梦想不仅是一种希望和愿望，更是一种信念和坚持。它能够激励我们不断努力，不断超越自我。勇敢面对挫折和失败，这是实现梦想的必经之路。以下是一些关于梦想实现的经典名言和励志语录，与大家一起分享。
农村小班化教学设计篇一
提出的原因：近年来,由于农村小学适龄儿童入学人数的逐渐减少,出现了班级人数锐减的现象,由以往的四五十人到现在的不足二十人乃至几个人,因此小班化教学甚至超小班化教学就出现了。作为一名农村小学英语教师,应该采用怎样有效的方法来提高小班英语教学的水平呢?这是个值得探讨和研究的话题。
提出的意义：小学英语新课标特别强调小学生学习的自主性,而农村小班化英语教学模式恰好为其提供了一种可参考的模式。农村小班化教学的理念在于培养小学生全面而富有个性的健康的学习习惯,让每个小学生充分享受形式多样的教育教学资源,让他们有更多的机会处于英语教学活动的中心位置,有更多的 时间与老师、学生以及家长交流,从而有效提升学生的英语表达、交流的能力，为以后的初中教育打下坚实的基础。
教师可要根据教学内容创设尽可能真实的语言交际环境，调动学生所有感官，使学生身临其境的学习。情境交际教学可将抽象的知识在形象的感知中具体化，为学生对英语知识的理解与运用提供了极好的机会。正如捷克教育家夸美纽斯所说：“一切知识都是从感官开始的。”简单的单词情境呈现可用实物、图片、多媒体来创设情境，也可用肢体动作表现swim、run、walk，用声音表现dog、cat，用表情和手势表达sad、cry等。复杂的如打电话、购物、用餐、问路、看病等具体事件同样可用情境交际法呈现，使言、形、情景融为一体。
2．游戏教学法
陈鹤琴老先生曾经指出：游戏是人生不可缺少的活动，不管什么年龄和性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书时代我们也能视读书为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？在小学英语课堂教学中教师可以指导学生开展许多有趣的游戏，如猜谜语、开火车、找朋友、击鼓传花等。如我在教授三年级英语颜色的单词时，就设计了一个“幸运转盘”的游戏。具体方法：（将转盘设计成八种颜色，叫一名同学猜一名同学转，当猜多次猜不中时，其它同学可以小声说，但不出声，让他看口型在猜，猜中一次进行奖励）在教授人体部位的单词时，我采用“快速反应”的游戏，就是教师将一组同学叫到黑板前，让他们做touch your shoulder/hand/knee/leg„的动作，学生的英语学习兴趣一定会被调动起来的。让小朋友们在玩耍中运用英语知识，锻炼理解力、判断力、反应能力，在轻松愉快的课堂氛围中融洽师生关系、消减学习压力。在具体应用游戏教学时应注意：（1）限制游戏3~6分钟为宜，目的明确，避免浪费课堂时间。（2）游戏前讲明游戏规则及奖惩办法，游戏中随时注意课堂纪律，避免自由过度影响教学效果，游戏后给予学生表扬、鼓励或给小奖品。（3）教师应少讲多操练，不要选枯燥简单重复的游戏或规则复杂的游戏。
3．分层、互动教学法
小班化人数少的特点使教师可以做到课前备课到人，确保分层准确，课上不露声色地邀请不同程度的学生参与课堂互动。在平时教学中我将班内学生分为三层：a层次为对英语有浓厚的兴趣，成绩优秀，学习能力强的学生。b层次为能力、水平中等，但有一定潜力的学生。c层次为基础和学习习惯、意志都比较差的学生。（如在学习what are you doing? 时，让c层学困生的小组能够分角色朗读课文，b层中等生小组能够表演对话，而a层学优生的小组则要求他们根据所学内容进行拓展，自编自演对话。这样同一层次间的学生为了完成共同的任务，互帮互助，彼此找出对方的不足，以共同完成任务，体验成功的喜悦。）分层教学有利于教师进行重点辅导，使“优中差”学生都能根据自身能力经过努力实现“最近发展区”的学习目标，缩小两极分化，实现高效课堂。小班教学中应充分利用各种教具、图片、实物和教室空间，采用对话、表演、唱歌等多项交流方式达到全员参与，进行认知互动和行为互动，变静态的文字为学生动态吸收的过程。例如在操练what’s this？it’s a„．句型时，学生可每人拿着一件实物或图片在教室里随意走动让其他同学猜，比一比谁在规定的时间里问答的次数多。互动时应少封闭式问题，如“do you like cat？”多开放式问题，如“why do you like cat？”少以判断做总结，多以鼓励表情感。分层、互动相结合时，同质分层的学生一起互动，有利于学生间尽情交流，减少开口说英语的心理压力。异质分层的学生进行互动，可取长补短，共同进步。
4．分组合作教学法
农村小学英语小班化教学可能充分发挥“小组学习活动“的合作学习形式，教师可以安排4-5名学生为一组；还可以根据教学内容的不同，将学生的座位安排成小组围座式、排队式、u型等各种各样的座位摆放形式，这样做能使小学生对英语教学环境产生比较新鲜的感觉，有利于加强师生合作、生生合作的教学互动。在平等自由的学习氛围中比、学、赶、帮，体验合作学习和集体荣誉感，有助于学生相互促进、共同提高和合作精神的培养。听说合作—传话比赛：全班分成3组，教师小声对每组的第一名学生说一个重点句子，比赛开始时各组同时依次往下小声传句子，小组中最后一名学生站起来大声并正确地说出句子，最快最准确的那个组获胜。该活动能使学生注意力高度集中，节奏紧凑，全员参与。读写合作—统计比赛：全班分成2~3组，组内学生一起统计所学过的动物的单词，在规定时间内统计种类最多的组获胜，并从获胜组开始，让每名学生到讲台前用两句话描述一种动物。亦可让不同组准备不同类别的词汇与表述，如食物、运动等。综合合作—自编表演：全班分成2~3组，每组中组织能力强的学生负责召集及排练；内向、细致的学生负责编对话内容；学习能力较弱的学生负责道具准备和有简单台词的内容表演，以后逐步加大难度；外向型口语好的同学担当主角，带动整个表演的出色完成。
