五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）

教学计划能够帮助教师清晰地了解教学目标，为学生提供有针对性的教学，使学习更加高效。以下是小编为大家整理的一些优秀教学计划范文，供大家参考和借鉴，希望对大家编写教学计划有所帮助。大家一起来看看吧！

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇一

各位老师大家好，我今天说课的课目是《自己的花是给别人看的》。本课是九年义务教育人教版小学五年级语文下册第二十五课的教学内容。这篇文章是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时感受到德国人非常爱花的亲身体验；并用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，抒发了自己“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”的感慨；最后讲述了当自己再次来到德国，又看到这番景像的情景，表达了旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像话家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。本文位于教材第8组课文，这组教材是以“异国风情”为专题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。因此本课一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。为解决教学中的重难点问题我将本课设计为两个课时。下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。

一、教材分析。

根据小学语文新课程标准的规定，小学第三学段（5～6年级）识字上要有较强的'独立识字能力。阅读上能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习浏览，扩大知识面；阅读叙事性作品，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。根据本单元的学习目标和我们的学生没有走出过国门经历的实际情况，我将本课的教学目标预设为：

2、技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力，学会作者写景状物写作方法。

3、情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

4、发展目标：培养学生联系生活，感悟生活的能力。

二、教学重点：

体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

三、教学难点：

让学生不仅体会到德国奇丽的风景之美，更感觉到德国人的心灵美。

四、教法和学法：

在这堂课中，我综合了观察法让学生看图观察理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的含义，谈话法、讨论法让学生根据我提出的问题受到启发自主学习、从文中自己的品读感受文章，用自上而下教学设计引领学生理解课文，情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。

五、教学过程：

在本课的教学中，我采用了自主学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，主要从五个方面进行教学。

（一）课外引入，揭题质疑。

引发学生对异域国土的兴趣播放德国景色的录像片，通过录像回到文章，提出问题：当季先生四五十年后再次踏上德国土地时他是如何评价德国的，引出本文线索词语：美丽。进而再引发学生思考“美丽”是否只指景色美，作为引导深入学习课文的出发点。

（二）初读课文，整体感知。

让学生找季先生整体评价德国的句子：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”先让学生说明“奇丽”的含义，锻炼学生概括词语能力，启发学生学会在阅读中解释词的方法。学生自主学习理解词语后，提出要求：让学生用线画出文中描写奇、丽景色的句子。通过动手圈划，使他们手脑结合理解课文感受文章，培养学生自学能力。

（三）细读课文，感悟“美丽”。

根据学生画出的句子，深入课文学习文中的重难点。当找到“德国人让花朝外开，自己只能看见脊梁。”这一段落，让学生找出重点词语体会德国人的品质。

当找到重点段落第三自然段：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”一句时利用图片的出示让学生理解“花团锦簇，姹紫嫣红”两个词语，使学生通过欣赏图片的有效途径直接理解本课重点，体会德国街头的美。在“应接不暇”一词处先让学生说词义，再提出问题“你在什么时候应接不暇，给大家举个例子。”

让学生以此锻炼口头表达能力，并拓展思维将阅读课程带入生活。

（四）品读课文，再感“美丽”。

这一环节让学生想象与感受相结合，配合优美的音乐学生闭眼倾听，老师诵读第三自然段描写德国美景的句子。倾听中想象，再让学生抒发自己听后的感受，想象看到、听到、闻到了什么。组织交流让学生自主学习、合作探究。最后结合一组德国街头花团锦簇的图片，让学生再感美丽。

启发学生感受“美丽”，让他们把看到想到的都读出来，进行自读第三自然段。揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法。

利用填空的形式，空出第三自然段中的重点词语让学生试着背诵，最后在课上理解感受美的同时达到教学目标完成背诵。

（五）揭示中心，三感“美丽”。

通过问题：“除了景色美，作者还是感受到了德国哪些地方美？”引出本课难点“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”这句话。

通过为“人人为我，我为人人”这句话加上关联词语“因为……所以”和“之所以……是因为”的选择，利用合作探究的学习方式组织交流，让学生说明自己的观点进行德育渗透，说明做人的真谛。

再让学生通过讲述生活中的“人人为我，我为人人”的事例，进行口语交际，联系生活，拓展延伸。从事例中让他们自主感悟课文中的品德内涵。

在这种“引——放”的教学方式下，教师用生动语言启发引导学生，激发学生的情感，使自己和学生的情感融为一体。让学生情动于中，最后让他们用“感恩”的语气读“人人为我，我为人人”。再用“赞美”的语气读“人人为我，我为人人。”深刻理解文章的难点，体悟文章内涵。

（六）前后呼应，总结全文。

最后回到本课第一个问题：作者说的美丽是不是只指景色之美。深化主题，揭示中心。

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇二

《自己的花是让别人看的》就是季先生写的一篇隽永的短文，作者用优美生动的语言，表达了故地重游的真切感受，展现了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了自己内心的真实感受。

今天这节课邱老师带着学生去感受、了解德国风情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顾一下这节课教学，也带给我很多启示：

一、巧妙、高效的教学设计。

邱老师在课堂设计上打破常规，以朋友的问、季先生的回答引领全文教学，进而引出写花美的句子、写人美的句子，“我为人人，人人为我”的思想自然而然悟出，情感得以升华。语言学科人文性得以体现，层次清晰，这样有层次地一次次提升，唤起学生情感共鸣，全面提高了学生语言素养。

二、朴实、扎实的词句教学。

语言教学首先应该关注的是语言文字。《课标》中指出“理解词语在语言环境中的恰当意义”。字词句段篇是一个体系，只有将词语理解透彻了，才能了解文本的内涵，落实语文学习的任务。本单元的教学重点是“理解词句”，教学中，老师努力体现将理解词语与阅读紧密联系起来。“花团锦簇”、“姹紫嫣红”教学时把重点放在字义理解上，先是让学生去发现这组词的特点，理解词语，再通过举例，加深理解，为下文教学作铺垫，然后再把它们送进句子当中。用层层递进的方式教学词语，由表及里、由词到文，使词语教学与课文阅读紧密联系在一起。

小建议：如果能给学生更多时间、空间去朗读就更好。

纵观一节课，学生朗读机会较少，大部分时间都是在感悟，如能在“读中悟”，可能会让学生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在学生充分读的基础上再展开想象，在想象基础上再读，这样读的层次出来，学生感悟应会更具体、更深刻。

其实不仅“读”是这样，其他语言素养的培养也应着眼于学生长远发展，让学生主动学习，真正实现《课标》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

同时，也想说说今天听课后的一点感性认识：这是一节有着浓厚语文学习氛围的课堂，我感动于孩子们参与学习的热情，感动于他们读书时的那份投入；我感动于邱老师扎实深厚的教学功底，感动于她能在开学以来这么短的时间里能把学生训练得这么有素，使我似乎来到了二小的语文课堂。这不是一日之功，这是长期的积累和努力进取使然。

还有，这是一节体现电子白板在教学中的使用而准备的一节课。课其实已经很好了，但是为了体现白板的功能，还得作大量的改动。为了用白板而设计课程，作为一名语文老师，并不十分认同。我喜欢朴实的教学，我不赞成用大量的声光电等多媒体，因为这些会分散孩子们对语文学科本身的注意力和兴趣，电子科技的运用，其本质还是为教学服务，只能锦上添花，不能舍本逐末。

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇三

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇四

本课在教学中我的闪光点有以下几点：

1、整体感悟，抓住单元主题直奔重点，层层突破。

2、以读为本，层层推进，读中激情。

“以读为本”是阅读教学的基本特征，教学中我围绕中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机融为一体，努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，通过这种“层层推进”的“阶梯式”感情朗读训练，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界，让学生把心境和感受读出来，做到入情入境，有滋有味。

3、延伸梦的内容，再次感受德国人无私的境界。

课文的结尾季羡林爷爷说：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”。我抓住梦让学生畅所欲言，让他们明白这不仅是季老仿佛进入梦乡，陶醉于鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中，更是寄托着季老想让我们中国人也拥有德国人民的这种境界，希望祖国人民也相处得这样和谐。让他们明白在美丽的鲜花背后还隐藏着这么多美丽的东西，还隐藏着作者的一种殷切希望，难怪三十五年后季老再次踏上这片土地时会感慨万千。

