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学前儿童教学活动方法的定义篇一
一、问题提出
学前儿童科学的实质是对学前儿童进行科学素质的早期培养。“教育要面向世界，面向未来。”，为了提高全民素质，教育应从早期开展进行，以适应和推动我国学前儿童科学教育改革的需要和发展，全面贯彻《学前儿童教育发展纲要》。方针政策的实施，目前在城镇很容易普及。但在农村，特别是条件很差的区域，实施的难度相当大，导致了农村大量的学前儿童失学。儿童是祖国的花朵，“百年大计，教育为本”“再穷不能穷孩子，再误不能误教育”“少年强，则国强”学前教育未能得到很好的实施，少年能强起来吗?在当今竞争激烈的社会，将会造成很大的影响。农村儿童所占全国比例之大，而现有留守儿童在农村也是占很大的比例，这对我国“提高全民整体素质”将提出巨大的挑战。学前儿童科学教育是教育的启蒙，是科学兴趣的培养，也是学习兴趣和良好行为习惯的养成。为了促进农村学前儿童身心健康全面发展，为达到教育的目标，在农村实施科学教育势在必行，特别是比较偏远的山区，在农村实施学前科学教育有着深远的意义。
(一)幼儿科学教育促进幼儿认知的发展
根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿是通过与环境中人和事物相互作用获得知识和形成概念的。在科学教育活动中，幼儿运用多种感官感知事物，不断地动手操作、动脑思考，获得丰富的科学知识和经验。比如，让幼儿感受白天和黑夜的交替变化;体验雨天与晴天的天气现象的不同;碰触缤纷多彩的动植物世界等。科学教育活动使幼儿的眼界源源不断的得到开拓;使幼儿认知结构趋于丰富和完善;使他们的认识不断从感性向理性升华。幼儿园科学教育的一个重要特点，就是教师不仅引导幼儿掌握科学知识，而且要引导幼儿经历科学发展的过程，即观察、分析、比较、分类、概括、实验等过程。在教师设计的科学活动中，幼儿学习运用多种感官认识事物，在广泛接触自然的过程中积累了丰富的感性经验，这为其思维的发展奠定了雄厚的基础。如认识物体的弹性，幼儿是通过教师备好的材料(如皮球、弹性玩具、橡皮绳等)进行操作和探索，才发现其中的秘密。在认知了物体弹性后，教师启发幼儿思考生活中其他具有弹性的东西，幼儿会想到气球、妈妈的脸蛋、沙发、枕头等。此过程中，幼儿迅速打开思维的大门进行充分的思维联想。在科学教育活动中，幼儿也学习对物体进行分类，形成初步的分类概念。例如，认识鸡、鸭、鹅之后，幼儿会通过他们的外形特征、生活习性和功能进行比较，找出异同点，从而形成“家禽”的概念。幼儿园科学教育活动是幼儿在操作探索中思考，在思考中寻找答案的过程。在活动中幼儿的好奇心不断被激起，又不断地得到满足。不仅使幼儿获得了丰富的科学知识与经验，而且学习了认识世界的方法。在农村，虽然自然物质资源很丰富，但缺乏大人的有意性指导，他们就会视而不见，当然就不会对身边的事物感兴趣，就没有他们的`探索欲望的培养，久而久之，就会导致他们的对周围的事物、环境漠然处之，显然就没有认知水平的提高。
(二)幼儿园科学教育促进幼儿情感的发展
幼儿科学教育在丰富幼儿科学知识各经验的同时，也丰富了幼儿的情感体验。科学教育向幼儿展示了一个丰富多彩的物质世界，声音、色彩、以及事物相关的变化等，都能激发幼儿好奇心和求知欲。在这个过程中，幼儿将获得丰富的情感体验:对科学奥秘的好奇，对大自然美的感受和欣赏，对操作探索的满足感，对获得知识的成功感等。例如，在探索“磁铁的奥秘”时，如发给幼儿几块磁铁和各种各样的铁制品、塑料的制品、陶瓷制品，让他们自己摆弄，幼儿积极性很高，很快津津有味地玩起来了，许多孩子为自己的发现兴奋不已:铁制品能吸起来，不是铁制品就吸不起来，饱尝发现的快乐。丰富情感体验有利于幼儿逐步形成稳定、持久的情绪情感和活泼开朗的性格。有利于幼儿的身心健康发展，当然，在活动中幼儿也会经受一定的困难和挫折，但经过教师的指导和自己的努力，一旦战胜了困难，获得了成功，他们所获得的成就感，就会滋养出一种蓬勃向上的探索精神，并成为下一次探索的动力。