5．多媒体教学法
运用多媒体可将抽象的概念直观化、形象化，易引起学生的注意力，激发学习兴趣，提高认知质量与效率。例如，对有关颜色、实物、动物的单词讲解和复习，在课堂上可利用投影仪呈现，使课堂教学更加生动、直观、新颖，增大学生的敏感度和反映速度。在学习课文中的故事时，教师课前可根据课文内容制作动画课件，通过多媒体依次将课文中的内容以4~8幅图片或动画的形式展现在学生面前，配上优美的背景音乐和对话内容，在图文并茂、生动逼真的教学环境中讲授教学内容，最后让学生只看动画，复述小故事。
6．任务型教学法
课前根据教学内容和学生特点精心设计任务，在课堂一开始就呈现任务让学生明白将要做什么，然后为完成该项任务，教师帮助学生进行知识与技能的学习，最后让学生有备而战。任务型教学对各种教学方法有很大的包容性，可充分融汇情景的真实性、游戏的互动性和分组的合作性，即可独立操作，也可合作学习。它不仅要求锻炼学生的听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语综合运用能力、分析解决问题能力，最终提高学生用英语进行思维和表达的能力。任务型教学法需注意的是要把握好任务难度分级、排序和衔接，以学生为中心实现其对语言的感知、理解和运用。例如我在刚上过的五年级unit 3第一课时：课堂开始后呈现学生任务：学会谈论过去做过的某一活动。学习重点句型where did you go yesterday？what did you see？what did you eat？然后复习相关词汇和句型，如restaurant，park最后让学生能用所学知识用英语进行对话交际，完成能用英语谈论自己所做过的活动的这一任务，鼓励学生发散思维，进行句型扩展和发挥。
总之，小学英语小班化教学是英语课堂改革的一个举措，一种新的教学模式。要求我们一线教师付诸于实践，不断的探索的新课题。
农村小班化教学设计篇二
阳曲县黄寨联校
金秀龙
浅议农村小学小班化教学
阳曲县黄寨联校
金秀龙
近年来随着农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学，尤其是村完小的生源出现了自然的萎缩，很多农村学校形成了人数少于20人的小班。在这种被迫“小班化”的形势下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。下面我就结合自己的实践谈谈自己对农村小学小班化教学的一点看法：
一、“小班化”教学的优势
学习环境优化了，由于人数的减少，班级空间显得很充足。教师可根据具体人数，分成几个学习小组，可以自愿组合，可以自由搭配，可以随时变更。把课桌围在一起。教师也是用课桌，放在教室中间。教室内再安排一个简易的书柜作为小图书馆。教室的其他布置由学生自己设计，把教室变成了乐园，宽松、安逸、清静、独特。
教学方法改变了，由于空间的变化，教师融于学生中间，角色变了，授课的方式也改了。课堂上教师可以对小组和学生进行个别辅导，可以有针对性地关注到每名学生，教学环境民主宽松。在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作学习、互相竞争。每个学生都受到教师的有效关注，扫除了心理障碍和学习障碍。而且作业是面批，问题是面讲，大家学习得非常开心。
课余生活丰富了，小班减轻了教师课内的压力，能腾出精力来大力开展课外活动。以前我们农村的学生都不能去看花开、观落叶、去种植，现在可以有组织地感受自然，能激发同学们热爱自然、热爱家乡、享受生活。另外，实践活动课可以真正落实，带着学生走进田埂、走树林，深入田间学种植、走向社会搞研究。
二、“小班化”教学的组织形式
小班化教学的组织方式，将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“u字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”，游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“u字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“u字型”；考试时采用原有的“秧田型”。而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。
三、关于“小班化”课堂教学模式的构建
从小班化的实践中一直认为，小班化的教学模式，不能够在全新的基础上进行构建，而应该根据各校的实际，在前人对小班化研究的过程中，对于他们构建的小班化教学模式进行解构，并结合各校的特点和我联校提倡的小班化学校个性方案，进行重构，并在实践中进行磨合。这样的一种过程和方式，才是我们今天小班化实践的主要思路，它可以呈现这样的好处：
1、明确了教学的方向和基本思路，可以指导老师们的实践方向更明确；
2、基于各校的教师实践现有发展状况来看，需要从这个层次进行思考；
3、对于小班化的教学发展模式的形成来说，这是完善的前提和基础。
一般说来，认为可以分成以下几个步骤：
步骤一：学习有关小班化教学模式的知识。
步骤二：根据本校现状，确定本校小班化教学模式的特点；
步骤三：在校领导指导下，骨干教师构建小班化教学模式；
步骤四：由本校骨干教师进行小班化教学模式，并进行录像课分析；