在教学中我认为还有待改进的地方：

1、在指导朗读上，自己只注重齐读，没有给好学生提供表演的平台，也没有给差学生锻炼的机会，学生朗读的水平是参差不齐的，因此有的学生在“滥竽充数”，应该多给优秀学生和潜能生搭建施展才能的舞台，以提高学生整体的朗读水平。对于朗读的指导，自己做得还不到位，体现德国奇异景色的那一部分，我虽有范读，但我在让学生齐读时，学生把我标出的重点词读得声音非常大，以示重读。但我们知道重读不只是只有大声读，只要能体现出这几个词语，体会到景色的美，轻声也可以。这与平时自己对学生的训练不到位有很大关系，以后应多注重对学生进行朗读技巧的指导。

2、自己的语言还没有达到炉火纯青的地步，没有行云流水般的自然与洒脱，有时甚至有些罗嗦。有些过渡的语言还不是很自然，有些牵强。对学生说的话，我的评价性语言不够准，不够活，有时干脆什么也不说，没有适时地将学生的心灵唤起，适时地激励和唤醒学生的求知欲。我想我应该丰富自己的内涵，不断学习、读书，积累自己的语言。还要倾听学生的回答，尊重学生、理解学生，用宽广的胸怀和博爱去引导学生的思想。

总的来说，这节课虽然还存在这样那样的遗憾，但我觉得自己今天的表现还是不错的，比较亲切、和蔼。学生积极性也较高，发言也还不错。自己的教学设计比较适合自己和学生，条理清晰，能抓住文章中“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”展开分析，突出了重点，突破了难点。学生也在感受语言、品读语言、感悟内涵，在朗读中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗读中感受语言的美丽和写作特点，在朗读中积累语言，在朗读中与文本和作者产生了共鸣！

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇五

教学准备：第2、3小节部分内容，课前黑板上画好一盆花。

教学目的：

1、认识本课10个生字。理解听写部分的词义。

2、正确流利地朗读课文。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”

3、通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。

教学难点：如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

出示：

花

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇六

二、初读课文，整体感知课文内容。

1、读一读课文，用波浪线划出有关的句子。

2、板书：人人为我，我为人人。

出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

学习：“颇”、“耐”

查字典理解“颇”。“很”的意思。

这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。

三、再读课文，理解重点词句。

1、朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。

出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

学习生字：“栽”、“脊”。指导书空“脊”。

再出示：走过任何一条街……自己又看别人的花。

学习生字：“簇、汇、暇”

“暇”的意思是“空”的意思，怎样记住它？（与姐妹字“瑕”进行比较。）。

联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗？（注意此处的应为多音字，应付的意思）。

老师先说一句话：节日的百润发超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。谁能用它也说一句话。

2、朗读课文第2、3小节。

3、教师小结：

所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表现。

让我们再一次去体会一下，作者数年后再次来到德国的感受吧？

4、读第4节。

5、作者认为除了花以外，美丽的东西还有很多，你知道还有哪些美丽的东西吗？

6、小结：正是有这奇特的民族，才有这绮丽的景色。

四、朗读全文，学习其余未学的生字、词。

1、学习生字：概、栽、确、含。

2、朗读全文，要求不漏字，不加字。

3、通过今天的学习你学到了什么？

（复习生字、词）。

4、你能说说生活中人人为我，我为人人的事例吗？（说一件贴一朵花）。

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇七

知识：

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中优美语言；

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。

4、体会含义深刻的语句。

能力：

1、通过朗读想象，感受德国的奇丽风景。

2、通过合作探究，理解含义深刻的语句。

3、结合上下文和生活实际体会含义深刻的语句。

情感：

从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。

教学重点、难点：

积累优美的语句，体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。

教学思路：

由景到人再到理。

教学方法：

引导学生通过抓住关键词句理解体会文章所表达的情感。

教学课时：2课时。

教学过程。

一、创设情境，导入新课。

1、直接导入，板书课题。

上节课大家在老师的带领下读通了课文，学习了生字词，这一节课，就让朱老师带领你们跟随季老先生一起走进德国，去感受一下“自己的花是让别人看的”。看老师板书课题。

二、深化理解，品读、赏读。

1、通读全文，整体感知。

德国是个爱花的民族，他们爱花之真切让人惊叹，下面让我们走进课文，一起感受一下德国的民族风情。

（指名接读课文）。

（这一环节，既是对上节课的巩固，又为本节课的深入理解课文奠定基础。）。

2、质疑关键句。

同学们读得真好，“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这是作者故地重游时发出的赞叹。我们一起来读一读。

读着这句花，你的心中会产生哪些疑问？（教师归纳提炼重点问题）。

（学贵有疑，此环节既是培养学生的质疑能力，也是引导学生抓住关键语句来理解课文。）。

3、品“奇丽”

师：走在德国的街上，我们的作者究竟看到了什么样的景色？请大家快速地浏览课文，划出相关的句子读一读。

（大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）。

（1）指名读。

（2）自由读，边读边想象画面。

（3）指名读，并让同学说画面。

（4）范读，其他同学想象画面。

（5）指名说画面，再读。

（6）引导学生用一个词（适时引导学生结合图片理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”）来形容看到的画面，体会奇丽。

（7）饱含欣赏与赞美之情齐读句子。

（此环节，我让学生通过理解关键词，想像画面，朗读等多种方式来体会文章中心，感受景色的奇丽）。

4、赏“奇特”

师：作者在德国看到的仅仅是这奇丽的景色吗？还看到了什么？

（屏幕出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。）。

指名读句子，体会“奇特”。

思考：这奇丽的景象是怎么出现的？

师：德国人都是把自己的花去让别人看，自己走在街上再去看别人的花，这是作者的内心深处不由得发出了一种感叹，这真是一个——（奇特的民族）。

（大屏幕出示图片感受奇特）。

5、品中心句。

师生对话“奇丽”引出中心句。

（屏幕出示：人人为我，我为人人，我觉得这种境界颇耐人寻味的。）。

指名读。

理解中心句。

（1）抓住关键词将中心句分解成几个小问题，帮助学生理解。

（2）学生研读问题。

（3）归纳理解方法。

（4）结合生活实际理解中心句。

齐读中心句，加深理解。

（授之于鱼，不如授之于渔。本环节，是对中心句的理解、感悟。理解含义深刻的.语句一直是学生感到无从下手的一个难点。在理解这个句子时，先把句子分解成几个问题，然后，研究问题，问题解决了，句子也就理解了。接着我又让学生归纳理解的方法，以便今后使用。）。

6、回归课题。

结合板书，是学生加深对课题的理解：课题体现的正是德国人“人人为我，我为人人”的境界。

三、升华情感。

1、引导学生有感情朗读文章最后一段，体会作者的赞叹之情。

2、理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（引导学生抓住关键词理解句子。）。

四、拓展延伸。

可惜，老师今天满足不了你们的愿望，但是，我们可以把这样奇丽的景色写下来，记在心间。行吗？请同学们拿出你们的积累本，将自然段中描写花美的语句抄下来。

五、总结下课。

同学们，再美的梦也要醒来，如果你们还是对德国那奇丽的的景色，奇特的民族念念不忘，可以利用课下读读季羡林老先生写的《留德十年》。这节课，我们就上到这，下课。

六、板书。

奇丽奇特。

人人为我我为人人。

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇八

（一）教学目标：

1、认识、会写本课生字、生词。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下问与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

（二）教学重难点：

1、让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。

2、使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

（三）教学准备：

教学课件。

（四）教学过程：

一、谈话导入，激发情感：

1、爱美大概也算是人的天性吧。今天，我们就一起来交流自己心中最美的东西吧！（指名自由交流）。

2、是呀，宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羡林老爷爷他也深有同感，让我们一起随着他认识一个爱花的民族吧！（板书：25花）。

二、初读识字，整体感知：

1、自由读课文，字音读准，生词多读几遍，把课文读通顺。

2、出示生词，读并释义。（结合图片）接力读课文。

3、这个民族指谁？你从哪里知道的？齐读第一自然段。

三、自读自悟，升华情感：

2、四五十年前，季爷爷第一次到德国就对德国人的`爱花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相关的句子读出来。

