；用游戏教学创设情境；用故事教学创设情境；用情节表演创设情境；用歌曲韵律创设情境；用肢体语言创设情境；在一日常规中创设情境；用多媒体创设情境。刘晓晖和代敏从游戏的角度分析英语教学。他们认为英语游戏教学的形式和设计有语音游戏、词汇游戏、句型游戏、听(读)游戏四类。宋娇和王晓玲在《全身反应法在幼儿英语教学中的应用》中详细的分析了全身反应法在幼儿英语教学中的运用。张玉梅主张用兴趣性方法来组织幼儿学习英语。黄颖则提出在幼儿英语教学中运用礼貌策略实施素质教育。

(二)多种方法的研究。

关于多种方法的探讨。在《关于幼儿英语教学的思考》兰金仁提到，要保持幼儿对陌生语言的新鲜感和兴奋，最好采用听的途径；不要急于要求孩子们很快地掌握一些东西；有好的环境；教学目标要有连续和阶段性。而杨敏在《浅论幼儿英语教学方法》中就讲英语教学方法分为了两类。即环境法和游戏法类。其中环境包括物质环境与人文环境。游戏法类分六类:体育游戏、数字游戏、美术游戏、音乐游戏、情境对话和娱乐游戏。

(三)几种方法的比较研究。

有关几种方法的比较。常笑在《三种幼儿英语教学方法的比较分析》中认为当前在英语教学中，常见的教学方法主要有:tpr教学法，奥尔夫教学法和基于多媒体的教学法。而李贵希在《三种幼儿英语教学模式目标的比较》中则认为当前流行的三种幼儿英语教学模式：基于汉语的英语教学、全英语教学和浸入式英语教学。他们从不同方面进行了比较分析。发现每种方法都有其特点，都能够有效地提高幼儿的英语学习兴趣和学习效果。

研究者从不同的角度对幼儿英语教学进行了探讨，分析总结了许多有效地提高幼儿的英语学习兴趣和学习效果的方法策略。分析比较了三种常见的幼儿英语教学方法，发现它们都能够提高幼儿英语学习的兴趣和效果。然而，因为每种方法的要求不一样，教师应根据实际情况选择适合自己和幼儿的教学方法。

精选英语在幼儿教学的应用论文（案例16篇）篇十五

在历史教学中，有选择地挖掘和利用乡土历史资源，不仅是课程改革的需要，而且是丰富学生历史知识、培养学生历史思维能力的要求和弘扬乡土文化的要求。江苏省常州市历史悠久，文化积淀丰厚，可以发掘常州乡土历史知识，将其作为历史学科课堂教学内容的重要补充。结合教学实践，笔者将乡土历史的开发与研究总结为三个步骤：“一调”“二研”“三展”。

1．一调。

“一调”，就是调查研究。对照课程标准和一些已有的乡土历史材料，在梳理中调查，查证其真实性和可用性，归纳与课程标准所要求掌握的历史知识最密切的常州乡土史。调查的过程，既是教师总结的过程，又是学生参与的过程。所以，这里的调查研究是指教师带领学生调查研究。乡土历史更加贴近学生，它有大量的内容可以进行实地调查。教师可通过各种有目的、有组织的活动，如考察名胜古迹、历史传说、民俗民风，走访革命前辈，查阅档案史料等，来培养学生的调查实践能力。这既是一个学习知识的过程，又是一个运用知识的过程，而且在调查和实践的过程中，离不开说、读、写等基本功的训练，学生说、读、写的能力也会得到相应的提高。

2．二研。

“二研”，就是研究教学策略，探索如何将乡土史融入历史教学，研究哪些内容适合在初中历史课堂上展开，如何穿插乡土史教学。因为不是所有的乡土历史材料都适合课堂，所以乡土历史在教学中的运用，不是指完全以常州地方历史内容取代课本所出示的历史事件，而是将常州地方历史，作为课本的一种补充，而且必须符合课程标准的'要求，且有利于学生对于课本知识的理解，同时又能加深学生对于常州历史的兴趣和感情。历史教科书中有许多内容与常州的历史是息息相关的，详见表1。在教学中可根据初中生的认知水平和心理特点，有选择地进行穿插教学。在历史教师上的几节不同层次的公开课中，都见到了常州地方历史的身影。例如，在讲述明朝的抗倭历史事件时，有教师让学生说说常州的抗倭英雄，但是大部分学生并不知道这段常州的历史，也没有人知道唐荆川的英勇事迹，所以如果贸然地让学生在课堂上讲显然就会冷场。当然，即使课前有所准备，像这样冷僻的话题，学生查找资料还是很困难的。笔者课前让学生做了调查的准备，但是课堂上仍然没有学生能说出相关的人或事。然而在讲述中国共产党成立初期和红军长征的时候，为学生讲常州三杰（瞿秋白、张太雷、恽代英）脍炙人口的故事，学生一下子在情感上产生了共鸣。