步骤五：根据录像课分析，构建小班化教学模式的初步形式；
步骤六：讨论协商，实现小班化教学模式的构建。
学案指导----知识补充----问题反馈----解决问题
这样的模式可以体现以下特点：
特点1—一学生为主体，做学习的主人
特点2——注重外延知识的扩展，从横向上拓展学生视野
特点3——深度挖掘，体现特点
特点4——自主学习模式（包括：分析处理信息、提出问题、分析问题）
四、“小班化”教学的实施过程
小班化教学彻底废除了传统的“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答”这种单向交往的教学模式，从而营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。其教学程序一般为： 情境(创设情境，提出问题)——探究(独立学习，小组讨论，探究问题)——交流(组织交流，分析问题，解决问题)——应用(巩固应用，解决实际问题)——延伸(课内小结，领悟方法，拓展纬度)，从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。
五、“小班化”教学应该关注的教学的“内在核心”——关注每一个孩子
前段时间听过几节小班化教学的展示课，发现大家最多的评价就是：这样的课在大班也可以上，而且没有小班的特点。可以说，直到现在还是如此。其实，让很多人思考的话，可能也没有办法提出小班化教学该是如何的，或许这就是站在小班化实践的外延去思考问题吧。我的理解是这样的：小班化教学和大班教学最核心的差别就是孩子将会得到更多的关注。因此，可以很直接的界定了小班化教学的“内在核心”，那就是关注每一个孩子。如果说，这样的核心要在实践中体现出来，就是要在教学中构建属于本学科的教学模式：在教学中应当体现这么几点：首先教学的问题设计，尝试使用多层次的问题设计，让不同层次的孩子有不同的尝试；其次建立一种合作的管理模式，有分组，有思考，有参与，让每一个孩子的参与，都能够在课堂上直观的表现出来，而不仅仅是在做一个外在的参与的模子。然后是提供尽可能多的资料，给孩子们进行课堂的学习，变教案为学案，让教学在学生的大量阅读的背景下进行。而教师可以在学生的学习中，进行关注，并发现问题，这样就可以体现了关注到每个孩子的发展了。关注每一个孩子，关键还是关注每一个孩子的思维的发展。因此，在课堂的形式上，还要更加多样化，让孩子们参与，并发表意见。
六、“小班化”教学的面临困难
1、“小班化”教学没有现成的理论和经验，我们只有摸着石头过河。“小班”的来临既是挑战又是机遇。如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。
2、目前农村小班化还存在着许多需要政府解决的问题，如师生比的设定、小班班级环境的投资、小班教材的供给问题等。
3、“小班化”需要农村教师转变教育思想和方法。教师的服务意识、朋友意识、合作意识尤待加强，教学方法、组织方式尤待不断探讨与模索的过程。
农村小班化教学设计篇三
近年来农村中学班级人数明显减少，基本上都在实行小班化教学。小班化教学一方面可使教师从繁琐的批改作业和辅导学生中得到稍许的解放，另一方面由于小班化教学，对教师提出更高要求，要求教师多花时间来潜心研究教材教法，更新教学观念、教育手段，努力提高学生学英语的兴趣，以取得理想的教学效果。笔者就自己教学实践，总结了一下在农村小班化英语教学中英语教师如何提高学生学英语的兴趣。
一、关注个体差异，保证整体水平
在传统的大班教学中，老师往往以班级学生太多，教学任务太重等理由来忽视中等生和学困生的发展，小班化英语教学可使英语教师在课堂教学中兼顾不同层次学生的需要，使班级的学生全面发展。要想在小班化教学中提高学生学英语的兴趣关键在于教师课前要精心设计教学。
1．分类要求，杜绝一刀切
英语教师一定要正视学生个体的差异，注意学生的性格类型。外向型的学生，由于参与活动的欲望强，教师可以在课堂教学中多提供一些活动让他们参与；内向型的学生，在学习过程中害怕开口，害怕出错，教师在教学中应对他们多启发、多鼓励、多表扬，培养他们的自信心和浓厚的学习兴趣。对于注意力不集中的学生，教师应使他们处于一种“活动状态”，如单词接力、男女生比赛读课文等。只有让学生参与到有趣的教学活动中来，他们的英语水平才会有不同程度的提高。
2．分层要求，共同成长
对不同层次的学生提出不同的要求，真正做到面向全体学生，使每个学生都能积极主动地投入到课堂学习中去。首先，在备课时，教师应充分考虑学生的差异性，客观地显示知识的梯度，使学困生能接受，能消化，使中等学生能“吃饱”，接受能力较强的学生能“吃好”，并能不断地超前发展。其次，作为教师要建立“人人均有进步”的学生观，相信自己的每一个学生。在教学中，教师提的问题应以简单和中等难度为主，且要给学生充分的考虑时间，不同层次的问题，要抽不同层次的学生回答。对于综合性较强的语句翻译、课文复述由接受能力较强的学生来操作，一般的问题如课本的roleplay，可由中等生来表演，单词的复读由学困生来进行，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。第三，对发展水平不同的学生，布置作业要分层次，辅导时要要有针对性。对于后学困生，教师要多花工夫，细心引导，把辅导的中心放在单词的拼写、朗读以及重点语句的掌握上，让学生在老师适当的帮助下努力解决问题，从而激发其兴趣，赏识成功的快乐。
3．给学生自由发展的空间，充分发挥学生特长