3、德国人是如何爱花真切的呢？哪个自然段描写了？

4、自由读第二自然段，把你感受到的德国人爱花之情用你的语言记录下来，并画出相关的语句。

大家知道“脊梁”是什么吗？“花的脊梁”是什么？德国人种花自己只看花的脊梁，最美的朝向别人，你的体会是？指导感情朗读。

5、正是这样，德国人种花都是种给？（板书课题、读题）。

6、也确实不错，就让我们一起走上德国的大街，去欣赏这样一道独特的风景！（看课件）一边看图一边用自己的语言说说你看到以及看图的感受。

7、我们的课文是怎样描写这样独特的风景的？你从第三段的哪些语句中体会到什么？同桌齐读第三自然段，讨论。练习朗读。

“花团锦簇”是什么样？老师也了解到“如入山阴道上，应接不暇”的含义。

8、“人人为我，我为人人”大家是怎样理解的？在这里指的是什么精神呢？

9、如果让大家用“因为……所以……”来说这句话应该怎么说？正是这样！正因为你的付出，我为人人，所以才会有人人为我的境界！

在我们的身边，有哪些能体现“人人为我，我为人人”的精神的事例呢？

10、让我们再次体味德国人的爱花的特殊情怀，引读第三自然段，指导背诵。

四、研习写法，总结收获：

1、再让大家回答一次：你现在是如何理解德国人爱花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“虽然……但是……”来说一说。

2、是呀，第二自然段一开始就埋下了伏笔，引着大家去自己体会文章的情感，其实，这篇课文在表现迷人景色展现德国民族精神的方面用了许多好的写作手法，你发现了吗？浏览课文。

好词，好句用得多。（如“姹紫嫣红”、“耐人寻味”、排比句等，学生积累。）。

过渡句。（“爱花的民族也很多，……”、“正是这样，也……”）说说作用。

3、读单元导读，明确本单元的学习目标和要求，学生自主总结学习方法。

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇九

知识与技能：认识“莞”“嫣”“颇”等生字，正确读写“姹紫嫣红，应接不暇，耐人寻味”等词语。

有感情的朗读课文，积累文中的优美句子。

过程与方法：通过作者对于两次去德国的感受的分析，体会散文“形散神不散”的特点。

情感态度与价值观：体会德国“人人为我，我为人人”的奉献精神，并运用在生活小事中。

二、教学重难点。

重点：理解重点字词的意思，把握文章大意。

难点：体会德国“人人为我，我为人人”的奉献精神，并从中受到启发。

三、教学方法。

讲授法，讨论法，朗读法。

四、教学过程。

一.导入新课：

“同学们，老师想知道你们家里的花都是养在哪里的啊？(家里)可是呢，有这样一个国度，他们的花不是养在家里，而是养在外面的，今天呢，就让我们跟着国学大师季羡林爷爷的脚步一起来学习第25课《自己的花是让别人看的》。

二.初读课文，整体感知。

1.自由地朗读课文，在读的过程中标注出生字词，利用工具书和同桌讨论的形式解决生字词。(强调莞”“嫣”“颇”“姹紫嫣红，应接不暇，耐人寻味”等)。

2.文中写了作者几次到德国，感受分别是什么？

(两次，第一次：吃惊第二次：变化是有的，但是美丽并没有改变)。

三.深入研读。

1.第一次作者在德国为什么感到吃惊？(使作者吃惊的原因有两个，一：家家户户都在养花，“家家户户”体现的多和爱花之切让作者吃惊；二：花是养在外面的让作者吃惊)。

在文中是如何体现的？

(体现在第三段，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红，汇成了花的海洋，使人应接不暇，正是家家户户养花，才构成这样一幅美的画面。

养在外面是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。这是一种人人为我，我为人人的精神境界)。

(变的是事物和景物，不变的是德国所具有的花的海洋的美景，更是人人为我，我为人人的这种精神没有改变)。

四.拓展延伸。

再次朗读第三段，感受德国那姹紫嫣红的花海的美丽，以及德国人人人为我，我为人人的精神境界以及请学生分享生活中我们怎样做到“人人为我，我为人人”。

五.小结作业。

小结：让学生根据板书来总结今天所得到的收获。

作业：把文中自己喜欢的优美的语句摘抄下来。

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇十

（一）教学目标：

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下问与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

（二）教学重难点：

1、让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。

2、使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

（三）教学准备：

教学课件。

（四）教学过程：

一谈话导入，激发情感：

1、爱美大概也算是人的天性吧。今天，我们就一起来交流自己心中最美的东西吧！（指名自由交流）。

2、是呀，宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羡林老爷爷他也深有同感，让我们一起随着他认识一个爱花的民族吧！（板书：25花）。

二初读识字，整体感知：

1、自由读课文，字音读准，生词多读几遍，把课文读通顺。

2、出示生词，读并释义。（结合图片）接力读课文。

3、这个民族指谁？你从哪里知道的？齐读第一自然段。

三自读自悟，升华情感：

2、四五十年前，季爷爷第一次到德国就对德国人的爱花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相关的句子读出来，小学语文教案《小学语文5年下《自己的花大给别人看的》教学设计》。

3、德国人是如何爱花真切的呢？哪个自然段描写了？

4、自由读第二自然段，把你感受到的德国人爱花之情用你的语言记录下来，并画出相关的语句。

大家知道“脊梁”是什么吗？“花的脊梁”是什么？德国人种花自己只看花的脊梁，最美的朝向别人，你的体会是？指导感情朗读。

5、正是这样，德国人种花都是种给？（板书课题、读题）。

6、也确实不错，就让我们一起走上德国的大街，去欣赏这样一道独特的风景！（看课件）一边看图一边用自己的语言说说你看到以及看图的感受。

7、我们的课文是怎样描写这样独特的风景的？你从第三段的哪些语句中体会到什么？同桌齐读第三自然段，讨论。练习朗读。

“花团锦簇”是什么样？老师也了解到“如入山阴道上，应接不暇”的含义。

8、“人人为我，我为人人”大家是怎样理解的？在这里指的是什么精神呢？

9、如果让大家用“因为……所以……”来说这句话应该怎么说？正是这样！正因为你的付出，我为人人，所以才会有人人为我的境界！

在我们的身边，有哪些能体现“人人为我，我为人人”的精神的事例呢？

10、让我们再次体味德国人的爱花的特殊情怀，引读第三自然段，指导背诵。

四研习写法，总结收获：

1、再让大家回答一次：你现在是如何理解德国人爱花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“虽然……但是……”来说一说。

2、是呀，第二自然段一开始就埋下了伏笔，引着大家去自己体会文章的情感，其实，这篇课文在表现迷人景色展现德国民族精神的方面用了许多好的写作手法，你发现了吗？浏览课文。

好词，好句用得多。（如“姹紫嫣红”、“耐人寻味”、排比句等，学生积累。）。

过渡句。（“爱花的民族也很多，……”、“正是这样，也……”）说说作用。

3、读单元导读，明确本单元的学习目标和要求，学生自主总结学习方法。

板书设计：

人人为我。

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇十一

第三单元（爱的阳光）。

授课年级。

四年级。

学科。

语文。

主题。

课  型。

阅读。

课时。

1课时。

授课日期

2008年10月。

教

材

分

析

课文以朴实生动的语言，讲述了作者在德国的所见、所闻、所感。对于一个国家的认识或者说对一个民族的认识绝不是只言片语就可以讲清楚的，但是作者却巧妙地以每家每户窗前的鲜花作为独特视角，让我们透过一扇扇花团锦簇的窗户真切地感受到德国人关爱他人的美好品质，触摸到这个民族鲜明的人格特点。作者通过写德国人爱花、养花、把花栽种在临街的窗外，让花朵朝外开放，一方面使每一个过路的人都能享受到美丽的鲜花带来的愉悦，另一方面种花人自己也享受了别人带给自己的同样的快乐，展现了人与人之间互利互惠、互相关爱和谐相处的美好境界，揭示了“我为人人，人人为我”的道理。

这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，带给孩子美好的情感体验，还有助于他们建立正确的人生观。

学

生

分

析

我班孩子由于条件所限，信息的获取渠道较少，对于异国风情了解甚少，因此，学习本篇课文应该有很大的兴趣，再加上季羡林老先生的文章通俗易懂，课文中又有精彩插图，所以理解文章内容不是很难。但他们语言比较单调，词汇量比较贫乏，所以在表达内心感受方面会显得比较困难。