另一方面，幼儿园科学教育也助于消除幼儿的消极情感。如幼儿接触和认识大自然时，对大自然产生亲近感，对生物有仁爱之心，这种爱心便是长大后形成的道德感的必要基础。幼儿害怕某些动物和自然现象，其重要原因是由于缺少对这些动物和现象的认识。比如狮子、老虎等动物是孩子最害怕的，但在认识了动物世界后，幼儿懂得人类应该和动物和平相处，从而培养他们热爱大自然的情感。在农村，为了生活，青年夫妇大多数把小孩生下后就双双南下打工，把还嗷嗷待唷的幼儿放在家中，陪伴在他们身边的一群隔代的老人，因为年老和知识缺乏的问题，不说情感方面的培养，就连最简单的成长培养教育都缺乏有意性。长此以往，在他们的成长过程中伴随他们的是将是心灵的枯竭，造成他们青春不应有的许多事件就此发生，这也是造成这群孩子犯罪率高的主要因素。在幼儿园，特别是农村幼儿园，实施科学教育，培养他们终身学习的习惯，可以限制这方面的不就有的事件发生。
(三)幼儿科学教育促进幼儿社会性的发展
(四)幼儿园科学教育有利于促进幼儿自信心、创造性的发展
充分的自信心和积极的自我概念是任何人都需要的良好品质，使人勇于步入现实世界，并怀着乐观的期望迎接生活。自信心和积极的自我概念来自于对自己能力的认识。在幼儿早期，对自己能力的良好感觉受成人的影响，但更重要的是幼儿的内部感受。怀特曾说过:“无人能授予儿童有能力的体验，谁也不能给予别人有能力的感受。”教师所能做的，只是为幼儿变得有能力提供许多机会。学前儿童科学教育正是给予幼儿这样的机会，它允许幼儿自己决定使用什么方法，独立地与客观世界相互作用，去感知、操作和探索。一旦幼儿有所发现或成功地解决了某个问题，不仅为他带来情感上的满足和愉快，而且能使其感受到是用自己的行为所发现、所获得的成功，从而感受到自己的成就感。各种各样的科学活动，给予不同能力的幼儿在自己原有水平上显示能力的可能性。科学活动的实践证实了学前儿童都可能在有趣的科学探索过程中有所发现，获得成功，从而促进自信心的发展。心理学研究表明，幼儿正处于创造力的萌芽期但是创造力又是一种最容易受压制和挫折的能力，需要得到成人的保护、鼓励和培养。幼儿科学教育为幼儿创造了良好的环境气氛。广泛的教育内容和丰富的物质材料，宽松、自由、可操作性强的科学活动，在幼儿创造力的发挥中起着重要作用。如幼儿设计的太空中房屋、能钻透地球的汽车修理厂用蜡笔把纸涂满就发明了“不湿纸”等都是表现出了幼儿的想象力与创造力。从前面几点来看，大多数农村学前儿童的认知水平没有得到应有的培养，科学情感溃泛，就更谈不上学习兴趣的培养了，加之社会认知水平的欠缺，所以说促进他们的自信心、创造性的发展等于是空谈，这样的儿童进入初级教育的后果是可想而知的。
(五)幼儿园科学教育为幼儿提供知识基础。
在科学教育活动中，幼儿获得了有关自己身体的知识，认识了身体的各部分及其功能，从而更乐于接受健康教育和自我保护教育。例如，幼儿掌握了鼻子的作用和鼻子容易受损伤的知识，就会很快克服抠鼻子的毛病;幼儿在认识蔬菜时了解到蔬菜具有营养价值，对身体有益，也乐于改掉挑食、偏食的习惯。让幼儿有更多的机会投入到大自然的怀抱，充足的阳光、新鲜的空气、愉快的探索，可以促进幼儿身体健康发育。幼儿园科学教育往往会给孩子提供充足的玩具、教具，面对这些可玩、可学的东西，幼儿往往表现出浓厚的兴趣和愉快的心情，有益于幼儿心理健康的发展。例如，在学习“温度”这一常识时，教师会给幼儿准备实验用的一杯热水、冷水、一瓶红墨水等，活动时幼儿根据教师的引导大胆操作，最后知道“温度”这一常识，知道“冷、热”的秘密。在此过程中，孩子们兴致勃勃，积极、主动地去尝试，体验到了愉快的心情。在这种情绪状态下，不仅使幼儿能够感知事物美的特征，形成美感，而且使其注意力集中、想象丰富、思维灵活，促进智力发展。综上所述幼儿科学教育在不同程度上促进了幼儿认知、情感态度、社会性、自信心、创造力、身心健康等方面的发展。