教学中，教师要让学生充分地赏识，切记“满堂灌”。课堂上，教师要有“控”有“放”，留足学生发展的空间，给学生一片“自由”的天地，把课堂变成一个小小的舞台，在教师的精心编导下，让不同层次的学生齐心协力，尽情发挥，演出一出不同类型，个性发展，共同进步的戏剧。
二、分组教学，合作学习
在小班化教学中实施分组教学，可培养学生主动意识、合作意识、激发学生的潜能，为学生的英语学习提供更多的机会。
1.合理分组，提高协作
教师可把全班同学分成几组，每组以4-6人为宜，并保证每个组实力均衡。每组由任课教师选定文化成绩较突出、协调能力较强且乐为同学服务的学生为组长，组长在课堂与课后负责监督、检查小组的`学习，并适时对学困生予以辅导。另外，组与组之间还可以展开竞争，这种组间竞争既激发了学生学习的高涨情绪，又维持了良好的课堂秩序。同时，由于它把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争，也有利于维护学生的自尊，培养学生的成就感和团队精神。
2.让人人都有机会发言
英语是一门语言学科，学生必须要“说”才能学好。农村的学生胆量较小，平时很少开口说英语，小组协作可使学生在有限的课堂45分钟内都有“说”的机会。pairwork或groupwork是最适合小组活动的，这种活动由组长负责组织，小组围绕教师所给的话题进行讨论或操练对话。另外小组加分竞赛的形式可充分调动学生的积极性。如在学到“food”一单元时，让各小组在规定的时间内说出食物单词，说得最多的小组胜出。学到“job”名词时，出示简笔画图片让学生用一般疑问句“doessheworkina...?isshea...?”来竞猜，学生争先恐后，非常激烈。对于要求较高的口语表达可让学生先在小组内讨论，小组选出代表发言，不再是老师点谁谁就讲，而人人都可以发言了。
三、强化学生主体地位，培养学生学习兴趣
在小班化英语教学中，教师在发挥引导作用的同时，更要充分发挥学生的主体作用。
1.建立和谐的师生合作关系
多数农村学生在刚开始接触英语时对英语学习都有很浓的兴趣，但随着学习进程的深入，不少学生变得不愿意学英语，其中重要的一个原因是在传统的大班教学环境下教师无太多的精力在学困生上，导致学困生成绩不理想丧失学习的兴趣。所以在小班化教学过程中，教师要更精心地构思教学设计。虽说农村中学的学生相对于城市地区的学生来说不太爱表现自己，但是只要在课堂教学中适当启发、鼓励并穿插些游戏来增加课堂教学活动的吸引力，学生也会表现出和城区孩子一样的喜爱。如在复习单词时可用“touchtheword,bingo,highvoiceandlowvoice,guessinggame”等游戏让学生兴趣高涨；在教“clock”时，用谜语来引入；在复习“animal”名词时，可运用猜谜的方式，小组学生掌握得很好。此外，老师还需要观察学生的学习表现和情绪变化，及时了解学生的心理状况，这样学生的学习兴趣才能得到培养并得以保持。同时，多媒体等现代化的教学手段虽不能节节课用，但可以穿插使用，让学生的学习场所和学习方式变得有新鲜感从而维持学习兴趣。总的来说，小班化英语教学中的任何一节课，都是多种教法的综合运用，教无定法，只要能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，我们都应该提倡。
四、导入文化知识，保持学习兴趣
小班化英语教学，不能和传统的教学模式一样，教师应适当引入与学生日常生活密切相关的英语国家文化知识，激发学生的兴趣，避免学生在交际时出现尴尬，消除因不懂中西文化差异而出现的使用错误，激发学生对英文的求知欲，拓宽学生的文化视野，提高对不同文化差异的敏感性，让学生与英语文化产生共鸣。
1.演示英语使用者的体态语言
体态语言（bodylanguage）能非常直观地传递信息，学生乐于模仿，如耸肩且张开双臂表示没有，当教师说therearen’tany...时，就可有此动作。让学生在小组内边说英语边伴随一些表情、动作，让语言的交际性更加凸显，会增加课堂趣味，活跃气氛，强化语言的记忆。
2.展示具有英语文化特色的实物或图片
农村中学的学生对于英语国家所知甚少，教师可以寻找或从网上下载些英美等国家的实物或图片，来加强对英语国家的了解。这些实物或图片要有文化特色，如邮票、照片、货币、食物等，让学生对英语国家的印象更具体，也加浓了班级的文化氛围。教师也可以对照中外功能类似的物品予以解释，如本人在讲解hamburger时，就和本地人的面食“潮牌”在一起进行讲解，并形象称之为xuzhouhamburger,大大加深了学生对汉堡包的了解。
3.背诵谚语习语
谚语习语在特定环境中脱口而出可收到贴切、生动、幽默、风趣等意想不到的效果。学生喜欢去学，乐意去用，在背诵使用的同时也加强了对英美文化的感知。谚语习语可由学生以小组方式去总结，每个星期展示一次就可以了。
五、多样化的评价方法
在小班化英语教学中，多样化的评价方法，更加客观。虽然当前的升学考试还是以一张试卷来评判学生，但在平时的教学检测当中，我们应当采取多样化的评价机制，让学生的自我认识更为客观，更加喜欢学习英语。
1.语言评价
“语言”包括口头语言和体态语言。每个人都有被他人肯定的需求，农村中学的学生也不例外。相对单纯的农村孩子更渴望得到称赞、表扬。评价的整个基调应该是积极的、肯定的。只有这样，才能让学生充分体验到成功的喜悦，而自觉地按照学习目标去努力。
2.形象评价
在小班化英语教学中，教师可以充分运用形象化的手段，设立一些奖励，可以是物质奖励，如发几个作业本之类的；也可以是精神奖励，笔者每个月都会在班级中选出表现最为出色的一组，由他们共同来决定大家一起欣赏的英文电影，以此作为奖励。这些手段都可以充分激发孩子们学习英语的兴趣。
3.自我评价