课标。

中对。

应的。

年段。

要求。

新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

教

学

目

标

1、学会8个字，认识2个字。

2、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。背诵第三自然段。

3、理解课文内容，让学生领悟“我为人人，人人为我”的道理，懂得爱别人就是爱自己。

重点难点。

引导学生抓住关键句子，结合上下文，边读边想，从而对作者的感受有所。

体会，对作者阐明的“我为人人，人人为我”的道理有所感悟。

教学具。

准备。

1、教学挂图。

2、学生收集有关季羡林的资料。

3、对德国这个国家有初步的了解。

教学过程设计。

主要环节。

时间。

教师行为。

期望的学生行为。

效果与反思。

一、直入课题。

二、初读课文。

三、品读感悟。

2分钟。

8分钟。

29分钟。

1、板书：  花  （看到老师黑板上写上这个字，你首先想到的是什么？）。

2、说到德国，很多人都知道这是一个爱花的民族。德国人养花与众不同。北京大学教授季羡林深受感动，写下一篇精美的短文。

3、题目中有一对反义词，很有意思，请注意读好。

4、这是为什么呢？这节课我们就随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。

1、在学习课文之前，我们先来学习生字。

2、请同学们打开书，自由朗读课文，注意把难读的地方多读几遍，读完后想想，每一个自然段写了什么。

3、指名分段读课文。

4、说说本文的主要内容。

1、请再读读课文，说说德国的街道给你留下了怎样的印象。

板书：（花团锦簇  姹紫嫣红   神奇）。

2、是的，小镇不但美得鲜艳，

学生发言。

一齐再读课题。

指名读—同桌互读—齐读。

全班交流。

指名回答。

用书中的语言来回答。

由反义词、质疑引入课文学习，学生学习兴趣浓厚。

初读课文，要给学生充足的时间。

阅读课文时，要从整体入手，抓住重点段落和重点句子展开教学，注重各个部分之间的练习。

主要环节。

时间。

教师行为。

期望的学生行为。

效果与反思。

而且美得神奇。请大家再读课文，再一次走进小镇去看一看吧！

3、课文中的哪一节是描述这幅图片的？

7、是的，同学们，这莞尔一笑中蕴含着这个小镇的人得怎样的情怀呀！

8、请再带着你现在的理解来读读课文的这一节吧！

9、孩子们，假如此刻你就是小镇上的主人，当你走过这条花团锦簇的街道时，你的心里是源于什么感觉呢？（板书：美丽。）。

读后请学生指出课文的第二节。

指名读。

学生读：“正是这样！”

学生读：“正是这样！”

学生读：“正是这样！”

学生齐读。

这种美丽来自于我为人人，人人为我……。

这种充实来自于——我为人人，人认为我……。

教师要通过多种形式的朗读让学生熟读成诵，可以边读边展开想象，也可以转换角色体验。第2自然段的教学课紧扣作者看见德国人把花栽种在临街的窗户外面而感到“吃惊”这一点，让学生体会作者对德国人爱花方式的不解，为后文明白这种做法展现了美好的做人境界作好铺垫。

主要环节。

时间。

教师行为。

期望的学生行为。

效果与反思。

四、教师总结。

1分钟。

感受呢？

（板书：尊重 ）。

12、请带着你现在的感受再读读这一节吧！

13、是的同学们，这个普通的小镇，用他们奇特的行动，让我们感受到美所包含着的内涵。这就是一种境界（板书）。

15、在此情此景中老人不由地感叹——。

16、是的，这是多么神奇的景色，它的神奇就在于——。

是的，这是多么神奇的民族，它的神奇就在于——。

这种尊重来自于——我为人人，人人为我……。

读：这种境界是颇耐人寻味的。

指名读课文第四节。

请学生读：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

我为人人，人人为我！

我为人人，人人为我！

“应接不暇”、“耐人寻味”的理解要放在具体的语言环境中进行，同时还要和重点句子的理解相结合，让学生真切地体会到人与人之间互利互惠、互相关爱和谐相处是那么美好，感受到作者对这种为他人着想的美好品格的赞美之情。

引导学生体会到没有改变的“美丽”是指什么。

作

业

设

计

一、把下面的词语补充完整。

（     ）团（     ）簇    姹（     ）嫣（    ）。

（     ）接（     ）暇    花（     ）招（     ）。

（     ）人（     ）味    情不（     ）（     ）。

二、联系课文，根据句子的意思写词语。

1、人先天具有的品质或性情。      （                   ）。

2、似乎、好像的意思。            （                   ）。

3、真诚、恳切、真挚。            （                   ）。

4、非常美妙。                    （                   ）。

5、风景优美，看不过来。          （                   ）。

6、意味深长，值得仔细体会琢磨。  （                   ）。

三、请按原文填空。

的。

板

书

设

计

我为人人。

人人为我。

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇十二

1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

3、认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

【教学重点】。

1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

【教学过程】。

一、板书课题，导入新课。

1、今天我们学习季羡林的一篇介绍德国的风景民俗的文章《自己的花是给别人看的》。

板书课题：

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇十三

一、教材简析：

我说课的内容是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文《自己的花是让别人看的》。它是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。

本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂却意味深长的道理。因此，本课教学重点定位为：理解课文内容，了解一些德国的民族风情特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，积累优美语言。教学难点为：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的美好精神境界，潜移默化地受到教育。

二、教学目标：

依据课程标准、教材内容及学生实际，我确定本课的教学目标为：

1、认识“莞、姹、嫣”3个生字，会写“脊、锦、暇”等7个生字，能正确读写“脊梁、姹紫嫣红”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

三、教学过程：

依据新课标的要求，我在设计教学过程时，力求创造性的理解和使用教材，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，具体过程如下：

一、导入新课。

通过谈话引出文中所出现的德国这个国家，让学生先谈谈对德国的了解，然后教师播放展示德国美丽风景和风情的课件，引出课题进行板书。（板书课题）。

二、初读课文，整体感知。

这一环节先检查学生的预习情况，认读生字词，在检查认读生字词时，重点抓“莞尔一笑”和“姹紫嫣红”，强调正确读音，指导“嫣”的写法；然后通过初读课文，让学生谈谈德国给自己留下了什么印象，从整体上感知课文内容。

三、朗读课文，感悟课文内容：

在这一环节中，我准备以文中“变化是有的，但是美丽并没有改变。”一句中的“美丽”一词为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。具体分这样几个小环节：

（一）细读课文，寻找美丽：

首先我从课文最后一个自然段“变化是有的，但是美丽并没有改变。”这一句入手，让学生初步谈谈对“美丽并没有改变”的理解。

作者说的“美丽”（板书）其中包含着美丽的花，接着就请学生自读课文，找找描写花之美的句子，重点指导朗读第三自然段的2、3两句话，通过图片展示等形式帮助学生理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”（板书）的意思，体会花的美；通过“家家户户”和“应接不暇”体会花的多，并指导有感情朗读，概括出这是多么奇丽的景色。

（二）品读课文，感悟美丽：

为什么在德国能看到这么奇丽的景色呢？紧接着请学生分小组合作学习第二自然段，看看德国人是怎样种花的，从“家家户户都在养花”体会他们爱花的真切，帮助学生重点理解“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这一句，明确德国人养花是给别人看的。感悟这是一个多么奇特的民族。这时再结合“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”一句，帮助学生理解这正是“人人为我，我为人人”。（板书）出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”抓住“耐人寻味”请学生谈对这句话的理解，引导学生感悟他们的心灵就像花儿一样美丽。

（三）前后呼应，内化美丽：

再次回到“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句，请学生谈谈读了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解？作者在这里所说的“美丽”指很多东西，除了美丽的花，还有什么是美丽的？（德国人民美丽的心灵、境界）师生感叹地读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

三、小结：

向学生推荐课外读物《季羡林先生》和《季羡林散文》，教师做课堂小结：我们跟随季羡林爷爷一同欣赏了德国奇丽的街头风景，体会了他们奇特的风土人情，共同感受到了德国人民的美好心灵。希望大家也能从我做起，做到——（指板书：人人为我，我为人人）让我们的家园变得越来越美丽！

板书设计：

花团锦簇 姹紫嫣红。

美丽。

人人为我 我为人人。

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇十四

本课是义务教育课程标准实验教科书·语文·五年级下册·第八单元的第一篇课文。它是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

仔细阅读课文后知道文章主要讲了作者在德国看到当地人都把花栽种在临街窗户的外面给别人看，走在街道上，又看到许许多多别人家种的花，因而到处都是绮丽的景色，从而让学生明白“人人为我，我为人人”的道理。

因此在教学设计时确定的教学目标是：

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

本课的重、难点就是帮助学生理解：“人人为我，我为人人。”这句话的含义。我们可以抓住课文中的这句话“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”来帮助学生理解句义，并且结合生活实际举例说一说，这样就比较容易理解了。