科学教育是教育的启蒙，是其它领域的渗透，是科学兴趣、学习兴趣、行为习惯和终身学习习惯的养成。它不仅能让幼儿形成初步的科学概念，而且能培养幼儿积极的学习态度，激发求知欲，还会使他们耐心、细致地重复完成一个任务，使他们根据可靠的证据去辨别是非，纠正错误，学会机智地去寻找信息和帮助，尊重他人的意见等。所有这些良好的态度，都会使他们逐步建立科学的世界观和求知态度奠定基础。因此，可以这样说，幼儿科学教育与未来人才素质的培养紧密相连。在农村，前面我们讲到大多数学前儿童缺乏认知、科学情感、社会认知水平和自信心与创造力的培养，当然就不利于他们掌握科学知识，使他们逐渐成长成为无意性的儿童、青年，当然对社会就缺乏责任心，并将产生恶性循环。所以学前科学的开展在农村开展将是一个社会问题，是作为每个教育工作者义不容辞的重任。
二、结语
幼儿教育工作者，要认真掌握幼儿心理学与教育学和学前儿童科学的教育目标，提高学生对学前儿童科学教育活动的正确认识，全面掌握学前儿童科学教育的目标、内容、方法、活动设计、活动评价等专业知识。特别是师范院校，要使学生具备从事组织幼儿科学教育活动的实际能力，并为他们展开学前儿童科学教育研究工作打下基础。所以作为幼儿教育工作者，一定要打好这一作为学校教育的第一仗。特别是农村学前儿童科学教育，更具有深远的意义。
学前儿童教学活动方法的定义篇二
第一章学前儿童科学教育概述
第一节学前儿童科学教育的内涵
上课时数：2课时
教学形式：讲授、讨论、其他
教学目的：1.理解学前儿童科学教育的含义。2.掌握学前儿童科学教育的特点。3.掌握学前儿童学习科学教育的特点。
教学重点：掌握学前儿童学习科学教育的特点教学难点：掌握学前儿童学习科学教育的特点教学内容：
一、科学
（一）科学是一个知识体系
（二）科学是一个动态过程
（三）科学是一种世界观
二、科学教育
三、学前儿童科学
四、学前儿童科学教育的含义
五、学前儿童科学教育的特点
1.启蒙性2.全面性3.生活化4.探究性5.合作性6.多样性
六、学前儿童学习科学的特点1.3-4岁
b、初步理解科学现象中表面的和简单的因果联系
c、开始根据事物的表面属性、公用和情境进行概括分类3.5-6岁
a、有积极的求知欲望
b、初步理解科学现象中比较内在、隐蔽的因果联系
c、能初步的根据食物的本质属性进行概括分类
七、学前儿童科学教育的意义
1.有利于促进儿童的全面发展
2.有利于儿童好奇心和求知欲的发展
3.有利于儿童智力的发展
4.有利于儿童语言表达的发展
5.有利于培养儿童关爱环境、珍爱生命的情感态度教学反思：举例讲解，学生更感兴趣且易于理解。
第二节学前儿童科学教育的目标解读
上课时数：2课时
教学形式：讲授、讨论、其他
教学目的：1.了解制定学前儿童科学教育目标的依据。
2.理解学前儿童科学教育的目标的结构。
3.掌握学前儿童科学教育的目标的具体内容。
教学重点：学前儿童科学教育的目标的具体内容教学难点：学前儿童科学教育的目标的结构
教学内容：
一、制定学前儿童科学教育的目标的依据
（一）身心发展规律
（二）学科教育目标
（三）学科学的特点和发展规律
（四）社会发展的需要
二、学前儿童科学教育的目标的结构
（一）纵向目标
1.学前儿童科学教育的总目标
2.学前儿童科学教育的年龄阶段目标
3.学前儿童科学教育的月目标、周目标
4.学前儿童科学教育的日目标
（二）横向目标
1.科学知识教育目标
2.科学方法教育目标
3.科学情感态度教育目标
三、学前儿童科学教育的目标的具体内容
科学情感态度内容
2.科学方法的内容
3.科学知识的内容教学反思：。
第三节学前儿童科学教育的内容
上课时数：2课时
教学形式：讲授、讨论、其他
教学目的：
了解学前儿童科学教育的内容选编原则。
2.理解学前儿童科学教育的内容。
3.掌握学前儿童科学教育的内容选编方法。教学重点：学前儿童科学教育的内容选编方法教学难点：学前儿童科学教育的内容选编方法教学内容：
一、学前儿童科学教育的内容范围
（一）观察认识动、植物