教师要适时创设学生的机会，这不仅是尊重学生人格的一种表现，更是加强学生自我认识，找出差距的有效途径。如在初读reading时，教师可要求学生作出两方面的自我评价：弄懂了什么和不懂什么。根据学生的自我评价，教师调整课前制定的教学目标，并对学生的疑点作适当的点拨，再由学生自学或讨论，然后再作出评价：真正了解自己弄懂了什么和什么仍不懂，教师再次点拨。
总之，在农村中学小班化英语教学中，只要教师能够根据小班教学的特点扬长避短地优化课堂教学，就可使小班英语课堂饱满和谐，从而提高课堂教学效率，提高学生个体接受教育的充分程度，提高教学质量，切实提高学生学英语的兴趣。
农村小班化教学设计篇四
教室四周的墙上，每个孩子都有属于自己的“一方小天地”。每个孩子又都是读者、帮助者、小老师……只要你愿意，你有欣赏与帮助他人的愿望，你都可以拜读别人的大作，都有权利帮助别人修改，当然要以尊重他人为前提。开放我们的课堂，进行个性化习作教学策略的研究，让每个孩子都能在各自的基础上有所收获。
作文教学必须回归生活世界，以生活为本源，成为与生活交流，与生命对话的平台，这是作文教学返璞归真、正本清源的关键。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
这样，就给学生一个表达自己观点，展示自己个性的舞台;学生习作的内容新颖，情感真实自然，学生不仅不厌恶作文，反而会逐步感受到作文是生活的一部分，是一种发展，是一种发自内心的、出于自然的活动。
2、选材应宽泛
在指导选材的过程中，不限制写作范围，充分发挥学生的自主性，使其自觉地从自己的“积蓄”中选取那些真实、具体、新颖、典型的材料，选材鼓励以“真”为先，百花齐放。
3、在欣赏与交流中指导习作
对小学生来说，进入作文的实际操作时，最让他们感到困难的恐怕就是如何进行构思了。因为它是在一个人头脑内部进行的“暗箱操作”，看不见摸不着，所以常常也让老师觉得神秘莫测、无从下手。
经过以往的反复尝试，我觉得较为有效的指导是在学生初次尝试习作之后。如一个熟悉的'人，在课堂上，孩子们踊跃交流自己所熟悉的人的特点和简要事例后，教师设计一个巧妙的导语：看谁最有本事，通过一件事，把你熟悉的这个人介绍给大家，让大家也喜欢上你介绍的这个人。由于孩子们心里早有了充分的准备，此时正好一吐为快。在大部分孩子写完要写的事后，我安排了一个交流与评改环节，先展示几个事例完整，内容生动具体的孩子习作，让学生欣赏，并说说你认识了一个怎样的人，你是从他的哪些语句中感受到的。孩子们七嘴八舌的交流中，教师不失时机地加以点拨：把人物的语言、动作、神态、心理活动写具体，我们就能深入了解这个人了。然后，让学生读自己的习作，学习别人的成功之处，从语言、动作、神态、心理等几个方面入手进行修改，孩子们很快就掌握了写人的方法。
当然，班里肯定还有几个学习困难生还是觉得无从下手，在小班教学中就有可能进行习作的二度指导，采用同质分组法，把他们集中到同一个组来，教师进行单独辅导，面对面地交流，在循序渐进的诱导中，掌握构思成文的方法。
4、习作评改全员参与
反馈活动全员全程参与是小班化教学得天独厚的教学优势。无论是何种程度的学生，只要是他亲身经历的或耳闻目睹的事都希望与别人一起分享。传统大班教学受时间、空间的限制，学生习作的反馈与点评，都只是一种走过场的形式，无法使反馈过程全面展开。而小班化教学倡导的“自主、合作”学习氛围为习作的交流习合作创造良好的条件。我们要重视不同级别、不同层次学生之间以合作交流方式对文章进行修改和加工。首先要创造机会，让学生通过小组活动，共同商量如何修改和加工，也可以开展合作撰写文章的活动;其次，是提倡互相修改，互相评阅作文，学生对作文进行自我评价、然后广泛地征求同学的意见，最后是教师与学生共同评价，使学生们正确地认识自己作文中的优点和问题，进行必要的修改;再者，是给学生创造作品展示交流的机会，如：学生可以利用博客进行网上交流，互相评改作文。
小班化教学，让孩子们敢说、敢做、敢想、敢写。个性化习作，让孩子们善于观察，思维活跃，走出课本，走进了文学的世界;走出校园，走进了社会;走出了自己，走进里生活。
农村小班化教学设计篇五
小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会，使小班化教学在实践中更富有操作性。
一、好的教育就是好的师生关系
好的教育是什么？我认为从某种程度来说就是好的师生关系。人的本质是一切社会关系的综合。教育也是这样的。用任何一种方式疏远了、隔离了人与人的交流，这跟教育都是相背的。“罗森塔尔”的实验表明，教师的期望对学生的影响是巨大的。教师的内心都是希望平等地对待学生，期待学生获得全面的提高。但是课堂上无形地把学生分成若干区域，教师心有余而力不足，视野并不能照顾到每个学生时，对于视野之外的学生监控明显降低，学生易分心、搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂秩序，教师对学生的期望值就大打折扣。而在小班中，学生可以得到教师更多的关注与重视，教师的每一天的期望，让每一个学生自我的优异特质均能充分地展示出来。教育一直把知识和智力作为人的事业成功的重要条件，而忽视了人的内在动力情绪的变异，也就是情感，情感问题直接影响教学质量。情感教学既是一种策略，又是在课堂上动态发展的过程。如何实施与把握？如何调动学生参与都需要我们在课堂中去实践、去灵活运用。
1.营造课堂宽松愉悦的情感氛围