在教学过程中我设计了以下几个环节：

首先以作者引题，并且复习生字新词，使学生积累文学知识，扎实掌握字词。

接着，解题入文，说说自己对课题的理解，并练习用浏览的方法在文中找出相关的句子，为下面理解含义深刻的句子做好铺垫。

第三步，教师配乐范度课文的第三自然段，让学生想象画面，训练学生的想象能力和描述能力；然后引导学生有感情地朗读这一自然段，感受德国那“奇丽”的景色；随机理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”“山阴道上”的意思；接着让学生观赏画面使文字与画面再次结合，加深学生的印象，促成学生背诵第三自然段。

第四个环节就是要理解“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”的含义。让学生默读课文，结合上下文来理解，结合生活实际来说一说，从而，让学生明白其中的道理。

第五步先让学生谈谈现在德国或德国人给你留下的印象，再来读课文的第四自然段，看看季先生的评价，进而理解“变化是有的，但是美丽并没有改变”这句话中的“美丽”，并且产生与作者相同的感受“这是多么奇丽的景色！多么奇特的民族”

最后安排了学生写写自己的收获或者是读后感，以加深对文章的理解，并升华自己的思想，使读写结合，提高学习效率。

安排的三道巩固题也是为不同层次的学生设计的：

1、摘抄课文中描写花美的句子。

2、请你替季羡林先生做那个花的梦、思乡的梦，写下来。

3、完成读后感。

这样便于学生有选择地完成。

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇十五

教学目标：

1、联系上下文理解“莞尔一笑，花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇，耐人寻味”等词语的意思。

2、通过想象、看图、朗读等方式感受异域风情。有感情的朗读课文，

3、知道德国人爱花的独特之处，感受花的美，体会德国人那种“人人为我，我为人人”的人生境界。

教学重点：

有感情的朗读课文，体会德国美丽风光；体会“人人为我，我为人人”的人生境界，从中受到教育。

教学难点：体会“人人为我，我为人人”的人生境界，从中受到教育。

教学准备：轻音乐，德国的资料片。

教学过程：

透过这一爱花民族的奇特的养花方式，作者又体会到了怎样的人生道理么？这节课我就细读课文，欣赏德国美丽风光，感悟人生道理。

二、细读课文。

（一）直奔中心。

1、速浏览课文，找出与文题相照应的句子。

4、德国人的哪些举动让作者有了如此深的体会。默读课文，在文中找找哪些地方描写了“我为人人”，哪些语句又让我们感受到了“人人为我”。

（二）学习“人人为我”

1、家家户户都在养花。他们养花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”从这句话中你体会到了什么？（爱花，但养花的方式奇特）。

2、爱花却不孤芳自赏，而是把最美的花拿出来与大家分享。这种奇特的举动令人不解，更耐人寻味。

这种作法让刚刚踏上这片土地的`作者感到吃惊和不解，请你带着这样的语气读读这几句话。

4、小结：踏上这片土地满世界的花就让我惊讶，而德国人那种独特的养花方式和为他人着想的品质更让我惊奇。对于我的不解，女主人回答的是那么坦然，做起来又是那么从容。

作者在本段描写时通过两个国家的不同的养花方式的对比和两国人对这种奇特的养花方式的不同的看法的对比，突出了这个民族的奇特。

5、齐读本段体会作者的惊奇和本段的描写特点。

让我想起当一种爱好成为一种习惯，成为全社会的一种生活方式时，此时的德国又变成什么样子，我们接着学习。

（三）学习“人人为我”

2、学生汇报。

3、通过想象，大家已经感受到了奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，通过朗读把这奇丽的景色表现出来吧。

4、谁来说说“花团锦簇，姹紫嫣红”的意思。

5、现在你知道老师为什么要把“我为人人”写在上面吗？

6、小结：当我们人人心中装着他人，想着大家，把自己拥有的美好的东西无私的分享给大家时，无形中我们也得到了更多的别人赋予我们的美好的东西。这的确耐人寻味。

7、齐读中心句，结合这两段的学习说说你对这句话的理解。我们中国人经常说“只要人人奉献一点儿爱，世界将变成美好的人间”朴素而简单的道理德国人不仅懂得，而且用行动很好的为我们诠释了这句话的含义。创造了如此奇丽的景象。

8、齐读这段欣赏美景的同时感受德国人无私、高尚的品格。

9、你能举例说说我们生活中的这种“人人为我，我为人人”的事例吗？

（三）学习第四段。

1、多年以后当作者再次踏上这片土地时感受最深的是什么？

2、出示：变化是有的，但是美丽并没有改变。

3、文章中的美丽指什么？（景美，人更美）在这满街的美丽的鲜花背后隐藏着许多更美的东西。难怪作者说――变化是有的，但是美丽并没有改变。

5、当作者在三十五年后又一次踏上他曾经生活和学习了十年的德国，他会想起什么？

三、总结全文：这次德国之旅最深的感受是什么？

龙潭艺术实验小学付巍巍。

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇十六

1、知识目标：积累文中优美的语言；学习作者细腻的写作方法。

2、过程与方法目标：自主、合作、探究学习相结合。

3、情感态度与价值观目标：体会“人人为我，我为人人”的思想境界，领悟文中淳朴高尚的人生境界。

教学重点。

体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学难点。

了解作者介绍的德国风景与风格特点，结合文意与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示和教育。

教学方法。

讲授、合作、探究相结合。

学习方法。

自主、合作、探究相结合。

教学过程。

一、导入新课激趣设疑。

导入。

师：同学请看大屏幕（显示幻灯片1），很显然大屏幕上出现的是（声音拖长）。

生：（花）。

师：请你仔细观察，用生动的词语来描绘一下这些花。

生：姹紫嫣红、花团锦簇、五颜六色、绚丽多姿……。

师：（追问）那用一个字来形容是怎样的感受呢？

生：（齐声回答）美。

师：在一般的家庭往往将这些美丽的花放在哪里？美谁来享受？

生：放在家里，自己来享受。

二、学习新知精心品读。

生：反复读题目。

师：从题目中你有了什么疑问？

师：好！那就带着这个疑问走进文章的内容吧！

上节课我们已经解决了生字词，也预习了文章，我们已经知道德国人有什么爱好？

生：养花。

师：请同学们浏览课文，从中找出一个反复使用的四字成语，并读出它所在的句子。

生：家家户户。

（1）家家户户都在养花。

（2）走过任何一条街，抬头向上看……姹紫嫣红。

（3）我走在街上，抬头一看又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

师：同学们，同意这位同学的意见吗？好！请看大屏幕（出示幻灯片3）。

我们一起来读读这三句话，看前两句与最后一句有什么不同？

生：我认为最后一次比前两次多了一个“又”字。

师：又在这里什么时候意思呢？给它找个近义词。

生：还、依旧、依然、仍然、仍旧……。

师：从这个字眼中我们可以思考出什么？

生：作者是两次来到德国，不是同一次看到的景物。

师：各是什么时间？

生：第一次四五十年前作者在德国留学时，第二次，四五十年后的今天。

师：在不同的时间来到德国会有怎样不同的感觉呢？请同学们自由朗读一下二、四自然段找出相关句子。

生：四五十年前我在德国留学时，曾多次对于德国人爱花之真切感到吃惊；四五十后的今天：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！。

师：伴随学生的回答相机板书：

多么奇丽的景色！

吃惊。

多么奇特的民族！

师：奇丽是什么意思？

生：奇特而美丽。

师：那我们就跟随作者先到德国街头去看看那奇丽的花吧！请一名学生读第三自然段，找出体现花奇丽的句子。（出示幻灯片4）。

生：走在任何一条街抬头向上看……应接不暇。（出示幻灯片5）。

师：刚才这位同学读了几句话？（两句）这两句话突出的侧重点有什么不同？（此时指导学生反复读花团锦簇、姹紫嫣红、汇成了花的海洋，并出示幻灯片6）。

生：前一句主要突出花的美，第二句主要突出花多。

生：我好像听到嗡嗡的蜜蜂在采蜜。

生：我好像看见蝴蝶在翩翩起舞。

生：我好像到了一个花的世界里，而且闻到了扑鼻的芳香。

师：大家的想像力真丰富，用词也很生动。那用一个字来形容给你的感觉是（生：美）。

师：下面请同学们置身于这美丽的德国的街头（显示幻灯片7），去感受一下。讨论下面的问题（显示幻灯片8）。假如你是一个游子、游客、失败者、德国养花人你此时会想些什么？请同学们交流一下。