（二）探索自然现象
（三）操作各种材料
（四）体验科学技术及其对人类的影响
（五）掌握科学方法
二、学前儿童科学教育的内容选编原则
（一）科学性和启蒙性
（二）系统性和整体性
（三）广泛性和代表性
（四）地域性和季节性
（五）时代性和民族性
三、学前儿童科学教育的内容选编方法
1.以科学领域教学内容为主导，进行分科教学
2.以主题活动课程模式为主线，选择科学教育内容3.已季节为主线，选编教学内容
教学反思：
第四节学前儿童科学教育的方法
上课时数：1课时
教学形式：讲授、讨论、其他
教学目的：
1.了解学前儿童科学教育的新方法。
2.掌握学前儿童科学教育的常用方法。
教学重点：学前儿童科学教育的常用方法
教学难点：学前儿童科学教育的常用方法教学内容：
一、学前儿童科学教育的常用方法
1.观察法
2.科学小实验
3.劳动
二、学前儿童科学教育的新方法
1.玩中学2.做中学3.想中学4.试中学5.用中学教学反思：
第五节学前儿童科学教育的形式
上课时数：1课时
教学形式：讲授、讨论、其他
教学目的：
1.了解学前儿童科学教育的新方法。
2.掌握学前儿童科学教育的常用方法。
教学重点：学前儿童科学教育的常用方法
教学难点：学前儿童科学教育的常用方法教学内容：
一、专门的科学教育活动
预定性科学教育活动
2.选择性科学教育活动
3.偶发性科学教育活动
二、渗透性科学教育活动
日常生活中的科学教育活动
2.其他领域教育活动
3.游戏中的科学教育活动教学反思：
[学前儿童科学教育实验类活动的教学设计]
学前儿童教学活动方法的定义篇三
一、本章提要：
本章包括学前儿童科学教育目标的结构、学前儿童科学教育目标的内容、学前儿童科学教育目标的确定等三方面的内容。
二、本章重点：
学前儿童科学教育总目标；难点：学前儿童科学教育总目标、学前儿童科学教育目标的确定。
三、本章学习目标：
1、知道学前儿童科学教育目标的结构
2、理解学前儿童科学教育目标的内容
3、能初步学习确定目标体系
四、本章辅导：第一节学前儿童科学教育目标的结构
一、学前儿童科学教育目标的层次结构
学前儿童科学教育的层次结构，也可以称之为纵向结构。学前儿童科学教育的目标按其层次，从上到下一般可以分为四个层次。即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。
1．学前儿童科学教育总目标：也可以称为学前儿童科学教育的领域目标，是学前阶段科学教育总的任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。
2．学前儿童科学教育年龄阶段目标：是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标。
3．学前儿童科学教育单元目标：是指一个单元的教育目标。在科学教育中，这种“单元”一般有两种。第一种是“时间单元”，是指在一段时间内，所要达到的科学教育目标。另一种是“主题活动单元”，是在一组有关联的科学教育活动全部结束后所要达到的目标。
4．学前儿童科学教育活动目标，一般是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标。
二、学前儿童科学教育目标的分类结构
学前儿童科学教育分类目标可以有以下三个方面：
1．科学知识教育目标：是人类在了解自然科学时，希望获得的有关事实的信息和理论的信息。依据反映层次的系统性，知识可以分为经验知识和理论知识。
2．科学能力、方法教育目标：是指学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等方法，以及发展观察力、思维能力、创造力、动手能力和初步解决问题的能力。科学方法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统。”是科学发展的一个重要的内在因素。