教师把课上得跟孩子依恋动画片一样，就是寓教于乐。学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于教师的调动以及学习过程的追求。教师要以愉快的心情走进课堂，“你无法左右天气，但可以改变心情”。一个真诚的微笑，让每一个学生都感受到是一片阳光。让这片阳光照亮每一个学生，学生自然带着轻松愉快的心情进入学习，教师对待学习的态度应该是尊重、平等、真诚。“教师应该以父母般的感情对待学生”，教师对学生的态度应该是和蔼而不放纵，严峻而不冷酯，教师的一举一动，一言一行要力求倾注真挚、流露关爱，教师内心丰富的情感不是一时心血来潮，而是持久而广博。
2．随时关注学生情感，表达自己的情感
襟危坐，没有人之常情，在学生面前展示一个真实的自我，能够和学生打成一片，与学生同欢乐、共甘苦，给学生以真实之感、可信之态。“亲其师而信其道”，教师的人格魅力对学生的影响是深远的，正因为如此，教师在课堂上尽量向学生传递情感信息、爱的语言，如鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声、真诚的拥抱、甚至可以亲吻学生的额头这一切都在向学生表达一种信息，那就是“我爱你们，可爱的同学”。有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，教师从中可收获到快乐与成就感，学生也能实现期望值。
3．善于培养学生的情感，让学生学会释放自己的情感
爱、关心、气质和人格魅力可以替代千言万语，甚至一个眼神，都很重要。心理学家马斯洛说过：“我们必须懂得爱，我们必须教会爱、创造-爱、预测爱”，我们从事情感教育的目的就在于培养学生对生活广阔而又深厚的爱。现在独生子女，拥有一份爱心越来越难以寻觅，如果不能正确引导，他们是体会不到别人的爱，更不会去爱父母、爱家庭、爱同学、爱师长、爱好些不认识而需要爱的人。通过强化爱的教育来培养学生成为有爱心、值得爱的人。不仅如此，教师还要善于察言观色判断学生的情绪。人的情感是多种多样的，情绪的变化也是“朝辉夕阴”，因此教师要及时准确掌握学生情绪，捕捉学生稍纵即逝的情绪变化并加以引导。 小班化教育中的情感教育同时也拓展了德育的时空。实验研究表明，在人数较少的班级里，由于学生与教师之间的密切交往，有利于学生的伦理道德教育，优质的言传身教给学生营造了良好的道德教育氛围，小班化更有利于学校对学生进行养成教育、行为习惯教育，将教育的目标、内容渗透在学生的日常生活之中。这对学生品德的形成是大有帮助的。
二、互动交流，让学生在开放的情境中快乐学习
新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力。而课堂要创新必须充分调动课堂中的一切因素，互动是课堂创新教学的基础。课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等等。师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。为此，在课堂上教师要鼓励大胆提问，甚至异想天开，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候。生生互动，即是学生在课堂上交流思想的过程，体现在相互讨论、相互切磋、取长补短，学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒已见”的宽松的环境来获得亲身参与研究探索的真切体验，加深对自然、社会生活等方面问题的思考与感受。教师要引导学生仔细观察，提高寻疑、质疑、解疑的能力，学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。情感互动，即是师生的积极心态的相互影响，良好的情感互动带动教学质量的提高，师生情感的互动是以民主和谐为基础，共同交流，教师要耐心倾听。另外，教师还可以从容地进行深耕细作，课前备课可以按照每一个学生的不同的素养和要求进行预设，在这些过程中双方的情感共鸣是关键，任何单方面的情感是不够的，只有达到共鸣才能发挥双边的最大效应。
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农村小班化教学设计篇六
一、小班化教育的定义
小班化教育主要是指：为了提高中小学生素质的全面发展，在班级的规划中缩小班级的规模，减少班级学生的数量，以培养学生综合素质为目的来制定的教学活动的一种教学改革模式。
二、初中小班化教育的优点
1、机会多———树立自信。小班化管理模式最主要的特点是班级学生少，在平常的活动教学中学生能够获得更多的参与机会，学生在参与班级活动中能够更好地获得锻炼机会，获得自信。调动学生学习的积极性更好地提高学生的学习兴趣、扩展知识面，提高自身的学习成绩。
2、关爱多———感受幸福。小班化管理模式能让老师有更多的时间关注学生的日常生活和课堂表现。小班化管理加强了师生之间以及学生之间的交流。让学生感受到了更多的关心与关注。老师可以根据学生的日常变化有针对地跟学生进行交流，实实在在地了解学生的真实想法，真正做到良师益友。小班化管理模式不仅促使老师能够从教学中占用的时间减少，多参与学生的集体活动，也能使学生更好地在集体上感受到幸福，把班级当作一个大家庭，只有这样才能更好地调动学生学习的积极性，积极参与班级的集体活动，真正地做到班级是个大家庭，人人爱护她。使学生能够在这样的集体中得到德智体全面发展。
3、体验多———快乐成长。体验是孩子成长中重要的生活经历，没有亲身的体验，难以刻骨铭心地记忆。因为班级规模小，学生能够在各项活动中充分参与、体验、感悟，通过各种特色活动让学生体验独特的生活经历显得格外珍贵。而学生各种各样的体验教育活动又可以各种形式精心记录下来，从而形成一种完整的成长历程。小班教育中不仅关注活动中的体验，更关注活动之后的感悟，而各种体验活动真正发挥教育功效的时候恰恰是过程之后的感悟与体会，使得学生在热热闹闹的活动之后能真正明白活动中蕴含的智慧和道理，以促进身心健康成长。