生：我选择游子：看到这花引起了我的思乡之情，我要努力学习，将来把自己的祖国建设的更美丽。

生：我选游客：啊！多美的景色啊！真是旅游的好去处！像是人间仙境一般。

生：我选失败者：此时看到美丽的花我的心情变得快乐起来，我找到了自信，我重新鼓起了勇气。

生：我选德国花人：在家里我虽然看不到自己种的花，但是在街上我可以看到许多人种的花，而且我的花还可以让许多人看到，我很欣慰。

师：同学们说的太好了，你之所以有这样的变化原因是什么？

生：是因为我看到了花：

师：那是谁种了这样奇丽的花呢？

生：德国人民。

师：那我们就走近这个民族看看它有什么奇特之处吧！我们先到德国人的家里，然后再到街上去看一看各有什么奇特之处。请一名同学读第二、三自然段让同学找出相关句子（显示幻灯片9）。

生：家家户户都在养花……只能看到花的脊梁。

生：每一家都是这样……自己又看别人的花。（师相机：显示幻灯片10）。

师：女房东是怎样来说的？这反应了德国人的种花的共同特点是什么？请用原文中的话来回答。

生：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑说：“正是这样！”每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。（师相机：显示幻灯片11）。

师：作者由此发出了怎样的赞叹？

生：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（师相机：显示幻灯片12）。

师：你怎样理解“人人为我，我为人人”这句话呢？

生：别人为我做了很多事，给了很多帮助，我也应当对社会负一份责任。

师：今天我们从德国人身上感觉到了他们高贵的品质，其实我们中华民族也两样是有优良传统的民族。你有没有发现我们身边就有这样的例子。

三、拓展链接深入挖掘。

师：请同学们讨论、交流一下（显示幻灯片13）。

同学们，我们生活在一个大家庭中，时时刻刻都在与他人交往、联系，讨论一下我们身边有没有人人为我、我为人人的例子。

在学校里：

在家里：

在社会上：

生：在家里有整天为我操劳的父母，当他们辛苦时我会为他们捧上一杯热茶，打好一盆洗脚水。我认为这就是人人为我，我为人人的实际例子。

师：精彩极了你是一个孝敬的好孩子。

生：在学校里同学们每天做值日，给了我一个良好的环境，我也要在值日时为同学们制造一个优良的环境，还有交换作文书等事情。

师：同学们都很无私。

生：在社会上，清洁工们每天清除垃圾，将街道打扫干净，为我们建造了一个优美的环境，我们大家都自觉一点，不乱扔垃圾，而且看到垃圾后自觉捡起，这同样是人人为我，我为人人的做法。

师：让我们吃惊的不仅是他们种花的独特，更突出的是他们的这种习惯是不变？我们可以从哪能里看出来？请读一下第四自然段。

生：今天我又来到德国我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

师：由此作者发出了怎样的感叹号？

生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族。

师：由此作者感情由吃惊上升到什么？

生：对这个民族的敬佩。

师相机板书：敬佩。

四、小结。

师：结尾作者做了一个思乡的梦，现在让我们伴随着这堂课的内容也做一个梦，我们不仅会梦到那美丽的花，还会感受到德国人那高尚的品质！让我们的梦继续下去吧！好好学习！让梦想成真！将来把我们的祖国建设的更美好！

五、作业。

同学们：今天我们学习了这篇文章，相信你已经陶醉于花海中了，同时也被德国人那高贵的品质吸引了吧！结合我们的生活实际，把你的所想所感表达出来与大家共同分享吧！

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇十七

教材分析：

《自己的花是让别人看的》是人民教育出版社五年级下册的课文，本册教材共八个专题，分别是“西部、永远的童年、语言的艺术、他们让我感动、中国古典名著之旅、走进信息世界、作家笔下的人、异域风情”。这篇课文是第八组异域风情中的第一篇课文。走向世界、开放的中国既大力弘扬丰厚博大的民族文化，也十分尊重世界多样文化，并注意从全人类优秀文化中吸取营养。在本册教材中，在阅读技能方面，加强朗读训练，注意训练形式多样性，在理解方面和默读速度方面都进一步提高了要求，不仅做到正确、流利、而且要有感情，通过入情入境读，悟情传情，在文中体味、感悟，潜移默化培养语感，体会文章的思想感情，理解含义深刻的语句，培养学生的自学能力。这篇课文是新选编的课文，展现异域风情时感受多元文化。学习本组课文，一是要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识。二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的。三是要注意积累课文中的优美语言。四是要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富对异域风情的感受。

《自己的花是给别人看的》写的是一篇精美隽永的短文，写了作者对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练的概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理，既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

教学目标：     。

3、能联系上下文或结合生活实际体会“人人为我，我为人人”、“变化是有的，但是美丽并没有改变”等句子的含义。从中受到启示与教育。

教学重点：  。

2、理解“变化是有的，但美丽并没有改变。”

教学准备：课件     学生搜集有关德国的民情风俗的资料。

第一次教学设计：

一、激趣导读。

1、说说自己或身边的人养花的目的。

2、板书课题，齐读课题。

3、学生介绍作者。

二、初读课文。

1、1、整体感知：用自己喜欢的方式读课文，注意把生字词读准，把句子读通顺。

2、检查生字掌握况（小黑板出示词语）。

三、品读感悟。

1、默读，读出自己的感悟，边读边画出德国人养花的特点。

2、品读：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都是朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

3、品读：第三自然段。

（1）齐读，你觉得这儿的花怎么样？

（2）从哪些词语体会到花的美？

（3）此时此景你走在这样的街道上，你的心情会怎样？（惊讶、兴奋、赞美）。

请你带着这样的心情读读这几句话。指名读，齐读。

（4）完成小练习：

走在街上的时候，               这真是          的境界！

假如我来到德国，看到             ，心想                   。

4、品读“人人为我，我为人人。”这是怎样的一种境界？

四、课外拓展：

1、你有没有发现自己的身边也有“人人为我，我为人人”的好思想？

磨课后的教学设计：

一、激趣导读。

4、说说自己或身边的人养花的目的。

5、板书课题，齐读课题。

6、学生介绍作者。

7、感受德国的异国风情。出示课件。说说你对德国风情的了解。

二、初读课文。

3、用自己喜欢的方式读课文，注意把生字词读准，把句子读通顺。

2、检查生字掌握况（出示词语）。

三、品读感悟。

1、品读：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都是朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

抓住“家家户户”这里说明他们养花的目的为了谁？（给别人看）。

2、品读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

抓住“人人为我，我为人人”走进“颇耐人寻味”的境界。

请闭上眼睛，听教师读第三自然段，并且边听边展开想象，然后说说你仿佛看到了什么？有感情地朗读第三自然段，把这奇丽的景色表现出来吧。（生练读）指名读。同学评一评。

默读2、3自然段，结合上下文，并联系生活实际谈谈对这句话的理解吧。（生默读）。

生联系生活实际来理解。

3、出示：我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”说说你的感受。

抓住“没有变化”，说说“美丽”指的是什么？

4、品读：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

四、课外拓展。

五、作业：1、积累本文中的好词佳句。

2、把妙笔生花读给同桌听，请他评一评。

家家户户   花朵朝外    花的海洋   奇丽的景色。

（人人为我，我为人人）。

磨课后反思：

我在课后根据听课老师给我的评价，对教案进行了调整，使得教学思路更清晰，更好操作。让我懂得了如何去把握教材的重点难点，如何去进行板书。如何去处理课堂中的突发事件。在我们实际教学中，尤其是小学语文高段的课程，预设与生成之间是有差别的，课堂是生动、灵活、多变的，这就需要老师在备课时备的充分些，将教材烂熟于心，研究学生，将各种情况尽可能考虑周全，有针对性选择教育教学策略，这样才能有效驾驭好一节课。

一、设计较合理，目标完成较好，重、难点没把握好，学生对“人人为我，我为人人”没理解透。拓展是本堂课的亮点所在。

二、教学方法符合现代教育理念，能以学生为主体，尊重学生，给学生空间，让学生思索、发现，引导学生自主学习，结果由学生悟得，培养学生独立思考、敢于发表自己见解的习惯，具有良好的思维习惯、发现的能力。