3．科学情感、态度教育目标：是指对科学活动兴趣爱好的培养，是否关注生活中的科学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢创造思考等态度、情感的培养。
学前儿童教学活动方法的定义篇四
学前儿童科学教育的内容十分的丰富，它涉及了儿童生活周围的方方面面，这些内容突出体现了以下三个方面的观点：第一是强调以探究为中心的科学观；第二是强调科学、技术和社会的相互作用观；第三是强调人与自然和谐相处的生态观。
一、学前儿童科学教育内容特点
1．在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身；
2．让学前儿童感受技术、崇尚科学；
3．在认识周围环境的同时，进行环境保护教育；
4．把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来；
5．从学前儿童的身边取材。
五、本章要求掌握的概念：
1、科学性原则：是指选择的内容必须符合科学原理，应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物。
2、启蒙性原则：是指选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使学前儿童在教师的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标。
3、系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。
4、时代性原则：是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。
5、地方性原则：是指应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育的内容。
6、季节性原则：是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。
六、本章要求掌握的问题：
1、学前儿童科学教育内容选编的原则：
（1）科学性原则；
（2）启蒙性原则；
（3）系统性原则；
（4）时代性原则；
（5）地方性原则；
（6）季节性原则。
2、学前儿童科学教育内容选编的具体方法：
（1）采用以季节为主线选编内容；
（2）采用以单元式选编内容；（3）根据科学教育的各个领域选编内容。
学前儿童教学活动方法的定义篇五
1．皮亚杰的观点：提出认知发展阶段理论，将儿童的发展分为若干个阶段，并将2～7岁阶段称为“前运算阶段”。
2．维果茨基的观点：提出儿童概念发展理论，认为儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶段又包含着若干个小阶段。在幼儿科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们发现的科学现象和原理，按成人理解的方式传递给儿童，并要求儿童像成人那样去理解科学家们发现的科学道理。教师应该顾及到儿童的“天真理论”。“天真理论”是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象的概念，也被称之为“前概念”、“幼稚理论”、“直觉概念”等。
3．布鲁纳的观点：倡导发现学习（发现法），认为儿童必须先通过操作具体实物发展概念，进而逐渐发展到以抽象符号表达概念的层次。强调发挥儿童学习的主动性，要求让儿童主动地发现知识，而不是被动地接受知识。因此，他竭力倡导发现学习（发现法），并广泛地运用于科学教育。
二、学前儿童科学教育
1．科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。
2．学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。