三、初中小班化管理所存在的不足
1.管理方法陈旧，重结果，轻过程。初中老师在小班化教育管理过程中，在旧的教学理念的影响下往往都重视成绩忽略教育的过程，初中老师都是在升学率的硬指标下制定相关的`教学任务，老师在管理的过程中注重经验管理，忽略小班级化教育的探索创新，以常规能量化的指标来衡量教学成果。
2.管理目标模糊，重上课，轻活动。学校在实行小班化教育模式中，老师往往都是形式主义，喊喊口号，在实际的教学中注重学生课堂上的教学，而忽略了小班化的培养综合素质人才的理念，只重视学生平时上课，课下完成作业、不违反学校记录的考核上，而很少组织学生的课外活动。
四、初中小班化管理的探索
1.开展形式多样的集体活动
小班化管理模式班级人数在30人左右，比传统的班级人数大大减少，有利于各项集体活动的开展，班级集体活动可以有利于促进学生之间的沟通和交流，可以充分地锻炼团队意识，更有利的给学生一个充分发挥表现自己的舞台。老师在组织集体活动之前要充分制定好活动的目的以及这次活动给学生所带来的良好的效果。例如在组织同学们爬山春游的集体活动，首先要设立一个活动目标，就是通过春游让学生开拓视野，爬山的时候锻炼学生的团结相互帮助的观念。在集体活动期间让学生自愿表演节目，锻炼学生交流表达的能力。
2.创设“值日班长”制度，促进学生自我管理
在小班化管理的过程中，要打破传统的老师主管班级，班干部辅助管理的模式。我们可以设置轮流班长制度，使班级的每一个学生都有机会参与进来进行管理，使每一个学生都有机会体验一下班长的日常工作，培养学生的各方面的能力。具体方法如下：老师提前做好工作计划，设立值日班长一职务，每天选择两名学生作为值日班长来具体管理班级的日常工作，让学生充分发挥自己的主观能动性，认真地对待一天所要完成的任务，值日班长根据不同的任务可以委派其他学生进行负责，任务细分化使每一个学生都能参与进来。值日班长轮流一圈后进行工作总结和评比。每个学生都要进行总结发言，促使学生之间相互学习，使每一个学生都能把班级作为自己的家，真正地发挥班级共同治理，共同进步的相互学习的平台。
3.建立学生个人档案，记录每一位学生的成长过程
小班化教育模式就要要求老师把更多的精力放到学生身上，要加强对每一学生交流沟通，对每一个学生有一个更详细的了解并对每一个学生建立详细的个人档案。例如建立学生个人成长档案，具体步骤如下：通过调查沟通针对每一个学生建立成长档案，平时要把每个人取得的成绩特长爱好记录下来，并定期与家长进行沟通，把详细情况告知家长，并告知家长平常教育孩子所注意的事项。教师和家长结合起来相互促进学生的成长。
作者:牟善宽冯立收单位:日照市五莲县洪凝街道初级中学
农村小班化教学设计篇七
农村初中学生，对英语比较陌生，语感又较差，所以学习英语难度非常大。俗话说：“语言这东西，不是随便可以学好的。”农村初中学生学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教师教学得法，便可收到事半功倍之效果。农村初中要取得这样的良好效果，教师重视英语学习兴趣的培养不失为一种好方法。
再说，学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力，直接影响学习效果和教学成绩。古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此在教学过程中，要让农村初中学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，关键就是培养起他们的学习兴趣。近几年来，我在教学过程实践中围绕这一课题，进行了一些探讨和尝试。
1加强情感教育，诱导兴趣
英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。农村学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。
首先，要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感，使他们认识到如果想拥有一个美好的未来，且能更好的胜任以后的工作，必须学习英语并且一定要学好英语。
其次，教师要注重对学生的感情投入。通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣。，由厌学转化为好学、爱学、乐学。
最后，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和个人尊严。在婉言中改正自己的错误。教师要特别注意遵循“表扬+帮助”的原则，避免“批评与训斥”的做法。
2运用电教手段，激发兴趣
学习语言最怕缺乏语言环境，课上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的农村学生感到枯燥乏味。运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学习情趣，迅速培养其学习兴趣，提高学英语的能动力。