三、循序渐进引导理解、感悟、朗读、体会。培养学生有感情地朗读，引导学生在入情入境的诵读中理解，读中感悟，读中体会情感，使学生情感得以升华。

四、当教案不记得时，重难点没把握好时，能及时地运用教学机智进行补救。

努力方向：

一、心理素质要历练，树立自信心，声音要宏亮；

二、问题要明确，使学生不盲目；

三、钻研施教之功：如何启发、引导、点拔、开窍。苦练基本功，多阅读，给学生以高山仰止的感觉，引领学生在知识的海洋中扬帆远航。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇十八

教学目标：

1、进一步巩固7个生字。理解“莞尔一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”、“耐人寻味”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中优美语言。

3、运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活实际等方法，感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界，并从中受到教育。

教学重难点：理解课文内容，品读课文2、3自然段，了解德国奇丽的景色及奇特的民族风情。体会“人人为我，我为人人”的深刻含义。

教学准备：多媒体。

教学流程：

一、谈话设疑导入，引出课题。

2、是的，季羡林先生就是那棵德高望重、学识渊博的大树。他被称为“中国的语言大师”会说12个国家的语言，还是北大的教授呢，在的7月份，季老先生走完了他98岁的人生历程，他为我们留下了丰厚的文化遗产。这节课，我们要来走进他的课文。（齐读课题）。

3、品读课题—默读课题，一边读一边想，你心里有什么想法，有什么疑问没有？

二、初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文。边读边思考：德国给作者留下了怎样的'印象？（多么奇丽的景色，多么奇特的民族）。

三、读中赏景，感受“奇丽”

师：这就是给作者留下这样一个印象的德国，请同学们默读课文，找出描写景色奇丽的句子。

句1：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

1、指名读，齐读句子。

2、师配乐范读，学生闭目想象，你的眼前出现了一副怎样的画面？

3、理解“任何”（每一条街都是这样）。

4、书写“花团锦簇，姹紫嫣红”

5、理解“花团锦簇、姹紫嫣红”

(1)花团锦簇、姹紫嫣红是什么意思呢？

是啊，花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”【它侧重写花的形态】；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”，它侧重写花的色彩。

（2）花的海洋，说明了说明？（花的数量多）。

（3）理解“应接不暇”

看了左边又想看右边，看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。一条街是（），两条街是（），条条街是（）。

此时此刻你置身在哪里？让我们一起走进花的海洋，花的世界，读吧。

6、出示花团锦簇、姹紫嫣红的图片。

如：五颜六色、繁花似锦、万紫千红、百花齐放??

7、出示山阴道图片，指名读。

8、师总结：这是个比喻，把马路比作山阴道，我们漫步在德国任何一条马路上，都好像走进的了山阴道，两边的楼房成了陡峭的山壁，陡峭的山壁上开满了姹紫嫣红的花，让我们感觉仿佛像是徜徉在两山之间的峡谷中，竟然忘了这里是马路，是街道。所以身处异乡的季老情不自禁地赞叹：多么奇丽的景色！

9、欣赏奇丽的景色。

10、一起来把这段读一遍，读出花之美（板书：花美）。

过渡：前一段写的是景色的奇丽，那德国奇特的民族具体表现在哪里呢？

句2：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

1.指名读、齐读。

2.这段话中你觉得奇在哪里？

3.指名理解“家家户户”

4.书写“脊梁”,齐读三遍。

我们是把花都养在屋子里，他们是----------------------。

我们在屋子看着一朵朵争奇斗艳的花，他们是-------------。

也就是说，德国人在屋子里看不到争奇斗艳的花朵，只能看到。只能看到（），只能看到（）。

过渡：文中还有一处看似平常，但是也让人感觉到奇。

句3：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！

1、“又是”什么意思？（再一次）。

知道这是季羡林时隔多少年再次来到德国吗？四五十年，也就是半个世纪，半个世纪的德国依然和四五十年前那样，不是一年，也不是两年，而是几十年，我们可以断定德国会继续这样下去，这不能不让人称奇。

2、齐读。

句4：每一家都是这样的，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

（1）齐读。

（自己的花给别人看；走在街上的时候，自己又看别人的花）。

四、升华主题，总结全文。

1、出示《给予》，配乐朗诵，回顾全文。

2、让我们把这份美丽记在心间，更要记在心间的是，这份美丽缘自“人人为我，我为人人”的美好心灵。让我们永远记住——人世间美丽的东西，往往缘自人的心灵。

板书设计：

奇丽的景色（花美）。

奇特的民族（心美）。

人人为我我为人人。

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇十九

：看多媒体，轻松猜花谜：

1、大大圆盘竿上挂，八月秋来开黄花。朝着太阳把头转，结出籽儿把油榨。(向日葵)。

2、金秋骄子，颜色金黄，花朵不大，八月开放。(桂花)。

3、不怕风来不怕旱，茫茫沙漠显英姿。像只手掌浑身刺，顶着黄花真神气。(仙人掌)。

4、不畏霜寒意志坚，四位君子列其中。每逢九月重阳时，枝头抱香英姿显。(菊花)。

5、花儿像个漏管，花中西施名传。每当春季开放，彩霞映红满山。(杜鹃)。

一、导入新课，激趣设疑。

师：同学们，你们喜欢花吗?爱花的民族很多，德国在其中占有很大的地位。他们是一个奇特的民族，一直用一种奇特的养花方式，他们不但爱花，更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。

1、和老师同写课题。2、品读课题。给“让”字换一个字;3、生质疑：为什么要让给别人看呢?把你的疑问带进课题，再读课题。4、师：学习了季羡林先生的文章就会明白的。

二、初读课文，品读释疑。

1、请同学们推荐四位朗读能手读读课文，其他同学边听边思考，这篇课文有一个词反复出现了三次，看谁能找到，并找到跟这个词相关的句子。

生朗读课文。

2、师：是那个词?---家家户户。解释“家家户户”的意思。

3、出示相关的句子a、家家户户都在养花。b、走过任何一条街，抬头向上看，

家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。c、我走在街上，抬头一看，又看见家家户户的窗口上都开满了鲜花。

4、分析句子;师:齐读。一个“家家户户”让我们读出了这三句话的相同之处，

再比较读一读，你能发现这三句话有什么不同之处吗?提示，前两句与第三句有什么不同?

师：一个“又”字让我们读出了时间是不同的。四五十年前季羡林老爷爷在。

德国看到的景色和四五十年后看到的景色是一样的。一个家家户户让我们理清了文章的线索，读出了这相同与不同之后，同学们有什么问题吗?时间不同景色却依然。

5、师：同学们提的问题很有价值，我们先学习课文第二自然段。思考;作者。

在德国留学的时候，看到家家户户都在养花，有何感受?生读二自然段。

6、生回答：吃惊。

7、多媒体出示句子：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在。

屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

8、分析句子：作者首先吃惊的是什么?(家家户户都在养花)抓住“都”字，在德国养花不仅是个人的爱好，是整个民族的爱好。他还吃惊什么?(他们的花不是而是，而且家家户户都在养花。)又是一个“都”字，写出了养花的方式奇特。他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。更吃惊得是什么?(花朵在屋子)三个“都”字让季先生感到惊叹。把你们的吃惊送进文字去，读这段话。

10、师指“脊梁”：这个词语谁来读准它?“梁”读轻声。理解：人有脊梁，(摸一摸)背上直直的脊椎骨。出示一束花，示范，花的脊梁就是长长的花茎或枝条、枝叶。站在屋里的人能看见什么?看花好看还是看脊梁好看?老师从同学们的眼里读出了疑问，你们又有话说吗?生质疑。

10、师引：是啊，多么奇特的种花方式，为什么花朵都朝外开呢?(生回答，养花的人是有意把花花朵都朝外开。)可见，在德国，我这样认为花朵都朝外开，你也这样认为――，他也这样认为――生回答。大家都这样认为――，生回答。我这样做了――把花都栽种在临街窗户的外面，他也这样做了――，生回答。他也这样做了――，生回答。大家都这样做了――生回答。

11、作者看着这样的景象问女房东学生读句(“你这样养花是给别人看的吧!”她莞尔一笑说道：“正是这样!”)。

理解：莞尔一笑是怎样的笑?(就是微微一笑，用来形容女性的。)看老师的脸。让我们面带微笑再读读这句话。她莞尔一笑说道：“正是这样!”正是哪样?(这样养花是给别人看的)。