3．三展。

“三展”，是指个体展示、组织开展研究性学习、集中开展乡土史专题学习，然后让学生展示研究成果。从探索地方历史的运用开始，教师就思考历史教学不能局限于课堂，应该积极地组织学生进行历史的研究性学习，而地方历史为开展研究性学习提供了充实的研究对象。历史教师可充分挖掘常州丰厚的人文历史资源，利用综合社会实践活动时间，相对集中地成立研究性学习小组，按历史人物和事件设立研究专题，指导学生开展对本地区历史人物、名胜古迹、风土人情、传说谚语等各类乡土历史的研究性学习。例如，在寻访老常州的社会实践活动中，教师给学生设置了以下一些研究主题：“常州三杰”的家乡印记、青果巷的名人轶事、盛宣怀与中国近代化等。虽然学生写出的调查报告还比较稚嫩，但是从学生所收集到的资料、发现的疑问和最后的结果报告来看，其效果是明显的。这大大提高了学生的参与度，使他们真正能够在历史的研究型学习过程中，走进地方史，掌握一定的探索历史并发出质疑的方式。

4．运用地方史进行教学要注意的问题。

（1）不能以偏概全。不能以地方史完全替代课本知识的教学，必须围绕课程标准教学。还要避免过分美化家乡，在选取资料的时候要有意识地培养学生全面看待历史的能力，要让学生认识到家乡是中国的一部分，没有中国的发展也就没有家乡的发展。

（2）要选择符合学生认知特点的课题。乡土史资源开发与利用的内容是很广泛的，作为学习历史知识的一种途径，其选题必须是典型的。教师应帮助学生从本地实际和本人实际出发，选择一些群众有所了解、有原始依据的、容易引起兴趣的、有教育意义的专题进行探究，以增强针对性和实效性。

精选英语在幼儿教学的应用论文（案例16篇）篇十六

故事。

教学。

法在幼儿英语教学中的应用2012-09-20论文导读::故事教学法在幼儿英语教学中的应用陆难平黑龙江省教育学院，哈尔滨摘要:故事教学法是幼儿英语教学的一种基本形式，是激发幼儿学习兴趣，提高英语教学质量的有效方法之一。教师在实施英语故事教学法时应遵循幼儿英语教学原则并掌握幼儿英语故事教学的特点、形...故事教学法在幼儿英语教学中的应用陆难平黑龙江省教育学院，哈尔滨摘要:故事教学法是幼儿英语教学的一种基本形式，是激发幼儿学习兴趣，提高英语教学质量的有效方法之一。教师在实施英语故事教学法时应遵循幼儿英语教学原则并掌握幼儿英语故事教学的特点、形式、设计与组织等，使幼儿英语故事教学实现效果最优化。

什么是故事教学法故事教学法是教师在教学过程中，利用对故事的讲解，引起幼儿的学习兴趣，帮助幼儿掌握教学内容，完成教学目标的一种教学方法。幼儿英语故事教学是指通过让幼儿接触有完整意义的英语故事语言素材，在听力理解的过程中逐步自觉地意识到某一英语语言结构规则，然后通过游戏、表演等师生互动形式共同建构这一特定的语言形式及其意义的过程。

幼儿英语故事教学的意义一能够激发幼儿的学习兴趣和学习动机。心理学研究表明，爱听故事，爱讲故事是儿童的天性，尤其是童话寓言故事，故事伴随他们成长。故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性。

能够提供良好的语言输入，帮助幼儿提高对语言的理解力和应用力。幼儿园英语故事教学活动是教师针对一定的教学目标，在相应的教学策略指导下根据教学内容而设计组织的英语教学活动。在实施幼儿园英语故事教学活动的过程中，教师利用故事材料，用听故事、讲故事、表演故事等方式来完成英语语言教学目标，将英语语言内容如词汇、句型、简单的语法项目等，隐含于故事活动之中，通过参与听故事、讲故事、表演故事等让幼儿学会组织英语语言材料，提高其英语语言表达能力。

能够发展幼儿的思维，帮助幼儿掌握知识、培养多方面的能力。随着幼儿自我认知能力的逐步增强，他们通过阅读或聆听故事能更好地理解别人的思想、情感，发展对人与人之间的各种社会关系的认知，并培养他们的人际交往能力。

幼儿英语故事的特点一)题材广泛、主题单一。幼儿英语故事的题材范围比较广。幼儿的日常生活经历、探险、童话故事、寓言故事、动物故事、自然知识等等都可以作为故事的题材。幼儿年龄小，理解和接受能力有限，加上理解故事主要依靠于听觉，所以幼儿英语故事往往内容浅显、篇幅短小、主题单一，幼儿能够比较迅速地理解故事的主题。