例如，在教学生认识学校功能室的对话时，用录像机先拍下学生在功能室活动的情景再出现英语标志牌，这样，学生们就有身临其境的感觉。在这样的情景中学习并操练，学生们感到生动有趣且记忆深刻。又如把词汇放到句子里，再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其它难以单独表示的就配以恰当的语言环境，或老师用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，即可满足学生的好奇心、求知欲，也能全面调动学生看、听、说、想等多方面的积极性。
3利用竞争比赛，培养兴趣
根据农村初中学生的心理特点制造一种积极的氛围，对他们的行为会起到强化定向作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。如一面优胜小红花，一句“excellent”等都会使学生感到愉悦和满足，在学会话时，我就告诉学生，在一段时间后，我们将采用竞赛的方式进行会话比赛，选出优胜小组进行奖励。这样就激励学生每一课的对话都应学好，方能取胜。在学字母时，又事先告诉学生，当字母学完后，将举行书写比赛。
同学们在学写的过程中，非常认真，写时非常投入，以至于历次比赛中，我都比较发愁，简直不分高低，基本上个个做到书写规范、清楚认真，为今后的书写打下了良好的基础。在平时的.作业中，我采用符号方式进行激励，但如果有些学生因某种原因没能在本子上被老师写上“good”允许学生回去再重写，这次可以不算数，到最后我们还有一个看谁的“good”多的比赛呢，这样谁都不甘落后。同时，组与组、班与班之间也有比赛，激发竞争意识，培养学习兴趣。
4强化成功愉快，巩固兴趣
教学中要特别注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。当学生在某一方面获得了一次成功后，即使他们的成功只不过写对了一个句子，学生也会感到高兴，继而对英语产生亲切之感，必反馈出巨大的内驱力，驱使他们向着第二次、第三次……的成功迈进，从而形成稳定而持久的兴趣。在教学过程中，教师要多创设竞争和成功的机会，让学生在竞争中体会到通过自己的努力取得成功的快乐。
如讲完一课后，可设计几组综合训练题印发给学生，引导学生积极思维，知难而上，按照题目的“坡度”，让不同水平的学生都能“跳一跳够得着”。在几番周折和反复讨论中，使问题得到解决，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。对中、差生要特别留意，耐心启发，对他们学习中每一点成绩都要及时地真诚地给予肯定和表扬，并且多给他们创造成功的机会，使他们在自己成功的愉快中，增强学习英语的自信心。
5创设表现空间，拓展兴趣
愿意表现自己并希望得到认可，这是每个学生、尤其是农村学生的心声。在日常的教学中，老师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都能积极参与课堂教学，那些知识运用灵活、反应比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。课文的改编表演、课外活动中的短剧小品，让那些学习成绩虽不出类拔萃，但具有表演才能的学生获得了“最佳演员”的桂冠。
那些有一定绘画基础的，在把课文改编成连环画的作业中大胆尝试，在帮助老师把课文变成投影片中，也淋漓尽致的表演了一番，在大大小小的各类竞赛中，那些表现出众者体验到了站到领奖台上的激动。而“再表现”的欲望，会激起他们的学习兴趣，会使他们在外语课上满怀兴趣，集中精力，课下又根据自己的爱好，翻阅英语课外书，拓宽自己的知识面。从而使学生各得其所，各展其长，达到健康发展个性的目的。
6利用课外活动，延伸兴趣
创设丰富多彩的活动课，最能激发农村学生的参与意识和自主能力，吸引他们的注意力，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。例如：举办英语文娱晚会、故事会、知识竞赛、手抄报、演讲等课外活动，从报幕到解说，从评比到颁奖，一般不准使用汉语，尽可能让学生全部使用英语，这类活动为学生提供了说英语的真实场所，同学们表现出了高度的热情。
另外，在老师指导下自编视听小品，根据课文内容，结合学生实际，每学期我都组织学生自编自导几个视听小品和对话录像。如：一个学生请同学们参加birthdayparty的对话、小品，几个同学购物的对话小品等，当同学们看到自己同学的表演之后，极大的调动了他们说英语的欲望，积极参与，重播时，我采取消声让同学们配音的办法，使他们在乐中学、做中学、动中学。学生听、说、读、写的能力在这些实践活动中得到了提高。学生们乐于学习、善于总结、不畏艰难、勇于探索的良好习惯也逐渐养成。
总之，英语本来就是一门有趣的学科。如果我们能注意挖掘潜藏在英语中的宝藏，注意培养农村初中学生学习兴趣，自始至终都能生动地、饶有兴趣地让学生去学，我们就可以战胜学习的顽敌――厌烦情绪，使英语学习能持久下去，并发挥他们潜在的能动力，相信农村学生在英语学习方面一定会有突出的表现。
农村小班化教学设计篇八
二、初中物理教学中学习兴趣培养的现状
1．学校的基础教学设备欠缺，教学辅具无法吸引学生的兴趣．
2．教师的教学设计没有重视学生学习兴趣的培养，学生存在厌学情绪．
3．课堂、课外学习氛围对学生的兴趣影响不够，与生活的联系不强．
三、初中物理教学中学习兴趣培养的方法“兴趣是最好的老师”．
1．加强学校基础教学设备的构建，尽量给学生的学习兴趣提供发展的平台．
2．在教学中多一些新颖的教学设计，激发学生的好奇心．
3．在教学中营造出能够激发学生兴趣的学习氛围．
4．开展第二课堂和课外学习活动，增强课本知识与生活的联系．
参考文献
邓新岳．浅谈初中物理教学中学习兴趣的培养［j］．科教文汇(下旬刊)，(05)．
胡波．初中物理教学兴趣培养方法［j］．剑南文学(经典教苑)，(08)．