12、重点指导学生读课题。师：爱花如此真切的德国人，将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，在我看来是一件――(吃惊)的事，而在德国人看来却是一件――(平常)的事。带着这种语气读读课题。有意把最美的花让给别人看，在德国人看来又是一件――(愉快)的事。愉快的读读课题。更是一件值得――(自豪)的事。自豪的读。

13、师：在德国，每一家都是这样,爱花并把花的美丽全部展示给大家一起享用,他们淳朴简单的人生境界,就像花儿一样美丽.这是一个多么奇特的民族!(板书)。

三、再读课文，寻找美丽。

1、师：同学们，漫步在德国的大街小巷，你看到了怎样的奇丽景色呢?请同学回到文章中去找一找，并用波浪线画出来。同同学们，漫步在德国的大街小巷，你看到了2、生读文找句子、交流。

3、点击课件出示句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇二十

课文讲的是:“我”在德国读书时,发现德国人家家户户临窗外都种了花,他们的花是让别人看的.多年后“我”再次回到德国,发现变化很大的德国“美丽”却依旧如昔。由此,“我”体会到“我为人人,人人为我”的崇高境界。

我们生活中也有许多这样的例子,比如说我们做清洁,虽然有些同学上完一天课很累,但他们仍然将教室打扫的干干净净,收拾的整整齐齐.他们就把教室当做自己的第二个家一样,一丝不苟地做着清洁工作.

我们就是应该把我们的祖国当成我们的家,把每一个人当成这个”家”的一员.德国人民正是因为这样想了,才会把花种在临街窗户的外面,把自己的花种给别人看……我们就是应该有这样的精神,才能把自已最美好的东西给别人分享,给别人看.

最后,我希望每一个人都能像德国人民一样“赠人玫瑰,一手清香”。（程婧然辅导老师：黄锦琳）。

德国人家家户户都养花，中国人也养花，可养花的习惯却大不相同。德国人把花样在临街的地方，让每一个过路人都看到；中国人却把花养在家里，自己的花自己看。德国人走在街上，就仿佛进入了花的世界里，满眼都是鲜花，你欣赏我的花，我欣赏你的花，你为我带来好心情，我为你送去满心的愉悦。德国人这种“我为人人，人人为我”境界应该让我们好好学习学习。中国人的自私随处可见，你瞧吧：公交车上抢座位，随手扔垃圾，公共场合大声喧哗……许多人就是这样，只顾自己的利益，自己好了就行，不管别人。

还是让我们学习一下德国人这种“我为人人，人人为我”这种精神吧！帮助别人快乐自己！

这篇课文主要讲了德国人爱花的特点。家家户户都在养花，他们都把花种到临街窗外，让花朵向外开。大约过了四。五年，作者再次来到了德国，发现德国人爱美之心还在。

在我们的日常生活中，我们也见过类似的情景，就像班上创立图书角，如果我们每一个人都捐一本书，那你就可一看到几十本书了。这是一种人人为我，我为人人的体现；如果班上每一个同学都轮流打扫课室，我们一进到教室，就是一尘不染的了。这就是一种人人为我，我为人人的精神。

读了这一篇《自己的花是让别人看的》课文后，德国人给我留下一个懂为人着想，无私地付出这种好印象。他们人与人之间懂得互相帮助，互利互惠这种美好的境界。我还懂得了只要心中有他人，有社会道德，用实际行动为大众着想，世界就会更美好。只要“我为人人”尽到了自己的责任和义务，才可以实现“人人为我”这个美好的愿望。

在德国人人都爱花，不论男女老少都有属于自己的花，她们把花奉献给了别人，正表现出人人互帮的精神。

有综合实践时，做完后我们都会把自己的作品摆在桌上，当你看别人的作品时，别人又在欣赏你的作品，正是人人为我，我为人人。

在院子里，我们通常会在隔台上摆满自家的花，孩子的作品等，人人忙完后走进院子那一刻会放慢脚步来欣赏别人家的独特风景，而我们也会欣赏别人家的美丽花朵。正是人人为我，我为人人。

在社会这个大家庭中，我们就要互帮互助欣赏快乐时，分享友谊，培养情操，正是有了人人为我，我为人人的境界，我们的大家庭才如此美丽。

《自己的花是让别人看的》这篇课文叙述了作者在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神。

从这篇课文中，我感受到了德国人“人人为我，我为人人”崇高精神。我觉得德国人他们的邻里关系很好，不会因为小事而吵架，反而更会为别人着想，他们让花往外开，让路人看到漂亮的花，而自己只能看到花的脊梁。虽然这是一个多么小的做法，但却可以看的出大家是多么为他人着想。

而这种为他人着想的精神是我们每个人都应该学习的。就在我们身边，清洁工阿姨扫完地，地面上干干净净，透出一丝丝光泽。但有些同学却乱扔垃圾，随地吐痰，一点都不尊重清洁工阿姨的劳动成果。我们需要的美丽并不是外表上的美丽，而是需要品德、品质和心灵的美丽，这种美丽是永远不会改变的。

作者：徐敏 广东省汕头市澄海区中心小学501班。

花，美；心，美；人，美。这就构成了一个德国。不但大街上的花美，人也美，人们那默默奉献的心灵也美。德国，好一个美丽的国家！

这是我读完《自己的花是让别人看的》这篇课文的感受。这篇课文主要讲了季老先生回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，接着描述了德国家家户户开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人这种境界颇耐人寻味”，最后讲述了作者再一次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

我读完这篇课文，掩卷沉思，就仿佛置身于德国。我走在街上，看到了家家户户的窗子前都开满了鲜花，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。在这些奇特房子的窗台的花连成一串，汇成了一条花的彩带，我感到逛街成了一种享受，真香真美。主人们正把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换成一盆盆正在开放的鲜花，许多蝴蝶围绕着翩翩起舞。那窗台上的花就仿佛是一个个亭亭玉立的少女，微风一吹，就向我们频频点头。真是“人在街头逛，似在花海中”。

倘若你亲自到了德国，肯定会流连忘返。看了楼上，还想看楼下；看了这条街，还想看那条街；看了近处，又想看远处；看了盛开的，还想看含苞待放的。看得你眼花缭乱，应接不暇。人们自己种的花，却是要让别人看得，这在我们看来是多么的不可思议，而在德国人民看来，却是那么的平凡。

德国，真是一个美丽的国家！

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇二十一

教学目标：

1.正确认读及理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

2.品评重点词句，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，学习作者通过观察和想象写景的写作方法。

3.有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的哲理和情感。

教学重、难点：

引导学生在朗读与推敲中读懂词句，积累语言，从中体会蕴涵的哲理和情感，学习通过观察和想象写景体现民族风情的写作方法。

教学准备：

学生通过多种途径(书籍、网络等)完成预习单;教师制作多媒体ppt课件。

教学过程：

一、抓“题眼”，引发思考。

1.出示季羡林照片，介绍作者并导入课题。

季羡林爷爷是我国的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗?1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民独特的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四十多年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读!

五年级自己的花是给别人看的教学设计（优质22篇）篇二十二

教材简说：

《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。

本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。

本课预设两课时完成，因此第一课时我将教学目标定位为。

第一课时教学目标：

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重难点：理解课文重点词语的意思，读懂课文；体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学准备：多媒体教学课件。

设计理念：

新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

具体设计思路如下：

1、谈话导入：

利用一个小调查，引出世界上还有一个与我们不一样的民族，在此基础上揭示课题，并引导学生对题目质疑，从而很好的创设氛围，激发学生学习的兴趣。

2、初读感知：

让学生自由读课文，并提醒注意读准字音，读通句子。之后组织学生概括文章主要内容。这个环节主要是为后面的朗读感悟作铺垫，在此我就不再赘述了。

3、朗读感悟：

在这一环节中，我的构思是抓重点句，在具体的语言环境中品读字词，由句到词，再由词到句，循序渐进，逐步深入。比如，在提出“作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色”的问题后，找此相关语句，引导学生理解了“德国人养花是给别人看的”这个奇特的风俗。在这段话中，有一些词语的理解对五年级学生有一定的难度，因此，我让学生看课件欣赏图片，教师范读来帮助学生理解相关词语。再在此环节中，我特别注意了读的目的性的引导，不仅读得正确、流利、也要有一定的感情。通过多种形式、不同目的的反复读，学生一定积累了一些优美的词语，而且课后要求的背诵，我想也是水到渠成了。

4、交流拓展：

此时，教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去寻找生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教育。