主题。幼儿英语故事的结构也比较紧凑，对事件的叙述，大都是开门见山，直接入题;线索单纯，层次分明，易于表演。

以叙事为主、语言口语化，重点词句反复强调。幼儿英语故事一般以叙述为主要表达方式，语言以生活口语为主，多使用短句，并且句型重复性强，使得故事通俗易懂，明白晓畅，这些特点适合较低年龄阶段幼儿的接受水平。

如何选择幼儿英语故事一)选择故事时应考虑故事的可读、可听、可看性。教师在选择幼儿英语故事时应该选择内容浅显、篇幅短小、逻—87—辑清晰、情节生动、有趣味性的故事。选择的故事还应该易于配合图片、体态语言等手段直观地展示给幼儿，帮助幼儿更好地理解故事内容。选择和教学主题相关的故事。教学主题是教师选择故事的一个重要依据。选择和教学主题相关的故事可以降低学习难度，帮助幼儿掌握学习内容，扩大知识面。

选择的故事应符合儿童的年龄层次和学习特点。选择故事时要充分考虑到儿童的年龄和语言学习的水平。

对于低龄儿童应该选择词语、句子重复率高，故事人物较少、情节简单的故事。根据维果茨基的“最近发展区”理论和克拉申关于第二语言习得理论中的输入假设，故事的整体难易程度要控制在略高于幼儿现有水平的语言输入范围内。

幼儿英语故事的种类一)按照英语语言教学目标来分类，幼儿英语故事可以分为字词故事、句型故事、一般故事三大类字词故事是进入英语故事教学的第一步，其焦点放在让幼儿学会表达简单的句子或单词上。字词故事通常有重复的片语，在每一重复的过程中，都会换上一个新单词。

句型故事在内容上比字词故事更丰富，在简单的语言句型架构中，带入一个问题、陆续发生的事件，然后问题得以解决，从而帮助幼儿发展连贯的语言叙述能力。在句型故事中，每段叙述所用的句子可能较多，但却重复性很强。一般故事的遣词用字较为自由、更有弹性，其焦点并不完全放在学习语言上，而是同时包含了更深的教育意义，有利于发挥幼儿的想象力。

按照主题内容来分类，幼儿园阶段常用的英语故事主要包括生活故事、童话故事、动物故事三大类生活故事是直接源于现实生活的故事，大都取材现实幼儿生活或与幼儿生活有关的社会内容，旨在对幼儿进行某种教育和引导，使他们从中学习经验、美德或看到自己的缺点不足，从而加以克服。

童话是文学中比较特殊的艺术形式。童话故事题材源自于现实生活，在现实生活的基础上，通过幻想，用假想或拟人等艺术表现形式让动、植、矿物等等披上了人类的外衣，非常符合幼儿的心理需求。

根据幼儿英语故事表现形式的不同可以分成三种类型单口故事。单口故事指由一个人独立完成讲述或者表演的英语故事。对话。对话指由两个或两个以上的人，在一定的情境下共同完成的语言项目。儿童剧。儿童剧指以儿童为主要受众的动画片、电影、电视剧、广播剧、舞台剧等。幼儿英语故事教学的步骤一)准备活动。选择好故事后，在实施故事教学活动之前，教师要做好文字准备、语音准备以及相关教具等的准备活动。

于幼儿了解故事背景知识，减少学习障碍。

整体感知故事内容。做好准备工作后，教师开始讲述故事。第一次讲述故事时，教师可以采用录音、录像或口述等方式，让幼儿初步理解故事内容，接触语言知识。为了帮助幼儿理解故事，教师可以利用语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使孩子对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导孩子思考，并激发孩子去想象。

学习故事、扫除语言障碍。这一步骤的目的是让幼儿在教师的指导下进一步理解故事内容、掌握语言知识。

教师要采用多种教学方式帮助幼儿解决故事中出现的新单词、新句子。

设计各种活动让幼儿理解故事、掌握语言点。故事的延伸与扩展。在幼儿熟悉并能够表演故事之后，教师还应该将故事活动加以延伸与扩展，以加深幼儿对故事的理解以及通过英语语言的运用培养学生的创造力。

实施幼儿英语故事教学过程中应注意的问题一)正确面对干扰。教师在故事教学过程中会面对各种突发的问题和干扰，可以通过提问，或走近不专心听故事的儿童等方式帮助幼儿集中注意力，而不应该中断故事，以免影响其他幼儿的情绪。

注意自己的语速、声音和节奏。教师在讲故事时应该注意用正确的语音、语调、语速、音量要适中，并应该根据故事角色的需要进行有戏剧化效果的声音模仿。充分运用面部表情和肢体语言辅助故事教学。注意保持和幼儿的眼神交流，了解幼儿对故事的理解程度。在英语故事教学的过程中，教师应遵循幼儿英语教学原则，依据幼儿年龄特征和心理、生理特点把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让幼儿在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语。故事中动人的情节吸引了幼儿，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性，真正做到把教学内容与幼儿的兴趣点结合起来，让幼儿因教学内容的吸引而兴奋，从而最终学会使用英语。